綜合素質教育精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇綜合素質教育，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：素質教育；綜合素質測評；高職學生

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）08-0068-02

全面推進素質教育，培養符合社會發展和時代需要的高素質創新人才是當前我國高校的戰略任務，也是高校在激烈競爭中生存發展的現實選擇，而建立科學合理的大學生綜合素質測評體系，是高校開展素質教育的重要環節。

大學生素質教育目標與綜合素質測評

大學生素質教育 大學生素質教育是指從培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義接班人出發，以全面培養受教育者高尚的道德情操、豐富的科學文化知識、良好的身體和心理素質、較強的實踐和動手能力以及健康的個性為宗旨，讓學生學會做人、學會勞動、學會健體、學會審美，使學生在德智體等方面得到全面協調發展的教育方針和教育活動。素質教育強調既要有豐富的知識和文化修養，也要有扎實的專業基礎知識和能力，還要有健康的體魄和良好的心理素質。

大學生綜合素質測評 大學生綜合素質測評是根據《決定》精神在大學校園中全面展開的，是對學生綜合素質的量化考核。它對培養學生的參與意識、鍛煉學生的綜合能力、指導學生全面提高綜合素質有重要的意義。

大學生綜合素質測評與素質教育之間的關系 實施大學生綜合素質測評對高等院校全面推進素質教育有著現實意義。首先，大學生綜合素質測評是素質教育決策的重要依據，是素質教育科學化的根本要求。其次，通過實施大學生綜合素質測評，科學、系統地對學生的素質情況進行評價，從而更好地規范學校開展全面素質教育，正確引導學生的全面素質發展，也為用人單位提供了學生全面素質的發展情況。

高職學生綜合素質測評中存在的主要問題

測評體系不合理 對于大學生綜合素質測評內容，某些高校還偏重于傳統的學習成績等易于測評的內容，而忽視了創新能力和實踐能力的測評。這不符合素質教育目標的要求，也不符合對高職學生實踐能力要求更強，對心理素質、身體素質、德育素質及社會適應能力要求更高的現實。各高校應根據企業及社會的要求，制定出符合專業崗位需求的綜合素質測評內容。另外，某些高校綜合素質測評內容雖然涵蓋了素質要求的各項內容，但設定的加權比例不合適，仍然沒有脫離應試教育的框框。

測評程序簡單化 學生的綜合素質測評結果與學生后續的獎、助貸、減補有很大的關系，如程序太簡單顯得這項工作太草率，不能引起師生的高度重視，還會帶來一些矛盾。

評價主體單一化 現在許多高校綜合素質評價由輔導員和班長來完成，這樣測評出來的結果具有片面性和主觀性。

注重橫向測評，忽視縱向測評 綜合素質測評結果會根據測評內容進行分數的加權計算，然后根據不同專業學生的綜合素質分數進行排名，根據分數和一定的比例排出等級，這是學生之間的橫向比較，忽視了學生個體的縱向比較，讓某些基礎和能力較弱的學生產生消極的或自暴自棄的想法。

注重結果測評，忽視過程測評 許多高校測評均設基礎分，然后設加分項或減分項，三者之和為綜合素質的最后得分，加分項和減分項一般為學生獲獎或被處分的分數，只重視結果得分，而沒有將學生過程參與或改正錯誤的過程考慮到測評中去，這樣，打擊了學生參與的積極性。另外，某些高校規定只要受到記過以上處分的學生綜合素質成績就是不及格，這樣的規定沒有考慮學生改錯的過程，不利于對學生的教育與培養。

注重校內學生素質評價，忽視校外學生素質評價 隨著高職教學改革，工學交替、訂單培養、“廠中校”等辦學模式在高職院校實施，但對學生校外綜合素質的評價還是空白，多數學校到第三學年就不進行綜合素質評價了，這對學校和學生來說都是缺失。

