教學綜合素質精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇教學綜合素質，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【論文摘要】項目教學法是一種有效的手段，本文通過對職業行動能力的闡述與項目教學法特點的介紹，使人們認識到項目教學法在培養學生職業行動能力和綜合素質方面的作用。

項目教學法是在職業教育中被普遍推崇和認可的一種行動導向的教學方法，它是指在一個教學過程的某一個階段為完成一個教學目標而開展的一項具體的活動，通常在一個比較集中的時間（如項目周）將學生分成不同的小組，每個小組由不同的教師帶隊，完成具體的工作任務，如完成一個程序的開發與設計或一件產品的加工與制作。項目教學法的特點是從項目計劃的制定、項目的實施到項目的驗收與評估都是以學生作為主體，極大地調動了學生學習的積極性，學生通過完成與專業相關的具體工作任務，培養了學生分析問題和解決問題的能力，從而提高了學生的專業能力。在項目教學過程中教師盡可能地不參與，但是在此之前的相關知識要傳授給學生，教師只是給出一個題目和一個框架，剩余的都由學生自己來做，當學生發生意見分歧時，教師很少進行干預和裁決，而是多給學生一些鼓勵，相信學生完全可能比老師做得好。如果我們將項目教學法的理念與方法從專業領域推廣開來，為學生設計出跨專業的項目任務，鼓勵學生從實驗室走向社會，并且由不同專業與部門的教師組成教師指導團隊對學生進行指導，則在完成項目任務的同時不但培養了學生的專業能力，同時也培養了學生的方法能力和社會能力，既我們所說的職業行動能力，從而提高了學生的綜合素質。職業行動能力包括專業能力、方法能力和社會能力。專業能力是指有目的的，按照專業要求和一定方法獨立解決任務和問題并評價結果的能力。專業能力、方法能力和社會能力集中體現了一個學生的綜合素質，職業教育的任務不但要培養學生的專業能力，更重要的是培養學生的方法能力和社會能力。因為方法能力與社會能力具有跨專業性，是一種隱性的能力，學生不可能從教師的講授中獲得，更不能通過考試的方式來評價一個學生的方法能力和社會能力。必須通過具體的工作來獲得，通過工作結果、特別是工作過程來評價學生的方法能力和社會能力。在以往所進行的專業領域的項目教學過程中，項目團隊成員只局限于同專業、同年級、甚至是同班級的同學，指導教師為單一的專業課教師，項目也往往局限于在實驗室進行，因此在培養學生綜合能力方面往往帶有一定的局限性。而在學校的實際工作有許多跨專業、需要多部門配合的綜合性的工作任務，這些工作任務有些已經交給學生來完成了，并且已經收到了一些良好的效果，只是教師沒有指導學生嚴格地按照項目教學法的步驟要求來進行，教師也沒有清楚地認識到通過完成一個具體的項目來培養學生的能力、實現教學目標的目的，在實際工作過程中教師沒有完整、系統地對學生進行相關的指導，計劃不夠嚴密細致，項目實施過程中缺少有效地控制，活動結束后也沒有進行有效地評價，教師往往干預的過多。最終是為了工作而工作，沒有完全達到培養鍛煉學生的目的。因此為了使項目教學在培養學生職業行動能力，提高學生綜合素質方面更好地發揮作用，需要對項目教學法重新認識、熟練運用項目教學方法，以便更好地指導實踐。一個完整的項目教學的流程分為以下步驟：

1設計項目主題

就是要為項目制定一個主題，項目的發起可以來自學生或者是教師，也可以來自學校的外部環境。重要的是，要設置一個與生活環境相關的題目或專業問題，要圍繞培養學生能力來策劃項目的主題，如組織營銷專業的學生開展一次校園促銷活動等，同時要能夠充分調動起所有學生的興趣。教師來激發學生的積極性，向學生介紹項目的目標與背景。和學生一起商討項目的可實施性和可能遇到的問題及可能涉及到的學校相關部門及校外相關單位，設計出大致草圖或粗略方案。在這一階段可以通過頭腦風暴的形式收集各種想法和主意。

2設定目標和計劃

這一步完全可以由學生獨立進行，教師進行監督和必要的指導。通過制定目標，明確不同的興趣，確定子題目和任務，確定預期成果。必須注意現實的條件限制（例如資金投入，學校領導機構及相關部門的認可，專業教師設置以及該項目的某些環節是否會觸犯有關的制度或法規）。

