提升學歷方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇提升學歷方法，期待它們能激發您的靈感。

篇1

1、全日制統招：一般在離開學校之后，就很難再用這種方法提升學歷了，除非你的年齡還很小，還是可以重返校園，進行學歷提升的。

2、自考：適合人群：基礎好，有足夠的學習時間，能堅持學習，對學習有信心的同學。自考分社會型自考（大自考）和應用型自考（小自考）。自考考完所有課程就可以申請畢業，最快一年半可以考完所有課程。自考有一定難度，且行且珍惜。

3、成人高考（成教）：適合人群：工作比較忙，有一定的學習基礎，不急于取得畢業證書，但想輕松獲證的同學。成人高考需參加每年10月的國家統一的入學考試，取得學校錄取通知書后，次年三月注冊學籍，學制為2.5-3年。成人高考通過率高，是需要學歷證書求職晉升等人群的較好選擇。成教含金量僅次于自考。

4、網絡教育/遠程教育（網教）：適合人群：工作忙，上網比較方便。遠程教育一般在每年春季和秋季入學，招考院校自主命題和招生，入學門檻比較低，畢業率比較高。網絡教育學制為兩年半。

（來源：文章屋網 ）

篇2

1、參加自學考試，自考可以提高人的學歷，想獲得藝術類的大專文憑，就去藝術類、傳媒類的院校學校里面去打聽，報考遠程繼續教、育類學院，平均的學費也就是幾千元，想報考周末班還是課程班，這個基本上都是有的，在不斷的學習中，2年半經過老師的講解，基本上就可以獲得大專的文憑。

2、參加函授類的學院的考試，一般情況下這個學費相對來說會高一點，但是學習回來的東西特別適用于以后上班的學生們，時間上面就是基本上有1年制的，也有3年制的，選擇年數長的不僅可以獲得學歷還可以學習到很多實踐東西。

3、報網絡遠程教育類的學院，通過網絡視頻聽課，省下大量的交通費和住宿費，隨時隨地都可以學習，課程設置的多樣化的流程，也能頒發到相應的大專文憑學歷，加注上“網絡教育”。

（來源：文章屋網 ）

篇3

近年來，為適應和推動新一輪初中化學課程改革，各地中考化學試題一方面突出“基本的、核心的、可再生性的”、對學生的今后學習、成長發展有重要作用的化學學科主干知識、化學學科基本技能和化學學科的基本思維方式的考查，另一方面注意化學知識之間的聯系，注重考查學生運用化學知識解決實際問題及對初中化學知識體系的整體把握的能力，注意挖掘試題在情感、態度、價值觀等方面的教育價值，注意考查學生對化學知識的體驗和感悟，以全面考查初中學生的化學素養。由于試題強調能力水平、運用水平、化學素養的考查，試題閱讀量大、情境真實，導致學生在考試時審題和答題出現較大的困難，如何有效地提升學生的解題能力，是廣大教師追求的主要教學目標之一。但事實上普遍存在許多學生解題能力偏弱的情況，是提高教學質量的一大障礙。弄清學生解題能力偏弱的主要原因，是有效解決這一難題的關鍵。筆者認為，在中考等紙筆測試中，學生解題能力偏弱的主要原因有以下幾個方面： 

（一）“基礎知識和基本技能”儲備不足。 

在一定意義上說，所謂解題能力，就是基礎知識和基本技能的熟練化。“雙基”的缺陷對于解題而言是致命的，是解題能力不強的主要成因，也是提升解題能力最主要的障礙。“雙基”的缺陷常會導致在解題時主要表現為： 

1.混淆題意。例如（2014年揚州中考題）下列材料屬于復合材料的是（ ） 

A.陶瓷 B.塑料 C.羊毛 D.汽車輪胎 

此題雖然十分簡單，但學生如果對復合材料和合成材料的概念不能清除的區分，就無法正確地解答。 

（二）思維方法的靈活性不夠。 

靈活的思維方法離不開扎實的“雙基”平臺，否則思維將會成為“無本之木”。但思維方法的靈活性差主要是由思維品質不良引起的。思維的廣闊性、深刻性和獨立性等品質對思維方法的有效性的影響至關重要。例如（2013年荊州市中考題）下圖中A～H都是初中化學中常見的物質，已知A、B都是黑色固體，D、F為紅色固體，它們之間的轉化關系如下圖所示。請推斷出各物質后解答下列問題： 