新形勢下高職學生綜合素質測評的有效途徑

測評體系合理化 人才素質目標及社會、企業用人要求是不斷變化的，學校要不斷調研，構建科學的高職學生綜合素質測評體系。現提供一種測評體系，具體如下頁表1所示。

測評程序嚴格化 為了保證綜合素質測評的參與性、公平性、公開化，可以采用如下頁表2所示的完整的程序進行。

測評主體多元化 在測評過程中，可采用學生自評（占10%）、班級互評（占30%）、考核小組評定（占30%）、班委成員評定（占10%）、班主任評定（占10%）、輔導員評定（占10%）方式進行，然后將各項測評成績加權得出綜合素質評定分，以減少主觀性和片面性。

兼顧橫向測評和縱向測評 橫向測評各高校均執行得較好，縱向測評建議采用檔案袋法，即從每個學生入校起就建立學生成長檔案，不僅收集學生的作品和榮譽，更重要的是記錄學生發展的歷程，根據學生個人發展情況可設立單項獎，如學習進步獎、體育之星、實踐之星、思想進步獎等。

兼顧結果測評和過程測評 在綜合素質測評細則中應加入對學生參與過程的考慮，而不僅僅是對獲獎等各種結果的考核，這樣可提高學生參與活動的積極性。

兼顧校內和校外學生測評 各高職院校辦學情況不同，可分別制定《校內學生綜合素質評定條例》和《校外學生綜合素質評定條例》。這樣，不僅有利于對校內學生的素質能力進行培養，也有利于對校外學生的素質能力進行培養。校外工學交替、訂單培養等多種培養模式對學生素質培養是非常重要的一個環節。

兼顧素質測評和素質培養 素質測評是高職院校學生素質培養效果的檢測手段。各高職院校一定要根據素質測評的各項內容努力創造和提供各種機會及條件進行學生素質培養。另外，素質測評體系一定要充分體現素質培養的各項內容。

各高職院校只有不斷探索學生綜合素質測評，完善評價體系，建立一整套符合學校實際情況的高職學生綜合素質測評條例，才能切實做好學生的綜合素質測評，提高學生的綜合素質，實現素質教育目標。

參考文獻：

[1]謝長旺，趙彥，范麗遠.對大學生綜合素質測評的思考[J].教育與職業，2010（3）.

[2]楊海斌，徐慧君.大學生綜合素質測評問題及措施探討[J].現代商貿工業，2010（22）.

[3]李俊杰.大學生綜合素質測評體系探索及思考[J].湖南醫科大學學報（社會科學版），2008，10（6）.

[4]賀澤群，李方遒，倪東輝.以科學發展觀創新高校學生綜合素質測評新模式[J].高教論壇，2010（3）.

[5]劉國君.對大學生綜合素質評價體系構建的探討[J].科技創業，2010（11）.

篇2

關鍵詞：高職院校；非藝術專業；藝術素質教育；綜合素質

隨著社會分工的不斷細化，高職院校承擔著培養應用型技術人才的重責，以往學校過于重視學生理論知識和專業實踐能力的培養，忽視了學生的素質教育，致使學生在初入社會時無法很好的融入其中。高職院校順應社會的發展對教學活動進行調整，將綜合素質教育作為教學活動的重要內容，重視學生的素質教育。近年來，高職院校加大了對于非藝術專業學生的素質教育活動，對學生進行藝術熏陶，以期培養出社會需要的優秀人才。

一、高職院校非藝術專業學生藝術素質教育的現狀

高職院校在開展教學活動時不要只是僵硬的向學生灌輸書本知識和實踐技巧，還要教會學生如何做人，怎樣做一個對社會有用的人。當前高職院校非藝術專業的學生在學校除了必修的藝術課程外很少會接受到藝術教育，致使學生藝術素質相對較為匱乏，且教師在開展教學活動時也忽視了藝術教育，課堂上的一些陳詞濫調模式化的教學，無法激發學生的興趣，多數學生只是為了得到學分才選擇藝術課程，無法實現教學效果。學生也錯誤的認為自己并非藝術類學生沒必要接受專業的藝術教育，只要把專業知識掌握了學習任務也就完成了，沒有意識到藝術教育的實際價值，藝術教育也就成了一個可有可無的存在，以至于形成兩極分化的現象，對藝術有興趣的學生積極開展教學活動，為得到學分的學生消極應對，致使學生的藝術素質教育參差不齊，當下我國高職院校非藝術專業學生的藝術素質教育問題并不容樂觀。

