英語課程建設精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇英語課程建設，期待它們能激發您的靈感。

篇1

為了充分了解濟寧學院大學英語教學以及大學英語課程建設存在的問題，我們對該校的大學英語教學現狀進行了調查。我們通過調查問卷和訪談，征求各專業學生對大學英語教學的看法和意見；同時，深入到各教學系，和各專業負責人進行座談，了解各專業對大學英語的需求情況。通過調查，我們發現了如下問題：

（一）學生英語水平差別較大，且總體英語基礎較差

由于高校擴招，以及受招生政策的影響，新建應用型本科院校的生源質量相對較差。學生入學時的高考英語單科成績以及入學測試成績表明，他們的英語基礎普遍欠佳，英語水平參差不齊，而且缺少良好的英語學習習慣，沒有形成有效的英語學習策略。在實際的大學英語教學中，班額過大，學生的英語程度不一，導致課堂教學效率低下，教學效果不佳。

（二）大學英語課程設置單一，課程體系不完善

目前我校的大學英語課程基本上沿用的是傳統的課程模式。課程設置以英語基礎課程為主，主要開設大學英語讀寫課和聽說課，但是以讀寫課為主，聽說課沒有給予足夠的重視。這種傳統的課程模式重視對英語語言基礎知識的學習，忽視了學生的英語綜合應用能力的培養和跨文化知識的學習，導致學生英語應用能力差，跨文化交際能力，特別是母語文化英語表達能力不強。同時，這種單一的課程設置不能滿足學生英語學習的個性化需求，不利于學校人才培養目標的實現。

（三）教學設施不足，教學模式單一

由于學校辦學經費緊張，教學設施投入有限，《大學英語課程教學要求》要求達到的“建設基于計算機和課堂的英語教學模式”還不能完全實現[1]。大學英語自主學習平臺尚未建成，網絡化教學難以實施，大學英語自主學習難以開展，制約著大學生英語自主學習能力以及英語綜合應用能力的提高。（四）師資隊伍建設有待加強教師是課程建設的關鍵因素。由于教師參與課程開發、課程設置、教材選用、課程講授、課程評估等多個環節，因此，大學英語教師素質的高低直接關系到大學英語課程建設的成敗。王守仁教授指出“大學英語教師是一個特殊的群體，其教學能力有三個部分組成：英語能力(Englishproficiency)、研究能力(academicperformance)和教育技術能力(computerskills)。其中，研究能力是大學英語教師發展的‘瓶頸’”。[2]這一點在新建本科院校中尤為突出。由于教學任務繁重，忙于上課，相當一部分教師沒有足夠的時間和精力從事教學研究，缺少問題意識和反思意識，教學研究能力有待提高。

二、大學英語課程建設的探索

針對我校大學英語教學和大學英語課程建設存在的問題，我們對我校的大學英語課程建設進行了一系列改革和探索。我校的大學英語課程建設以大學英語分級教學和拓展類課程建設為主線，以大學英語教材開發以及教師發展和教學團隊建設為重點。

（一）實施大學英語分級教學

近年來，隨著招生數量的擴大，我校學生入學時的英語水平差距加大，各專業學生英語水平參差不齊。為了貫徹分類指導、因材施教的原則，充分調動學生英語學習的積極性和主動性，使各層次的學生在原有基礎上都有所進步，實施大學英語分級教學勢在必行。我們經過充分調研，在借鑒外校經驗和小范圍分級教學實驗的基礎上，出臺了《濟寧學院大學英語分級教學和拓展類課程實施方案》，并在2014級本科新生中全面實施。我們根據新生入學時的高考英語單科成績，結合新生入學時的測試成績，以各教學系為單位，按照70%和30%的比例，將2014級本科生劃分為A級班（基礎階段）和B級班（提高階段）兩個教學層次，分別實施大學英語分級教學。分級教學遵循成績為主、學生自愿的原則，讓每個學生恰當地選擇適合自己的層次和英語學習方式。分級教學遵循英語教學規律，讓英語基礎較好的學生在相對高的起點上開始學習，用一年半的時間完成基礎階段的英語學習，再通過英語后續拓展類課程，進一步增強他們英語聽、說、讀、寫、譯的能力，開闊文化視野，為專業英語的學習打下堅實的基礎。同時，保證英語基礎比較薄弱的學生在規定的時間內達到英語教學大綱的基本要求。分級教學中A級班和B級班的日常教學安排在同一個系內、同一時間、不同教室進行，但課程學時保持相同。針對不同級別的學生采取不同的授課內容和方法，對于A級班學生，按照《大學英語課程教學要求》的一般要求開展教學，教學進度適中，重點夯實英語基本功。對于B級班學生，按照《大學英語課程教學要求》的較高要求組織教學，適度加快教學進度，重點培養學生的英語綜合應用能力，加強語言文化類、語言應用類和語言技能類等大學英語拓展類課程教學，以滿足學生繼續學習該課程的要求，為培養高素質的應用型人才打下基礎。