由于題干信息的模糊特點，學生進行推斷時，必須利用完備的基礎知識靈活地進行各種可能性的分析。如初中化學中黑色固體有哪些？紅色固體又有哪些？高溫下兩種物質之間的反應有哪些？等等。有效地思考這些問題是找到解題方法的關鍵。但若缺乏這種思維的靈活性，則會無從下手。 

（三）知識和能力不能有效整合。 

記住一定量的基礎知識并不意味著解題能力的形成。例如（2013年南京市中考題）某興趣小組對物質的性質進行相關探究。 

提出問題：氯化氫（HCl）氣體顯酸性嗎？ 

進行實驗：該興趣小組的同學根據二氧化碳與水反應的實驗探究方法，用三朵由紫甘藍的汁液染成藍紫色的紙質干燥小花進行如圖1的三個實驗： 

實驗現象：Ⅰ和Ⅱ中小花不變色；Ⅲ中小花變紅色。 

查閱資料：圖2是同學們查閱的氯化氫氣體溶于水的示意圖。 

實驗結論：氯化氫氣體不顯酸性。 

大多數學生對本題的基礎知識和圖形是熟悉的，其來源于書本，但這些知識并不能有效地轉化為能力。學生在解題時，對氯化氫氣體不顯酸性的原因不能從微觀上予以解釋，探究分子的運動時不能有效提取出氨分子的運動速率大于氯化氫分子的運動速率，因而會產生錯誤甚至無法解題。 

二 

培養解題能力的措施也許很多，但針對以上分析，筆者認為，在化學教學中，要促進學生解題能力的提升，應注意著重優化以下教學策略。 

（一）加強變式訓練，注重遷移教學。 

解題能力生成的主要平臺是問題解決過程。解題訓練教學一定要注意知識的整體性，防止隨意做題的“跳躍式”或“蜻蜓點水式”的做法。習題教學堅持走“起點低、落點高”的路子，步步為營，穩扎穩打，在變式訓練中實現能力的穩步遷移。變式訓練有以下兩層主要含義： 

首先，同一知識點的練習設計要注意體現“較易——中難——較難”的思維和方法層次，也就是從“是什么”、“為什么”和“怎么辦”幾個層面設計。例如下列對“宏觀、微觀和符號之間建立聯系”的訓練設計就較好地體現了這種層次性：（2013年廣州市中考題）在宏觀、微觀和符號之間建立聯系是化學學科的特點。 

其次，同一知識點要從多角度加以審視，即如何在不同的情境中理解和運用知識。例如，有關“中和反應”的解題教學要注意從中和反應的概念、化學方程式書寫及計算、實驗現象（指示劑的顏色變化等）、酸堿度（pH）的變化、中和原理的應用及如何設計實驗證明中和是否完全等方面進行。 

（二）突出學科素養，優化知識結構，逐步形成能力。 

學生解題能力的形成與發展大致要經歷“原型模仿——變型類比——新型創造”三個不同的能力階段。值得注意的是，一切都是以原型為基礎的。例如一個學生如果不能準確地記住并理解“金屬活動性順序”，解決與此相關的一切問題都將是不可能的。因此，教學的預設和實施都應將夯實基礎、建立準確有效的基礎知識結構作為課堂教學的最基本任務，在教學時要凸顯學科要素，引導學生建立完善的知識結構。 

（三）改變不良教法，知能有效整合，追求能力提升。 

篇4

關鍵詞：問題學生 尊重 權利 教育

案例：

還沒到初四（4）班教室，我就聽到里面亂成一團。一進教室，眼前不是往常所看到的一張張學生的臉，而是學生站著的脊背，有的還站到了凳子上。他們都看著教室后面，那里傳來斗毆和桌子被撞倒的聲音，還有勸解和“加油”的聲音。