二、藝術素質教育的內涵及重要性

藝術素質教育主要是對學生進行藝術教育，以期提升學生的審美鑒賞能力、豐富學生的感情世界、促進師生和學生間的情感交流，實現學生德智體美全面發展。它在教學活動中重視學生的個性發展、藝術能力和思想道德品質的培養，以期學生在藝術熏陶中塑造正確的道德觀念，豐富他們的精神生活，發散他們的思維，鍛煉他們的想象能力和創造能力，完善他們的知識框架，為學生綜合素質的培養奠定基礎。

三、高職院校非藝術專業學生的藝術素質教育對其綜合素質的影響

藝術教育自古便有，中國是一個非常重視美育的國家，像古代教育中的禮教、樂教，后學校越發重視學生的“美育”工作，前輩更是提出了“以美育代宗教”的主張，隨著時代的發展，人們生活水平的提高，家長越發重視學生在藝術方面的教育，學生也希望在學習生涯中可以接受藝術熏陶，教師更是看到了藝術教育的深層教育意義，積極組織學生進行藝術教育，以期提升學生的藝術素質，進而培養學生的綜合素質，以便學生能夠凈化心靈，自覺運用道德準則規范自身的行為，利于營造一個良好的學習和工作氛圍，推動社會穩步向前運行。近年來為了應對市場挑戰，企業對員工的綜合素質提出更多更高的要求，而學生的實際素質與市場需求未能達到一致高度，阻礙了社會前進的步伐。學生的綜合素質主要是由道德品質、學習能力、合作意識、審美鑒賞能力等幾方面組成。開展藝術素質教育，便于學生培養群體意識，進而培養學生的團結協作意識，便于學生具備良好的團隊精神，實現自身與團隊共同進步，避免惡性競爭事件的發生，為社會的和諧發展打下基礎。組織學生表演話劇，讓學生在活動中了解團結協作的重要性，在活動中陶冶心靈，升華群體意識和協作意識。對學生進行藝術素質教育便于發散學生的思維，激發學生的想象力，進而培養學生的創新意識，激發學生的探索欲，避免學生在日后工作中只會套用書本知識，禁錮思想，不利于學生的長遠發展。對學生進行藝術教育容易激發學生在情感上的共鳴，填補了他們在邏輯思維中的漏洞，充分調動學生的創作熱情，培養學生的動手操作能力、想象能力和創造力。研究表明，藝術教育對于開發人們的智力、培養人的創造力、形成良好道德品質方面發揮著不可替代的作用。因此，在教學活動中應該重視學生的藝術教育，重視學生審美鑒賞能力、想象能力的培養，以便更好地為日后的工作貢獻力量。學生接受藝術素質教育，能在藝術熏陶中明白其中的內涵，凈化心靈，明辨是非，遠離低俗情趣，因此該教學活動有著良好的感化作用。傳統的填鴨式教學，不能讓學生真正理解教育的實際意義，學生只是被動的接受教育，說教式的灌輸，并不能真正提高人們的綜合素質，通過藝術教育的方式，讓學生在藝術活動的參與中，在熏陶中有所感觸，“知善惡、識美丑”真正提升自身的綜合素質，讓學生在接受藝術教育之際，進行德育教育，促進學生全面發展。

四、結語

高職院校其教學任務不僅是向學生灌輸專業知識，同時也承擔著學生藝術素質、文學素養、職業精神培養的多重責任。當前高職院校在開展教學活動時愈發重視非藝術專業學生的藝術教育，以便學生能夠明辨是非，提高學生的綜合素質。當下市場環境愈發復雜，學生在日后工作中會遇到多種誘惑，重視學生的素質教育以便學生能夠更好的分析問題解決問題，使學生的綜合素質與社會的實際需求達到一致的高度，促進就業，推動社會持續健康發展。

參考文獻：

[1]周冠.高職院校藝術素質教育對非藝術專業學生綜合素質影響之研究[J].黑龍江科技信息，2010（11）：143.

