宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)

(一)龐大而復(fù)雜的體系

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論體系包括國民收人決定理論、經(jīng)濟(jì)周期與經(jīng)濟(jì)增長理論、失業(yè)與通貨膨脹理論以及宏觀經(jīng)濟(jì)政策等。它是研究一國的整體經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀況，如經(jīng)濟(jì)增長、充分就業(yè)、通貨膨脹和國際收支等問題，以及政府如何采取政策對這些問題進(jìn)行調(diào)控的社會(huì)科學(xué)，因而它的理論體系是相當(dāng)完善和龐大的。另一方面，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)歷了古典主義、凱恩斯主義、新古典主義、現(xiàn)代貨幣主義學(xué)派、供給學(xué)派、新凱恩斯主義等理論學(xué)派的演變，目前也存在眾多不同經(jīng)濟(jì)流派的理論學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。此外，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是建立在許多前提假設(shè)、剔除眾多影響因素的基礎(chǔ)上的學(xué)科，不同的前提假設(shè)，必然引起理論觀點(diǎn)和政策主張的差異，因而它的理論體系是相當(dāng)復(fù)雜的。

(二)抽象而晦澀的理論分析

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是在不斷改變前提假設(shè)的基礎(chǔ)上，通過抽象的理論分析方法，運(yùn)用數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)推導(dǎo)來描述變量之間的關(guān)系，從而演繹經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的學(xué)科。它需要站在一定的高度，用總體的眼光來進(jìn)行分析研究，這對于剛?cè)舜髮W(xué)，沒有社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活深刻體驗(yàn)的學(xué)生來說，不太容易理解和接受。此外，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及大量的專業(yè)術(shù)語、圖形、表格、模型，需要良好的數(shù)學(xué)知識(shí)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論作為基礎(chǔ)，如果微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)就學(xué)得一知半解，那宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不可避免地就會(huì)遇到很多難題，從而無法取得理想的教學(xué)效果。

二、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

(一)課程學(xué)時(shí)較少

目前，大部分高校對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)時(shí)設(shè)置都在30-40個(gè)學(xué)時(shí)。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門理論型學(xué)科，其內(nèi)容繁多、體系性強(qiáng)，還有大量的專業(yè)術(shù)語和數(shù)學(xué)模型需要講解，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，教師容易陷人兩難的境地。如果按照教材內(nèi)容講解，可以把理論都灌輸給學(xué)生，完成課本內(nèi)容，但這樣就有了照本宣科的意味，與學(xué)生互動(dòng)交流少，案例教學(xué)少，導(dǎo)致學(xué)生提不起興趣，不能充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性；如果在教材外引人大量案例教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，增加交流討論，則可能導(dǎo)致教材內(nèi)容講不完，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)沒掌握好。

(二)教學(xué)方式單一

雖然近幾年，部分高校為了提高教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生的考核不僅僅局限于考試成績，也開創(chuàng)了一些實(shí)驗(yàn)課程，但大部分的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂還是以教師講授為主。教師通過多媒體PPT講解，學(xué)生記筆記，大量的授課篇幅往往會(huì)讓學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏，更加談不上主動(dòng)和獨(dú)立的思考了。

(三)理論聯(lián)系實(shí)踐不夠

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是建立在西方資本主義制度基礎(chǔ)上的一門學(xué)科，其產(chǎn)生和發(fā)展是為了更好地為資本主義制度服務(wù)。因而，我國的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)難以像國外高校那樣，將學(xué)生熟知的案例完美融合于教材當(dāng)中，加深理解。我國社會(huì)體制的區(qū)別，以及教師經(jīng)濟(jì)社會(huì)閱歷的不足，會(huì)導(dǎo)致無法用最合適的案例恰當(dāng)模擬經(jīng)濟(jì)形態(tài)，取得生動(dòng)教學(xué)的效果。

三、提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的幾點(diǎn)體會(huì)

(一)改革教學(xué)模式

要想學(xué)好宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)僅僅依靠聽講、記筆記是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生必須主動(dòng)思考，激發(fā)興趣才能充分理解其理論精髓。因而，在教學(xué)模式上應(yīng)進(jìn)行改革。即在傳統(tǒng)的課堂講授的基礎(chǔ)上，增加課前預(yù)習(xí)階段和課后復(fù)習(xí)階段，要求學(xué)生課前先把知識(shí)點(diǎn)整理一遍，有疑問的地方做出標(biāo)注，帶著問題來聽課，課后布置適當(dāng)?shù)木毩?xí)，比如模型推導(dǎo)和求解問題等，把重點(diǎn)、難點(diǎn)問題重新加固一遍，加深記憶與理解。通過課前、課中、課后三階段的結(jié)合，學(xué)生的思維得到了鍛煉，有利于知識(shí)的融會(huì)貫通。

在課堂講授階段，可以在傳統(tǒng)的教師全堂講的基礎(chǔ)上，增加多種互動(dòng)形式，比如課堂討論、小組辯論、演講、主題講座等方式進(jìn)行多層次互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，通過對熱點(diǎn)問題的討論，比如“人民幣升值有何利弊”等等，可以讓學(xué)生意識(shí)到理論是怎樣指導(dǎo)實(shí)踐的，從而將理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。

(二)增加案例教學(xué)

在增加了課前、課后階段的學(xué)習(xí)后，課時(shí)少的矛盾問題就得以解決，課堂上可以用大量的時(shí)間進(jìn)行案例教學(xué)，案例的選擇可以用國外經(jīng)典的案例，也可以用我國當(dāng)下的熱點(diǎn)問題，通過案例分析進(jìn)行說明、驗(yàn)證，幫助學(xué)生理解、消化理論，把抽象的理論變成簡單、具體的知識(shí)，達(dá)到進(jìn)一步鞏固所學(xué)的作用。同時(shí)，案例教學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)聯(lián)思考，提高學(xué)生的思維能力和分析能力。通過理論指導(dǎo)案例、案例驗(yàn)證理論，可以取得良好的教學(xué)效果。

