個人綜合能力素質(zhì)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇個人綜合能力素質(zhì)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

方法：病區(qū)按護士床位比1∶0.43的標(biāo)準(zhǔn)配備護士，按助理護士、管床護士、責(zé)任組長進行分工，實施整體護理責(zé)任制大包干；同時，制定管床護士綜合能力查房的程序、標(biāo)準(zhǔn)，每周進行管床護士綜合能力考評。

結(jié)果：18名管床護士的整體專業(yè)素質(zhì)有了明顯提高，特別是運用護理程序能力、護患溝通能力及管理能力方面，管床護士綜合能力查房評分平均成績93.5分，實施前后患者對護理工作質(zhì)量滿意度評分差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

結(jié)論：管床護士綜合能力查房能有效提高管床護士綜合素質(zhì)，促進創(chuàng)優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)工作的開展。

關(guān)鍵詞：綜合能力查房創(chuàng)優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)

【中圖分類號】R47【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1879（2012）11-0183-02

我區(qū)改革護理查房內(nèi)容與形式，增加護理查房內(nèi)涵，進行管床護士綜合能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，在臨床上取得良好效果，現(xiàn)介紹如下。

1對象

2007年1月至12月，以整群抽樣的方法選取我區(qū)全體管床護士共18名為綜合能力查房的培訓(xùn)及評價對象。年齡24～39歲，平均年齡29.01±1.01歲；學(xué)歷：中專2人（11.1%），大專10人（55.6%），本科6人（33.3%）；職稱：護士12人（66.7%），護理師4人（22.2%），主管護師2人（11.1%）。

2方法

2.1改革護理工作模式，實施責(zé)任制整體護理。病區(qū)按護士床位比1∶0.43的標(biāo)準(zhǔn)配備護士，按助理護士、管床護士、責(zé)任組長進行分工。改革護理工作模式，實行整體護理責(zé)任制大包干的工作模式，每位護士管床，全面評估患者的臨床護理服務(wù)需求，按《分級護理指導(dǎo)原則》要求落實到位，為患者提供連續(xù)、全程的基礎(chǔ)護理和專業(yè)技術(shù)服務(wù)。

2.1.1責(zé)任組長由高年資、具備護師以上技術(shù)職稱的護士擔(dān)任，工作職責(zé)包括以下內(nèi)容。①除做好本組患者的治療護理工作外，有指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、督促和評價本組護士的義務(wù)。②組織護理個案點評、護理業(yè)務(wù)查房，促進循證護理實踐。③通過講授不同題目，促進護士專科護理方面的繼續(xù)教育。

2.1.2管床護士由注冊護士擔(dān)任，每個管床護士負責(zé)5-8例患者，工作職責(zé)按護理程序思維實施整體護理責(zé)任制大包干，進行護理評估，作出決策、提出護理診斷、制訂護理計劃，并評價護理措施的有效性。

2.1.3助理護士由尚未獲得注冊資格的護理人員擔(dān)任，工作職責(zé)是協(xié)助管床護士完成基礎(chǔ)護理，共同為患者提供舒適護理。

2.2實施管床護士綜合能力查房。定于每周三、五上午8∶30進行管床護士綜合能力查房。首先，管床護士向護長、責(zé)任組長及參與者匯報該病人的一般情況；其次，匯報完后進行床邊查房；再次，管床護士根據(jù)評估結(jié)果提出目前護理工作中的困難和需要解決的護理問題。并根據(jù)病情及護理級別為病人修訂護囑，提供相應(yīng)的治療、護理措施，生活護理、心理護理及健康教育，采取的護理措施是目前患者、護士能夠做到的；最后，組長、護長向患者了解對管床護士的滿意度，根據(jù)管床護士的查房過程給予指導(dǎo)、補充。回辦公室進行評價與講解。

3效果

3.1管床護士綜合能力查房評分情況。18名管床護士綜合能力查房評分平均成績93.5分，各項目得分及出現(xiàn)存在問題的人數(shù)的百分率見表1。

3.2實施前后患者滿意度情況。采用我院統(tǒng)一制定，經(jīng)專家修訂，臨床使用多年的“住院患者對護理工作質(zhì)量滿意度調(diào)查表”進行實施前后調(diào)查。調(diào)查表總分100分，得分越高表示對護理工作越滿意。實施后為（99.23±0.24）分，經(jīng)t檢驗，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