篇3

關鍵詞:警察綜合素質教育法律科技心理業務

說到警察,給人更多的印象是電影中抓捕壞人,機智神勇的鏡頭,然而隨著時代的發展,警察的職能和面對的社會情況都發生了很大的變化。一方面犯罪分子的犯罪手法不斷更新,科技含量不斷上升,反偵察能力不斷增強,另一方面警察系統內部違規和犯罪行為也在悄然上升,這些情況都對我們警察系統的綜合能力提出了越來越高的要求,而警察綜合素質的教育自然也就成為當中基礎且重要的一環。

目前,在我國為提高警察綜合素質而開展的教育培訓,一般包括政治思想教育、心理教育,體能拓展訓練等等,然而這些教育并未形成一個合理且有效的體系,用一套宏觀的思維來對其引導,所以相應的這些教育效果并不是很理想。那么從警察的職業特點考慮,要想提高綜合素養,應該從下幾點著手:

1、法律素質教育

法律素養的高低,是法治社會下警察素質的重要標準,在這方面我國遠遠落后于發達國家,尤其是在部分偏遠地區,警察行事的標準往往是“自身的所謂正義感”而不是法律。警察若缺乏法律素養,克制力便會受到影響,在處理一些特殊案件時,容易打草驚蛇或是發泄私憤,最終給自身和團隊帶來負面影響。

王某是四川某地刑警,因長期和當地黑惡勢力抗爭遭到當地黑惡勢力頭目劉某報復,將其兒子毆打致殘,后在以故意傷人罪對劉某實施抓捕時,王某在并無需要的情況下開槍,劉某中槍死亡,王某最終也因故意傷人致死遭到了法律和組織的嚴厲處置,由此可見,法律素質的不足將給個人和組織帶來多么大的危害。

法律素質教育一方面可以通過長期且持續地開展普法活動,在警察心中牢牢樹立“依法執法”的觀念,同時也要大量宣傳因不懂法而執法不當的案例,讓警察在對比和總結之中吸取教訓,并結合所學的法律知識來提升自己的法律素質。

2、科技素質教育

目前,高科技、高智商犯罪層出不窮,這一趨勢使得警察隊伍的科技素質急待提高,因為唯有此我們才能以更快捷、精準、有效的方式來打擊犯罪。首先,我們應該在警察系統大規模地開展科普教育,在系統內部引進或開設專門的培訓機構,開設諸如外語、IT、網絡等基礎科技知識的教育,其次,還應根據警察的分類,如經警、刑警、民警等,分門別類進行專業知識的教育。再次,我們應該和國外先進國家、組織、機構展開廣泛的交流和合作,引進先進人才和技術設備,充實我們的硬件和軟件裝備。除此之外,我們還應考慮從高技術人才中選拔出專門應對高科技犯罪的人員擔任警察。最后,還應該在警察系統內部開展大規模的交流和輪崗,以“培養一個精英,帶動一群精英”為指導精神,唯有從些方面入手才能快速且有效的提升我國警察隊伍的科技素質。

3、心理素質教育

警察這一職業的危險性和事情的突發性都遠遠高于其他職業,承受著常人無法想象的巨大壓力,若是心理素質不過硬,勢必會嚴重影響自身的工作。在面對壞人時,我們希望警察能快速出動,迅速制服,而法律又要求他們三思而行,這使得我們警察在很多工作中常常處于十分被動的局面。為此,我們首先要在整個社會大力宣傳對警察工作的理解和支持,為警察贏得良好心理狀態的基礎,同時,應定期在警察系統內部展開調查,摸清警察的心理動向,再以此為依據,邀請心理專家給予有針對性的心理輔導和幫助。除此之外,應該在警察系統內部建立“發泄室”等心理釋壓場所,以供時刻處于高壓狀態的警察緩釋心理壓力。