3項目實施

在這一步，主要是進行具體的工作。學生用不同的組織形式（如個體工作，小組工作等）實施有計劃的工作，老師作為咨詢員和矛盾協調員的身份參與。它是一個開放式的，讓學生親自參與的學習過程與工作過程。在此過程中，理論、實踐和社會學習融合成為一體。

4項目評估

項目評估是為了檢驗項目的成果，為今后的項目提供可借鑒的經驗。在項目反思階段，要對參與者的經驗和進展過程進行討論，項目反思是評估必不可少的要素，它由參與者自主進行，教師可以輔地指導。

5成果報告

項目教學法要有明確的項目結果報告會，所有參與者都有機會介紹自己的工作成果并進行討論。通過結果報告會中學生的項目結果演示對學生的工作進行肯定或批評。項目教學非常注重成果匯報，項目是如何計劃、如何實施、結果如何，遇到哪些問題等都要進行詳細的準備和匯報，匯報時可以邀請相關部門的領導、老師及其項目以外的同學參加，匯報之后還要進行答辯、回答各種提問。

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關鍵詞：初中英語；自主學習；口語交流能力；動手能力

當今社會經濟的發展對人力資源的開發，尤其是青年人力資源的開發需求越來越迫切，為了適應這一社會的需求，我們的教育所要做的工作就是培養出具有較高綜合素質的人才，使學生能夠更好地適應社會的發展。筆者認為，可通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，促使學生的綜合素質水平得到提高。

一、通過早讀、朗讀等方式，培養學生自主學習的意識

英語現已成為一種世界性語言，在國際交往中得到廣泛應用。改革開放以來，我國的英語教育規模逐漸擴大，然而在中國，一個以漢語為母語的國家，我們缺少一定的英語學習環境，不能像我們的母語一樣每時每刻都在應用，導致一些學生甚至連最基本的口語表達都不會。所以，早讀、朗讀可幫助學生形成一定的語感，提高學生的學習效率，同時，也可以提高學生的自學能力。

例如，在早讀的時候，尤其是初一學生，雖然他們在小學已經接觸過英語，但是只是表面上的一些知識，并沒有真正了解英語。所以，在初一的時候，教師的任務是讓學生在掌握基本的英語基礎知識的過程中，能夠養成自覺學習英語的習慣，激發學生的學習興趣。如，上課的時候，教師可以劃出重點的句子、段落讓學生去朗讀、去背誦，這樣學生有一定的目的性，逐漸讓學生養成讀英語的習慣，幫助學生形成一定的語感，提高學生的學習效率。

二、通過交流對話，提高學生的口語交流能力

英語作為一門語言，其價值的體現就在于學生能夠熟練地用英語進行交流，在能夠準確把握對方所表達的意思的同時，也讓學生能夠表達自己的想法和見解。所以，在教學過程中，教師可以創設一定的口語交流情境，讓學生在對話的過程中逐步提高學生的表達能力和語言組織能力，使學生的語言運用能力得到提高。

例如：可組織這樣的教學情境：

A：Which sport do you like best？

B：I like football best.

A：Great！I like football，too.But I can’t play it.Can you play football？

B：Yes，I can.I can play it well.

…

讓學生小組之間或者是同桌之間進行對話練習，但是教師必須明確，口語表達能力并不是一朝一夕就能形成的，學生只有堅持不懈地練習才能形成一定的交流能力，也才能提高自己的口語表達能力，真正發揮英語教學的魅力。

三、借助任務型教學模式，提高學生的動手整理能力

所謂的任務型教學法是以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的資源，讓學生在“干”中學，“用”中學，體現了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的外語教學方法。由于英語教學對于同一個知識點不可能在一個單元講完，也不可能在同一冊書中講完，這就需要學生去主動地動手整理。這種方法對于初三復習階段的學生來說起著非常重要的作用。

例如，讓學生整理初中階段常用的一些短語分類：make friends with與……交朋友；make the bed鋪床；make mistakes犯錯誤；make money掙錢；make sb.do sth使某人做某事……或是對一些句式進行分類總結：如一般過去時：時間狀語：ago，yesterday，the day before yesterday，once upon a time，etc.基本結構：be動詞；行為動詞的過去式（如She often came to help us in those days.）……學生在總結的過程中理清英語知識點的脈絡，在提高學生學習積極性的同時，也使學生的動手整理能力得到大幅度提高。

總之，通過英語教學培養學生自主學習的意識，提高學生的口語交流能力、動手整理能力，使學生逐步掌握英語知識和技能，有助于提高學生的綜合素質。所以，教師可借助英語教學使得學生的綜合素質水平得到大幅度提高。

參考文獻：

[1]李燕.如何在英語課堂教學中提高學生綜合素質[J].科技致富向導，2010（17）.

