學(xué)前教育課程建設(shè)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇學(xué)前教育課程建設(shè)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

Abstract: Based on the case of Sihuan playgroup,this paper insists that the construction of curriculum for non-formal preschool education should be oriented to a happy and healthy life of children from the view of human science. The curriculum system should be centered on children,and closed to contact with children's life. It should pay attention to integration curriculum and children's activities, culture and children's lives.

關(guān)鍵詞: 人學(xué);非正規(guī)學(xué)前教育;課程建設(shè);四環(huán)游戲小組

Key words: human science;non-formal preschool education;curriculum construction;Sihuan playgroup

中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1006-4311(2010)10-0184-02

0引言

非正規(guī)學(xué)前教育作為現(xiàn)代學(xué)前教育系統(tǒng)的重要組成部分,是世界學(xué)前教育發(fā)展的一大潮流。非正規(guī)學(xué)前與正規(guī)學(xué)前教育的重要區(qū)別在于它的非制度化,作為一種非制度化的學(xué)前教育形式,非正規(guī)學(xué)前教育的課程有很大的靈活性與開放性,但是其課程建設(shè)不能脫離人學(xué)的思想。從人學(xué)思想出發(fā)我們認(rèn)為非正規(guī)學(xué)前教育的課程建設(shè)應(yīng)以兒童的快樂健康成長為目的,以兒童為中心,建構(gòu)貼近兒童實際、貼近兒童生活的課程體系。

1“人學(xué)”視野下的教育

一般認(rèn)為,人學(xué)是“系統(tǒng)研究人的本質(zhì)、存在和歷史發(fā)展規(guī)律的理論”[1];是從整體上研究人之存在、人性和人的本質(zhì)、人的活動和發(fā)展的一般規(guī)律,以及人生價值、目的、道路等基本原則的學(xué)問。[2]人是教育的對象,教育是培養(yǎng)人的社會實踐活動,教育是一個人一人系統(tǒng),而不是一個人一物系統(tǒng),但這些真實的陳述卻有著虛假性,因為現(xiàn)實的教育在很大程度上是“無人的教育”。隨著哲學(xué)觀的當(dāng)代轉(zhuǎn)向,哲學(xué)視野下的教育觀念也發(fā)生了重大變化。從存在論和生存論出發(fā),教育的工具主義和功能主義思維模式受到審視和批判;教育哲學(xué)開始關(guān)注個體和存在方式,重新開啟被蒙蔽的生活世界。“發(fā)現(xiàn)教育中的人”、“呼喚教育中的人”就是針對這種現(xiàn)象的一種呼告。這里的關(guān)鍵在于在教育中沒有樹立人學(xué)的世界觀,才使人活動于同時卻又隱沒于教育中。教育人學(xué)所要做的工作,就是要以人學(xué)世界觀為基點,對教育現(xiàn)象進(jìn)行深刻而生動的描繪,使真實的人、大寫的人凸顯于教育中,并使這種教育人學(xué)世界觀深人教育者的內(nèi)心,成為他們的內(nèi)隱的教育觀念。真正的教育是培養(yǎng)作為“人”的人,而不是造就工具。按照雅斯貝爾斯的觀點,教育就是使人領(lǐng)悟到生命的內(nèi)涵。他說:教育本質(zhì)上就是一種喚醒人的生命意識,啟迪人的精神世界,建構(gòu)人的生活方式(物質(zhì)的和精神的),以實現(xiàn)人的價值的生命活動。從人性的角度研究教育,認(rèn)為教育的“最廣義的問題”,就是“怎么能有效地改變?nèi)诵浴！痹凇叭藢W(xué)”的視野下,教育是屬于人之為人的活動。教育的根本問題是育人,培養(yǎng)人是教育的根本職能,是教育的本質(zhì)所在。這種教育本質(zhì)的規(guī)定性,決定了人的問題是教育的中心問題。[3]