4、業務素質教育

業務素質教育有兩層要求,一是要針對各警種展開職能培訓,包括射擊、耐力、談判、駕駛、修理等等,從多個層面提高警察的綜合辦案能力,縮短我們的辦案周期。第二,則是要從社會影響的角度對警察進行培訓,在辦案的時候除了從破案的角度思考,還更應該從社會影響方面考慮,只有這樣,我們的警察隊伍才能從單純的立案破案過渡到兼顧個人與社會的新型警察。

新時代警察在綜合素質方面的提升已是不可逆轉的時代潮流,唯有在把握警察基本職能的基礎上大力開展綜合型素質教育,我們的警察才能完成由傳統警察到新型警察的轉變。只要我們根據警察的職業特征合理規劃,有的放矢,我們整個警察系統的綜合素質推進工作必將得到強有力的推進。

參考文獻:

[1]楊樹新. 警察素質教育改革的幾點設想[J].中國警察, 2005,(09).

篇4

關鍵詞：藝術教育管理；綜合素質教育；藝術教育管理的意義

0引言

隨著我國社會的快速發展，國家越來越富強，對高校的建設投入也在不斷加大，高校的發展突飛猛進。當下，藝術教育已經變得越來越普及，高校的藝術教育面臨新的教育形勢。藝術教育管理模式要緊跟時代的變化，在新的時期使藝術教育管理煥發新的光彩。根據高校的教育目標，教育理念要合理、思維要先進，符合高校教育的基本要求，使得藝術教育理念與現代高校教育更加契合，建立一套合理、可行的藝術教育管理體制，使得高校的藝術教育對增強學生的綜合素質有更大的幫助。

1藝術教育管理的本質含義

在當今的高校教育中，藝術教育管理是指在學校中的一種具有文藝傾向的教育管理方式，它是一種不同于其他教育管理模式的素質培養教學方式。藝術教育管理不單指對藝術系學生的教學管理，它是一種培養學生綜合素質的教學方式。其不僅可以幫助學生學習文化知識，還可以使學生的學習方式變得更加豐富，增添了教育事業的教學樂趣。藝術教育管理是一種形式復雜的教育模式，要求徹底落實教育教學方針，是一種具有審美價值的綜合教育模式。在自然景觀和人們的日常生活中都存在藝術，藝術教育管理的方向與其他教育管理的方向不同，在本質上是不同的教育類型。藝術教育以提高學生的審美素質和藝術涵養為目的，是在此基礎上形成的教育管理方式，這種教育管理模式可以促進學生更好地學習。總之，藝術教育管理是綜合性比較強的教學管理方式，在教學管理過程中可以結合素質教育、勞動教育、體育教育，組合成全面的教育模式，它們也是十分重要的高校教學方式。所以，藝術教學管理模式的應用對培養學生的綜合素質有十分重要的意義。

2我國普通高校藝術教育發展與管理現狀

如今，我國高校教育普遍踐行素質教育理念。綜合來看，我國的高校藝術教育管理與發展還存在很多問題，要積極地改善和推進藝術教育的發展，就必須學習國外先進的藝術教育理念與管理經驗，吸取國外優秀的文化藝術成果，加快我國藝術教育的發展。另外，在吸收國外先進文化經驗的同時，要避免自身的文化被同化的情況，或者是受到不良影響。現在我國高校的藝術教育管理形式，一般是藝術教育與多種教育形式相結合，以藝術教育為中心，帶動整體的發展。同時，要根據藝術教育管理的特性制定合理的制度，使得我國的特色文化在世界文化中占據重要地位。從2000年以后，我國高校藝術專業招收的學生人數有了巨大的變化，很多高校都開設了藝術類專業。截至2007年，我國有2000多所高校都設立了藝術類專業。這表明藝術教育在我國高校教育中越來越重要，高校藝術教育的規模也越來越大，但是我國高校的藝術教育還存在很多問題。比如，一些高校為了自身的發展擴招藝術類學生，但是學校的管理和教學跟不上，師資力量不足、教學基礎設施不完善，使得藝術教育從原來的小班授課變成了大學的公共課，教學管理變得十分困難。教師在培養學生的文化素養方面常常感到力不從心，達不到基本的要求。另外，在考核制度上，我國高校一般更注重考試成績，對學生參加的藝術類比賽也只注重比賽結果，使得高校學生的整體綜合素質較差，藝術教育管理模式有待完善。