(三)注重培養(yǎng)思維方式

傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量是通過考試成績進(jìn)行評判的，只要學(xué)生能夠順利通過考試即意味著完成了教學(xué)任務(wù)。但隨著素質(zhì)教育的不斷深人發(fā)展，讓學(xué)生在課堂中真正掌握實(shí)實(shí)在在的理論知識(shí)，并化為靈活運(yùn)用的工具才是我們應(yīng)該追求的教學(xué)質(zhì)量。對于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，讓學(xué)生熟記專業(yè)術(shù)語、數(shù)學(xué)模型顯然不是我們的教學(xué)目的。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)課，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)思維方式，為之后的專業(yè)經(jīng)濟(jì)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，應(yīng)該“授之以漁”而不是“授之以魚”。比如，讓學(xué)生意識(shí)到假設(shè)前提的重要性而不是僅僅記住推論的結(jié)果，不同的學(xué)派正是因?yàn)榧僭O(shè)條件的不同，才有了觀點(diǎn)的對撞和政策主張的差異。再如，說明宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的西方經(jīng)濟(jì)背景和我國的經(jīng)濟(jì)形態(tài)的差異，讓學(xué)生結(jié)合本國國情，了解哪些理論和政策主張是適用于我國當(dāng)前形勢的，哪些是不適用的。

四、結(jié)語

篇2

（一）初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的聯(lián)系較少

大部分的高校在本科階段學(xué)習(xí)的是初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，而初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的聯(lián)系較少，缺乏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，雖然目前高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是建立在經(jīng)濟(jì)學(xué)共同假設(shè)的基礎(chǔ)上，但這部分內(nèi)容在初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的書上往往涉及的很少，比如在中國人民大學(xué)出版社出版的高鴻業(yè)主編的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)宏觀部分這本書里，也只有最后兩章才有所涉及，學(xué)生會(huì)對因?yàn)檎也坏轿⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之間的聯(lián)系而感到困惑。所以，現(xiàn)行的初級(jí)宏觀教材在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)聯(lián)系的問題上還不能很好地解決本科階段學(xué)生們的問題。

（二）學(xué)生對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)用處的質(zhì)疑

除了學(xué)習(xí)體系上的不完善造成學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的困難，學(xué)生們往往對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)用性產(chǎn)生質(zhì)疑和困惑，由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是研究國民收入的決定與變動(dòng)，長期的經(jīng)濟(jì)增長與短期的經(jīng)濟(jì)波動(dòng)，以及相關(guān)的通貨膨脹、失業(yè)和國際收支等問題，對于基本上還沒有工作經(jīng)歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的大一、大二的學(xué)生們來說，學(xué)習(xí)起來會(huì)感覺比較抽象，難理理解，尤其是不能體會(huì)書本上的知識(shí)如何與現(xiàn)實(shí)生活有效地結(jié)合。所以，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)候，都會(huì)提出這門課的用處到底是什么，課程對學(xué)生今后的發(fā)展和工作的用處到底是什么等等諸如此類問題。

二、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改進(jìn)建議

（一）提高教師的理論水平

為了發(fā)掘?qū)W生對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果，教師應(yīng)注意將西方的經(jīng)濟(jì)理論與中國的現(xiàn)實(shí)情況相結(jié)合，而且，講解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)離不開案例的分析，通過案例的分析可以使晦澀的理論模型變得生動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有興趣。是否一定要使用多媒體課件，這取決于授課教師的個(gè)人偏好，多媒體課件可以提高講課的效率，無論從色彩上還是動(dòng)態(tài)的效果上，多媒體課件都有它的優(yōu)勢；相比而言，板書授課的優(yōu)勢是教師一步一步的演繹推導(dǎo)和作圖可以使學(xué)生的記憶更加深刻，在推導(dǎo)的過程中，學(xué)生的注意力也更加集中，課堂教學(xué)的效果好。所以，多媒體和板書的有效結(jié)合，是一種既提高講課效率又提高授課效果的很好的方式。而多媒體授課對于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重要性還在于在課堂上可以隨時(shí)就講到的知識(shí)點(diǎn)展示網(wǎng)絡(luò)上的信息，無論是國內(nèi)還是國外的信息和數(shù)據(jù)，都可以做到及時(shí)觀測，讓學(xué)生可以了解到最新的知識(shí)和數(shù)據(jù)信息。為了更好地保證所講授知識(shí)的正確性和即時(shí)性，講授宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師除了應(yīng)該進(jìn)一步深入研究中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以及經(jīng)常關(guān)注國內(nèi)外最新的理論科研成果之外，對于與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的學(xué)科也應(yīng)當(dāng)有深入研究，比如計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)等等，這些學(xué)科的部分理論在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中都有廣泛的應(yīng)用。