（二）加強拓展類課程建設，構建科學、合理的大學英語課程體系

拓展類課程是指大學英語分級教學基礎階段任務完成后的后續課程，因此，開設拓展類課程是大學英語分級教學的必然要求。大學英語拓展類課程以學生個性化需求為中心，以服務于專業建設為導向，強化實用技能類課程，服務學生專業需求，充分體現個性化和層次性，以滿足不同專業和不同英語層次水平的學生英語學習需求。根據《大學英語課程教學要求》，大學英語課程應將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合，構建科學完整的大學英語課程體系[1]，形成“專業+外語”的人才培養模式，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。目前，結合我校的人才培養目標和各專業的需求，我們已經開設和即將開設的拓展類課程如下：

（三）建設大學英語立體化教材

目前，大學英語教材雖然種類繁多，但是適合新建應用型本科院校的大學英語教材，特別是拓展類課程的教材比較少。經過比較，我們為2014級參加大學英語分級教學的學生選定了外語教學與研究出版社出版的《新編大學英語》讀寫和聽說教程。這套教材對于培養學生的英語綜合應用能力具有很強的針對性。另外，我部教師基于已經開設的拓展類課程已經著手編寫適合我校學生的大學英語拓展類課程的專用教材。其中，《跨文化交際》、《旅游英語》、《中國文化英語說》、《大學英語實用翻譯》等課程的講義已基本完稿，即將投入使用。

（四）加強師資隊伍建設，打造高素質的大學英語教學團隊

教師是課程建設的關鍵因素，大學英語課程建設的成敗取決于大學英語教師隊伍的素質。因此，師資隊伍建設是大學英語課程建設的重要環節。大學英語課程要真正做到為應用型人才培養服務，大學英語教師必須轉變教學理念，把培養學生的英語應用能力落實到大學英語教學中的每一個環節。我們通過教研活動和討論不斷強化大學英語教師的英語應用能力培養意識，同時，在我校的大學英語教學大綱制定、大學英語教材選用和開發、教學方法和測試評估手段的使用上也突出了學生英語應用能力的培養。同時，創建多種形式的教師培訓渠道和進修方式，不斷提升大學英語教師的業務能力。比如，鼓勵教師通過考研、讀博提升科研水平和學歷層次，增加大學英語教師國內外進修的機會，增派教師參加各類教學和學術研討會等，提高教師的教研能力。另外，我們以拓展類課程建設為契機，鼓勵教師開設與應用型人才培養相關的大學英語拓展類課程，并以拓展類課程為依托，組建課程教學團隊，使拓展類課程建設和教師的業務發展相互促進，共同提高。目前，圍繞大學英語拓展類課程建設，我們已經形成大學英語跨文化商務溝通教學團隊、英漢實用翻譯教學團隊、中國文化英語說等幾個教學團隊，科學、合理的大學英語課程體系已初步形成。

三、結束語

篇2

關鍵詞： 商務英語 課程建設 多維視角

目前我國高校的商務英語專業課程正在不斷發展，該專業旨在培養既具備英語語言基礎能力，又懂得商務知識，具備商務實踐操作技能的復合型商務英語人才。商務英語課程主要以英語為基礎進行商務英語教學，是一門交叉性極強的學科。但就商務英語課程教學現狀而言，仍然存在問題需要我們解決。

