初中英語課程建設精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中英語課程建設，期待它們能激發您的靈感。

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【摘 要】關注課程建設、校本課程實施，重視教學質量、學生能力培養，以課程改革創建高效課堂、促進學生全面化、個性化發展。

關鍵詞 課程建設；學生主體；課程改革

一、案例背景

每一學生均是教育教學的參與者，其學習情感的激發、維持，學習能動性的發揮，是構建高效課堂的保證。教學模式校本化改革，為學生學習英語創造了一個開放、靈動、和諧的教學環境，刺激學生說英語、用英語，以綜合實踐活動調動學生學英語的積極性，促進了學生全面化、個性化的發展。下面借助蘇教譯林版牛津初中英語7BUnit3——Find your way教學案例，提出初中英語課程建設的拙見。

二、案例描述

1.激情導入

課前，讓學生做“立正”、“稍息”、“向左轉”（go left）、“向右轉”（go right）、“仰望”（up）、“俯視”（down）、“指東南”（southeast）等動作，提問地理方位中上下左右分別指的方向（N、S、W、E），以幫助學生回顧復習所學的方位詞及動詞短語。之后，說“你們對地理方位那么熟悉呀！看樣子你們在大自然中不會迷路。那么現在想不想在大自然中借助地圖探探寶藏？”，學生異口同聲回答“愿意”，“好，開始我們的尋寶活動！”借助多媒體，或在黑板上繪出教材中的方位地圖，并將shop,bus stop,secondary,underground等地點提供給學生，讓學生尋找寶藏源（school）。

2.劃分小組

將班內40名學生以座次分為4組，先以小組選員輪流作答方式展開比賽，待一輪比賽結束后以舉手搶答形式組織第二輪比賽，每一小組答對一次得一分，教師在黑板上列出A、B、C、D四個得分欄，得分最多的小組，將有權獲得一張藏寶地圖。

3.小組尋寶

先每組選定一組選手， 讓一個學生帶路，另一個學生疑問，深化句子“Follow me，I know the way.”“Are you sure？”“Let us go down here.”“Do not be afraid. Come with me.”“I think we will have to go up again.”的運用。在每組學生都得以訓練且熟悉舉行后，摘出重點行為詞組如go down，go up，go left讓每一組學生分析，根據方向north,south,west等確定行走方向。展開搶答比賽，如“尋寶開始！現在你在bus stop位置，走向school！”獲得搶答權，并說對路線的小組得分；“尋寶開始！為搶到寶藏，探索從underground到school的最短路徑！”

4.整理寶藏

比賽結束后，學生均收獲了寶藏，且獲勝組贏得了“寶藏圖”，此時讓學生整理所收集的寶藏。首先，讓學生齊讀句子、指定學生朗讀，引導單個學生逐漸脫離課本后只看地圖，大膽得說出句子，并在學生誦讀過程中糾正學生的語速、發音等。其次，讓學生整理以動詞開頭的短語，補充動詞短語的分類，拓展學生知識認識，如以動詞開頭的短語中，可將其分為動詞+介詞，look at…看，look like…看上去像，look after…照料；動詞+副詞，可分為動詞（vi）+副詞和動詞（vt）+副詞，前者如put on穿上，take off脫下，write down記下；后者如come on趕快，cone in進來，sit down坐下，stand up起立；其他動詞組，look the same看起來一樣，have a look看一下；look young看起來很年輕等。再者，讓學生根據講述確定本單元以go開頭的短語類型，讓學生思考go開頭的其他短語類型。最后再次齊讀。

5.創造運用

待寶藏整理后，學生不但獲得了方位知識，且收獲了多樣化的動詞短語知識，此時，教師要緊轉話題，讓學生繼續尋寶：在黑板上畫出本校位置，讓學生尋找自己家到學校的路線，并標注所經建筑，說出走法；借助學校內部資源，讓學生在校內道路、建筑上張貼英文標識，提示路人方向。

三、教學反思

1.英語教學的校本化

教學應當在對學校環境、教材內容、學生水平、綜合素質等進行調查評估后，優選教材內容，并確定教學方法。由于學生初一基礎較扎實，整體水平較好，能夠較為輕松的掌握初中英語教學目標，因此，本案例在分析本單元知識點后，將基礎目標定為“掌握方位短語，學會使用帶路語”，能力目標為“提升學生知識運用能力”，情感目標為“培養學生助人為樂、敢于創新的精神”。因初中生思維活躍、好說好動，比賽教學方式可最大程度上調動學生的熱情，引導學生集中性參與實踐，因此，采用比賽教學方式。

