心理健康課程建設(shè)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇心理健康課程建設(shè)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

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關(guān)鍵詞：高職院校學(xué)生 心理現(xiàn)況 心理健康課程建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.215

高職院校的學(xué)生是備受關(guān)注的學(xué)生群體，正處于一個(gè)重要的人生成長(zhǎng)階段，生活學(xué)習(xí)上都會(huì)面臨很多難題，學(xué)生心理健康問(wèn)題凸顯。加強(qiáng)高職院校心理健康教育，促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)，是大學(xué)生全面發(fā)展重要組成部分，高職院校《大學(xué)生心理健康教育》課程發(fā)揮著重要的作用。

1 高職院校大學(xué)生心理健康分析

高職院校的學(xué)生經(jīng)過(guò)了高考的失利，需要在高職院校里重新找到自信，找到目標(biāo)，很多學(xué)生在新的環(huán)境里不能積極地適應(yīng)新環(huán)境，心理壓力大，部分學(xué)生趨于消極狀態(tài)，造成厭學(xué)情緒、敵對(duì)情緒嚴(yán)重。另外，學(xué)生正處于青年早期，正走向成熟而又未完全成熟，生活學(xué)習(xí)上都會(huì)面臨很多難題，需要自己積極勇敢地去面對(duì)，部分學(xué)生焦慮、困惑不安，但又不能找到合適的解決方法來(lái)疏導(dǎo)和釋放自己的情緒，從困境中走出來(lái)。高職院校學(xué)生目前的心理健康狀況令人擔(dān)憂(yōu)。

2 心理健康教育課程的現(xiàn)況

許多高校開(kāi)展了有關(guān)心理健康教育方面課程，特別是大部分高職院校最近這幾年在新生班級(jí)已開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程，還有一些學(xué)校也作為了學(xué)生的選修課程開(kāi)設(shè)。對(duì)于這門(mén)新興的課程，許多學(xué)生存在誤解，認(rèn)為自己沒(méi)有病，沒(méi)必要去上這門(mén)課，曠課現(xiàn)象較嚴(yán)重。另外，授課內(nèi)容過(guò)于講授專(zhuān)業(yè)性和理論性，個(gè)別教師授課不生動(dòng)，不能吸引學(xué)生的注意力，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，普遍現(xiàn)象是學(xué)生在上課時(shí)會(huì)做與課程無(wú)關(guān)的事情。

心理健康課程首先在課程教學(xué)的目標(biāo)上還存在誤區(qū)，部分教師在授課中重點(diǎn)放在思想品德教育方面，忽略了高職學(xué)生主要心理方面的問(wèn)題，沒(méi)有達(dá)到學(xué)生心理健康教育的真正目的。其次，雖然心理健康教育課程的教材繁多，但很多教材質(zhì)量、水平較低，沒(méi)有什么教學(xué)價(jià)值，對(duì)教學(xué)和學(xué)生的幫助不大。基于現(xiàn)況，高職院校心理健康教育課程建設(shè)需要更多的實(shí)踐研究，需要探索適合當(dāng)代高職學(xué)生心理健康的教學(xué)模式。

3 課程設(shè)置的必要性

《大學(xué)生心理健康教育課程》這門(mén)課能很好地幫助學(xué)生較快適應(yīng)大學(xué)生活。剛進(jìn)入大學(xué)，很多同學(xué)遠(yuǎn)離父母親人，到了新的環(huán)境，有失落感和孤獨(dú)感，心理健康課程能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)胤治鲎晕遥谧晕艺J(rèn)識(shí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的偏差，積極發(fā)展自己的優(yōu)良品質(zhì)，克服自己的弱點(diǎn)，樹(shù)立自信心。通過(guò)學(xué)習(xí)幫助學(xué)生掌握一些人際交往的技巧，學(xué)會(huì)與人溝通，與人和諧相處。

通過(guò)心理健康教育課程的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生樹(shù)立了正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，幫助學(xué)生培養(yǎng)健全的人格。通過(guò)幫助學(xué)生設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)生確立大學(xué)各個(gè)階段成長(zhǎng)、成才的目標(biāo)和任務(wù)，穩(wěn)固專(zhuān)業(yè)思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4 設(shè)定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

4.1 因人制宜的設(shè)定適合高職大學(xué)生的心理健康課程計(jì)劃

高職院校學(xué)生與本科院校的大學(xué)生相比，由于其本身培養(yǎng)目標(biāo)的不同，其心理上既存在一般大學(xué)生的共性，同時(shí)又由于學(xué)業(yè)等不同而帶來(lái)心理上的個(gè)性。高職大學(xué)生常常存在的學(xué)業(yè)迷茫，大學(xué)生生涯規(guī)劃不清。

4.2 采用多種授課方式

心理健康教育不僅要有明確的目的任務(wù)、正確的內(nèi)容、切實(shí)的要求，還要有恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ蕴岣呓虒W(xué)效果。

4.2.1 討論法

對(duì)于心理健康課的課程某些章節(jié)可以設(shè)計(jì)為討論課，如大學(xué)生健康的戀愛(ài)心理這一章節(jié)，授課老師在課堂上把學(xué)生分成幾個(gè)小組來(lái)討論自己的戀愛(ài)觀，然后由組長(zhǎng)代表小組發(fā)表共同討論后的觀點(diǎn)，這種討論形式不僅能激發(fā)同學(xué)的積極性，同時(shí)也促進(jìn)了同學(xué)們的溝通，使同學(xué)們能真正融入到課堂中，使得教師及時(shí)掌握學(xué)生真實(shí)的戀愛(ài)觀。最后由教師做點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生怎樣培養(yǎng)健康的戀愛(ài)觀。

4.2.2 情景分析

在課堂教學(xué)中，可以將學(xué)生身邊發(fā)生的事情，或者是將心理咨詢(xún)的案例隱去來(lái)訪者信息，拿到課堂上與同學(xué)共享。通過(guò)深入剖析情景中的人物性格特點(diǎn)和經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，從而以人為鏡反思和更深入地認(rèn)識(shí)自己，促進(jìn)自我的成長(zhǎng)。