（二）教材選擇的多樣化

現(xiàn)階段，國內(nèi)教材普遍存在的問題是理論陳舊、分析方法單一和知識(shí)更新的速度比較慢。受到教材的影響，學(xué)生很難接觸到及時(shí)更新的理論和針對性更強(qiáng)的案例。除了教師應(yīng)該注意到這種知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的變化，有義務(wù)不再傳授陳舊的或者是錯(cuò)誤的、不恰當(dāng)?shù)睦碚摚瑫r(shí)應(yīng)該不斷更新學(xué)生的教材或者是參考書目。比如，如果能夠開展雙語教學(xué)，可以選取英文版的比較新的教材，很多英文教材的優(yōu)點(diǎn)在于，定位比較明確、內(nèi)容更加充實(shí)、案例和習(xí)題新穎、貼切、印制精美等等，更容易被宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的初學(xué)者接受，當(dāng)然，翻譯版的也可以，問題是現(xiàn)在很多譯文版有很多翻譯或者書寫上的錯(cuò)誤，教師要仔細(xì)檢查，并一一對學(xué)生指出。如果不能直接選用英文版的教材的話，也要在參考書目中列舉出足夠量的原版宏觀教材以供學(xué)生課下閱讀。另外，課堂上可以經(jīng)常介紹一些當(dāng)前宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的前沿科研成果和論文等，讓學(xué)生了解這門課當(dāng)前的進(jìn)步、爭論和新的發(fā)展方向，以促進(jìn)這門學(xué)科的不斷發(fā)展。

（三）宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)離不開數(shù)據(jù)

作為教師除了教給學(xué)生書本上的內(nèi)容以外，應(yīng)該讓學(xué)生知道書上的每個(gè)定理、每個(gè)模型都來自于實(shí)際的生活和數(shù)據(jù)。所以，對歷史事件和生活的觀察以及對數(shù)據(jù)的敏感都是學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)必要的素質(zhì)。只會(huì)死記硬背書本的內(nèi)容而無法將其聯(lián)系實(shí)際以解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，這不算是學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)的表現(xiàn)。所以，學(xué)會(huì)采集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)和通過數(shù)據(jù)得出結(jié)論，對學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生而言是非常重要的。可以告訴學(xué)生在哪里得到與課程的研究內(nèi)容相關(guān)的數(shù)據(jù)，比如銀行的網(wǎng)站，尤其是各國央行以及世界銀行的網(wǎng)站，國家統(tǒng)計(jì)局的網(wǎng)站和美國經(jīng)濟(jì)分析（BEA），也可以具體到各個(gè)省市統(tǒng)計(jì)局的網(wǎng)站等等。學(xué)生通過對真實(shí)數(shù)據(jù)的搜集和分析，更容易理解已經(jīng)學(xué)過的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論到底是如何從現(xiàn)實(shí)中總結(jié)出來的，也能夠理解政府采取的各種經(jīng)濟(jì)政策背后都有哪些依據(jù)。雖然作為剛剛?cè)腴T的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生也許不能得到比較深入的結(jié)論，但是對于他們的學(xué)習(xí)也有良好的促進(jìn)作用。學(xué)生為了讓自己能夠盡早完全理解這些現(xiàn)象，也更加有動(dòng)力去學(xué)習(xí)新的理論和知識(shí)。

（四）習(xí)題是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)不可或缺的一部分

篇3

關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；本科教學(xué)；思考

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）37-0199-02

一、引言

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是誕生于20世紀(jì)30年代，是研究資源有效利用的經(jīng)濟(jì)學(xué)，也是跟一個(gè)國家宏觀經(jīng)濟(jì)政策密切相關(guān)的學(xué)科。《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)管類本科生基礎(chǔ)課程，是其他課程的基礎(chǔ)和入門，因此如何讓經(jīng)管類本科生學(xué)好、學(xué)會(huì)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一個(gè)重大現(xiàn)實(shí)問題。在講授《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中，做到理論與實(shí)踐的結(jié)合、經(jīng)典和現(xiàn)代的統(tǒng)一、教師與學(xué)生的互動(dòng)、課堂和課外的銜接是非常關(guān)鍵的問題。

二、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程本科教學(xué)的思考

（一）開章明義

《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是在大學(xué)一年級(jí)下學(xué)期講授，在學(xué)習(xí)完《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》之后，學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)有了初步的了解與認(rèn)識(shí)，在此背景下講授《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》一定要讓學(xué)生明確宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“宏觀”與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“微觀”的區(qū)別與聯(lián)系，明確宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展過程中產(chǎn)生的背景與發(fā)展流派。最重要的一點(diǎn)是明確宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的假設(shè)條件，除了“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)還有市場失靈、政府有能力調(diào)控市場，同時(shí)要讓學(xué)生明確微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雖從不同層面研究經(jīng)濟(jì)運(yùn)行，但是“殊途同歸”。

在經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，要給學(xué)生灌輸一種理念，經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究是建立在一系列“假設(shè)”、“假定”條件之下的，所有的研究都必須在一定的“假設(shè)”、“假定”條件下開展。“假設(shè)”、“假定”條件可以與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)相一致，也可以不符合現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)狀況，但不管“假設(shè)”、“假定”是如何的合理或不合理，只要得出的經(jīng)濟(jì)結(jié)論能夠解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，就認(rèn)為這些“假設(shè)”、“假定”是科學(xué)的。“假設(shè)”、“假定”沒有對錯(cuò)之分，同時(shí)不能用“假設(shè)”、“假定”直接解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。如經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中“經(jīng)濟(jì)人”的建設(shè)貫穿始終，在經(jīng)濟(jì)人的假設(shè)下可以得出通過市場可以實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，也可以得出市場并不能實(shí)現(xiàn)帕累托最優(yōu)，存在市場失靈，需要政府的宏觀調(diào)控，但不能直接用“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)來解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，某人A愛錢，因?yàn)锳是經(jīng)濟(jì)人，這種解釋是錯(cuò)誤的，應(yīng)該這樣解釋，在經(jīng)濟(jì)人的假設(shè)下，A追求自身效用的最大化，而錢越多，A的效用就越大，所以A愛錢。

（二）高屋建瓴

在講授《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》時(shí)要讓學(xué)生明確宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)解決的問題、框架結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)這三個(gè)問題，能夠讓學(xué)生腦海中有一個(gè)大致的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，便于在以后的學(xué)習(xí)中分塊分類學(xué)習(xí)。