一、商務英語課程建設的構想

（一）要適應社會發展需求

在全球經濟一體化還沒有出現明顯趨勢時，商務英語專業的人才培養模式一直局限于從事進出口貿易的外銷員培養方面。隨著近幾年來國際經濟貿易的增多，全球一體化發展趨勢日漸明顯，全球化的商務格局在逐漸形成，國內外的商務合作產生了多種方式。在該種趨勢下，經濟市場對于人才的需求越來越大，只有不斷調整教學方案，適應社會發展，才能更好地培養符合市場需求的人才。

（二）課程設置的體系構想

二十一世紀對商務英語專業人才的要求是必須在扎實自身英語語言能力的基礎上，不斷豐富專業知識，并將理論轉化為實踐，培養出應用能力型的復合人才。在未來的社會發展趨勢中，英語極有可能成為學生獲取專業知識的手段與工具，英語將會與其他專業相結合，成為國際間交流的主要語言媒介。因此，在高校商務英語課程設置體系構建中，應當以英語聽說讀寫譯等能力為基礎，培養學生的綜合語言交際能力與實踐能力。

二、多維視角下商務英語課程建設的有效策略

（一）構建項目化英語教學課程

首先是情境化商務英語課程。即將原本項目化的教學任務融入設定的情境中。要做好情境化商務英語課程教學，如何合理選擇與設計課程的內容顯得格外重要。課程內容的設計要做到以崗位職業分析與工作任務分析為基礎，按實際崗位需求設置課程，把課程轉變為崗位任務，使課程教學內容與職業崗位人物緊緊相連，形成以崗位工作任務為導向，以崗位項目為載體的全新課程體系。因此，在對職業崗位能力進行分析后，要及時進行課程內容的設計，以就業領域分析、職業崗位分析、崗位能力分析流程為主確定商務英語專業課程的內容。

（二）構建職場化教學組織形式

以課程角度而言，商務英語課程教學最重要的是為學生提供實際的課程學習任務。在商務英語課程教學中，教師應當將課程放入商務情境中完成。這是一種教學處理方式，目的是培養和提高學生的實際操作能力，并強化商務英語課堂教學效果。因此，教師要采用多樣化的教學形式，構建以模擬訓練為主的職場化教學組織形式，如運用角色模式、情景模擬、對話提問、案例研討和交際互動等方式激發學生的學習興趣，使學生主動參與教學活動，并在這些工作任務的模擬過程中逐步理解和掌握商務英語知識，從而獲得對知識的直接體驗，全面提高知識技能。

（三）構建多元化課堂教學方式

從教學方法建設商務英語課程，先要考慮教學方法是否適用于課程教學，能否實現課程目標，完成教學任務。針對這一問題，教師應當根據實際情況運用教學方法，運用科學合理的教學技巧，與學生一起參與活動實現課程目標，這樣才能真正做到圓滿完成課程任務。在商務英語課程教學建設中，首先要堅持以項目任務和情境為中心，通過指導的方式讓學生的學習方式由被動轉為主動，讓教師的幫助變為引導，從而構建一套多元化的教學方法體系，如采用案例分析、小組討論、課堂展示、項目報告和情景表演等，教師可以采用一種或多種方法培養學生的知識能力。

（四）構建全方位考核評估體系

除了從課堂設計、課堂教學等角度進行商務英語課程建設之外，還要從課程教學測試評估角度建設和完善課堂教學。教學評估應當以學生職業能力培養為基礎，以學生完成任務的實際效果進行評價，將學生的知識掌握能力與技能應用能力相結合進行考核。在傳統的知識考核基礎上，重點考核學生的商務技能掌握程度，并將考核評估體系貫穿于整個教學過程當中。如將商務英語課程以百分制的方式進行考核，課堂考核比重為20%，期末考核比重占40%，月度考核和期中考核各占20%。課堂考核主要考查學生的出勤率和課堂參與度，期末考核則采用筆試考查學生的英語基礎能力，月度考核一般采用團隊方式讓學生合作完成匯報，期中考試考查學生口語實踐能力，以口語考試為主。