2.優化教學課堂實踐

課堂教學是師生互動的結果，教學中應當開展多樣化的實踐活動，發揮教師的指導、引導作用，調動學生的參與性，以構建靈動、和諧、高效的課堂氣氛，提升教學效果。采用以激情導入方式，提升學生英語興趣；采用多元教學方式，調動學生參與熱情；關注學生表現，展開激勵評價。

總之，英語教學要求關注學生說、寫、思、創能力的培養，突出學生學習主體性的發揮，以多元化的實踐課程活動形式，提升學生“學以致用”的能力。我校英語課程建設必須參照國家課程標準，以本校實際為基礎，以學生實際為立足點，豐富教學內容，優化教學方式，改革課程結構，關注教學實踐，充分調動多方面的支持因素，以最大程度上實現英語教育教學目標。

參考文獻

[1]朱永生.2006，名詞化、動詞化與語法隱喻[J].《外語教學與研究》(2)：83-90

[2]何克抗等.教學系統設計[M].北京:北京師范大學出版社,2001(42—43).

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[關鍵詞]課程性質 教學內容 教學資源 課程團隊 考核模式 實踐條件

[中圖分類號]H315 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）12-0208-01一、中等職業學校的英語課程建設狀況概述

中等職業學校的英語學科不但是一門文化基礎課程，同時也是一門重要的工具課。中等職業學校英語課程建設的出發點是要幫助學生進一步學習基礎知識，培養他們多種語言技能，提高學生學習的自信心，幫助他們養成良好的學習習慣，提高學生自主學習的能力。但由于種種客觀原因，中等職業學校英語課程的建設目標與現實情況不相適應，出現了很多亟待解決的問題。因此，我們需要對中等職業學校的英語課程建設進行重新審視和定位，職業學校學生學習的出發點，即是為將來就業和今后的繼續學習打好基礎。職業學校英語課程建設的特殊性在于基礎性、實踐性和職業性的有機整合，因此，英語課程建設的定位應該是培養學生基本的綜合語言運用能力，提高學生的文化素質和職業素養。

二、中等職業學校英語課程建設存在的問題

（一）欠缺對教材進行有效整合的能力

在教學過程中，盡管教材內容很多，有些教師還是覺得每一項內容都很好，哪一部分都不忍舍棄，因此對教學內容就沒有了取舍，只是按部就班地完成書上的練習，沒有根據學生實際情況對教學內容進行調整。

（二）課堂教學任務完成不夠扎實

由于沒有根據學生實際情況對教材進行整合，造成的后果便是教師很難在規定時間內完成規定的學習內容，為了完成教學任務，有些教師便開始盲目趕進度，結果造成很多教學任務完成得不夠扎實，無法達到預期的效果。

（三）分層教學在課堂上體現得不明顯

學校難以按學生程度進行分班的現實條件下，學生的基礎良莠不齊，因此，教師對全班學生使用同樣的標準，未設定教學目標時進行分層教學，會造成基礎薄弱的學生聽不懂，基礎好的學生沒有進步這樣的結果。

三、中等職業學校英語課程建設思路舉措

（一）教學內容的建設

職業學校學生大多在初中階段成績不佳，英語基礎普遍較弱，英語起點非常低，因此，基礎英語課應從最基礎的內容講起，降低詞匯量，簡化語法和課文，逐步增加難度，重點放在加強聽說能力的培養。中職英語教學旨在培養學生在日常生活場景中的英語應用能力，教學內容應充分考慮學生的基礎，所學的內容應在將來工作與生活中具有實用性，以此來激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力。

（二）教學資源的建設

現在的課堂教學中，教師不能以單純的灌輸知識為教學目的，而應通過布置各種貼近生活和讓學生感興趣的任務來組織教學。因此，學校應該具備豐富的教材配套資源，包括電子教案、錄音、課件及示范課錄像等資料，這些教學資源不但能讓課堂教學形式更加豐富，還能提高教師教學的質量。比如在課堂上用多媒體展示大量圖片，能夠非常容易地吸引學生的注意力，同時，多媒體等資源使用起來比較方便，在很大程度上減輕了教師備課的負擔。