篇3

關鍵詞：美術教學；綜合素質；審美情趣；創造能力

中圖分類號：G421；G623.75 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0039-01

美術教學能啟迪學生的智慧，陶冶學生的情操，促進學生綜合素質的提高。美術教師在教學過程中，應根據學生的年齡特點和認識規律，帶領學生去領悟美的真諦，陶冶審美情操，并在此基礎上培養學生的觀察能力、想象能力、記憶能力及創造能力。

一、直觀演示，培養學生的觀察能力

科學觀察作為一種思維活動，將現在與過去觀察獲得的表象聯系起來，在頭腦中進行加工改造，成為上好美術課的基礎。美術教學中的內容是可視性的、形象的，其教學手段也應該是可視的、形象的、直觀演示的；操作的目的就是要讓學生看到教師動手操作的過程，以獲得鮮明、生動、深刻的印象，把美術知識和教師的演示過程緊密地結合起來，取得較好的教學效果。直觀演示更能調動學生的學習積極性，穩定其學習興趣，是美術教師常用的教學手段，同時也培養了學生的觀察能力。在教學演示時，教師要經常把常用的色彩、筆、調色盤、顏色等材料和工具介紹給學生，然后以繪畫作品為例，向學生講述理論知識和要繪畫的作品外貌特征。演示后教師要求學生拿出在課前準備好的紙和繪畫工具，根據所學的知識，可模仿，可自行設計，鼓勵他們樹立獨創精神，使內容多樣化。直觀演示法是教師通過演示讓學生觀察，使學生通過觀察獲得感性知識。如在教學“影子游戲”這節課時，教師可指導學生動手操作，培養學生的直觀想象思維。制作的過程，能更好地培養學生的觀察能力，使學生掌握造型的技能。直觀演示法符合學生愛動、好奇的心理和認識規律，讓學生自己動手操作，眼、耳、口、手、腦多種器官協調共同活動，有利于調動學生的學習主動性。當然，運用直觀演示要符合學生的年齡特征。對于低年級的學生，教師可以親自演示，讓學生進行觀察，使學生獲得知識；對于中高年級的學生，教師可以運用實物，讓學生動手操作，培養學生動手、動腦的好習慣。

二、創設情境，培養學生的想象能力

美的創造離不開想象。在美的創造中，教師要讓學生通過想象，把情感、感知聯系起來，使學生在美的創造中不斷深入。例如，教學“花地毯”一課時，教師引導學生以身邊日常所見的染紙形式渲染作品，讓學生聯想花地毯上的美麗圖案，并思考通過渲染的圖案能聯想到什么。同時，教師又展示了十幾幅染紙作品，以開闊學生的視野，引導學生從美術角度剖析這些染紙作品的顏色、花樣，并鼓勵他們大膽想象。這些都極大地豐富和加深了學生們記憶中的圖案，為重新組合、創造新的圖案打下了堅實的基礎。

三、指導欣賞，培養學生的記憶能力

記憶是對事物的識記和保持，青少年記憶力強，但是遺忘也快。因此，教師要千方百計讓學生鞏固記憶的成果。如對于膝跳反射的過程，應通過繪畫過程來理解，并充分記憶，盡量避免死記硬背。欣賞美術作品能激發學生的情感，更好地培養學生的形象記憶能力，使學生產生學習美術的濃厚興趣。欣賞，必須結合教學，教師要指導學生學會欣賞。如在教學“天然的斑紋”一課時，教師以蝴蝶、斑馬、老虎等身上的斑紋為教學范例，組織學生欣賞，讓學生根據自己看到的形象進行記憶，然后通過看到的圖案進行繪畫，從而提高學生的想象能力。