4討論

隨著護理專業(yè)的發(fā)展，護理功能的擴展以及護理人員素質(zhì)教育的推廣，護士的能力越來越受到重視[4]。護士的綜合能力在護理人員個人及護理專業(yè)發(fā)展中具有重要的地位，重視和發(fā)展護士綜合能力，將會優(yōu)化護理人員的能力結(jié)構(gòu)，提高和保證護理人員的能力和素質(zhì)，使護士能夠在變化了的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)知識和技能，為護理人員能力及整體素質(zhì)的進一步提高提供一個良好的基礎(chǔ)與平臺，增強護理人員的社會適應(yīng)能力和競爭力以及自我成就感，從而有利于促進護理人員的個人發(fā)展，促進護理事業(yè)的進步與發(fā)展[5]。培養(yǎng)護士綜合能力是醫(yī)療行業(yè)生存和發(fā)展的需要。護士綜合能力應(yīng)保持持續(xù)性和適用性。護士綜合能力的可持續(xù)性是指護士能在較長時間內(nèi)維持其競爭優(yōu)勢，保證行業(yè)穩(wěn)定、健康的向前發(fā)展，也就是要有科學(xué)的發(fā)展觀。從這個意義上講，管理者實行管床護士綜合能力查房的考評，給護士一個施展才華的機會，給護士專業(yè)發(fā)展提供了一個平臺，為患者提供了一個更安全、舒適、優(yōu)質(zhì)的護理服務(wù)[3]。

參考文獻

[1]王慧，孔學(xué)敏.晨間提問在護理管理中的應(yīng)用[J].實用護理雜志，2003，19（5）：35

篇2

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生 綜合能力 訓(xùn)練體系

一、背景

近年來，大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量在迅猛增加，2009年全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)為611萬人，2010年達到630萬人，今年將達到660萬人。高職畢業(yè)生的就業(yè)形勢依然嚴峻。許多高職院校都在努力提高學(xué)生的綜合能力，以提高其市場競爭力，但卻收效甚微，究其原因在于：綜合能力的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性，想起什么搞什么。不僅學(xué)生，有時連老師也會覺得毫無頭緒。

二、高職生綜合能力的范疇

綜合能力是個體從事一定崗位工作所需要的各種能力的統(tǒng)稱，既體現(xiàn)綜合素質(zhì)的綜合性、整體性，又體現(xiàn)出關(guān)鍵能力的職業(yè)性、可操作性。具體表現(xiàn)在崗位工作所需要的專業(yè)技能、創(chuàng)造力、團隊合作能力、工作執(zhí)行力、人際交往溝通能力、組織管理能力、信息處理能力、人文素質(zhì)和身心素質(zhì)等各個方面。

三、綜合能力訓(xùn)練體系的構(gòu)成分析

綜合能力訓(xùn)練體系的構(gòu)成應(yīng)該從綜合能力的要求出發(fā)，結(jié)合社會需求、學(xué)校實際情況和學(xué)生的基本狀況，有目標(biāo)有針對性的制定系統(tǒng)的訓(xùn)練體系，既要防止“眉毛胡子一把抓”，又要防止“猴子掰玉米”的現(xiàn)象出現(xiàn)。

1.制訂高職生綜合能力訓(xùn)練的計劃

“凡是（事）預(yù)則立，不預(yù)則廢”，計劃在高職生綜合能力訓(xùn)練體系中占據(jù)著極其重要的位置。但由于計劃在時效上存在滯后性，在操作上需要持久性。在努力提高高職生綜合能力的熱潮中，不少領(lǐng)導(dǎo)、教師就會有點坐不住了，有什么好的想法都立即付諸實施，缺乏訓(xùn)練的系統(tǒng)性。如高職院校在對學(xué)生的培養(yǎng)過程中，強調(diào)對學(xué)生實踐能力、動手能力的訓(xùn)練，這是高職教育的屬性決定的，但在實際中如果過分追求實踐能力、動手能力的訓(xùn)練，對專業(yè)課放任而為，最后也只能是空中樓閣、無基之彈。因此，高職生的綜合能力訓(xùn)練應(yīng)該是一個長期的、符合實際的、由小到大的不斷提升、積累的過程。