明確宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是解決經(jīng)濟(jì)蕭條、失業(yè)、通貨膨脹的問題，在初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中主要是研究經(jīng)濟(jì)增長的問題，研究經(jīng)濟(jì)增長問題從短期和長期兩個(gè)層面展開，短期內(nèi)研究經(jīng)濟(jì)增長主要是學(xué)習(xí)收入-支出模型、IS-LM模型、AD-AS模型、蒙代爾-弗萊明模型四個(gè)模型，長期內(nèi)研究經(jīng)濟(jì)增長主要是生產(chǎn)函數(shù)的問題，要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是經(jīng)濟(jì)增長、充分就業(yè)、物價(jià)穩(wěn)定、國際收支平衡四個(gè)方面。

（三）按部就班

在讓學(xué)生掌握了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的架構(gòu)之后，“按部就班”進(jìn)行各章節(jié)的講授，在講授各章節(jié)時(shí)一定要讓學(xué)生明確各章節(jié)的假設(shè)條件、要解決的問題、學(xué)習(xí)的目的和意義。在講授時(shí)一定要讓學(xué)生注意到數(shù)學(xué)分析或邊際分析在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中的重要性，同時(shí)也要學(xué)生意識(shí)到邏輯推理或因果分析在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中的重要性。在經(jīng)濟(jì)學(xué)講授過程中，一定要把理論講好、講透、講明白，理論就是理論，是馬虎不得的。

“按部就班”并不是講死書、死講書，讓注重各章節(jié)之間的聯(lián)系。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生意識(shí)到各章節(jié)是由簡到繁，由易到難設(shè)置的，比如收入-支出模型是IS-LM模型的簡化形式，而IS-LM模型是AS-AD模型的基礎(chǔ)，AS-AD模型認(rèn)為國民收入不僅取決于需求，而且也取決于供給，而宏觀經(jīng)濟(jì)政策的分析師基于IS-LM模型。

（四）循序漸進(jìn)

在本科教學(xué)中，要讓學(xué)生明白“是什么”，也需要讓學(xué)生明白“為什么”。這就需要先把概念、理論給學(xué)生講透徹、講明白，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么”是這樣。在兩個(gè)課時(shí)的授課中，在第一個(gè)課時(shí)當(dāng)中要讓明白“是什么”，在第二課時(shí)中逐步引導(dǎo)學(xué)生思考或者質(zhì)疑，然后再進(jìn)一步進(jìn)入講授。

（五）雙中心、兩手抓

在講授課程中，不能僅僅以“教師”或者“學(xué)生”為中心，要建立“雙中心”，在課堂中“教師”和“學(xué)生”都是中心，都是課堂的主體，課堂的教學(xué)是在兩個(gè)主體或者兩個(gè)中心的碰撞、交流、耦合的過程中傳播知識(shí)。在課堂教學(xué)中，不要一味采取互動(dòng)式教學(xué)，互動(dòng)式教學(xué)只是課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充形式，課堂首先是“教師”的課堂，在把知識(shí)傳播給學(xué)生之前，教師是中心，在把基本的知識(shí)傳播學(xué)生之后，通過互動(dòng)、提問、質(zhì)疑、練習(xí)強(qiáng)化，進(jìn)一步強(qiáng)化、深化、廣化知識(shí)，這時(shí)學(xué)生是中心。本科教學(xué)中要“課堂”、“課外”兩手抓，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂講授以教科書知識(shí)為主，課外必須加以習(xí)題強(qiáng)化，這樣才能使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)加以強(qiáng)化。要讓學(xué)生意識(shí)到，課外與課堂同等重要。

（六）腳踏實(shí)地

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)講授課程中普遍存在以講授理論為主，枯燥乏味的問題。教師在教學(xué)中要做到“頂天立地”，把理論講授好的同時(shí)，要把理論運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，用理論解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題或經(jīng)濟(jì)政策，讓學(xué)生學(xué)以致用，讓學(xué)生領(lǐng)略到宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的魅力。如在新時(shí)期，我國經(jīng)濟(jì)下行壓力大，出臺(tái)了一系列的政策，提出了“一帶一路”戰(zhàn)略，而后又提出了“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”，怎么讓學(xué)生明白政府出臺(tái)的這兩項(xiàng)重要的發(fā)展戰(zhàn)略或政策，這就要讓學(xué)生意識(shí)到區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展或經(jīng)濟(jì)增長是有需求和供給兩個(gè)方面共同決定，“一帶一路”戰(zhàn)略主要是需求側(cè)的改革，目的是增加總需求，使需求曲線向右平移，“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”主要是供給側(cè)管理，目的是向消費(fèi)者尤其是國外的消費(fèi)者提供質(zhì)優(yōu)價(jià)廉的產(chǎn)品，使供給曲線向右平移，這兩個(gè)方面的結(jié)果就是更好地促進(jìn)了我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使中國經(jīng)濟(jì)盡快的走出低迷期。

（七）宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性

在我國經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇，與之相對應(yīng)的是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，關(guān)于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性問題一直是經(jīng)濟(jì)學(xué)界討論的熱點(diǎn)話題，從“滯脹”的魔咒到“貨幣的非中性”，質(zhì)疑與矛盾無時(shí)無刻不體現(xiàn)在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的演變和發(fā)展中，因此也誕生了各種經(jīng)濟(jì)學(xué)流派。由于在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)講授時(shí)學(xué)生未開展政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，因此無法引導(dǎo)學(xué)生用政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)來反駁西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)或者西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授中要讓學(xué)生明白宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有一定的科學(xué)性，也有一定的缺陷，但是隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)逐步完善。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來源于實(shí)踐，也要通過實(shí)踐不斷的驗(yàn)證、完善。