四、開發思維，培養學生創造能力

在美術教學中，教師要把學生的主置擺正，使學生成為學習的主動者、創造者。課堂是一種以學生為主體、以師生合作為基礎的合作性課堂。教師要把原有教學中的“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法進行大“手術”，采取讓學生自己動手制作等方法，培養他們獨立思考的能力。同時，教師要不斷創新，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力。如在“重重復復”一課的教學中，教師講授完二方連續圖案的制作方法后，出示不同樣式的二方連續圖案：A幅6條小魚組成的直立式紋樣；B幅3只蜻蜓和2只孔雀組成的上下式紋樣；C幅是折疊式，由5支鉛筆組成；D幅是左右式排列的5只小蝴蝶，一只小蝴蝶站錯了位置。然后，教師讓學生確認哪個是正確的“二方連續”，哪個不是。這時學生們都舉起了手，紛紛說B幅圖不是一個紋樣，應該是兩個紋樣；D幅圖不符合本身的規律，第二只蝴蝶飛錯了位置。這一部分的練習，能讓學生真正參與進來，做課堂的主人，敢于發言，敢于向錯誤的問題挑戰。同時，教師還鼓勵不愛發言的學生回答問題，并讓全班學生用掌聲來鼓勵他。學生答錯了，教師不批評、不挖苦，把學生向正確的方向進行引導，讓每一個學生都有能學會的信心。教師要讓學生看到自己的點滴成功，通過鼓勵，點燃學生心中進取的火花，激發學生探索創新的積極性。

五、結束語

總之，在美術教學中，教師應注重培養學生的綜合素質，注重培養學生健康的審美情趣，使學生受到美的熏陶和美的教育，從而使學生受益終身。同時，在教學過程中，教師要因材施教，對學生多加指導，讓學生掌握更多的技能，從而為祖國培養更多的美術人才。

參考文獻：

篇4

【關鍵詞】綜合實踐活動教學；學生綜合素質；加強提高分析

加強小學綜合實踐活動教學，能夠實現小學教學內容的豐富化，能夠提升學生的學習積極性，以及發展小學生的實踐能力，以及小學生對于知識的理解，進而最終實現提高小學生的綜合素質。小學生的綜合素質提升，對于小學生的未來發展有實際的促進作用，對于各層次教學質量提升有相應的正面作用，由此可見，分析以及探討加強綜合實踐活動教學是有實際意義的。

綜合實踐活動教學，實踐內容較為豐富，不同的實踐方式以及實踐特色能夠發揮不同的作用以及功能，能夠提升學生的各方面能力以及各方面素質，能夠實現學生各科學習進度提升，以及學習深度加深，知識的積累量不斷的增加，學生的綜合素質得到相應的提升，學習的難度降低，學習的氛圍輕松化，師生關系和諧化，教學進展順利化，以及學習的質量得到相應的提升。

一、操作實踐活動教學，提高學生的實踐能力

小學是學生接觸正式教學結構以及系統化教學內容的主要階段，小學生的各方面能力以及各方面素質都未成型，定性，提高小學生的綜合素質較之提升其它階段的學生綜合素質而言，進展更為順利，以及操作更為簡單，效果更為顯著，同時作用更為長遠，影響更為深遠，提升為小學生的綜合素質，需要采取針對性的能力素質鍛煉，實現能力素質的逐一提升，而實現這一目標的主要操作就是采取不同的實踐活動教學方式，下面進行詳細的探討分析。操作實踐活動教學是實踐活動教學中的重要形式之一，具體實踐操作就是，小學教師根據教學的內容以及教學的重點，劃分能夠采取實際操作的教學部分，如小學語文教學過程中，選取能夠實際接觸的自然內容，或者能夠進行話劇表演的內容，讓學生實際的接觸以及展示語文教學內容，實現學生的表演能力，以及學生的具體化能力提升；如小學數學教學過程中，選取空間畫圖的部分，讓學生實際的進行畫圖操作，實際的提升學生的實踐能力，學生在該過程中，能夠實際的加深對于知識印象，同時學生的學習習慣也逐漸往實踐的方向發展，學生的操作能力以及學生的實踐能力得到顯著的提升，這對于學生的今后發展以及學生的技能掌握有實際的促進作用。

二、趣味性實踐活動教學，提高學生的自主學習能力

趣味性實踐活動教學在小學中的應用效果較為顯著，主要原因就是小學生的集中力、自控力較為不足，小學生對于新鮮事物的興趣較高，在趣味性實踐活動教學過程中，學生的學習集中力，以及學生的主動參與度較高，能夠實現該種類型實踐活動教學的順利進展，以及效果較為凸顯，趣味性實踐活動教學的具體操作就是，教師對學生的興趣以及對學生的愛好進行相應的調查，同時相應的了解時代的流行元素，將這些信息進行綜合分析，確定各種不同類型的趣味性活動，趣味性實踐操作，如小學英語教學過程中，采取蹲蹲游潁即在小學生的胸口貼上各種名詞的英語單詞，包括各類水果、各類蔬菜，如apple、pear、tomato、banana等，讓apple代表的學生說“Apple squatting，apple squatting，banana squatting.”，說完之后由banana代表的同學繼續進行，以此類推，采取游戲的方式，能夠增加學生的參與積極性，以及鍛煉學生的反應能力，以及學生的詞匯的掌握熟練度，能夠逐步的提升學生的學習能力；如小學自然教學過程中，選取動物或者植物章節的內容，教師進行猜謎比賽，即列舉出某一動物以及某一植物的特點，讓學生搶答，在此過程中能夠鍛煉學生的思考活躍性，以及鍛煉學生的對于相關知識的掌握程度，同時能夠激發學會的競爭意識，學生在該過程中，會逐漸形成自主學習以及自主提升的意識。學生的自主學習能力能夠在趣味性實踐活動教學中得到顯著的提升，學生的綜合能力也得到相應的發展。