（三）課程團隊的建設

只有優秀的師資隊伍才能培育出合格的人才，因此，作為中等職業學校的英語教師，首先應該努力做到以學生為中心，貫徹新大綱要求，及時更新教學理念，有意識地確立學生在教學過程中的主體地位，培養學生積極的學習態度。其次，英語教師應注重加強聽說能力的訓練，讓學生敢于開口說英語，培養學生在模擬的真實場景中的語言交際的能力。再次，英語教師一定要突破傳統的教學觀，以學生原有的英語知識作為基礎，以教材上的教學任務為載體，讓學生進行大量的語言練習，來培養其基本的語言應用能力。最后，英語教師要能充分且恰當地利用多媒體課件、音頻、視頻文件等現代化教學設施輔助教學，把教學信息以文字、聲音、圖片、視頻等形式展示給學生，極大地增加課堂容量和教學的趣味性，提高學生的學習效率，同時調動學生運用多種感官進行學習。

（四）考核模式及實踐條件建設

實踐證明，對學生學習效果的評價，會很大程度上制約著課堂教學的形式和內容，因而在教學的過程中必須改革過往單一的評價方法。首先要在評價內容上體現創新，在測查筆答知識的基礎上，結合學生實際水平，適當加入對口語和聽力的測查。其次，在評價方法上，也要向形成性評價和終結性評價相結合這個方向上改革，注重平時學習過程中對學生的考核，采用分層次測試，讓不同層次的學生都得到公正恰當的評價。

我們應當積極研究在中等職業學校英語課程建設過程中遇到的各類新問題，并開展相應的研究。根據各校實際情況，開展針對新教材的校本教研，發揮團隊合作精神，不斷推出高水平、高質量的研究課。通過開展集體備課，發揮全體智慧，提高教師的備課效率，開拓教師的教學思路，注意積累有形成果，共享生成的優質教育資源，促進教育教學質量不斷提高。

【參考文獻】

[1]何自然.語用學與英語學習.上海外語教育出版社.

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關鍵詞：新課程 初中英語 實踐性作業 現狀 建議

隨著素質教育改革與新課程改革的不斷發展，對于初中階段學生英語學習的要求也在不斷地發生著變化，從知識掌握型學生到知識應用型人才這一理念的轉變過程中，英語課程的實踐性作業以及相關活動發揮著極大的作用和影響。實踐性作業即讓學生從課本中走出來，注重提高學生動手的能力。而就我國初中英語的實踐性作業來看，從設計到實施的過程中似乎還面臨著一些問題。

一、初中英語實踐性作業面臨的現狀

1.學生的參與積極性不夠。由于長久以來接受的都是傳統教育的模式，學生容易產生慣性思維，認為作業就是應該由老師布置、完成在作業本上的，而對于動手操作的作業，學生顯得極為陌生，甚至是出現行為抵觸的現象。

2.形式單一死板。從傳統的課程講授方式過度到以學生和教師互動為主的新式教學模式，不僅是學生需要適應的過程，教師也需要過渡期。教師的不適應則體現在對于教學形式設計的單調上，他們容易拘泥于課本，哪怕是按照課本的要求來，也會出現形似而神散的情況。

3.內容缺乏。以往教師的職責僅是在課堂上完成知識的講授，課后布置習題，而新課程改革中，在教學內容以及教學任務的改革上要求教師注重對學生的應用能力的培養。由于經驗不足或者是以往教學模式的影響，在實踐性作業的設計上，初中教師普遍出現設計的實踐性活動內容缺乏的情況。

二、如何科學合理地設計實踐性活動

1.明確教學任務。隨著新課程改革的進行，初中英語的教學目的已經不是簡單地停留在讓學生掌握一些基本語法以及詞匯方面了，它要求加強初中階段學生英語的應用能力，為高中甚至以后的高等教育奠定堅實的英語應用基礎。所以就目前初中英語教學的教學任務來看，初中階段的學生需要更多的與英語相關的實踐性活動，而針對教師對于實踐活動的設計期間需要注意的就是明確相關的教學任務，真正落實新課程改革教學大綱，發揮教師在這一改革中的引導、促進作用，將教學大綱融入到設計環節中，時時突出重點，防止脫離主題。

2.營造良好的實踐氛圍。例如人教版八年級上冊Unit 1 “Where did you go on vacation？”這一章節中的實踐環節，教師可以設計好討論場景后對學生們進行提問：“How do you think your hometown？”學生如果反應比較熱烈的話，即可循循善誘進入到相關的實踐環節；如果學生反應不是很熱烈的話，教師則可以再轉移一下話題，比如可以切入到以下話題：“Which city do you like？”“Which place do you like？”以此類推，直到把學生的情緒調動起來為止。