三、結語

在多維視角選建設商務英語課程，就要結合社會發展實際與商務英語專業的現狀進行考慮，以學生的商務英語專業能力為基礎，結合自身院校的教學特點，構建和完善商務英語專業課程教學體系，做到理論與實踐相結合，全面發展學生的商務英語綜合應用能力，以此更好地滿足社會對商務人才的需求。

參考文獻：

篇3

【摘 要】關注課程建設、校本課程實施，重視教學質量、學生能力培養，以課程改革創建高效課堂、促進學生全面化、個性化發展。

關鍵詞 課程建設；學生主體；課程改革

一、案例背景

每一學生均是教育教學的參與者，其學習情感的激發、維持，學習能動性的發揮，是構建高效課堂的保證。教學模式校本化改革，為學生學習英語創造了一個開放、靈動、和諧的教學環境，刺激學生說英語、用英語，以綜合實踐活動調動學生學英語的積極性，促進了學生全面化、個性化的發展。下面借助蘇教譯林版牛津初中英語7BUnit3——Find your way教學案例，提出初中英語課程建設的拙見。

二、案例描述

1.激情導入

課前，讓學生做“立正”、“稍息”、“向左轉”（go left）、“向右轉”（go right）、“仰望”（up）、“俯視”（down）、“指東南”（southeast）等動作，提問地理方位中上下左右分別指的方向（N、S、W、E），以幫助學生回顧復習所學的方位詞及動詞短語。之后，說“你們對地理方位那么熟悉呀！看樣子你們在大自然中不會迷路。那么現在想不想在大自然中借助地圖探探寶藏？”，學生異口同聲回答“愿意”，“好，開始我們的尋寶活動！”借助多媒體，或在黑板上繪出教材中的方位地圖，并將shop,bus stop,secondary,underground等地點提供給學生，讓學生尋找寶藏源（school）。

2.劃分小組

將班內40名學生以座次分為4組，先以小組選員輪流作答方式展開比賽，待一輪比賽結束后以舉手搶答形式組織第二輪比賽，每一小組答對一次得一分，教師在黑板上列出A、B、C、D四個得分欄，得分最多的小組，將有權獲得一張藏寶地圖。

3.小組尋寶

先每組選定一組選手， 讓一個學生帶路，另一個學生疑問，深化句子“Follow me，I know the way.”“Are you sure？”“Let us go down here.”“Do not be afraid. Come with me.”“I think we will have to go up again.”的運用。在每組學生都得以訓練且熟悉舉行后，摘出重點行為詞組如go down，go up，go left讓每一組學生分析，根據方向north,south,west等確定行走方向。展開搶答比賽，如“尋寶開始！現在你在bus stop位置，走向school！”獲得搶答權，并說對路線的小組得分；“尋寶開始！為搶到寶藏，探索從underground到school的最短路徑！”

4.整理寶藏

比賽結束后，學生均收獲了寶藏，且獲勝組贏得了“寶藏圖”，此時讓學生整理所收集的寶藏。首先，讓學生齊讀句子、指定學生朗讀，引導單個學生逐漸脫離課本后只看地圖，大膽得說出句子，并在學生誦讀過程中糾正學生的語速、發音等。其次，讓學生整理以動詞開頭的短語，補充動詞短語的分類，拓展學生知識認識，如以動詞開頭的短語中，可將其分為動詞+介詞，look at…看，look like…看上去像，look after…照料；動詞+副詞，可分為動詞（vi）+副詞和動詞（vt）+副詞，前者如put on穿上，take off脫下，write down記下；后者如come on趕快，cone in進來，sit down坐下，stand up起立；其他動詞組，look the same看起來一樣，have a look看一下；look young看起來很年輕等。再者，讓學生根據講述確定本單元以go開頭的短語類型，讓學生思考go開頭的其他短語類型。最后再次齊讀。