2.改善專業(yè)課程體系和課程教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)

“職業(yè)教育要培養(yǎng)同21世紀我國現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的，直接在生產(chǎn)、符合、技術(shù)和管理第一線工作的應(yīng)用型人才。”因此，專業(yè)課程體系和課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置不需要追求體系或理論的大而全，應(yīng)以夠用為原則。當(dāng)然，專業(yè)課程體系和課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要以社會需求分析為基礎(chǔ)。如當(dāng)前社會在對人力資源管理專業(yè)的學(xué)生進行招聘時，要求學(xué)生必須掌握人力資源規(guī)劃、招聘與配置、培訓(xùn)與開發(fā)、績效考核管理、薪酬管理、勞動關(guān)系管理等方面的知識，所以，課程體系和課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該從上面六個方面進行著手，才能滿足夠用的原則。

3.注重教學(xué)方法的實踐性

教學(xué)方法應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)理論，充分利用當(dāng)前各種新的教學(xué)模式，大膽創(chuàng)新，采用靈活多樣的教學(xué)方法，如情景教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、操作規(guī)程模擬訓(xùn)練法，或者組織學(xué)生當(dāng)企業(yè)頂崗，讓學(xué)生在仿真或全真的環(huán)境中去實踐，在實踐過程中去融會貫通所學(xué)的專業(yè)知識，從中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而提高實際操作的能力。如對工科類專業(yè)的學(xué)生來說，在教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，在老師的適當(dāng)指導(dǎo)下，讓學(xué)生獨自或合作去完成任務(wù)就是一種非常有成效的訓(xùn)練方法。

4.理論教學(xué)和實踐教學(xué)并重的原則

在高職教育中為達到培養(yǎng)目標(biāo)，理論教學(xué)和實踐教學(xué)是相輔相成的，普遍情況兩者的課時可按1∶1配置。讓學(xué)生通過足夠量的實踐學(xué)習(xí)，一方面提高了實踐能力，加深了對理論知識的理解，加一方面還可以培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作、交流溝通的能力。

5.提供多渠道的實踐平臺

除了課內(nèi)實踐外，還應(yīng)大力開展多種實踐平臺，支持學(xué)生進行各種實踐。如有些高職院校在校內(nèi)專門建立了商業(yè)一條街，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)實踐。在這里學(xué)生可以進行創(chuàng)業(yè)鍛煉、實踐商業(yè)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識和艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，是一種比較好的綜合能力培養(yǎng)途徑。通過校企合作，安排學(xué)生到企業(yè)去進行實踐，對畢業(yè)班的學(xué)生可以把他們的畢業(yè)論文題目定在參與的項目之上，把理論知識與實際需要結(jié)合起來，通過實踐寫作，使他們明白什么是最需要的，明白以后的努力方向，確定自己的職業(yè)目標(biāo)。因此，在研究綜合能力訓(xùn)練體系時，訓(xùn)練平臺的探究是一個非常重要的部分，因該努力拓寬實踐平臺，做到多途徑、多形式、多方法。

6.加強學(xué)生基本素質(zhì)和社會生存能力的訓(xùn)練

很多企業(yè)對于剛?cè)肼毜膶W(xué)生更看重他們的為人和做事的態(tài)度，這些基本素質(zhì)看似很小，但在很大程度上直接影響到企業(yè)對學(xué)生的認可，由于人的基本素質(zhì)的養(yǎng)成是一個長期的過程，這就要求在新生入學(xué)時就應(yīng)該著手進行。

隨著社會競爭的壓力越來越大，如何在殘酷的環(huán)境中得以生存發(fā)展對于高職生來說是至關(guān)重要的。

（1）適應(yīng)能力

社會是復(fù)雜多變的，在走上工作后，各種問題隨之而來，如以前學(xué)的知識用不上或不夠用，就必須進行新知識的學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)加強對新環(huán)境、新事物應(yīng)對能力的培養(yǎng)。