三、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》本科課程教學(xué)的建議

（一）保證充足教學(xué)時(shí)間

高校《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》本科生課程一般選取高鴻業(yè)版本，共十章內(nèi)容，設(shè)置學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)，總體來說學(xué)時(shí)偏少，在講授過程中部分章節(jié)會(huì)選擇不講，或只是做簡單的講解，這對學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)造成了一定的限制，建議要擴(kuò)大宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)時(shí)設(shè)置，延長至64學(xué)時(shí)，使教師有更充足的時(shí)間給學(xué)生全面、深入、詳細(xì)地的講解，因?yàn)檫@是經(jīng)管類學(xué)生最基礎(chǔ)的基礎(chǔ)課程，也是以后繼續(xù)深造的基礎(chǔ)。

（二）講授中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)

在經(jīng)管類本科生課程設(shè)置中僅開設(shè)初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是不夠的，也是不合理的，尤其是在211高校，建議在經(jīng)管類本科生二年級(jí)上學(xué)期或者下學(xué)期，開設(shè)中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，使學(xué)生在初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上，更好地理解、掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，尤其是模型、公式的推導(dǎo)，理論的推理過程，一方面為其他課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，另一方面也為畢業(yè)后的保研或考研打好基礎(chǔ)。建議中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)設(shè)置為36學(xué)時(shí)，必修課。

（三）由教師選擇合適的教學(xué)方式

高校中在推行各種教學(xué)方式，教學(xué)方式“一哄而上”，也就意味教學(xué)方式的“一哄而散”，建議新的教學(xué)方式先試點(diǎn)，再推廣。同時(shí)，不同的教師適合不同的教學(xué)方式，或者不同的教學(xué)方式可以在不同的教師手中發(fā)揮到最大功效，應(yīng)允許教師自主選擇適合的教學(xué)方式，有些教師可以用自己的方式把理論教的很透徹很形象，而無需案例，就不需要非要案例教學(xué)法，給教師一定的自，選擇合適的教學(xué)方式，只要把知識(shí)、思想傳播給學(xué)生的效果實(shí)現(xiàn)就可以。

（四）“頂天立地”講授

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)要把理論講好，更要把理論運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中。高鴻業(yè)版本的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在案例設(shè)置上偏重于西方的案例，對中國的案例涉及較少，也有中國數(shù)據(jù)不存在或不公布的部分原因，如失業(yè)率，但在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)講授中應(yīng)以中國的案例為主，西方案例為輔，雖說他山之石可以攻玉，但也要“洋為中用”，畢竟我們學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是要為中國的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提出宏觀經(jīng)濟(jì)政策，或者通過學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，可以讓我們讀懂我們國家的宏觀經(jīng)濟(jì)政策。

（五）優(yōu)化課程考核方式

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核應(yīng)逐步降低考試成績占比，提高其他方式考核占比，比如分小組專題討論、案例分析、課程作業(yè)，甚至可以規(guī)定在學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中如發(fā)表了相關(guān)的課程論文可以免考，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另外在考試內(nèi)容上不一定要照本宣科，可以增加主觀題型、開放題型。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué) 案例教學(xué) 創(chuàng)新型 應(yīng)用型 人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào):642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1004-4914（2011）07-140-02

一、培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的必要性

1.培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才是素質(zhì)教育發(fā)展的需要。素質(zhì)教育是指以全面?zhèn)魇诟袃r(jià)值的知識(shí)為基礎(chǔ)，以促使知識(shí)深刻內(nèi)化為關(guān)鍵，以激活每一位受教育者的個(gè)性潛能發(fā)展為核心，以促進(jìn)所有學(xué)生共有和特有的精神品質(zhì)和諧形成與不斷提高為目標(biāo)的整個(gè)教育活動(dòng)。而創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)正是著眼于素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，教會(huì)學(xué)生科學(xué)獲取、加工、研究和運(yùn)用知識(shí)的方法以及手段，真正貫徹教學(xué)相長，鼓勵(lì)探索精神，拓展思維空間，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，促進(jìn)他們更主動(dòng)多維地獲取更有價(jià)值的知識(shí)。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才是終身教育發(fā)展的需要。終身教育是對現(xiàn)行教育制度的超越和升華，終身教育理念強(qiáng)調(diào)教育要貫穿人的發(fā)展的一生，并覆蓋人的發(fā)展的全部。每一個(gè)人都應(yīng)該成為終身教育者，沒有終身學(xué)習(xí)的能力將很難在未來社會(huì)中生存。正如聯(lián)合國教科文組織建議“未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育。”而培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才可以把各種教育資源有機(jī)地整合起來，形成在每個(gè)人需要的時(shí)候以最好的方式最大程度地提供必要的知識(shí)和技能訓(xùn)練，因此創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)正是適應(yīng)了終身教育發(fā)展的需要。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才是學(xué)習(xí)型社會(huì)發(fā)展的需要。學(xué)習(xí)型社會(huì)是指在社會(huì)提供相應(yīng)的資源、環(huán)境等條件下，個(gè)人為了適應(yīng)快速變化的社會(huì)，為了自身的全面發(fā)展而主動(dòng)參加學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，并使學(xué)習(xí)成為一種生活方式的社會(huì)。因此，學(xué)習(xí)型社會(huì)是學(xué)習(xí)意識(shí)普遍化，學(xué)習(xí)行為社會(huì)化，學(xué)習(xí)目的創(chuàng)新化，個(gè)人學(xué)習(xí)終生化的社會(huì)。國際世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國教科文組織提交的報(bào)告中指出，未來的受教育者必須圍繞四種基本的學(xué)習(xí)加以安排：一是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，即掌握認(rèn)識(shí)世界的手段；二是學(xué)會(huì)做事，即學(xué)會(huì)在一定的環(huán)境中工作的能力；三是學(xué)會(huì)共處，即能夠與他人一道合作；四是學(xué)會(huì)生存，即充分地發(fā)展自己的人格和自主性。因此，未來學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展急需培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新應(yīng)用型人才。