3藝術教育管理對學生在社會上立足具有十分重要的意義

通過合理、科學的教育管理，可以使大學生更好地在社會上立足。大學生在進入社會參加工作時，必須適應社會生活，順應時代的發展趨勢，有一定的能力和創新的思想，要符合社會對人才的需求，這些都是藝術教育管理在教學中比較注重的部分。

3.1樹立“以學生為主，以教學為中心”的教育理念

傳統的教學理念大多都是以教學質量為中心，把教學質量作為整個教育教學的重點。在教學過程中，學生只是被動地學習，沒有創新的理念和空間。但是大學生的思維活躍，都比較有主見，他們對事物有自己的想法，并且有一定的控制能力和是非判斷能力。在教育管理大學生時要注重方式方法，不能遵循傳統的教學理念開展教育管理工作，要大力培養他們的創新能力。教學管理人員要用合理的態度對待大學生，尊重他們的想法，要加大對其理論知識的培養。現代的教育理念是以學生為學習主體，在教學過程中要充分體現學生的主體地位，使學生能夠自覺地學習和管理自己，讓學生養成遇到問題自己解決的思維習慣和行為方式，而不是像以前那樣依賴教師。這樣能充分調動學生的主觀能動性，讓學生形成探索性思維，使教師與學生形成合作互助的關系。

3.2以市場需求為指導，構建教學模式

現在許多高校的教學管理都是以教學質量為中心，不注重對學生綜合素質的培養，這是由以前我國的社會發展情況決定的。現代社會飛速發展，對人才的要求也更加多元化。用人單位要求大學生具備創新能力和較強的綜合素質，傳統的教學方式難以培養學生的綜合素養，而高校的教學方式是決定學生培養方向的關鍵，所以教育改革勢在必行。而藝術教育管理對學生創新能力和基本素質的培養有十分重要的意義，它在課程設置上合理優化、更新教學內容并迎合市場需求，注重學生的專業知識與實際工作相結合，使得學生的思維更加靈活，適應性更強，學生在學習過程中可結合自身的特點和愛好選擇課程。另外，還要改變單一的考核模式，對學生的評價不能只根據筆試成績來判斷，要增加面試、動手能力考核等進行綜合評價。加大對學生的專業技能的培養力度，使學生在校期間就能獲得相關的職業技能證書，使大學生能夠滿足社會的需求。同時，學校要加大宣傳，使得用人企業、用人單位進校園招聘，解決學生的就業問題。

4結語

藝術教育管理是教育管理中一種比較特別的管理模式。在學校的教學過程中，藝術教育對于提高學生的綜合素質起到了積極作用，可以培養學生的創新能力，使學生的學習變得更有樂趣，進而讓他們把專業知識更好地運用到實踐中去，對社會知識有更加深刻的理解。藝術教育所具有的特性，能使其更好地結合相應的教學方式，對所有學科的教學工作都有促進作用，并能推進素質教育的進程。學生在學習時要善于把握這一特性，在藝術教育的熏陶下，以優異的成績完成學業，增強自身的綜合素質，以適應社會發展的需求。

參考文獻：

［1］付麗賓.基于“綠色發展”理念的大學生思想政治教育管理的新思考［J］.鄂州大學學報，2016，23（03）：19-…21+31.

［2］方瑜.基于“綠色發展”理念的大學生思想政治教育管理的新思考［J］.科技展望，2016，26（26）：331-332.