（2）人際交往能力

人際交往能力是妥善才處理人與人之間的關(guān)系，并與他人和諧共處、共同發(fā)展的重要保證。

（3）表達能力

表達能力是我們進行思想交流、感情交流的基礎(chǔ)性素質(zhì)，一個人只有具有了較強的表達能力，才能把自己最好的一面展現(xiàn)出來，才能利于不敗之地。

（4）溝通能力和團隊精神

溝通能力是社會交往的關(guān)鍵，團隊精神是團隊為了完成目標(biāo)而相互協(xié)作、盡心盡力的意愿和作風(fēng)，是企業(yè)選擇、重用人才的關(guān)鍵。因此，應(yīng)該擴寬學(xué)生培訓(xùn)的內(nèi)容，如經(jīng)常舉辦一些社會活動，請企業(yè)的管理人員到學(xué)校舉辦講座等等。

7.建立科學(xué)合理的評價體系

建立高職學(xué)生綜合能力的評價體系，應(yīng)該注重從知識、技能、能力、個人特質(zhì)四個方面進行。對于不同的專業(yè)、崗位建立不同的評價指標(biāo)。如可以采用筆試與面試相結(jié)合、個人評價與集體評價相結(jié)合、學(xué)生評價與老師憑借向結(jié)合等方法。通過綜合職業(yè)能力評價指標(biāo)體系，使教師從總體上把握學(xué)生綜合職業(yè)能力評定的要求，同時讓學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)不斷地提高自身的水平。

參考文獻：

[1]姜大源．職業(yè)教育學(xué)研究新論[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[2]賈宏濤．高校學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)與考核評估及職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)手冊[M].北京：人民中國出版社，2006.

篇3

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代素質(zhì)；課堂教學(xué)；品質(zhì)；能力

音樂教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)代素質(zhì)發(fā)展具有密切的關(guān)系，素質(zhì)教育的本質(zhì)要求是促進學(xué)生身心的健康發(fā)展和綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)生的現(xiàn)代素質(zhì)是指適應(yīng)現(xiàn)代社會和個體發(fā)展時，應(yīng)具有的個性特點、品質(zhì)和綜合方面的能力。主要體現(xiàn)在以下幾方面。

一、 初中生的現(xiàn)代素質(zhì)的培養(yǎng)是初中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)要求

新課改下的初中音樂課堂教學(xué)的主要目標(biāo)是：凈化心靈、陶冶情操，同時促進學(xué)生形成健康、高尚的審美情趣，以及積極樂觀的生活態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在初中音樂教學(xué)中，促使學(xué)生的身心成長，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的生活態(tài)度是關(guān)鍵。在音樂課堂教育中，教師要革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造生動活潑的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，在主動參與音樂實踐活動中，發(fā)揮學(xué)生的個性和創(chuàng)造才能，全面培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)和能力。

在現(xiàn)代素質(zhì)教育中，初中音樂教學(xué)對學(xué)生的身心健康、個性品質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)起著極其重要的作用。新課改下的初中音樂課程，要求教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、團隊合作精神、綜合性思維，以及獨立分析問題、解決問題的能力，這也是初中音樂教育中的一項重要任務(wù)。

二、 初中生的現(xiàn)代素質(zhì)的培養(yǎng)是音樂教育的重要任務(wù)

初中音樂教學(xué)的本質(zhì)是促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和身心健康。在音樂教學(xué)中，獨特的個性品質(zhì)是學(xué)生現(xiàn)代素質(zhì)的綜合表現(xiàn)，在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)造生動活潑的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在主動參與教學(xué)實踐活動的過程中，充分發(fā)揮他們的個性特點。健康的身心是學(xué)生全面發(fā)展的必備條件，同時也是發(fā)展現(xiàn)代素質(zhì)的本質(zhì)要求。在音樂教學(xué)活動中，通過相應(yīng)的實踐活動，如唱歌、舞蹈、演奏樂器，促進學(xué)生的身心健康。換而言之，新課改下的初中音樂教學(xué)，具有極其重要的健身作用。

新課改下豐富多彩的音樂教學(xué)內(nèi)容，促進了學(xué)生獨特的個性特點的形成和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，同時培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，團隊合作變得極其重要，對學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展具有深遠的意義，也是學(xué)生發(fā)展必須具備的現(xiàn)代素質(zhì)。積極開展初中音樂實踐活動，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。