5.創造運用

待寶藏整理后，學生不但獲得了方位知識，且收獲了多樣化的動詞短語知識，此時，教師要緊轉話題，讓學生繼續尋寶：在黑板上畫出本校位置，讓學生尋找自己家到學校的路線，并標注所經建筑，說出走法；借助學校內部資源，讓學生在校內道路、建筑上張貼英文標識，提示路人方向。

三、教學反思

1.英語教學的校本化

教學應當在對學校環境、教材內容、學生水平、綜合素質等進行調查評估后，優選教材內容，并確定教學方法。由于學生初一基礎較扎實，整體水平較好，能夠較為輕松的掌握初中英語教學目標，因此，本案例在分析本單元知識點后，將基礎目標定為“掌握方位短語，學會使用帶路語”，能力目標為“提升學生知識運用能力”，情感目標為“培養學生助人為樂、敢于創新的精神”。因初中生思維活躍、好說好動，比賽教學方式可最大程度上調動學生的熱情，引導學生集中性參與實踐，因此，采用比賽教學方式。

2.優化教學課堂實踐

課堂教學是師生互動的結果，教學中應當開展多樣化的實踐活動，發揮教師的指導、引導作用，調動學生的參與性，以構建靈動、和諧、高效的課堂氣氛，提升教學效果。采用以激情導入方式，提升學生英語興趣；采用多元教學方式，調動學生參與熱情；關注學生表現，展開激勵評價。

總之，英語教學要求關注學生說、寫、思、創能力的培養，突出學生學習主體性的發揮，以多元化的實踐課程活動形式，提升學生“學以致用”的能力。我校英語課程建設必須參照國家課程標準，以本校實際為基礎，以學生實際為立足點，豐富教學內容，優化教學方式，改革課程結構，關注教學實踐，充分調動多方面的支持因素，以最大程度上實現英語教育教學目標。

參考文獻

[1]朱永生.2006，名詞化、動詞化與語法隱喻[J].《外語教學與研究》(2)：83-90

[2]何克抗等.教學系統設計[M].北京:北京師范大學出版社,2001(42—43).

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關鍵字：基礎英語課程；精品課程；建設

【中圖分類號】G642

本文系青島大學校級應用基礎人才培養特色名校建設項目階段性成果

鑒于基礎英語課程在大學英語專業中占據重要位置，并且是衡量高校在教學和學術方面的水平的標準，因此，國內高校開始側重提高英語教學質量的建設。自2003年開始，精品課程的建設就成為了所有高校進行教學工程的重要項目，并在“十一五”期間根據教育部的“質量工程”內容加大了對英語專業“基礎英語”課程的改革力度。2011年，教育部又以“高等學校本科教學質量與教學改革工程”為工作重點，強調高校創建精品教學。因此，基礎英語精品課程建設將有有益于提高大學英語專業的教學質量。

一、大學英語專業基礎英語課程的現狀

現階段，我國普通高校在校生人數眾多，因而其公共課程多采用大班教學的模式，即不同專業學生共同學習。因此，大學基礎英語課程中存在很多問題。

1.教師存在錯誤的思想認知。長期以來，中國的教育模式以“灌輸式”為主，有些教師在授業過程未能清楚認識到教師的職責，只是單純向學生傳授知識，導致學生缺乏學習主動性，未能夠引導學生真正掌握所學知識，并且溫故知新，結合所學內容進行思維發散，并構建知識體系。

2.大學英語教材單一。大學英語專業的教材比較統一，注重英語知識，在口語、英語文化方面涉及不夠全面，學習內容相對枯燥，不利于培養學生在英語方面的綜合能力。

3.教學設施缺乏。因為學校資金限制以及英語課程的固有教學模式，大學英語專業的缺乏較為先進的設施，課程多為投影儀或者靜態文件，具有專業性和個性化的視頻以及教學方式少之又少，不易提起學生們對英語學習的動力。

二、精品課程建設的概念及內容

精品課程是具有高質量教學水平和教學特色的課程。而精品課程建設是教育部為進行教學工程而實施的內容。它的教育方式先進、科學、教學質量明顯，還能夠體現先進的教育理念，符合教育教學的一般規律。