4.2.3 素質(zhì)拓展

素質(zhì)拓展項(xiàng)目可以引入到高職院校的心理健康教育教學(xué)中。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)，在團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目中學(xué)會(huì)溝通、協(xié)作，以及鍛煉和培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在此過(guò)程中，教師需緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并注重活動(dòng)結(jié)束后的分享與討論，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)后獲得自我成長(zhǎng)。

4.2.4 情景扮演

讓學(xué)生通過(guò)自編自演心理情景短劇來(lái)反映學(xué)生身邊中發(fā)生的事。通過(guò)角色扮演喚起參與者的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的思考。它寓教于劇，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中潛移默化地學(xué)到一些解決心理問(wèn)題的方法，得到一些有益的啟示，從而重新審視自己的問(wèn)題，改善人際關(guān)系，獲得成長(zhǎng)。

4.2.5 充分發(fā)揮學(xué)校心理咨詢(xún)室在心理健康教育中的作用

心理咨詢(xún)室是幫助學(xué)生消除心理困惑，是心理健康課程不缺少的教育平臺(tái)。首先，在心理輔導(dǎo)中心專(zhuān)職人員的指導(dǎo)下，發(fā)動(dòng)朋輩心理成長(zhǎng)輔導(dǎo)者的力量，建立健全學(xué)院心理咨詢(xún)中心各個(gè)功能室的活動(dòng)規(guī)則。同時(shí)，對(duì)朋輩心理輔導(dǎo)人員進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，使其成為各功能室運(yùn)轉(zhuǎn)的主要執(zhí)行者之一，為廣大學(xué)生提供更為廣闊而自由的成長(zhǎng)空間。

關(guān)注大學(xué)生的成長(zhǎng)成才，把心理健康教育工作落實(shí)到課堂，使學(xué)生通過(guò)課堂了解心理健康的主要內(nèi)容。讓我們帶著真誠(chéng)的關(guān)懷和愛(ài)心，從他們的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律出發(fā)，把學(xué)生心理健康課堂教學(xué)工作做到更細(xì)更好，為學(xué)生開(kāi)辟一個(gè)美好的人生打下良好的精神基礎(chǔ)。

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關(guān)鍵詞：高職院校；心理健康教育；課程建設(shè)

2011年，教育部辦公廳頒布的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）中指出，高校應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育工作中的主渠道作用，根據(jù)心理健康教育的需要建立或完善相應(yīng)的課程體系，并且應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，科學(xué)規(guī)范大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)改進(jìn)教育教學(xué)方法。由此可見(jiàn)，國(guó)家對(duì)高校心理健康教育課程的建設(shè)日益重視。如今，各高職院校普遍開(kāi)設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課程，但基本上與本科院校的課程設(shè)置沒(méi)有太大差異，有的學(xué)校甚至直接沿用了本科學(xué)校的課程設(shè)置模式，這樣并不具有科學(xué)性，高職院校應(yīng)該根據(jù)高職學(xué)生的具體心理特點(diǎn)，開(kāi)展相關(guān)的心理健康教育課程，以有效地增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，并切實(shí)改善高職院校的心理健康教育工作。

一、高職院校學(xué)生的心理特點(diǎn)

高職院校的學(xué)生大都處于18-22歲的年齡段之間，他們的心理狀態(tài)處于成熟的過(guò)渡時(shí)期，精力旺盛、思維活躍、情感豐富，獨(dú)立性和自我意識(shí)大大增強(qiáng)，自我同一性已經(jīng)初步確定，并且不斷分化整合。在學(xué)業(yè)生活上的價(jià)值感日漸加強(qiáng)，有著強(qiáng)烈的追求成功和自我實(shí)現(xiàn)的欲望。但同時(shí)，高職院校的學(xué)生往往來(lái)自高中成績(jī)中下等的學(xué)生群體，他們?cè)谶M(jìn)入高職院校后，面臨的學(xué)習(xí)內(nèi)容、深度、難度有了新的挑戰(zhàn)，加上本身的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力相對(duì)本科生較欠缺，一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)專(zhuān)業(yè)不感興趣。復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境、嚴(yán)峻激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，也使高職院校學(xué)生更容易失去自信，產(chǎn)生心理上的不平衡。由于自控能力較差、較難控制并調(diào)節(jié)自己的不良情緒和行為、心理承受能力較弱，與普通高等學(xué)校學(xué)生相比，高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生心理上要面對(duì)更多的心理困境，自卑、孤獨(dú)、焦慮、抑郁、困惑等一系列心理問(wèn)題較之普通高等院校的學(xué)生表現(xiàn)得更加普遍。

二、當(dāng)前高職院校心理健康教育課程建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）課程培養(yǎng)目標(biāo)的偏差

教育部衛(wèi)生部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見(jiàn)》中指出：要“充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育中的重要作用。高校要普及大學(xué)生心理健康教育，發(fā)揮哲學(xué)社會(huì)科學(xué)特別是思想政治理論課中相關(guān)課程教學(xué)對(duì)提高大學(xué)生心理素質(zhì)的重要作用。要結(jié)合實(shí)際，有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)相關(guān)選修課程。要不斷豐富心理健康教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，通過(guò)案例教學(xué)、體驗(yàn)活動(dòng)、行為訓(xùn)練等形式提高課堂教學(xué)效果。”當(dāng)前，雖然絕大多數(shù)高職院校都開(kāi)設(shè)了心理健康教育課，但在課程的培養(yǎng)目標(biāo)上還是以減少和消除學(xué)生的心理問(wèn)題為主，將教學(xué)目標(biāo)聚焦在“心理問(wèn)題”上，目標(biāo)依然慣性地把每個(gè)學(xué)生心理問(wèn)題的矯正和預(yù)防放在首位，而忽視了學(xué)生積極心理品質(zhì)和情緒的培養(yǎng)，從而大大降低了高校心理健康教育的積極作用。當(dāng)然，日益頻發(fā)的高校心理突發(fā)事件與這種狀況不無(wú)關(guān)系，但是，面對(duì)有著獨(dú)立思維和健全人格的大學(xué)生群體，還是應(yīng)該擺正心理健康教育課程的培養(yǎng)目標(biāo)，給學(xué)生更多正面的、積極的導(dǎo)向作用。