三、 初中生的現(xiàn)代素質(zhì)的培養(yǎng)是初中音樂教學(xué)改革的需要

在新課改下的音樂教學(xué)過程中，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教師在教學(xué)中，應(yīng)該注重學(xué)生現(xiàn)代素質(zhì)的培養(yǎng)，注重學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。新課改下的音樂教學(xué)，打破了傳統(tǒng)單一的以傳授知識為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐园l(fā)展學(xué)生的綜合能力為中心的教學(xué)模式，全面突出了素質(zhì)教育的重要性，推動了素質(zhì)教育的積極有利的發(fā)展。

培養(yǎng)初中學(xué)生的現(xiàn)代素質(zhì)，突出學(xué)生的個性特點，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力。在新課改下的音樂教學(xué)過程中，有效地發(fā)展學(xué)生的綜合性思維能力和綜合素質(zhì)，對音樂教育的發(fā)展具有深遠的意義。積極發(fā)展學(xué)生的個性特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，是初中音樂教學(xué)最重要的培養(yǎng)目標(biāo)。傳統(tǒng)單一的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，充分滿足了初中音樂教學(xué)改革的需求。

在新課改下的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段。音樂教學(xué)過程不是向?qū)W生傳授知識，而是注重學(xué)生的能力發(fā)展。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。轉(zhuǎn)變以傳授知識為主的教學(xué)觀念，才能充分地適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展要求，促進學(xué)生的現(xiàn)代素質(zhì)的發(fā)展，從而有力地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。也就是說，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生未來發(fā)展所需的各項素質(zhì)，使學(xué)生的終身健康得到綜合的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的個性特點和創(chuàng)造性思維能力。

四、 初中生的現(xiàn)代素質(zhì)的培養(yǎng)是初中音樂教學(xué)在時展中的要求

新形勢下的音樂教學(xué)改革，應(yīng)該明確初中音樂教學(xué)的要求、責(zé)任和任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一、以傳授知識為主、應(yīng)試教育的教學(xué)觀念，樹立培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代素質(zhì)的音樂教學(xué)目標(biāo)，從而擺正初中音樂教學(xué)在校領(lǐng)導(dǎo)、教師以及學(xué)生個人心目中的地位，提升初中音樂教學(xué)在各科教學(xué)中的地位，化解初中音樂教學(xué)被忽視的困境。從傳統(tǒng)的教學(xué)模式來看，初中教育主要以應(yīng)試教育為主，從而導(dǎo)致了初中音樂一直是選修課程，無法得到校領(lǐng)導(dǎo)、教師以及學(xué)生個人的重視。由于學(xué)生不重視，教師隨便教，導(dǎo)致音樂教育無法發(fā)揮其應(yīng)有的重要功能。新課改下的初中音樂教學(xué)，作為藝術(shù)教育的一部分，應(yīng)該著重培養(yǎng)具有現(xiàn)代綜合素質(zhì)的人才，初中音樂教學(xué)應(yīng)與時俱進。

新課改下的音樂教育，應(yīng)遵循三個面向的標(biāo)準(zhǔn)，即要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，從而為我國教育改革指明了方向。其中，三個面向的核心是面向現(xiàn)代化，在初中音樂教學(xué)過程中，需要具備了現(xiàn)代化的教學(xué)模式，才可能面向世界，面向未來，進而促進學(xué)生的現(xiàn)代素質(zhì)的發(fā)展。

學(xué)生現(xiàn)代素質(zhì)的培養(yǎng)，是音樂教育中極其重要的一項任務(wù)，也是音樂教育者的責(zé)任和義務(wù)。在新課改下的音樂教育中，教師要全面貫徹教育方針，重視和加強學(xué)生的德智體美等綜合能力的培養(yǎng)，以及學(xué)校美育與藝術(shù)教育，使藝術(shù)教育成為傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向新課改下的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的重要途徑之一。

五、 結(jié)束語

音樂教育作為一門綜合性的藝術(shù)教育課程，首先要促進學(xué)生現(xiàn)代素質(zhì)的發(fā)展和身心健康，音樂作為一門藝術(shù)教育，要著重促進學(xué)生的審美能力，從而促進學(xué)生德智體美等綜合素質(zhì)的發(fā)展。在新課改下的音樂教學(xué)中，教師應(yīng)著重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，堅持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方式，全面培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代素質(zhì)。

參考文獻：

1.蔣春妹.新課程理念下初中音樂教學(xué)有效性探微[J].新課程學(xué)習(xí)（上） ，2011（02）.