為進行精品課程建設，實現教學改革，需從六個方面進行。第一，建設優秀的教學隊伍，人員穩定、教學能力高、教師結構合理。第二，建設先進科學的教學內容，其科研成果具有時效性。第三，建設優秀教材，無論教師自主編纂還是挑選國內外優秀教材，都必須保證其具有系列系。第四，建設完善的教學方式，實現資源共享，可查詢教案、大綱、參考文獻、習題以及實驗指導相關資料。第五，建設評價與激勵機制，提高教師建設精品課程的積極性。第六，實驗建設，實施新的教學內容和模式，提倡學生參與教學研究，參與策劃性、綜合性研究課程。

三、基礎英語精品課程建設的策略

1.完善其教學理念、教學內容以及模式。建設精品課程必須以理念為基礎，而教學模式是教學理念的載體，因此高校必須完善其教學理念，改進其教學模式。教學過程中，教師必須明白自身的職責，摒棄以往的“灌輸式”教學方法，成為學生合格的引導者和知識傳授者。其次，在教學模式方面要注重學生的興趣，改進教學方法，通過運用科學性、特色性的教學形式，引起學生的興趣，從而提高教學質量。此外，教學內容是精品課程建設的核心，注重學生綜合能力的培養。因此，精品課程建設必須立足學生未來的發展，以培養社會應用型人才角度設計、安排英語教學的內容。

2.建設優秀的師資力量。根據年齡、知識等方面合理構建學校的英語教師隊伍，提高教師隊伍的整體水平。同時，鼓勵教師鉆研新的教學模式，提出先進的教學理念并以正確的價值觀、人生觀進行教學工作。此外，學校還必須完善教材建設，豐富其教材模式，注重教材內容的實用性以及內涵價值，從口語以及綜合能力方面提高學生水平，保證基礎英語精品課程建設順利實施。

3.健全教學機制。為確保精品課程的建設，學校需要建立激勵機制以及教學評估機制。合理且先進的教學評估機制能夠準確反映精品課程的教學成果。通過對精品課程建設的評價性和綜合性評估，能為學校完善教學方式、管理提供信息。其次，激勵機制即是對教學質量的肯定也是對教師能力的肯定，可提高教師積極性，有利于大學英語精品課程的建設。

四、結論

隨著社會愈加繁榮，對人才的要求也對相對提高，為了培養社會應用型人才，高校必須不斷完善其教育模式，在以知識為重心的基礎上，對學生的綜合能力進行培養，使學生能夠全面發展。因此，精品課程建設是學校發展的必然選擇。英語作為高校必修公共課程，其重要性可想而知。所以，大學英語專業基礎英語精品課程建設必須積極探索、創新，根據實際情況，不但更新其教學內容和方式，進而不斷提高英語教學質量。

參考文獻

[1]冀滿祥.精品課程建設是提升教學質量的一件重大舉措[J].高等農業教育，2005，（5）

[2]蔣毅堅.精品課程重在建設與示范[J].北京教育（高教版），2005，（5）

篇5

[關鍵詞]課程性質 教學內容 教學資源 課程團隊 考核模式 實踐條件

[中圖分類號]H315 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）12-0208-01一、中等職業學校的英語課程建設狀況概述

中等職業學校的英語學科不但是一門文化基礎課程，同時也是一門重要的工具課。中等職業學校英語課程建設的出發點是要幫助學生進一步學習基礎知識，培養他們多種語言技能，提高學生學習的自信心，幫助他們養成良好的學習習慣，提高學生自主學習的能力。但由于種種客觀原因，中等職業學校英語課程的建設目標與現實情況不相適應，出現了很多亟待解決的問題。因此，我們需要對中等職業學校的英語課程建設進行重新審視和定位，職業學校學生學習的出發點，即是為將來就業和今后的繼續學習打好基礎。職業學校英語課程建設的特殊性在于基礎性、實踐性和職業性的有機整合，因此，英語課程建設的定位應該是培養學生基本的綜合語言運用能力，提高學生的文化素質和職業素養。