（二）教材內(nèi)容的實(shí)用性不強(qiáng)

高職院校以培養(yǎng)高技能型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)，學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)主要放在學(xué)生專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)上，同樣，心理健康教育課的課程內(nèi)容也應(yīng)該圍繞著人才培養(yǎng)目標(biāo)，更好地突出實(shí)用性。目前，國(guó)內(nèi)已公開(kāi)出版發(fā)行的高職心理健康教育教材日漸增多，包括聶振偉主編的《普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材：高職心理健康教育》，張利等編著的《高職心理健康教育實(shí)用教程》，朱艷、肖淑梅主編的《高職大學(xué)生心理健康教育》，劉樹(shù)林主編的《高職大學(xué)生心理健康教育》等等。但是，從這些教材的內(nèi)容上看，高職院校的心理健康專(zhuān)用教材和普通高校一樣，教學(xué)內(nèi)容以心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)為主，大都包含大學(xué)生心理健康概述、自我意識(shí)、人格發(fā)展、學(xué)習(xí)心理、人際交往、戀愛(ài)心理、職業(yè)生涯規(guī)劃、情緒管理等方面的內(nèi)容。從這些內(nèi)容上來(lái)看，主要還是以理論的傳授為主，且基本上只體現(xiàn)了普通大學(xué)生的共性心理特征，而沒(méi)有體現(xiàn)出高職學(xué)生特有的心理特點(diǎn)，也就滿(mǎn)足不了他們特有的心理需求。內(nèi)容的滯后、缺乏實(shí)用性、趣味性和可讀性，對(duì)于學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不高的高職生來(lái)說(shuō)，不僅很難達(dá)到教學(xué)效果，而且增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

（三）教學(xué)形式單一

當(dāng)前的高職院校一般為大課堂教學(xué)，教師采用傳統(tǒng)的講授法，以教授理論為主。而這種與其他課程無(wú)異的“填鴨式”教學(xué)，很難獲得高職學(xué)生的喜愛(ài)。多數(shù)學(xué)生由于缺乏對(duì)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，在面對(duì)理論知識(shí)時(shí)也缺乏耐心和興趣。再加上教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和指導(dǎo)性不強(qiáng)，就造成課堂教學(xué)的實(shí)際效果難以到達(dá)提高學(xué)生心理素質(zhì)和助其成長(zhǎng)的作用。

（四）課程的學(xué)時(shí)不足

教育部要求各高校根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合本校實(shí)際情況，設(shè)計(jì)心理健康教育課程體系。可以有兩種開(kāi)課方式：開(kāi)設(shè)一門(mén)“大學(xué)生心理健康教育”公共必修課程，覆蓋全體學(xué)生；或者在第一學(xué)期開(kāi)設(shè)一門(mén)“大學(xué)生心理健康教育”公共必修課程，在其他學(xué)期開(kāi)設(shè)相關(guān)的公共選修課程，形成系列課程體系。有條件的可以增開(kāi)與大學(xué)生素質(zhì)教育、心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有關(guān)的選修課程。主干教育課程作為公共必修課設(shè)置2個(gè)學(xué)分，32-36個(gè)學(xué)時(shí)。當(dāng)前各高校大都采取第一種方式，但是有的院校缺乏對(duì)心理健康教育課的重視，在實(shí)際的執(zhí)行過(guò)程中，課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。以南昌市某高職院校為例，該校的心理健康課程開(kāi)設(shè)在大一，也就是新生入學(xué)后的第一、二個(gè)學(xué)期，每學(xué)期的心理健康教育課共8個(gè)課時(shí)，并且是以公共講座的形式進(jìn)行，比起教育部規(guī)定的課時(shí)數(shù)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于課時(shí)的限制，不僅心理學(xué)的基本知識(shí)難以講解透徹，其他相關(guān)的心理學(xué)的分支課程更是難以展開(kāi)，這樣就難以達(dá)到心理健康教育課作為公共課來(lái)普及心理學(xué)知識(shí)提高學(xué)生心理素質(zhì)的目的。

（五）師資力量缺乏

教育部在2011年公布的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，對(duì)高校學(xué)生心理健康教育人員配備做出了“硬指標(biāo)”，要求高校應(yīng)按學(xué)生數(shù)的一定比例配備專(zhuān)職從事大學(xué)生心理健康教育的教師，每校配備專(zhuān)職教師的人數(shù)不得少于2名，同時(shí)可根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況配備兼職教師。但就目前看多數(shù)院校不僅專(zhuān)職教師配備不足，兼職教師的數(shù)量也不達(dá)標(biāo)。以南昌某高職院校來(lái)說(shuō)，只有一位專(zhuān)職心理教師，常常是一個(gè)老師承擔(dān)了全校的心理健康教育公共課，這樣的工作量不僅造成專(zhuān)業(yè)教師身體和精神上的疲憊，而且也很難有時(shí)間去學(xué)習(xí)新知識(shí)、吸收新能量去更好地在課堂上向?qū)W生傳授心理學(xué)知識(shí)。此外，還有相當(dāng)一部分學(xué)校的心理健康教育課老師由輔導(dǎo)員或者思想政治教育課老師擔(dān)任，由于這些老師并非專(zhuān)業(yè)出身，只是表面上對(duì)教材進(jìn)行整合理解就進(jìn)行教學(xué)，對(duì)那些更深層專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)知識(shí)知之甚少，對(duì)心理健康教育的本質(zhì)、特點(diǎn)、原則、理念等的認(rèn)識(shí)不夠深刻清晰，就很難更好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、高職院校心理健康課程設(shè)置的幾點(diǎn)建議

（一）建立以積極心理學(xué)為主導(dǎo)的課程培養(yǎng)目標(biāo)