篇4

當(dāng)我們提到“素質(zhì)教育”一詞時，總有抱怨的聲音，認為“素質(zhì)教育”是唱高調(diào)，導(dǎo)致“素質(zhì)教育”執(zhí)行過程中出現(xiàn)“上有政策，下有對策”的尷尬局面。如果把“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”進行有機結(jié)合，那么“素質(zhì)教育”在推行的過程中就不會再有一線的教學(xué)老師抱怨領(lǐng)導(dǎo)“不知民間百姓疾苦”，就不會出現(xiàn)“素質(zhì)教育”喊得山響，“應(yīng)試教育”抓得嚴實的窘境，在“素質(zhì)教育”的推行下，借助應(yīng)試能力考試成績好、升學(xué)率高的現(xiàn)象自然水到渠成。

一、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育概述

（一）素質(zhì)教育培養(yǎng)的綜合能力

素質(zhì)教育，是把具有人的基本形態(tài)的高等動物培養(yǎng)成為具有人的基本素質(zhì)的真正的人，是以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神，以人為的性格為基礎(chǔ)，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。

因此，素質(zhì)教育背景下培養(yǎng)的能力可以定義為：依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生個性，注重開發(fā)人的身心潛能，并注重形成人的健全個性為根本特征的綜合能力。

（二）應(yīng)試教育培養(yǎng)的應(yīng)試能力

應(yīng)試教育指培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對選拔考試的能力、強調(diào)考試成績、追求升學(xué)率為目的的教育觀念及其模式。我國自1977年恢復(fù)高考后至20世紀80年代，國家正在建設(shè)，急需人才，應(yīng)試教育發(fā)揮了巨大作用，在這一特殊時期，應(yīng)試能力憑借其外顯性、可量化的特點作為一種通過短期訓(xùn)練便可達到一定水平的能力應(yīng)運而生。面對人們在認知上的扭曲以及中外專家的批判，為“應(yīng)試教育”正名刻不容緩。

（三）“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”的關(guān)系

長久以來，人們對“素質(zhì)教育”和“應(yīng)試教育”的關(guān)系問題一直存在誤區(qū)，認為二者是水火不相容的對立關(guān)系，片面地評價“應(yīng)試教育”，認為它背離教育方向，采用刻板化的教育方式培養(yǎng)學(xué)生，以片面追求升學(xué)率的高低檢驗學(xué)校教育質(zhì)量、教師工作成效及學(xué)生學(xué)業(yè)水平，以考試為終極目標(biāo)，其死板的教育模式與單一的考試方法限制了學(xué)生能力的充分發(fā)揮。分數(shù)成為衡量學(xué)生的價值和學(xué)習(xí)意義的唯一指標(biāo)。

其實，“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”二者存在千絲萬縷的聯(lián)系。“素質(zhì)教育”強調(diào)培養(yǎng)綜合能力，“應(yīng)試教育”強調(diào)應(yīng)試能力，應(yīng)試能力是綜合能力的重要組成部分。應(yīng)試能力是對綜合能力在當(dāng)今社會下選拔考核的積極運用。“應(yīng)試教育”雖有弊端，曾遭到中外專家學(xué)者的批駁，但其優(yōu)勢及對社會做出的貢獻不可忽視。目前，我國教育模式以學(xué)校教育為主，通過考試來選拔人才，應(yīng)試成為一個必不可少的環(huán)節(jié)，在選拔競爭中應(yīng)試能力發(fā)揮著不可比擬的重要作用，如果對綜合能力在選拔考試中進行恰當(dāng)?shù)姆e極運用通過發(fā)揮應(yīng)試能力外顯性、具體可量化的優(yōu)勢以彌補綜合能力的不足。所以培養(yǎng)應(yīng)試能力是大勢所趨，人心所向。