二、中等職業學校英語課程建設存在的問題

（一）欠缺對教材進行有效整合的能力

在教學過程中，盡管教材內容很多，有些教師還是覺得每一項內容都很好，哪一部分都不忍舍棄，因此對教學內容就沒有了取舍，只是按部就班地完成書上的練習，沒有根據學生實際情況對教學內容進行調整。

（二）課堂教學任務完成不夠扎實

由于沒有根據學生實際情況對教材進行整合，造成的后果便是教師很難在規定時間內完成規定的學習內容，為了完成教學任務，有些教師便開始盲目趕進度，結果造成很多教學任務完成得不夠扎實，無法達到預期的效果。

（三）分層教學在課堂上體現得不明顯

學校難以按學生程度進行分班的現實條件下，學生的基礎良莠不齊，因此，教師對全班學生使用同樣的標準，未設定教學目標時進行分層教學，會造成基礎薄弱的學生聽不懂，基礎好的學生沒有進步這樣的結果。

三、中等職業學校英語課程建設思路舉措

（一）教學內容的建設

職業學校學生大多在初中階段成績不佳，英語基礎普遍較弱，英語起點非常低，因此，基礎英語課應從最基礎的內容講起，降低詞匯量，簡化語法和課文，逐步增加難度，重點放在加強聽說能力的培養。中職英語教學旨在培養學生在日常生活場景中的英語應用能力，教學內容應充分考慮學生的基礎，所學的內容應在將來工作與生活中具有實用性，以此來激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力。

（二）教學資源的建設

現在的課堂教學中，教師不能以單純的灌輸知識為教學目的，而應通過布置各種貼近生活和讓學生感興趣的任務來組織教學。因此，學校應該具備豐富的教材配套資源，包括電子教案、錄音、課件及示范課錄像等資料，這些教學資源不但能讓課堂教學形式更加豐富，還能提高教師教學的質量。比如在課堂上用多媒體展示大量圖片，能夠非常容易地吸引學生的注意力，同時，多媒體等資源使用起來比較方便，在很大程度上減輕了教師備課的負擔。

（三）課程團隊的建設

只有優秀的師資隊伍才能培育出合格的人才，因此，作為中等職業學校的英語教師，首先應該努力做到以學生為中心，貫徹新大綱要求，及時更新教學理念，有意識地確立學生在教學過程中的主體地位，培養學生積極的學習態度。其次，英語教師應注重加強聽說能力的訓練，讓學生敢于開口說英語，培養學生在模擬的真實場景中的語言交際的能力。再次，英語教師一定要突破傳統的教學觀，以學生原有的英語知識作為基礎，以教材上的教學任務為載體，讓學生進行大量的語言練習，來培養其基本的語言應用能力。最后，英語教師要能充分且恰當地利用多媒體課件、音頻、視頻文件等現代化教學設施輔助教學，把教學信息以文字、聲音、圖片、視頻等形式展示給學生，極大地增加課堂容量和教學的趣味性，提高學生的學習效率，同時調動學生運用多種感官進行學習。

（四）考核模式及實踐條件建設

實踐證明，對學生學習效果的評價，會很大程度上制約著課堂教學的形式和內容，因而在教學的過程中必須改革過往單一的評價方法。首先要在評價內容上體現創新，在測查筆答知識的基礎上，結合學生實際水平，適當加入對口語和聽力的測查。其次，在評價方法上，也要向形成性評價和終結性評價相結合這個方向上改革，注重平時學習過程中對學生的考核，采用分層次測試，讓不同層次的學生都得到公正恰當的評價。

我們應當積極研究在中等職業學校英語課程建設過程中遇到的各類新問題，并開展相應的研究。根據各校實際情況，開展針對新教材的校本教研，發揮團隊合作精神，不斷推出高水平、高質量的研究課。通過開展集體備課，發揮全體智慧，提高教師的備課效率，開拓教師的教學思路，注意積累有形成果，共享生成的優質教育資源，促進教育教學質量不斷提高。

【參考文獻】

[1]何自然.語用學與英語學習.上海外語教育出版社.