4.培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才是經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的需要。隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的建立與世界經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，對具有國際化視野的高層次創(chuàng)新應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)也提出了更高的要求。我國早在2001年就已經(jīng)加入了世界貿(mào)易組織，隨著與世界各國之間的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系普遍加強(qiáng)，迫切需要培養(yǎng)大量具有現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)、能面向國際市場、適應(yīng)國際競爭、富于開拓精神的高素質(zhì)的外向型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。

二、當(dāng)前宏觀案例教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才方面存在的問題

案例教學(xué)本質(zhì)上是要改變以傳授知識(shí)為中心的繼承型教育觀念，樹立注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神的創(chuàng)新型教育觀念。案例是開展案例教學(xué)的基礎(chǔ)，好的案例能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，并為學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)提供廣闊的天地。因而通過案例教學(xué)，緊密聯(lián)系經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生的創(chuàng)新型思維和應(yīng)用知識(shí)的能力，為學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)提供廣闊的天地。因此，案例教學(xué)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維和應(yīng)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。然而，當(dāng)前我國高校的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用人才方面還存在以下幾個(gè)方面的問題：

1.對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的內(nèi)涵和目標(biāo)認(rèn)識(shí)不到位。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師把案例當(dāng)作“例子”，因而認(rèn)為案例教學(xué)就是教師在教學(xué)中用事件、案例舉例佐證某一個(gè)原理或用某一理論點(diǎn)評事件。這種教學(xué)方式看起來是理論聯(lián)系實(shí)際，講得也很形象生動(dòng)，但事實(shí)上這并非真正意義上的案例教學(xué)，會(huì)使學(xué)生感到?jīng)]有新意，教學(xué)效果不盡人意。事實(shí)上，案例教學(xué)是在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場”，深入角色，分析案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性、探究性的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。因此，案例教學(xué)的內(nèi)涵更加寬廣，案例教學(xué)模式要求教師和學(xué)生一起互相配合，師生共同參與對實(shí)際案例的討論和分析，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，以實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的最終目標(biāo)。

2.案例教學(xué)不能滿足創(chuàng)新型教育的需要。目前，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中，教師非常重視對某一知識(shí)點(diǎn)或某一理論的案例分析，而忽視學(xué)生運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論全面分析問題的綜合能力，忽視學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)自己構(gòu)建案例、創(chuàng)新案例的能力。應(yīng)當(dāng)指出的是，知識(shí)點(diǎn)的案例教學(xué)可以起到幫助學(xué)生理解和掌握某一宏觀經(jīng)濟(jì)概念和理論的作用，因而進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的案例教學(xué)是非常必要的。但是，不能過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的案例教學(xué)而忽視更為重要的綜合案例和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)案例的教學(xué)研究。因?yàn)榻逃淖罱K目標(biāo)是要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，而綜合案例和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)案例由于注重考察學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，因而可以很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷，使學(xué)生在掌握相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過綜合課程的相關(guān)理論以及與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用水平和創(chuàng)新能力。

此外，現(xiàn)有的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論大都源自于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系，因而這些宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論及其結(jié)論成立的一個(gè)重要假設(shè)前提就是發(fā)達(dá)完善的市場經(jīng)濟(jì)體制已經(jīng)建立。而我國由于還是發(fā)展中國家，社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制只是初步建立起來，離許多發(fā)達(dá)國家已經(jīng)建立起來的發(fā)達(dá)完善的市場經(jīng)濟(jì)機(jī)制還相距甚遠(yuǎn)，因此，教師在上課時(shí)所列舉的西方宏觀經(jīng)濟(jì)案例都尚未結(jié)合我國目前的實(shí)際狀況作出理論上的創(chuàng)新。

3.傳統(tǒng)的宏觀案例教學(xué)仍然以教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體。在傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中，教師仍然是案例教學(xué)活動(dòng)的主體，課堂上的案例討論也大多是以教師為中心來組織進(jìn)行。教師主導(dǎo)和控制著從案例背景資料介紹到提出問題、展開分析、得出結(jié)論等案例討論的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生只能在極其有限的范圍內(nèi)被動(dòng)地參與課堂教學(xué)案例討論，而缺乏案例討論的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，無法真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的充分交流與良性互動(dòng)。

4.案例教學(xué)忽視定量分析。現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)主要特點(diǎn)就是高等數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用和采用定量分析方法。這是與現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)的需求分不開的。一個(gè)現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展預(yù)測、一個(gè)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃的制定、整個(gè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的控制等，離開定量分析是不可能的。在當(dāng)前高校的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中，較為重視定性分析的案例教學(xué)，而忽視定量分析的案例教學(xué)。這樣在進(jìn)行案例分析和討論時(shí)就會(huì)缺乏對實(shí)際案例分析過程及其分析結(jié)果的直觀感和可操作性，無法全面體現(xiàn)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果。其結(jié)果是，一方面難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，另一方面也不能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。

三、有效開展宏觀案例教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才

1.正確認(rèn)識(shí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)目標(biāo)。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最緊密的學(xué)科之一。因此，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的案例教學(xué)必須以培養(yǎng)優(yōu)秀品德、具備扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)以及較強(qiáng)的適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)所需要的“應(yīng)用型”、“復(fù)合型”、“創(chuàng)新型”人才作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)。案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場”，深入角色，分析案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性、探究性的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。因此，案例教學(xué)的內(nèi)涵更加寬廣，案例教學(xué)模式要求教師和學(xué)生一起互相配合，師生共同參與對實(shí)際案例的討論和分析，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，以實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的最終目標(biāo)。