篇5

關鍵詞：綜合素質教育教師創新觀念

中圖分類號：G40-012

文獻標識碼：A

文章編號：1003-949（2005）-10-027-02

一、德高為范，以身立教

做一名合格的人民教師應具備以下幾個方面的能力：

首先，教師需要較高的人文素質，這與其特定職業功能有著本質聯系。教師在傳授專業知識的同時，還需要完成培養人的任務。從教學目標來看，教師的教育對象是人，只有具備了一定的人文素質，才能從真正意義上理解人，在挖掘學生潛能的同時尊重學生的自由和價值;從教育理念上看，教師必須具有相當的人文素質，樹立較好的教育理念，能對社會上流行的種種現象和思潮進行相對正確的評判，并將其純化。從教學內容上看，在科學和人文日益融合的今天，即使傳授科學知識也需要較高的人文素養。這是因為：1．教師本身對科學知識的意義和價值有一定的評判，而要提高評判的水平和層次，不得不提高其人文素質。2．教師在傳授科學知識之中會有意無意地把自己的態度和價值傳給學生。而態度和價值一方面來源于對知識本身的了解程度，另一方面需要從人文當中汲取養料。3．科學發展的范式突破，人文素質起著極大的作用。教師要引導學生在科學上的創造，不能忽略人文啟導。而且只有在較高的人文層面才能對科學創造的意義和價值有所把握。從教學方式看，一方面固然要借助于科學理性、遵循業已發現的客觀規律和邏輯，同時也要注重激情和創造、愛心和責任感。教師在教學中既要運用科學的方法，也要借助人文的解釋和隱喻等方法。因此，教師的人文素質乃是教師整體素質的重要組成部分。

第二，高尚的師德品質是身為人師的表率。教師的職業勞動是以身作則和言傳身教的過程，以淵博的知識解學生認知之惑，以高尚的品質塑社會可用之才。愛崗敬業、忠于職守、嚴于律己、誠實為人、慎言處事、甘為人梯、無私奉獻是教師必不可少的道德品質，努力做全社會的楷模。“志存高遠、愛國敬業”。這是對教師思想政治層面的要求。教師必須具有崇高的理想和強烈的社會責任感、使命感。具體來說，就是要求廣大教師“忠誠于人民教育事業，以培育人才、繁榮學術、發展先進文化和推進社會進步為己任，積極引導和幫助青少年學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，教育他們立志成為有中國特色社會主義建設的棟梁之材。”

第三，樂業愛生是教師的基本品質。樂業是教師對待職業的基本態度和內在動力。只有樂業才會有刻苦鉆研、誨人不倦的精神，方能保持學海無涯苦作舟的精神狀態。前蘇聯教育家贊可夫曾說：“當教師必不可少的、甚至幾乎是最主要的品質，就是熱愛兒童。”沒有愛就沒有教育。① 教師教育學生，不僅通過言傳，而且通過身教；不僅要用豐富的知識教人，更要以自己的品格育人。“教書者必先強己，育人者必先律己。”教師要加強自我修養，追求道德自律，以淡泊明志、甘為人梯作為自己的精神追求。特別是在市場經濟條件下，尤需教師牢記自己的神圣職責，保持甘于奉獻的精神境界和高尚的道德情操。

第四，“嚴謹篤學、與時俱進”。這是對教師學識、學風方面的要求。廣大教師要堅持嚴謹治學、實事求是、民主求實；要甘于寂寞，力戒浮躁，潛心鉆研；要認真讀書，多思慎思，關注現實世界，注重學術積累，厚積薄發；要加強團結、和諧合作，在教學和學術研究中相互切磋，共同進步。同時要深入研究教育現象，不斷反思和調整教學實踐行為，成為終身學習者和終身研究者。

二、更新觀念，轉換角色，明確目標

1．更新教學觀念，確立學生主體意識。現代教育是以面向全體學生、學生全面發展的素質教育。在經濟和科技不發達的時代，教育的形式是傳承式的。教師是知識的擁有者，學生只能從課堂上獲得知識。而在知識經濟時代，現代信息化的浪潮，使獲取知識的渠道廣泛而又迅捷，因此，教師要主動樹立以學生為主體的教學觀念，圍繞學生求知的需要，積極發揮服務導向作用，挖掘和發揮學生身心發展的潛能，弘揚學生的主體意識和主動精神，促使學生的身心得到全面和諧的發展。

2．轉換角色，由教育者向服務者轉變。教師只有自覺意識到自己社會身份實質性的轉換，明確“服務者”的地位，建立以學生為中心的教學機制，才能準確地把握“服務者”的職責，滿足學生求知成才的需要，完成現代教育所賦予的使命。