三、小組實踐活動教學，提高學生的合作探討能力

小組實踐活動教學主要目的就是鍛煉學生的合作能力，這是在鍛煉學生的競爭意識以及競爭能力的情況下，開展的重要實踐活動教學內容，主要原因就是保證學生的競爭意識與合作意識同在，保證良性競爭環境的形成，對于小學生的身心健康發展有相應的促進作用，小組實踐活動教學的主要進展操作就是，小學教師讓小學生進行自主組隊，一般510人一組，在以小組為單位進展各種實踐活動，并且對小組的實踐成果以及實踐表現進行排名，小組成員在不同的實踐活動中能夠進行自我的調整，教師不予以干預，這能夠保證在該過程中，學生的自我組織能力以及學生的自我選擇能力得到相應的提升，學生能夠更為明確自我的能力以及自我適合的團隊類型，能夠對自我進行定位，小學生的合作能力得到穩步的提升，同時小組實踐活動教學過程中，教師給出實踐的內容以及實踐的要求，給予學生足夠的空間以及給予學生足夠的自由度，讓各小組自我安排以及自我計劃，小學生需要進行相應的探討，以及相應的研究，各自發表意見，以及各自磨合，能夠相應的提升學生的探討能力，如小學語文教學的過程中，小組實踐活動教學內容為對四季相關的所有知識以及所有內容進行資料搜集以及進行拍照，要各小組定位實踐活動的主題，以及各小組定位實踐活動的內容，進行相應的實踐方案制定，在此過程中，學生的設計能力以及學生的決策能力也會相應的得到發展。

四、結束語

加強綜合實踐活動教學，提高學生綜合素質，該探討內容，能夠實現小學的教學結構優化，能夠實現學生的各方面能力提升，實現小學生全面化發展，以及實現小學生的健康發展，促進教學整體結構的優化以及教學整體質量的提升。

參考文獻：

[1]張阿利.讓體驗學習成為綜合實踐活動教學的主旋律[J].小學教學參考，2015，（6）：7879

篇5

    這是一種能從多角度多方面幫助學生提高思維能力的教學方式。例如在學習呼吸系統這一課時,對吸煙的危害性可創設特定情景。可以用幾組小白鼠進行對比實驗,分別置于吸煙產生的不同濃度的煙氣中及新鮮的空氣中,數周后通過解剖觀察肺部變化,使學生了解吸煙的危害,這樣通過實驗加深印象使他們遠離香煙及。也可以演小品或是分組討論,分別扮演不同角色(吸煙者、生產產家,賣煙人,吸煙人的親戚朋友)分別發表對吸煙的態度。這樣既活躍了課堂氣氛,又達到了學生動口動腦的目的,同時培養了學生良好的衛生習慣,樹立了正確的對待觀。還可以到室外去學習,我們在學習植物的根對營養物質的吸收時,場所可拓寬到室外來觀察不同條件下植物的生長情況,通過植物的環割實驗來進行探究。對于這些情景的創設在增加學生的新鮮感的同時激發了學生的求知欲望。

    二、貼近生活,拓寬學生生活知識

    知識來源于生活,聯系并最終指導生活,在生活中得到運用是件令人愉快的事,也是科學的最終目的。在生活中要善于發現問題同時提出解決問題的方法。例如,生活中常說謹防馬鈴薯中毒,馬鈴薯是可以食用的為何要謹防中毒呢?是不是所有的馬鈴薯都會引起中毒?(提出質疑)讓學生通過詢問家長或是查詢資料來尋求答案。原來是馬鈴薯貯存不當,發芽、變質或是薯皮顏色變的青紫的,在這些芽、芽眼周圍和青紫部分會聚集大量的有毒物質———龍葵素。若食用這種馬鈴薯才會引起中毒,所以有了“發了芽的馬鈴薯不能吃”這一說法。加深討論如何利用這些發芽的馬鈴薯來拓寬學生解決問題的思維。