我的第一反應：“上課啦！沒聽見打上課鈴嗎？” 我大吼一聲，學生紛紛跑回自己的座位坐下。這時，兩個打架的學生才“浮出水面”。學生辛某一見我，連忙停住手。李某卻仍抓著他，還要繼續打。我幾步跨過去，一把將李某推了個趔趄：“又是你！還有完沒有！前面去！”

李某一邊往前走，一邊小聲嘟嘟囔囔：“又不是我的錯，憑什么不整他？”

“怎么？你還不服氣？” 我最恨這種自己錯了可偏不認錯的學生，火又上來了，讓李某站住。不想李某竟接了一句：“我當然不服氣。”我生氣的說：“你不得了啦！” 我拉下臉來，又猛地推了他一把，“你打架對不對！對不對！說！對不對！”李某又一個趔趄，不敢說話了。

“打架還有理，真是欠修理！站著吧！” 我見李某低下了頭，不再反嘴，才走上講臺，開始給學生上課。

我的處理方式對嗎？應該怎樣處理呢？思考之后我認為應做到以下幾點：

一、教師應當尊重學生

以前，作為一名擔任初中班主任的男教師，我不止一次地重復過案例中所描繪的一幕。對于膽敢對我的批評教育公開表示不滿或進行頂撞的學生，我都聲色俱厲地將其“氣焰”打壓下去，讓他們俯首貼耳。案例中所描繪的一幕在我們初中與小學“教育”中并不鮮見。在接受“人權”價值觀之前，我從沒意識到這種處理有何不妥。

從影視作品和一些紀錄片來看，牛仔們馴烈馬不是靠打，而是靠自己高超的駕馭本領，是不借助武力的一對一的較量。牛仔被烈馬甩下馬背，一次、兩次……如果不能最終“粘”在馬背上，那么牛仔認輸，給烈馬自由。相反，烈馬會從此服服帖帖聽從牛仔的調遣使喚。

馴烈馬的方式，是不是也反映著一種潛在的價值觀呢？我們馴烈馬靠打。在我們的潛意識里，馬是畜牲，與我們不在一個等次，談不上什么尊重。只要它不聽話，抄家伙往死里猛打就是了。牛仔馴烈馬靠自己的駕馭本領。在他們的潛意識里，馬與自己是平等的，應當尊重它，不能靠手持“兇器”傷害它的身體與尊嚴來取勝，那樣取勝是很可恥的。盡管馬不是人，但對待馬的態度是不是“尊重”的延伸呢？

我想，用暴力馴服的烈馬，雖然服從主人，但被打掉了尊嚴，是很可悲的，令人惋惜。而被對手永不言敗的精神和令人嘆服的駕馭本領馴服的馬，它不僅服從主人，還會對主人充滿由衷的敬佩。它活得有尊嚴，會一如既往地高昂著頭，生活和勞作在這個平等而有尊嚴的世界上。當然，教師與學生的關系不是人與馬的關系，但上述事情與道理對我們當老師的應當有一定啟發。

二、教師應該摒棄“兇”，明確學生權利意識

拋開家庭教育，我們追溯一下“兇”的教育的起始階段，大概是孩子最初的幼兒集體教育時期，說得奢侈一點，就是從“托兒所”或者“幼兒園”開始的。

我無意譴責“幼兒園”，還有很多孩子，連這樣的條件還沒有呢。我也無意譴責那位“阿姨”，她沒有受過正規教育，能將孩子攏在一起不出事，已經很不容易。她已經盡了力量。我想說的是，那時以及以后的很多孩子所接受的教育，不管條件好還是不好，在某種程度上都缺乏一個人所應當享有的尊重。