3.明確學生的需求，投其所好。如“My name’s Gina.”這一課程活動設計中，可以從話題尋找到切入點，教師可以詢問學生，認為英語名字怎么樣，如果有學生給出正面的回應，那么就接著往下進行：“You can name yourself.”學生之間可以互相討論并且對一些英語名進行討論，而后再進行口語問答的情景模擬，那么這一實踐作業環節可以算是成功開展了。教師通過對學生的學習需求進行觀察，基于觀察之上設計的活動會得到事半功倍的效果。

4.因材施教，形式多樣化。如在“My favorite subject is science”這一章節進行實踐性作業設計時，根據教材內容我們可以知道，這一章節主要是對一些科目的講述，類似于math、science等這些詞匯的掌握以及所涉及到的一些基本口語的交流，這類課程建議采用情景對話的方式進行實踐。如果是“How do you make a banana milk shake？”這類操作性比較強的課程內容，則建議可以采用情境模擬再現的實踐教育方式。

5.及時的總結與評價。實踐性作業的進程固然重要，但是對于活動后的總結也是必不可少的。作為一種順應時展的新型的教學模式，在教學經驗以及效果方面都需要經過時間和實踐的考證，每一次實踐作業完成之后教師應將過程中好的方面重點突出出來，對學生進行鼓勵，不好的方面提出來，做出分析，提出相關的改進措施，并且表達出對學生的愿望，向學生傳遞一種合作的訊號，給學生一種積極的心理暗示：這是我們合作完成的。

三、總結

綜上所述，我們可以看到，雖然課程教育改革對初中英語實踐性教學起到了一定的推動作用，但是就目前初中英語實踐性環節仍然存在著一些問題。教師應結合學生的具體特點與教材的基本內容因材施教，才能真正貫徹落實新課程改革教學大綱的教學目標與任務，從而提高學生的初級英語素養，進而成為符合時代要求的應用型高級人才。

參考文獻

[1]王月芳 初中英語創新教學的嘗試[J].吉林教育（綜合），2013，（3），58-58。

[2]張淑暖 新課改下初中英語課堂教學模式的探討[J].新疆教育，2013，（6），9-9。

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1 教學方案設計

在輻射與人體健康課程的教學過程中，我們根據教學大綱的要求，理論基礎教學部分由教師進行講授。通過教師的講解，使學生基本掌握什么是輻射，輻射的來源、對人體的危害、檢測以及防護原則等知識。在學生對輻射與人體健康知識體系的了解有了一個基本框架之后，我們對“環境污染中的輻射”章節的內容采用自主授課的方式進行學習。具體方法是提前二個星期將自主授課方案及內容通知學生，讓班里學生自主選擇生活環境中（工業、醫藥、交通系統、電力系統）的輻射源授課。老師指導學生學會通過查閱文獻、書籍、瀏覽網頁等方式進行備課，要求學生人人參與，準備資料，確定授課內容、完成課件的制作，并推選1-2位同學上講臺講解。上課時，學生上講臺，教師在臺下充當學生的角色，學生講完后，教師對整個章節的內容進行概括總結。

2 教學效果分析

在“環境污染中的輻射”授課結束后，我們通過問卷的方式調查學生對自主授課的看法和意見。95%的學生認為自主授課很有意義，感謝老師給他們一個展示自我的平臺，并要求老師多開展自主授課。大部分學生認為通過課前做PPT，課上學生授課更能更能幫助理解和接受授課內容，并且真正掌握這些知識。很多學生留言：自主授課的表現可能不能盡善盡美，不過過程卻是令人滿意的，通過文獻資料等的收集，幻燈的制作，收獲不菲，值得推廣。

3 討論

“學生自主授課”教學的優勢主要體現在以學生為主體，教師為主導，變教為誘，變學為思。學生對教學過程積極主動的參與，有利于培養學生獲取新知識和獨立思考的能力。

3.1 激發學習興趣，調動學生預習課文的積極性

“學生自主授課”的教學模式通過引導學生對教學過程的參與，為學生營造了一個積極活躍的教學氛圍，極大地激發了他們強烈地求知欲望，喚起濃厚的學習興趣。變被動為主動，變督促為引導。學生為了“講” 好課，深入鉆研教材， 扎實預習，細心設計教學層次，躍躍欲試，滿腔熱情地渴求知識，養成了良好的預習習慣，提高了學生學習的自主性。通過教師精心設計的學生自主授課內容，教會了學生掌握更多的獲取新知識的途徑，鍛煉了學生查閱文獻和歸納總結的能力，了解了當今環境中的輻射污染現狀，拓展了課堂教學內容，加深了對知識的運用理解。