在世界著名高等學(xué)府哈佛大學(xué)，排名第一的課程，不是大宗的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程也不是實(shí)用的法律課程，而是泰勒·本一沙哈爾博士的幸福課。該課程以積極心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，以講授課程的方式對(duì)幸福的含義、幸福的感受、幸福的尋找、幸福的實(shí)現(xiàn)等關(guān)于幸福的話(huà)題，做了多角度、多維度的剖析，和學(xué)生在課堂上分享了與眾不同的信息并使他們獲得了正面積極的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此，高職院校心理健康課程也應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生積極的感受和體驗(yàn)以及積極的個(gè)性特質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的幸福感和創(chuàng)造幸福的能力為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)。積極的體驗(yàn)增加了，學(xué)生的心理素質(zhì)和心理承受能力自然會(huì)提高和增強(qiáng)，并能形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)自身心理朝著健康良性的方向發(fā)展。

（二）開(kāi)發(fā)具有行業(yè)特色的心理健康教育校本課程

校本課程是以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，它與國(guó)家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)。高職院校開(kāi)發(fā)具有行業(yè)特色的校本課程，其意義不僅在于使課程更好地適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，更重要的是使開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程具有多層次，來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求并發(fā)展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。各個(gè)高職院校都有自己的特色專(zhuān)業(yè)和優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，學(xué)校可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，分門(mén)別類(lèi)深入研究相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)心理和職位心理，圍繞這些未來(lái)的心理需求編寫(xiě)專(zhuān)門(mén)的行業(yè)心理教材，學(xué)生在校期間就圍繞畢業(yè)后行業(yè)崗位需求的心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行行業(yè)心理教育，來(lái)提高學(xué)生對(duì)該崗位的職位適應(yīng)性，加深對(duì)該職業(yè)崗位的認(rèn)識(shí)，這樣提前系統(tǒng)的課程能夠解決學(xué)生緊迫的社會(huì)需求，提高他們的心理素質(zhì)，以更積極的心態(tài)面對(duì)未來(lái)的職業(yè)生涯。

（三）采取體驗(yàn)式的課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)效果

高職院校心理健康教育課程的組織形式應(yīng)該摒棄原來(lái)的單向灌輸式方式，針對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)，圍繞各章節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)，以項(xiàng)目活動(dòng)為主，理論介紹為輔。將每一個(gè)單元以項(xiàng)目任務(wù)的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在課堂先主動(dòng)參與體驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)親身的經(jīng)歷去感受理論所帶來(lái)的現(xiàn)實(shí)意義，將這些知識(shí)內(nèi)化，來(lái)發(fā)展自己的高級(jí)心理機(jī)能。在項(xiàng)目結(jié)束后結(jié)合相關(guān)案例補(bǔ)充理論依據(jù)，并教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用心理理論，這樣師生互動(dòng)的課堂氣氛既注重了理論性又突出了實(shí)踐性，學(xué)生既有認(rèn)知上的體驗(yàn)，又有活動(dòng)的樂(lè)趣，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并調(diào)動(dòng)他們的積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，大大地增強(qiáng)心理健康教育的課堂教學(xué)效果。

（四）發(fā)揮素質(zhì)拓展在心理健康教育課中的作用

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程一般只集中在課堂上，為了提高高職院校的人才質(zhì)量，使學(xué)生更加具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，必須將課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合，拓寬學(xué)生的心理培養(yǎng)方式，采取課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合的方式，重視培養(yǎng)高職學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，發(fā)揮素質(zhì)拓展訓(xùn)練在心理健康教育課的作用。素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動(dòng)從本質(zhì)上說(shuō)是一種“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”，利用自然條件和環(huán)境來(lái)設(shè)計(jì)的水上、野外、場(chǎng)地等富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，是開(kāi)發(fā)受訓(xùn)者心智、培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神的一種課外活動(dòng)方式。它能夠培養(yǎng)參與者克服困難的毅力、健康的心理素質(zhì)、積極進(jìn)取的人生態(tài)度、挑戰(zhàn)自我的勇氣和精誠(chéng)合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)拓展更有利于他們個(gè)人潛能的挖掘、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)和心理素質(zhì)的提升。

（五）儲(chǔ)備并優(yōu)化心理健康教育課程師資隊(duì)伍

針對(duì)當(dāng)前高職院校師資力量不能滿(mǎn)足當(dāng)前學(xué)生需求的局面，學(xué)校應(yīng)該通過(guò)提高心理健康教育課老師的福利待遇來(lái)吸引更多的優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)人才，為他們提供良好的工作環(huán)境和教學(xué)環(huán)境，以便留住人才，做好人才儲(chǔ)備工作。目前，已經(jīng)有一些省份強(qiáng)制性地按比例配備高校的專(zhuān)職心理健康課教師，如廣東高校早在2006年就推行“師生互助計(jì)劃”，按1∶4000比例配備心理健康專(zhuān)職教師；四川省在2008年的加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作會(huì)上也要求本科院校和規(guī)模較大的高職高專(zhuān)學(xué)校按照1∶3000的師生比例配備專(zhuān)職心理健康教師。當(dāng)然，在做好教師儲(chǔ)備工作的同時(shí)也需要對(duì)現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行優(yōu)化，為其提供研修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)以便更好地向?qū)W生傳授。對(duì)于兼職的心理教師和輔導(dǎo)員可以進(jìn)行系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，提供機(jī)會(huì)讓他們報(bào)考心理咨詢(xún)師，提高他們的整體素質(zhì)，使他們?cè)谧约旱墓ぷ鲘徫簧夏芨玫匕l(fā)揮自己的作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

【關(guān)鍵詞】心理健康教育;課程建設(shè);素質(zhì)擴(kuò)展

一、開(kāi)展心理健康教育課程建設(shè)的意義

今年來(lái)高校大學(xué)生因情感問(wèn)題、學(xué)業(yè)壓力等原因選擇輕生的報(bào)道屢見(jiàn)不鮮。由此可見(jiàn)高校學(xué)生心理問(wèn)題不容忽視，開(kāi)展心理健康教育對(duì)學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀的構(gòu)建有著重要的意義。當(dāng)前，各高職院校大部分開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程，但是在實(shí)際效果上并不明顯。如何根據(jù)高職院校學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的心理健康教育活動(dòng)是高職院校開(kāi)展心理健康教育課程建設(shè)的重中之重。