如果老師不懂得尊重學生，在初中，某些學生對“欺人太甚”（學生語）的老師動手的可能性加大。這時的某些初中生很難管教，老師也就干脆不去管他，“反正他也大了”。

這是多么悲慘多么無奈的事情啊！某些教師對學生的管理，在某種程度上，竟然依靠身體與力量上的優勢。尊重孩子的教育應當從家庭從幼兒園開始，從孩子是最不堪一“推”的弱小者的時候開始。否則，當孩子的身體與力量和老師相當或優于老師的時候，老師會“束手無策”，孩子也會“無法無天”。從這種意義上說，教育者靠身體上的優勢所維持的教育是一種“短期教育”，“教育”的有效時空是“有限”的。

案例中我“威懾”住學生李某，令李某低頭不再反嘴，并不能讓李某心服，只不過不敢在老師面前表現出自己的不滿罷了。“教育”的有效時空實在是有限得很。要說真正對李某和其他學生產生長遠“教育”影響的，還是我的以“兇”制服學生的身教。我用自己的行為方式使學生學會了如何來處理這類問題，如何來對待表示不滿的被教育者或其他弱者。

在這件事的處理上，我的不妥之處大致有四點：

第一是急躁不冷靜，這樣最容易把事情辦糟。

第二是接受先進思想不及時，跟不上時代潮流。

第三是主觀判斷是非。

第四是不準學生辯白。

盡管羅列了四條不妥之處，但都是從方法、道德等方面來看的。從思想觀念深處來看，我則是缺乏學生權利神圣不可侵犯的意識，缺乏對學生權利應有的尊重。這種對學生權利的漠視，是很多老師的無意識行為，就象我在前面所說的“從沒意識到這種處理有何不妥”，完全是沒有負罪感的。現在，這些老師該補一補學生權利神圣不可侵犯這一課，該明確樹立師生權利平等的觀念了。

三、教師處理問題學生應有創新理念、創新方法

假如我接受了學生權利神圣不可侵犯的思想，認識到“兇”是侵害學生權利的行為，是野蠻的扭曲學生人格的行為。在班里形成這種不平等的師生關系，是自己的恥辱，也使學生遭殃。在這種新理念支配下，我再來處理一次，相信會有嶄新的解決方式。

“同學們，上課啦！” 我用黑板擦拍著講臺，學生紛紛跑回自己的座位，兩位斗毆者顯現出來。學生辛某一見我，立刻停下手來。李某卻仍抓著他，還要繼續打。我過去拍拍李某的肩膀“好了，到此為止吧。先去上課，其他的事下了課再說，怎么樣？”

李某仍不松手，挑釁地盯著辛某。我去松李某的手：“現在已經上課了，咱已經影響了大家上課。快松開手，先回自己座吧。”

在通常情況下，學生會松開手回到自己的座位。如果李某仍不松手，我應當說：“這樣吧，你要么回位上課，要么去辦公室，我們不能再耽擱了。”

相信我把選擇權交給李某，他會權衡利弊，做出正確的選擇——回自己座位上課。因為選擇去辦公室，就意味著他自愿放棄了上課學習文化知識的機會，同時也意味著他承認自己不聽從老師的善意勸解。

可喜的是，我在李某一再表示不服氣的情況下開始警醒，意識到自己剛才的處理可能有問題，必須立刻進行補救。我立即用緩和的語氣說：“那好吧，也許剛才有錯怪你的地方。如果錯怪了你，我一定向你道歉。這樣吧，你先回位上課，怎么樣？”

李某一看老師的態度發生了變化，也就不再說什么。

篇5

關鍵詞：初中體育；教學方法；多樣化

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0322-02

我國的教育方法一直都在受著傳統教育的影響，初中體育的教學方法很單調，教學模式一般都是以教師講解示范，然后學生接著練習，最后教師指出錯誤并改正這三個步驟進行過程。在這個教學過程中，教師一直都是教學的主導者，學生僅是被動學習，這樣學習的積極性就下降了，不利于之后學生自主學習活動的開展。本文主要是以學生為主體，從學生的需求、教學方法和教學方法之間的合并來進行研究的。為了提高學生們的學習效率和積極性。