3.2有助于密切師生關系

實施自主授課式教學，需要學生親歷教學的各個環節，角色互換帶來的心理認同感會加深師生之間的相互理解，促進師生關系和諧發展[2]。同時，學生在教學準備過程中頻繁與教師溝通、交流，深刻感受到教師“格物至善，誨人不倦”的教風，油然而生一種敬佩感和親近感，既密切了師生關系又形成了良好的教學氛圍。

3.3 為教師的教學提供了第一手資料

學生的講課，有助于教師捕捉教學信息，洞察學習動向，揣摸學習心理，及時調整教學方案，變教師的想象備課為“現場備課”，變“死” 教案為“活” 教案，使程序模式教學為靈活、即興發揮式教學。真正使教師既備教材，又備學生，提高了教師駕馭知識和處理應急問題的能力。

3.4 培養了學生的創新精神

90后大學生具有自主自信、標新立異、特立獨行、呈強好勝的心理特點， 他們在“講”課中，往往不拘泥于書本，會積極地提出自己的新觀點，新思路，新途徑，新方法，教學中巧妙構思，精心設計課堂結構，從而培養了學生的創新精神，提高了創新能力。

3.5 培養學生的表達能力和綜合素質

以往的教學經驗表明，一些學習成績不錯的學生畢業后卻難以適應社會需要，處理不好人際關系（包括醫患關系），也難以做好工作。醫學生是未來的醫學人才，無論是從工作還是學術的需要出發，溝通和表達能力都非常重要。學生在授課過程中，把每個問題闡述清楚并且隨時準備接受其他學生的提問，是培養口頭表達能力和應變能力的很好機會。同時學生通過資料的查閱、收集及歸納整理，課前討論，圖文并茂、講解思路清晰的課件的制作，學生的綜合能力得到了鍛煉。

該教學方法盡管有一定的優點，但也存在著某些缺點和不足，如在實際操作中存在冷場、呆板、照本宣科等問題；該教學方法需要占用學生及老師的較多業余時間，由于各校多存在學生多，師資隊伍相對緊缺的情況，故此法的應用存在一定的局限性，較難推廣，學生備課要占用較多的時間，無形中給增加了學生的壓力，不利于其他課程的學習。因此，這種教學模式適合小班制、教學時數相對寬松的課程。

總之，“學生自主授課”的目的是使學生在這種教學角色的轉換中，充分發揮了學生的主體地位，教師只是引導者和組織者。學生備課、講課過程中會碰到問題，要解決問題，這需要學生動腦、動手，還要分析、討論。通過教學的完成，把已經學過的知識進行復習，把新知識進行融入，以舊帶新，觸類旁通，充分挖掘了學生的潛力，使學生學會自主學習的方法，培養其獨立思考的能力。在輻射與人體健康課程的教學中靈活地運用這種教學模式，在教會學生獲取知識和應用知識的能力上取得了較好效果，是一種值得嘗試的專業課教學方法。

【參考文獻】

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【關鍵詞】英語 作業設計 減負增效

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）07-0223-01

新課程實施以來,英語課堂發生了巨大變化, “教少學多”,“先學后教”，學生自主、合作意識增強了,課堂充滿了活力。但如何布置合理、高效，而又適合不同層次學生發展的作業，一直是廣大英語教師探究的問題。而確立以生為本，面向全體、學以致用，合理、高效的作業觀，則成為新課程理念下英語作業設計中減負增效的有效途徑。

一、作業布置現狀分析

我曾在所任教班級就英語作業的相關問題進行問卷調查。數據顯示，67%的學生比較喜歡英語，78%的學生完成作業的態度比較認真，近30%的學生作業效果不佳。綜合分析，其主要原因如下：

1.“題海戰術”現象嚴重

長期以來，雖然一直倡導為學生“減負”，但由于種種原因，“減負”只是口號。很多教師不考慮學生的實際接受能力，靠題海戰術來提高成績，把學生當成復制作業的機器，師生共同浸泡在題海中難以自拔，導致家長累、學生累、老師累，學習成績并不理想。