3．明確培養目標，由認知型向能力型轉變。素質教育的目標是全體學生的整體素質能力和培養終身學習、創造性學習的能力，也既狹義上的擇業、就業、創業能力。因此，教育工作者要改變重認知、輕能力，重理論、輕實踐的課程設置和教學模式，改變教學觀，改進教學方法，體現科目的特點，抓好基礎知識、基本技能、基本技術的全面提高，把教學的重點放在突出素質能力方面，培養和增強學生自我學習的意識，為將來競崗就業奠定良好的基礎。

三、以培養學生創新精神和創新能力為重點，做到“四個創新”

“四個創新”即：（1）創新教育內容。迎接知識經濟的挑戰，培養綜合素質高的學生就需要我們把創新精神和創新能力的培養放在首位。要突破“教參―教材―學生”這一固定的程序和模式，從發展學生創新思維這一戰略高度出發，別具匠心地理解教材、“重組”教學內容，將創新意識和創新能力有機地滲透到整個教育教學過程中，以獲得教育實踐的新穎性和高效率。

（2）創新教育方法。新世紀教師要積極拓展教育的未知空間和有效途徑，以新觀念為主帥，以新能力為先鋒，以新方法為利器，給傳統教學方法注入新內涵。一個有創造性的教師，應以培養學生“學會學習”的能力為己任。

（3）創新教育手段。新世紀人才的綜合素質很重要的一個部分就是面對突發事件或全新領域的信息保持冷靜，作出及時準確判斷并快速妥當處理，即對信息的歸納概括并分析判斷的能力。如今的社會已經步入了數據的世界，社會發展的標志就是全世界的數據信息共享，學生必須學習掌握信息處理的技能。當今社會的各個學科領域中都要求人才擁有獨立解決問題的能力和獨特的創造性眼光，這就需要教師轉變自己固有的僅注重知識傳授的教學觀念，接受新時期的適應社會發展需要的新觀念，放手讓學生自己尋找正確的答案。教師改變固有的教學觀念，在平時的教學生活中構架適應時代潮流的教學內容，充分適應全新的信息技術要求，同時將其運用于教學過程中。這樣既培養了順應時代的全新人才，又利用先進的教學工具進一步充實了教學方法。

學生要熟練應用計算機的各項功能并對信息進行歸納概括、分析處理。但是以其昏昏使人昭昭可否？教師在本身尚未掌握此項能力的時候又如何指導學生熟練運用呢？所以當今社會的教師也必須具備這個適應時代要求的能力，擁有該項素質不僅可以傳授給學生，同時也可以全面提升教師本身的素質。② 我們必須積極推進教學手段的現代化。一方面要充分利用現有的教學手段，如幻燈、錄音、投影、計算機等等；另一方面要高度重視現代微電子技術、計算機技術、多媒體技術和全球化網絡技術在培養創新人才方面不可替代的作用，積極開展多媒體教育研究，尤其是計算機網絡和多媒體技術應當成為教育和科研不可替代的基礎平臺和學習手段。

（4）創新考核制度。必須建立一套全新的評價體系來衡量學生、教師、學校。要把學生的個性、品德、思維方式、學習能力、動手能力、創造能力作為評價的重要內容，要把學生有無創新精神和創新能力作為判斷一名教師、一所學校教育水平的基本標志之一。教師、學校、家長、社會在培養創新人才方面，責無旁貸。③

教育決定了社會的發展和一個國家的綜合國力，決定著一個民族的興旺發達。綜合素質教育是一個復雜的系統工程，它涉及教學改革的許多深層次問題，需要不斷地研究，在探索中積累經驗。無容置疑，承擔人才培養重任的教師在推進教育創新、培養高素質人才的過程中起著至關重要的作用。

參考文獻：

[1]孫衛國：“漫談素質教育與以身立教”，《山西教育》2002年第10期。

[2]顧非石：“信息素養：當代教師專業化的必備素質”,《人教期刊》2004年第6期。

[3]顧泠沅：教學改革的行動與詮釋[M]。北京：人民教育出版社，2003，6。