2.大量引用我國宏觀經(jīng)濟(jì)案例，力爭實(shí)現(xiàn)本土化。在課程教學(xué)中，通過大量引用我國宏觀經(jīng)濟(jì)的案例進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還可以促使其運(yùn)用所獲得的系統(tǒng)化的經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)去分析、探索、解決中國宏觀經(jīng)濟(jì)問題。因此，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地大量引用我國宏觀經(jīng)濟(jì)案例，從現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)理論視角觀察、分析和解釋我國宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，力爭實(shí)現(xiàn)宏觀經(jīng)濟(jì)案例的本土化。此外，在課堂上也可以嘗試同時(shí)引用中美以及其他國家的宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并做適當(dāng)?shù)膰H比較分析，以此揭示我國宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的一般性以及可能具有的特殊性，幫助學(xué)生在比較和鑒別中掌握西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的許多重要假設(shè)條件，注意其結(jié)論的適用性問題。

3.根據(jù)教學(xué)需要，開展不同層次的案例教學(xué)。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，案例教學(xué)法包含以下幾個(gè)層次的內(nèi)容：第一，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)案例。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)案例主要包括學(xué)生開始學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的各主要知識(shí)點(diǎn)和基本原理及方法。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)案例目的主要在于使學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)技能，加深理解課堂中所學(xué)的基本知識(shí)；能夠評價(jià)學(xué)生對階段性知識(shí)的理解水平和掌握程度；第二，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)案例。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)案例主要包括宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程多個(gè)知識(shí)點(diǎn)及其相互之間的各種聯(lián)系。綜合案例是在某一章或某幾章的理論問題系統(tǒng)講授以后，有意識(shí)選取所涉及問題的跨章節(jié)的綜合性案例讓學(xué)生加以分析討論。綜合實(shí)驗(yàn)案例是在掌握基礎(chǔ)性知識(shí)的基礎(chǔ)上，綜合課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，具有一定難度和復(fù)雜度的實(shí)驗(yàn)，目的在于體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在相互聯(lián)系，是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)案例的延伸，用來評價(jià)學(xué)生的知識(shí)融會(huì)貫通能力，以及分析問題與解決問題的能力；第三，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)案例。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)案例是綜合宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)各知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)體系的現(xiàn)實(shí)性及其應(yīng)用性意義的研究，具有綜合性和創(chuàng)新性的特征，用來評價(jià)學(xué)生的綜合應(yīng)用水平和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生感受到學(xué)有所用，學(xué)以致用。由教師給出題目或由學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)自己構(gòu)建案例、創(chuàng)新案例。

4.加強(qiáng)案例教學(xué)教師的培訓(xùn)，完善案例教學(xué)技巧。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，案例教學(xué)對教師提出了更高的要求，因而在案例教學(xué)中，教師的能力是不可忽視的重要方面。因此，為了更好地開展案例教學(xué)，尤其應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對案例教學(xué)教師的培訓(xùn)，具體包括以下幾個(gè)方面：首先，開展案例教學(xué)的教師應(yīng)當(dāng)非常熟悉宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材、教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容，必須對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的理論體系及其相關(guān)學(xué)科有非常透徹的把握；其次，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，認(rèn)真選擇教學(xué)案例。在案例教學(xué)中，教師不要匆忙選擇一些案例，而是首先要確定讓學(xué)生掌握哪些宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要概念和基本原理，然后再根據(jù)教學(xué)的需要，認(rèn)真挑選能夠說明概念與基本原理的現(xiàn)實(shí)案例；最后，教師還應(yīng)摒棄“教師就是權(quán)威者”的傳統(tǒng)觀念，與學(xué)生一起平等地參與教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真聽取他們對案例教學(xué)的不同意見，及時(shí)改進(jìn)案例教學(xué)的內(nèi)容與方法，以便更好地開展案例教學(xué)。

5.案例教學(xué)中多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前小組討論。課前的小組案例分析和討論是案例教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。在案例教學(xué)中，先由教師說明案例教學(xué)的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的，推薦相關(guān)的參考資料，布置問題，指導(dǎo)學(xué)生去詳細(xì)閱讀資料。然后，學(xué)生應(yīng)在課前按小組進(jìn)行案例分析和交流，然后再在課堂上進(jìn)行討論。具體來說，小組內(nèi)的成員還可以進(jìn)行進(jìn)一步分工，小組內(nèi)的每個(gè)成員都要在選題范圍內(nèi)積極查找并閱讀文獻(xiàn)資料，接下來每個(gè)學(xué)生首先在小組中進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)和交流。然后，小組成員通過討論對要研究的案例進(jìn)行深入思考和分析，提煉出小組的觀點(diǎn)，并派出代表進(jìn)行課堂發(fā)言。最后，通過在課堂上的集體討論與師生間的互動(dòng)交流，最終完成案例個(gè)人書面分析報(bào)告。通過這種分工合作與小組、班級(jí)討論等形式，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面還可以鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流溝通與口頭表達(dá)的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