二、“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”有機結(jié)合的重要性

實現(xiàn)“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”的有機結(jié)合迫在眉睫，只有實現(xiàn)“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”的有機結(jié)合才會對改變社會、學(xué)校和家長對學(xué)生采取單一的終結(jié)性評價方式導(dǎo)致的“分分分，學(xué)生的命根”的窘迫局面。

（一）二者有機結(jié)合是時代呼喚

隨著社會的進步，社會對人才的要求越來越高，培養(yǎng)具有綜合能力的應(yīng)用型人才已成為社會共識。國內(nèi)外專家對綜合性應(yīng)用型人才的教育模式進行了廣泛、深入的研究，想要實現(xiàn)教育的目標(biāo)――促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，樹立“以人為本，注重發(fā)展”，“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”相結(jié)合無疑是培養(yǎng)具有綜合能力應(yīng)用型人才的最佳選擇。

（二）二者有機結(jié)合符合教育規(guī)律

根據(jù)不同考試的性質(zhì)，使“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”相結(jié)合能夠發(fā)揮教育重視評價，輕視選拔的功能，重視“人”的價值。重個性、輕共性的觀念才能教育出一個個鮮活的獨一無二的人。重過程性評價，輕終結(jié)性評價，才能使教育有其應(yīng)有的積淀，不至于出現(xiàn)“揠苗助長”的現(xiàn)象。

（三）二者有機結(jié)合是個人發(fā)展的內(nèi)在需求

只有將“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”相結(jié)合才能更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展，能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新精神。實現(xiàn)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的具有創(chuàng)新精神、實踐能力和獨立個性的社會主義現(xiàn)代化需要的各級各類人才的教育目的。

三、出現(xiàn)偏差的原因

導(dǎo)致“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”的結(jié)合出現(xiàn)偏差的原因如下：

（一）教育改革陷入困境

1.教育行政主管部門和國家政策對教育改革的問題源定位出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致教育犯了改革起始性錯誤。

2.把教育問題與政治問題、教育問題與管理問題以及教育問題與社會問題混淆，使得教育改革越改越亂。

3.決策執(zhí)行人員出現(xiàn)了角色錯位或不作為導(dǎo)致教育改革停滯不前。

（二）教育公平實施不到位

1.入學(xué)機會的不均等。

2.學(xué)校條件、所處地域的經(jīng)濟、文化狀況等的不均衡。

3.家庭出身決定了所處階層與社會地位都會造成教育機會的不公平。

（三）家庭教育的誤區(qū)

1.家庭教育觀念功利化，失去了教育的理想與信念。

2.教育內(nèi)容片面化，假期一到就上各種預(yù)科班，所謂的“不能輸在起跑線上”。

3.教育方式錯位或越位，家長為了讓孩子節(jié)約時間學(xué)習(xí)，又一味地替其包辦一切導(dǎo)致出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象。

4.評價方式單一化，出現(xiàn)“分分分，學(xué)生的命根”的尷尬局面。

四、應(yīng)對策略

針對如今“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”出現(xiàn)偏差的現(xiàn)狀，我們不得不進一步地思考與探索并加強研究，找尋出現(xiàn)偏頗的原因，應(yīng)對策略如下：

（一）改變不作為，各司其職

首要舉措是要實施改革的問題源進行梳理，清楚問題源后再在制定決策前，教育行政主管部門之間與有關(guān)專家、學(xué)者、一線的老師等相關(guān)人員進行廣泛、深入的論證，并對其前因后果進行必要的規(guī)劃、設(shè)想，政策頒布后對政策執(zhí)行實施強有力的監(jiān)督。

（二）財政支出適當(dāng)傾斜

要加強國家的宏觀調(diào)控，尤其要加大財政在教育方面的支出，實現(xiàn)“教育先行”。不但要強化財政支持力度，使教育財政惠及各個地域尤其是偏遠山區(qū)和經(jīng)濟落后區(qū)域，使財政資金惠及面最大化，而且實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育資源共享，充分發(fā)揮教育資源的效用。