2.作業“無設計”，隨意性嚴重

很多英語教師，作業布置隨意性大，內容死板，模式單一，缺乏層次。這些局限于書本，拘泥于抄寫的作業，一方面不能滿足學生的學習意愿和個體需要，同時也不適合學生的發展。大大禁錮了學生的活動空間，限制了學生知識視野，制約了學生的思維發展，影響了學生整體素質的提高。

3.只圖數量，缺乏質量保證

每節課，老師都會布置相應的課后作業。作業數量多，質量就難以保證。當作業毫無吸引力又有一定難度時，很少有學生有耐心和毅力去認真完成。學生迫于教師、家長的壓力，隨便做做、抄抄了事，有的甚至干脆不做。

4.“留守”孩子欠管理，缺乏督促

我校地處城鄉結合部，近三分之二是“留守”、“隨遷”孩子，家長的文化水平低，學生獲得來自家庭的文化輔導的可能性幾乎為零。久而久之，沉重、繁雜的作業挫傷了學生的學習積極性，導致了學生思維僵化。

基于此，新課程理念下的英語作業，應該積極探究減負增效的措施，使學生的個性在作業過程中能夠得到充分張揚，所學知識得以充分鞏固。

二、新課程理念下，英語作業設計的思路

近年來，我們認真學習新的教育理念，努力研讀新課標、外出學習拜名師、業余上網查資料，潛心研究新教材，切實把握教學規律，博采眾長，對英語作業設計做了一些嘗試，歸納出一套能夠減負增效的作業設計方法。

1.課前預習——導學案

導學案是學生預習新課的主要導向，教師在課前收齊批閱，找出共性問題，在課內有針對性的解決。通過長期實踐，發現學生都會提前預習，找出本節課的重點、難點，課堂回答問題積極了，答題質量提高了。通過思考，有時還能提出一些深度問題，改變了以前上課“手”不動，“腦”不動現象。

2.課前測試——聽寫

聽寫測試在課前幾分鐘完成，可以是幾個words 和phrases，也可以是預習學案中的sentences，而這些內容都是學生平時容易出錯的。它的目的是讓學生對以前所學知識和預習內容進行鞏固訓練，提高學生的知識積累。花較短的時間、做很少的作業，取得明顯的教學效果。

3.“分層”作業

《新課程標準》要求“教師應關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需求……使每一個學生得到充分的發展。”這就要求新課程理念下的作業布置應由統一、專制走向自主；由封閉走向開放；由獨立完成走向協助合作。優秀生留一點探究性作業，中等生布置一些鞏固他們弱項的作業，而后進生的作業則要體現最基礎的知識。這種作業在容量上考慮了學生的量力性和差異性，真正實現了“人人能練習、人人能成功”的目標。

4.“錯題式”作業

在教學中，教師最不能理解的是，明明已講清的問題，為什么學生還是一錯再錯。面對此狀，我們嘗試在教學中采用“錯題式”作業。就是把學生做錯的題進行整理，重新編排，引導學生分析錯誤原因——找“題眼”， 進行有效訓練。教師可引導學生結合自己的個性特點，進行分析反思：一方面考慮學生所學是否理解透徹；另一方面結合學生的學習習慣、個性品質去反思，最終達到“減負增效”和“人本回歸”的目的。

5.“查找式”作業

教師總是習慣在備課時找好資料，上課講解，而學生只是做個忠實的聽眾。久而久之養成了學生的依賴心理，不利于良好學習習慣的培養。英語作業設計，可根據課程內容需要，經常布置一些查閱資料的作業，讓學生自己去查詢，培養他們的動手能力和課外學習英語的興趣。

三、作業優化設計的效果

基于以學生發展為本，切實減輕學生負擔的作業設計，經過近年的教學實踐，取得了明顯效果，學生學習態度轉變了，自覺性有了很大的提高。學業負擔減輕了，做完規定作業、仍有時間自由支配，做自己感興趣的事。學習成績顯著提高，全體學生都體驗到了成功的快樂。

由此可見，作業布置是教師職業道德的窗口，是學生學習情況反應的晴雨表，是溝通教師、學生、家長之間聯系的橋梁。新課程理念下的英語作業設計應力求減負增效，為有效教學提供保障。

參考文獻:

[1]李銀芳 淺談新課程理念下高中英語作業改1革[J]. 課程.教材.教法，2007.10期

[2]王亞軍，王平 布置家庭作業的藝術 [J].教學與研究，2001(2)