二、目前高職院校心理健康教育課程建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）教材內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)

從當(dāng)前高職院校所用的心理健康教育方面的教材來(lái)看，更多是以心理學(xué)理論知識(shí)的介紹為主。教材內(nèi)容涵蓋了大學(xué)生心理健康概述、人格發(fā)展、人際交往、自我意識(shí)、戀愛(ài)心理、學(xué)習(xí)心理、情緒管理、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面，理論方面的內(nèi)容居多，在實(shí)操性上較弱。與此同時(shí)，在教材的編寫(xiě)上沒(méi)有突出高職院校學(xué)生特有的心理特點(diǎn)，沒(méi)有針對(duì)性，內(nèi)容過(guò)于呆板，不僅達(dá)不到幫助學(xué)生構(gòu)建正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀、職業(yè)觀、社會(huì)觀、戀愛(ài)觀的目的，而且增加了學(xué)生的厭煩、排斥情緒，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)方式單一

在當(dāng)前高職院校心理健康教育課堂中主要以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，在教學(xué)方式上過(guò)于單一。再加上課堂中老師講到的主要是學(xué)生排斥、不感興趣的理論知識(shí)，學(xué)生就更加不喜歡上這門(mén)課了。

（三）師資力量缺乏

當(dāng)前，根據(jù)教育部在2011年公布的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的總數(shù)按照一定的比例配備專(zhuān)職從事大學(xué)生心理健康教育的教師。與此同時(shí)，每個(gè)高校配備專(zhuān)職從事大學(xué)生心理健康教育的教師不得少于2人。

根據(jù)當(dāng)前高職院校配備專(zhuān)職從事大學(xué)生心理健康教育教師的情況來(lái)看，不僅專(zhuān)職教師人數(shù)達(dá)不到要求，甚至有的高職院校僅僅用一名兼職老師來(lái)充數(shù)。師資力量的缺乏在很大程度上影響了高職院校心理健康教育的開(kāi)展。

再者，有的高職院校的心理健康輔導(dǎo)員直接有思想政治課教師擔(dān)任。思想政治課的老師并非心理學(xué)專(zhuān)業(yè)科班出生，自身對(duì)心理學(xué)理論不甚了解，在教學(xué)中只能照著教材念，帶著學(xué)生過(guò)一遍教材而已，學(xué)生在心理健康教育教學(xué)課中根本學(xué)不到什么有用的東西。

三、高職院校心理健康課程設(shè)置的幾點(diǎn)建議

（一）開(kāi)發(fā)心理健康教育校本課程，增強(qiáng)教材內(nèi)容實(shí)用性

開(kāi)發(fā)心理健康教育校本課程增強(qiáng)了對(duì)本校學(xué)生心理特點(diǎn)的針對(duì)性。各高職院校均有屬于自己的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)以及特色專(zhuān)業(yè)，高職院校可以根據(jù)本校實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校心理狀態(tài)進(jìn)行調(diào)查，并記錄并分析各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的職位心理以及就業(yè)心理，更具分析結(jié)果針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的心理特點(diǎn)與心理需求編寫(xiě)的心理教材。這樣一來(lái)，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠得到符合自身心理特點(diǎn)的心理健康教育，教材實(shí)用性上得到增強(qiáng)。再者，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的心理特點(diǎn)與心理需求編寫(xiě)的心理教材，分析了各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的職位心理以及就業(yè)心理，對(duì)學(xué)生畢業(yè)后步入社會(huì)有一定的幫助，同時(shí)也增加了學(xué)生在校學(xué)習(xí)的緊迫感。

（二）進(jìn)行素質(zhì)拓展，改變單一教學(xué)模式

在上文中提到，當(dāng)前高職院校心理健康教育課堂中主要以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，在教學(xué)方式上過(guò)于單一。本人認(rèn)為，將課外活動(dòng)與課堂教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)行適量的素質(zhì)擴(kuò)展有利于學(xué)生心理健康教育教學(xué)工作的開(kāi)展。素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動(dòng)從本質(zhì)上說(shuō)是一種“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”，利用自然條件和環(huán)境來(lái)設(shè)計(jì)的水上、野外、場(chǎng)地等富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，是開(kāi)發(fā)受訓(xùn)者心智、培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神的一種課外活動(dòng)方式。它能夠培養(yǎng)參與者克服困難的毅力、健康的心理素質(zhì)、積極進(jìn)取的人生態(tài)度、挑戰(zhàn)自我的勇氣和精誠(chéng)合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)拓展更有利于他們個(gè)人潛能的挖掘、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)和心理素質(zhì)的提升。

（三）引入優(yōu)秀心理健康教育人才，擴(kuò)大師資隊(duì)伍

針對(duì)當(dāng)前高職院校師資力量不能滿(mǎn)足當(dāng)前學(xué)生需求的局面，學(xué)校應(yīng)該通過(guò)提高心理健康教育課老師的福利待遇來(lái)吸引更多的優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)人才，為他們提供良好的工作環(huán)境和教學(xué)環(huán)境，以便留住人才，做好人才儲(chǔ)備工作。在做好教師儲(chǔ)備工作的同時(shí)也需要對(duì)現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行優(yōu)化，為其提供研修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)以便更好地向?qū)W生傳授。對(duì)于兼職的心理教師和輔導(dǎo)員可以進(jìn)行系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，提供機(jī)會(huì)讓他們報(bào)考心理咨詢(xún)師，提高他們的整體素質(zhì)，使他們?cè)谧约旱墓ぷ鲘徫簧夏芨玫匕l(fā)揮自己的作用。

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篇4

Abstract The course of mental health education in local normal colleges is an important way to promote the all-round development of local teachers college students. In this paper， the existing local normal college students' psychological health curriculum problems analysis， and puts forward some suggestions on the reform of teaching from these aspects： strengthening the building of the contingent of teachers， perfect curriculum system construction， promoting the block education process， to improve classroom teaching mode， in order to promote the local normal colleges students' psychological health education scientifically and effectively carry out.