6.鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)案例并提出解決問題的方法。教育的目標(biāo)應(yīng)該是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，而不僅僅是回答問題。在條件允許的情況下，教師不應(yīng)滿足于僅向?qū)W生提出案例，而應(yīng)更多地引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)我國經(jīng)濟(jì)生活中出現(xiàn)的典型案例，并鼓勵(lì)他們自己發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的方法。這樣做的好處是將案例分析的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立分析問題，并根據(jù)書本上所學(xué)的理論知識(shí)對現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行分析，并形成自己的獨(dú)立觀點(diǎn)，從而幫助學(xué)生將課堂上所學(xué)到的理論知識(shí)更好地應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，真正做到學(xué)以致用。此外，通過案例給出的典型實(shí)例的確切條件和進(jìn)程，給學(xué)生留下足夠的空間進(jìn)行創(chuàng)造性思維，嚴(yán)格訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行宏觀經(jīng)濟(jì)分析的科學(xué)方法和思維習(xí)慣。

7.有效利用多媒體計(jì)算機(jī)和各種多媒體教學(xué)軟件來開展案例教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，例如采用文字、圖表、聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻剪輯和教學(xué)軟件等多種手段使宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例內(nèi)容變得更加形象生動(dòng)，有聲有色，并與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來，共同參與案例教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，以達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

[本文是中國勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院2009年教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)法研究”的階段性研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：JG0903）。]

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篇5

1、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要運(yùn)用抽象分析的方法，利用圖表、函數(shù)等數(shù)學(xué)方式來表達(dá)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，理論性極強(qiáng)是其典型特點(diǎn)之一。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容龐雜，學(xué)派多，也是其典型特點(diǎn)。而在獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)中，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時(shí)安排很多時(shí)候只有32個(gè)，與內(nèi)容多相比體現(xiàn)出課時(shí)少的特點(diǎn)。

2、獨(dú)立學(xué)院宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)困境

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性強(qiáng)，內(nèi)容龐雜，課時(shí)少，加之獨(dú)立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)弱、自律性差等特點(diǎn)，使得獨(dú)立學(xué)院的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)處于一種“教師難教、學(xué)生難學(xué)”的困境。筆者認(rèn)為，針對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，要走出獨(dú)立學(xué)院宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的困境，有效的方法之一就是運(yùn)用研討式教學(xué)法。

二、研討式教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

在將研討式教學(xué)法應(yīng)用于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中，我們結(jié)合教材和現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象設(shè)計(jì)一系列的問題供學(xué)生研究和討論，再通過教師的點(diǎn)評和總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)和分析方法的掌握和運(yùn)用能力。具體分為五步：一是確定主題；二是獨(dú)立探索；三是小組討論；四是全班交流；五是點(diǎn)評總結(jié)。

1、確定主題

教師首先講解基礎(chǔ)知識(shí)，在基礎(chǔ)知識(shí)講解的基礎(chǔ)上，選擇重點(diǎn)問題、疑難問題、熱點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)時(shí)事、有爭議的學(xué)術(shù)問題或案例，作為研討的主題。例如：在講解用收入法和支出法核算四部門經(jīng)濟(jì)國民收入構(gòu)成與凱恩斯消費(fèi)理論這部分內(nèi)容時(shí)，先講解兩大理論，然后以我國為例，列出我國近兩年的GDP數(shù)據(jù)及其在全球經(jīng)濟(jì)中的排名，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：我國GDP中四部門所占比重各為多少，通過最近10年的數(shù)據(jù)評價(jià)四部門經(jīng)濟(jì)對GDP各自的貢獻(xiàn)如何、分析形成差異的原因是什么。

2、獨(dú)立探索

這個(gè)對于學(xué)生來說，是個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)如何搜集整理資料、思考和解決問題的階段。學(xué)生關(guān)于研究是缺乏方法和經(jīng)驗(yàn)的，因此在進(jìn)行調(diào)研之前，需要教師專門開設(shè)專題，讓學(xué)生了解研究的工作過程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，特別是對前期文獻(xiàn)資料的搜集、資料的整理以及觀點(diǎn)的提煉進(jìn)行指導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生調(diào)研的途徑包括以下幾種：第一是利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與數(shù)據(jù)相關(guān)的實(shí)證資料；第二是到圖書館查閱文獻(xiàn)、到中國知網(wǎng)等專業(yè)性文獻(xiàn)檢索網(wǎng)站檢索文獻(xiàn)；此外，還可以根據(jù)需要進(jìn)行問卷調(diào)查和實(shí)地調(diào)研等。在這個(gè)階段，經(jīng)過搜集資料、整理資料、獨(dú)立思考、解決問題，學(xué)生最終將自己的觀點(diǎn)整理成發(fā)言稿。

3、小組討論

課堂討論首先以小組的形式進(jìn)行，每組人數(shù)的多少取決于在時(shí)間上能保證每個(gè)學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)，所以每組人數(shù)保持在5-8人比較適宜。小組內(nèi)每個(gè)成員都要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，最后小組內(nèi)討論，形成小組觀點(diǎn)，并選出發(fā)言人。

4、全班交流

小組形成觀點(diǎn)后派每組的發(fā)言人進(jìn)行發(fā)言，這個(gè)時(shí)間段，教師應(yīng)鼓勵(lì)有想法的學(xué)生暢所欲言，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步思考。以本文中研討主題為例，可以在學(xué)生解決以上問題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出問題：你如何評價(jià)我國經(jīng)濟(jì)增長模式，以及應(yīng)該如何改進(jìn)。這個(gè)階段教師應(yīng)放手把時(shí)間交給學(xué)生，討論越激烈，思想碰撞越多，效果越好。

5、點(diǎn)評總結(jié)

教師的點(diǎn)評和總結(jié)是至關(guān)重要的。教師在此階段，對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行整理歸納，總結(jié)補(bǔ)充，對于好的觀點(diǎn)予以提升，引起學(xué)生更深入的思考，甚至可以鼓勵(lì)有思想的學(xué)生將觀點(diǎn)撰寫成學(xué)術(shù)論文進(jìn)行發(fā)表。

三、結(jié)語