1.進行教學方法多樣化的緣由

1.1 把學生作為教學的核心。在授課的過程中，最主要的目的是提高學生們的綜合素質和認知水平，學生是教學的中心，而教師是教學過程中另一個重要的主體，教師的主要責任就是引導和督促學生進行有效和輕松的學習。所以，我國的教育不應該僅僅注重教師的"教"和學生的"學"，應該要將兩者緊密地結合起來。在初中體育的教學過程中，學生的自由活動有獨自和群體兩種形式，我們探究的主要是學生的群體活動，因此在教師的授課過程中，應該多加提倡學生學會學習、師生之間互相討論的學習等。在現今新的教育制度下，把學生作為教學的核心，需要教師從學生平時的體育學習的需求出發，同時與學生進行了解和溝通，由此來選出更適合學生的合理的和科學的教學方法。所以，學校應注重師生之間的交流和溝通，一定要突破傳統的教學模式，這為我國初中體育教學的未來發展起到了引導作用。

1.2 關于學生的個性化教學需求。我國以前的體育教學所注重的是學生的組織性，體育組織性的好壞是體育課成績的評價標準。初中體育的教學形式一般是訓練體能、行動的規范。例如上體育課之前的準備活動就是跑步或者體操，學生的活動范圍是被局限的，他們機械地接受學習，這樣同學之間就缺少了交流，師生之間也缺少了溝通，同時每個學生的興趣特長和自主創新等都被抹殺了，這就與現今的教學目標是相反的，不符合素質教育的要求。所以，在初中體育的教學過程中，教師要注重每個學生的需求和活動組織的能力，提高學生的自主性，讓學生們自由發揮特長，這樣就會提高學生的教學效果，我們要為之不懈努力。

2.創新模式，優化方法，不斷提高學生的運動技能

2.1 注重優化教學過程。教學活動中，教師要不斷優化教學方法，使自己的教學方法適應學生成長進步的需求，滿足學生的情感需求，有利于學生學習掌握體育技能和身心發展需要。筆者在教學中，注重用體育理論啟發學生的思維，讓學生由"被動學習"轉向"主動學習"，從"學會"到"會學"。如教學"武術運動"內容時，筆者從網站上下載了介紹中華武術起源、流派、代表人物等方面的內容，為學生進行系統地講解，增強學生對武術運動的了解，激發學生思維，開發學生智力，引領學生成長。

2.2 注重運用電教傳媒。電教傳媒在體育教學中起到了較好的輔助作用，教師可借助多媒體拓展信息容量。在體育教學中，學生體力消耗較大、教學過程枯燥，在一定程度上影響了教學成效的提升，有效利用多媒體教學方法可以提高體育教學活動的生動性。如筆者在教學"排球運動"內容時，我精心選取了一些排球比賽的精彩錄像為學生進行了播放，不但激發了學生的興趣、催生了情感，而且對排球的訓練要點具有了感性認識，提高教學生動程度，教學實踐中，學生因為教師的演示過程是瞬間動作，學生一時無法理解、掌握，影響了訓練成效。筆者在運用多媒體對動作進行"定格、慢進"演示，把連貫動作分解成動作要領，讓學生更好地理解掌握動作要領，然后再進行實踐教學，借助多媒體手段。提升了體育教學質效。

2.3 注重合作探究學習。體育教學中，教師要引導學生積極參與各種教學活動，讓學生在煅練中增進學生情感。在集體活動中檢驗學習、煅練成果，在學習、運動過程中增進情感交流。引導學生在體育學習和參加體育活動過程中，相互協作，取長補短、共同發展，使學生體育教學中活動加深了解、密切協作、增進友誼。筆者在體育教學中，教師要培養學生的自主能力。放手讓學生去完成。如筆者在教學中讓學生在相互"追逐"的游戲中獲得身體變向的腳步動作，再讓學生結合籃球運球追逐，在目標的統領下合作學習，分別達成自己的目標，激發學生的學習動機。體驗成功的樂趣，使每位學生在"最近發展區"收獲成功、體會成長。

3.關于初中體育教學方法的合并