Key words local normal college； mental health education； course construction

1 地方師范院校大學(xué)生心理健康教育課程中存在的缺失

1.1 地方師范院校課程建設(shè)資源不足

地方師范院校課程建設(shè)資源不足主要體現(xiàn)在師資隊(duì)伍來(lái)源的多樣性和授課教材缺乏實(shí)踐性?xún)蓚€(gè)方面。所謂師資來(lái)源的多樣性就是指由心理學(xué)教育學(xué)工作者、思想政治教育工作者和醫(yī)學(xué)工作者來(lái)從事心理健康教育課程教學(xué)，這樣將導(dǎo)致教師往往具有多重身份，這種情況不僅容易造成教師工作壓力大、工作效率低，同時(shí)對(duì)心理健康教育課程的教學(xué)效果也有一定的削弱。劉海燕、寧淑芬2010年的研究顯示，17.1%的大學(xué)生認(rèn)為心理健康教育課程對(duì)改善大學(xué)生心理健康素質(zhì)作用不大，而51.4%的大學(xué)生認(rèn)為心理健康教育課程對(duì)提高心理健康水平并非是最有效的。在教材方面，有關(guān)大學(xué)生心理健康教育、心理咨詢(xún)等方面的書(shū)籍雖然國(guó)家已經(jīng)出版了不少，但針對(duì)性、實(shí)用性不強(qiáng)，書(shū)中大多是理論的介紹和分析，并不是對(duì)解決大學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中問(wèn)題方法的具體指導(dǎo)，而是過(guò)多的理論介紹，這種情況較易導(dǎo)致地方師范院校學(xué)生的心理健康教育只重形式和過(guò)程，不重實(shí)效。

1.2 地方師范院校對(duì)心理健康教育課程的重視程度不夠

劉海燕、寧淑芬2010年的研究顯示78.4%的大學(xué)生認(rèn)為有必要或非常必要開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，地方師范院校一般位于交通不便、經(jīng)濟(jì)發(fā)展較緩的城市，且主要側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，而對(duì)大學(xué)生的心理健康教育的重視程度則顯得相對(duì)不足。據(jù)筆者了解目前大多數(shù)地方師范院校的心理健康教育課程和其他公共課程相比地位較低。單就課程名稱(chēng)就各不相同，而且課程開(kāi)設(shè)年級(jí)也不確定，安排在一年級(jí)、二年級(jí)或三年級(jí)授課的都有，并且大多缺少對(duì)四年級(jí)學(xué)生的就業(yè)心理和社會(huì)適應(yīng)能力的教育。在課時(shí)安排上隨意性較大，且課時(shí)大多數(shù)都偏少，從而導(dǎo)致教師沒(méi)有時(shí)間針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)范教學(xué)。有的甚至停留在思想教育和學(xué)生行為管理的說(shuō)教上。再加上地方師范院校的多數(shù)學(xué)生來(lái)自于本地農(nóng)村，家庭的傳統(tǒng)思想就是鼓勵(lì)孩子好好學(xué)習(xí)，忽略了對(duì)孩子心理健康教育的關(guān)注，這也間接地影響了學(xué)校對(duì)心理健康教育課程的重視程度。

1.3 地方師范院校大學(xué)生心理健康教育課程缺乏針對(duì)性

隨著大學(xué)生處在不同的成長(zhǎng)階段，心理問(wèn)題也呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。大學(xué)生都要經(jīng)歷從大一剛?cè)雽W(xué)的不適應(yīng)到大二的逐步適應(yīng)再到大三大四的基本適應(yīng)三個(gè)不同的心理發(fā)展階段。隨著大學(xué)生心理的成長(zhǎng)，一方面其心理問(wèn)題在逐步減少，另一方面其心理問(wèn)題也在發(fā)生明顯轉(zhuǎn)變，如大一面臨的主要是心理斷乳、適應(yīng)的問(wèn)題，大二、大三的主要心理問(wèn)題則轉(zhuǎn)變成人際交往和學(xué)習(xí)的問(wèn)題，而大四則主要是升學(xué)、就業(yè)以及情感等心理問(wèn)題，不同年級(jí)的大學(xué)生有著不同的心理需求。但是，在不少地方師范院校中，大學(xué)生心理健康教育課程經(jīng)常被作為第一學(xué)期的公共必修課程開(kāi)設(shè)，而在大二、大三及準(zhǔn)備擇業(yè)的大四缺乏心理健康教育課程的跟進(jìn)，這樣就較容易導(dǎo)致學(xué)生的心理困擾日益突出。

1.4 地方師范院校大學(xué)生心理健康教育課在教學(xué)組織形式上的靈活性不足

從目前的課堂教學(xué)情況來(lái)看，在地方師范院校大學(xué)生心理健康教育課上傳統(tǒng)的講授式依然占據(jù)著主要位置，教學(xué)形式過(guò)于單一，教學(xué)交流單向，再加上很多教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，對(duì)心理健康知識(shí)的普及和心理危機(jī)的預(yù)防功能有較多的關(guān)注，反而對(duì)現(xiàn)實(shí)中的學(xué)生急需解決的心理問(wèn)題給予了較少關(guān)注。而不少學(xué)生是帶有自己的心理困惑上心理健康教育課的，大都希望老師能對(duì)自己的心理困惑予以指導(dǎo)，但這種形式的課堂過(guò)多的傳授理論知識(shí)并不能滿(mǎn)足學(xué)生的需要，并不能從源頭上解決學(xué)生的心理困惑。有部分學(xué)者認(rèn)為，心理健康教育課程的教學(xué)要從對(duì)心理知識(shí)傳授、心理問(wèn)題解決和個(gè)人體驗(yàn)等三個(gè)方面來(lái)展開(kāi)。但是由于受學(xué)校的師資水平、教學(xué)模式等方面的限制，地方師范院校在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，只能關(guān)注其中的一個(gè)方面，從而影響了課程教學(xué)的實(shí)際效果。