（三）實現(xiàn)家庭教育的回歸

篇5

在鋼琴即興伴奏課程的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該重視鋼琴即興伴奏基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，應(yīng)該把鋼琴即興伴奏基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練當(dāng)作獲得鋼琴即興伴奏能力的一種重要手段來對待。在學(xué)習(xí)中，應(yīng)該自始至終、一如既往地重視對基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練，把這種基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練當(dāng)成鋼琴即興伴奏課程學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。除此之外，在進行鋼琴即興伴奏基礎(chǔ)能力訓(xùn)練的同時，必須充分關(guān)注音樂綜合能力的培養(yǎng)，把音樂綜合能力的養(yǎng)成與鋼琴即興伴奏基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，使鋼琴即興伴奏基礎(chǔ)能力訓(xùn)練的過程，同時也成為鋼琴即興伴奏能力與音樂綜合素質(zhì)整體提高的過程。

2重視對音樂綜合能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，提高音樂整體素質(zhì)

音樂綜合能力是提高即興伴奏能力的基礎(chǔ)。在鋼琴即興伴奏課程教學(xué)中，經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象，鋼琴演奏技術(shù)能力較好的學(xué)生，卻不能為簡單的歌曲進行即興伴奏。對于普通高校音樂專業(yè)的學(xué)生來說，這是非常令人遺憾的事情。因為高師音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，不僅僅是會彈琴的演奏家，而是會彈琴的教育家。而即興伴奏能力不僅是衡量一個人整體音樂素質(zhì)的尺碼，同時也是進行音樂教學(xué)和音樂活動的重要手段。鋼琴教學(xué)中為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？我認為，雖然造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中存在有培養(yǎng)目標(biāo)不明確、教學(xué)方式欠合理等因素。但是，主要的原因還是因為學(xué)生缺少良好的音樂綜合能力和音樂整合能力的緣故，就是學(xué)生缺少一種把在不同學(xué)科中學(xué)到的知識，有機地結(jié)合起來進行運用的能力。從表面上看學(xué)生缺少的是鋼琴即興伴奏能力，實際上缺少的是音樂綜合能力與整合能力。這說明，鋼琴即興伴奏課程的學(xué)習(xí)需要良好的音樂綜合能力作為基石。音樂綜合能力是提高即興伴奏能力的關(guān)鍵。在教學(xué)中，我們也發(fā)現(xiàn)，由于過分強調(diào)鋼琴演奏技術(shù)在即興伴奏訓(xùn)練與培養(yǎng)中的作用，把鋼琴技術(shù)訓(xùn)練和演奏能力的獲得放在過高的位置，有唯技術(shù)論的傾向。在學(xué)習(xí)中忽視相關(guān)音樂素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，不愿意學(xué)習(xí)相關(guān)音樂理論知識，這種只關(guān)注單純的演奏技能的學(xué)習(xí)，其后果是，學(xué)生練就了一手高超的鋼琴演奏技能，卻不能為簡單的歌曲或樂曲進行鋼琴即興伴奏。由于缺乏良好的音樂素質(zhì)，導(dǎo)致音樂欣賞能力、鑒賞能力和音樂表現(xiàn)能力的喪失，從而使得音樂伴奏枯燥無味，完全變成一種機械的音符交代。這種缺少音樂表現(xiàn)力的即興伴奏，使鋼琴即興伴奏失去了其獨特的魅力和藝術(shù)價值。目前，對鋼琴即興伴奏能力的形成，必須依靠良好的綜合音樂素質(zhì)來獲得的觀點，在理論上可以說已經(jīng)達到了共識，但是，在實際學(xué)習(xí)中并沒有得到真正的重視，甚至可以說，這樣的認識只是停留在理論層面和口頭上，并沒有落實到具體的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中。要解決這一問題，必須把重視對音樂綜合能力的培養(yǎng)落實到教學(xué)實踐的每一個環(huán)節(jié)，加強對綜合音樂素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，從而達到提高鋼琴即興伴奏的能力水平。因此，在教學(xué)中應(yīng)注重對音樂鑒賞與音樂表現(xiàn)能力、音樂創(chuàng)作能力（包括旋律寫作能力、和聲編配能力、織體編寫能力）和合作能力的培養(yǎng)，以達到音樂綜合素質(zhì)能力的提高。我們認為這是提高鋼琴即興伴奏能力的最有效途徑之一。

3重視藝術(shù)實踐環(huán)節(jié)