2 對(duì)地方師范院校大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的建議

2.1 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高地方師范院校心理健康教育的專(zhuān)業(yè)性

在地方師范院校中心理健康教育課程要求必須有足夠的課時(shí)，同時(shí)又要保證良好的效果，而師資不足問(wèn)題則成了地方師范院校開(kāi)設(shè)心理健康教育課程的最大難題，師資隊(duì)伍的建設(shè)就成了重中之重的問(wèn)題，那么地方師范院校心理健康教育的教師隊(duì)伍建設(shè)可以從以下三個(gè)方面來(lái)著手，一方面要增加具有心理健康教育教學(xué)與心理咨詢(xún)資質(zhì)的專(zhuān)職教師的數(shù)量，以改善現(xiàn)在的心理健康教育教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化不強(qiáng)的現(xiàn)象，這就要求各地方師范院校要增加選聘心理健康教育相關(guān)人才的數(shù)量；另一方面要加強(qiáng)心理健康教育教師的培訓(xùn)，通過(guò)多種培訓(xùn)形式如“學(xué)習(xí)交流”“學(xué)術(shù)研討”“工作坊”等來(lái)提高心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)能力；最后，還可以增強(qiáng)全校教職工的參與性，“高校所有教職員工都負(fù)有教育引導(dǎo)大學(xué)生健康成長(zhǎng)的責(zé)任”，這就要求各個(gè)任課教師、行政工作人員等在日常教學(xué)和工作中都要有加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育意識(shí)，且能在自己能力范圍內(nèi)正確地引導(dǎo)和幫助學(xué)生。

2.2 完善課程體系構(gòu)建，強(qiáng)化地方師范院校心理健康教育的針對(duì)性

由于國(guó)家加大對(duì)中小學(xué)基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，在基礎(chǔ)教育改革中國(guó)家不僅重視教師的繼續(xù)教育，而且還加大了對(duì)新教師心理健康教育能力的投入。地方師范院校作為未來(lái)教師的培養(yǎng)平臺(tái)，大學(xué)生是未來(lái)中小學(xué)教師的主力軍，這是一個(gè)不容忽視的群體。教師的心理健康水平影響著所教學(xué)生的心理健康水平，因此地方師范院校在心理健康教育課程的建設(shè)方面，除了開(kāi)設(shè)關(guān)于心理健康教育的必修課以外，還可以在學(xué)校現(xiàn)有的條件下開(kāi)展“心理健康教育系列講座”。講座應(yīng)以提高心理健康教育的針對(duì)性為目的，及時(shí)關(guān)注大學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，主要彌補(bǔ)心理健康教育課程體系的不足。此外，還可以以大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的文體活動(dòng)形式，開(kāi)展心理健康活動(dòng)月等趣味活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中收獲知識(shí)，獲得快樂(lè)。

2.3 推進(jìn)分段教育進(jìn)程，注重地方師范院校心理健康教育的階段性

在地方師范院校大學(xué)生心理健康教育的具體推行過(guò)程中，應(yīng)該充分關(guān)注大學(xué)生心理問(wèn)題的階段性特點(diǎn)，從而分階段、有步驟的重點(diǎn)進(jìn)行。對(duì)于剛?cè)胄５囊荒昙?jí)新生要開(kāi)展適應(yīng)性心理教育。因?yàn)榇笠恍律鷦倧母咧羞^(guò)渡到大學(xué)，從農(nóng)村進(jìn)入城市，他們對(duì)外面的一切都感覺(jué)到新鮮和好奇。因此，要逐步引導(dǎo)他們適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，培養(yǎng)他們獨(dú)立的生活和思考能力，增強(qiáng)他們的歸屬感和成就感。對(duì)于大二和大三的學(xué)生要開(kāi)展人際交往方面的心理教育。處于這一階段的學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)和生活，已經(jīng)適應(yīng)了新的環(huán)境，他們?cè)趹賽?ài)、交往等方面的需求有所增加，從而出現(xiàn)的心理問(wèn)題也急劇上升。因此，對(duì)這一階段的學(xué)生要根據(jù)他們的心理特點(diǎn)和實(shí)際需求，加強(qiáng)他們的人際交往教育，引導(dǎo)他們掌握必要的人際交往技能，樹(shù)立正確的戀愛(ài)觀，處理好與其他同學(xué)的人際關(guān)系。對(duì)于大四的學(xué)生要開(kāi)展就業(yè)心理教育。近年來(lái)，高校畢業(yè)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，處于即將畢業(yè)的大四階段學(xué)生面臨著就業(yè)的重重壓力，心理問(wèn)題日益突出。因此，對(duì)于這一階段的學(xué)生要引導(dǎo)他們分析就業(yè)形勢(shì)，做好職業(yè)規(guī)劃，正確認(rèn)識(shí)自我，勇于接受社會(huì)的檢驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。

2.4 改進(jìn)課堂教學(xué)模式，提升地方師范院校心理健康教育的特色性

篇5

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校學(xué)生 心理健康教育課程建設(shè) 問(wèn)題 改善

一、引言

根據(jù)我國(guó)教育層次的不同分類(lèi)，實(shí)體教育更加精細(xì)化。我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，也是基于社會(huì)具體教育水平和社會(huì)需求程度所決定的。而在促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的同時(shí)，也需考慮到現(xiàn)今職業(yè)教育所面臨的一些問(wèn)題，為學(xué)生營(yíng)造健康的教學(xué)氛圍，制定合理的教育目標(biāo)。

二、我國(guó)中職學(xué)校教育方面存在的問(wèn)題

職業(yè)教育的發(fā)展在我國(guó)起步較早，以培養(yǎng)技能型的社會(huì)人才為目標(biāo)。我國(guó)的中職教育，是針對(duì)初中教育階段后而進(jìn)行的繼續(xù)教育，對(duì)學(xué)生的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)是非常重要的。隨著現(xiàn)今社會(huì)的發(fā)展，各方競(jìng)爭(zhēng)也日益激烈，這對(duì)中職教育也施加了相應(yīng)壓力，因此在教育中也是逐漸顯示出“急于求成”的狀態(tài)，即主要重視學(xué)生技能和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，而逐漸忽略了學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。

另外，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)的高等教育逐漸普及，每年都在擴(kuò)招，這對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較有壓力的，主要表現(xiàn)在兩方面：一方面是社會(huì)的認(rèn)可程度，另一方面是學(xué)生的自我認(rèn)可程度。這兩方面原因也就導(dǎo)致了中職學(xué)校學(xué)生的自我放任，使其產(chǎn)生自負(fù)和自卑心理，影響學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，逐漸與社會(huì)脫軌，這是應(yīng)該引起重視的問(wèn)題。心理健康問(wèn)題的出現(xiàn)，小則使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有動(dòng)力，產(chǎn)生依賴(lài)性心理，重則影響學(xué)生正確人生觀的養(yǎng)成，導(dǎo)致后期學(xué)生的不平衡發(fā)展甚至心理扭曲發(fā)展等問(wèn)題的出現(xiàn)。所以，中職教育在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)，這樣才能更好地發(fā)揮中職學(xué)校在社會(huì)中的作用。

三、對(duì)中職學(xué)校學(xué)生心理健康教育的改善

在中職教育階段，學(xué)生年齡普遍較小，如果因?yàn)樽陨砘蛘呱鐣?huì)壓力方面造成學(xué)生的心理健康問(wèn)題，如自負(fù)、自卑、心理扭曲等問(wèn)題，則會(huì)影響學(xué)生后期的成長(zhǎng)，最終導(dǎo)致難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。班主任作為中職學(xué)校的教學(xué)主體，也是除了家長(zhǎng)之外與學(xué)生接觸較多的人，在學(xué)校期間是學(xué)生的主要監(jiān)督者和管理者，為提高我國(guó)中職學(xué)校的教學(xué)效率和學(xué)生的心理素質(zhì)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的心理健康教育狀況予以重視和改善。主要包括以下方面：

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)懷

心理健康最重要的表現(xiàn)就是在心態(tài)上，所謂心態(tài)決定成敗就是這么個(gè)道理。良好的心理素質(zhì)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。當(dāng)前，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，中職學(xué)生面臨的壓力比以前要大得多，很多學(xué)生在這種競(jìng)爭(zhēng)中逐漸扭曲了心理，逐步走向了社會(huì)的反面。中職教育階段，是自初中教育結(jié)束后而進(jìn)行的社會(huì)型繼續(xù)教育階段，在此階段，學(xué)生的年齡相對(duì)較小，很多學(xué)生是由于初中中考成績(jī)不佳而選擇就讀中職教育，所以在很大程度上，中職學(xué)生普遍感覺(jué)比接受高等教育的學(xué)生低級(jí)，在很多方面下總是沒(méi)有自信心。此時(shí)，作為教學(xué)主管的班主任，要善于觀察學(xué)生的身心狀態(tài)，并在教學(xué)過(guò)程中和課后積極與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生感受到班主任的關(guān)懷，并樹(shù)立自信心。

（二）組織開(kāi)展公共活動(dòng)

當(dāng)代學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望，是建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化的主力軍和接班人，只有具備完整的人格和健康的心理，才能應(yīng)對(duì)來(lái)自各個(gè)方面的挑戰(zhàn)，才能更好地解決遇到的各種難題。據(jù)一項(xiàng)研究報(bào)告表明，人在公共場(chǎng)合的出場(chǎng)次數(shù)的增加對(duì)其自信心的建立和完善人格的培養(yǎng)是非常有益的。而一個(gè)人的心態(tài)的好壞以及自我調(diào)整的效率也表明了自身的身心是否健康積極。對(duì)于大多數(shù)中職學(xué)校學(xué)生，從其自身學(xué)習(xí)環(huán)境層次來(lái)說(shuō)，心理的不平衡是很難消除的。班主任除了加強(qiáng)在課內(nèi)外對(duì)學(xué)生的關(guān)懷外，也需為他們創(chuàng)造出積極活力的環(huán)境，使他們通過(guò)自我能力的發(fā)揮和與他人的熱情溝通，打開(kāi)封閉的內(nèi)心，樹(shù)立起自信心。對(duì)于中職教育來(lái)說(shuō)，雖然知識(shí)層次較高等教育低，但是相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)卻是比較多的。班主任便可利用這一實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，組織多樣化的公共實(shí)踐活動(dòng)，例如除了學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能方面的公共活動(dòng)外，還可以組織有利于發(fā)揮學(xué)生興趣的活動(dòng)，開(kāi)展各種技能競(jìng)賽，最終評(píng)選出優(yōu)秀作品予以獎(jiǎng)勵(lì)等等，這樣不僅能拉近學(xué)生與班主任間的關(guān)系，也能培養(yǎng)學(xué)生在公共場(chǎng)合的自信心和促進(jìn)積極健康心態(tài)的養(yǎng)成。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展和現(xiàn)今教育水平的提高，對(duì)社會(huì)實(shí)體教育的監(jiān)督和要求也更加嚴(yán)格，均是以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展步伐為主。雖然說(shuō)我國(guó)現(xiàn)今的知識(shí)教育層次已經(jīng)跨了很大一步，社會(huì)普遍都是高等教育者，但是根據(jù)我國(guó)的社會(huì)情況而言，教育層次的分布很不均勻。但是每種教育層次都是以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展為目的，中職教育的最終目的也是為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才。為了促進(jìn)中職學(xué)生的健康成長(zhǎng)，樹(shù)立他們的信心和正能量心理，不僅需要中職學(xué)校和教師的努力，社會(huì)也應(yīng)該給予應(yīng)有的公平和正視，而不能“唯學(xué)歷是問(wèn)”，這也是打開(kāi)中職學(xué)生心門(mén)的萬(wàn)能鑰匙。

【參考文獻(xiàn)】