2教育人學(xué)的基本內(nèi)涵

教育人學(xué)的基本內(nèi)涵包括三個層面―――教育:人是目的;教育:人之生成;教育:人對人的活動。[4]“人是目的”是教育人學(xué)的根本法則。它意味著,一旦人從本體性的目的地位滑落,或者,一旦脫離人之目的地位來把握人,那么,人必將淪為工具性或手段性的存在。所以,“人是目的”既是教育的靈根所在,又是教育的命脈所系。同理對于學(xué)前教育而言,“兒童是目的”則是學(xué)前教育的靈根所在,是學(xué)前教育的命脈所系。教育人學(xué)主張:教育乃人之生成。這是教育的真正主題,也是“人是目的”的必然要求和具體體現(xiàn)。對于學(xué)前教育而言,就是保教結(jié)合,促進(jìn)兒童健康快樂的生長,為人一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教育人學(xué)主張:教育是人對人的活動。這既是“人是目的”這一根本法則的方法論要求,同時也是“人之生成”這一教育主題的自然延伸。而也只有落實到方法論、過程論的層面,“人之生成”的教育主題才能得到真正實現(xiàn)和提升,“人是目的”也才能得到實質(zhì)性地維護(hù)和捍衛(wèi)。

3人學(xué)視野下非正規(guī)學(xué)前教育課程的建設(shè)

以人為本是人學(xué)的核心理念,教育是培養(yǎng)作為“人”的人,教育是人之生成,教育是人與人的活動。在此觀念指導(dǎo)下,非正規(guī)學(xué)前教育的課程建設(shè)應(yīng)以兒童的快樂健康成長為目的,以兒童為中心,建構(gòu)貼近兒童實際、貼近兒童生活的課程體系。因而,在人學(xué)視野中非正規(guī)學(xué)前教育課程建設(shè)要實現(xiàn)課程與文化的整合、課程與活動的整合。兒童生活世界是課程選擇的基本范籌,貼近兒童生活和實際的文化構(gòu)成課程的基本內(nèi)容,兒童活動又體現(xiàn)課程的實施和行動方式,三位一體,相互依存,共同作為人本化課程體系的組成部分,共同作為人學(xué)視野中課程建設(shè)的基本內(nèi)容。為此我們在建設(shè)非正規(guī)學(xué)前教育課程中要特別關(guān)注以下三個方面:

3.1 非正規(guī)學(xué)前教育課程與兒童活動的整合――關(guān)注兒童的發(fā)展特點與需要非正規(guī)學(xué)前教育面對的教育群體是多為流動學(xué)前兒童及其家長這一弱勢群體,采取的是非正規(guī)學(xué)前教育的課程模式。為弱勢群體提供的學(xué)前教育課程不能按照“普遍適合性”原則而來,從教育人學(xué)出發(fā),我們的課程要適合幼兒的成長環(huán)境、發(fā)展的特點與需要。

教育要為教育對象服務(wù),適宜的教育才是好的教育。比如北京有很多家正規(guī)的幼兒園,但是這些幼兒園都主要是為城市兒童服務(wù)的,而四環(huán)游戲小組面對的教育群體是流動學(xué)前兒童及其家長這一弱勢群體。四環(huán)游戲小組面向的兒童跟北京正規(guī)幼兒園的兒童有著不盡相同的特點,這些兒童具有流動性強(qiáng)、年齡差距大、安全意識相對較差、身體活動能力比較強(qiáng),語言能力的發(fā)展相對緩慢、衛(wèi)生和行為習(xí)慣不良等諸多特點。四環(huán)游戲小組作為非正規(guī)學(xué)前教育的一種積極嘗試,從以兒童為本的人學(xué)思想出發(fā),在課程內(nèi)容上根據(jù)市場兒童成長環(huán)境和發(fā)展的特點與需要,在注重幼兒全面發(fā)展的同時側(cè)重以下六個方面:①幫助幼兒建立常規(guī),養(yǎng)成良好的衛(wèi)生、生活習(xí)慣的課程內(nèi)容。②促進(jìn)幼兒的優(yōu)勢能力發(fā)展,并帶動其他能力共同發(fā)展的體育活動和游戲。③針對性的語言活動,給幼兒更多的說話練習(xí)的機(jī)會,另外對幾個語言能力嚴(yán)重滯后的幼兒建立個案,重點教育。④在交往活動中,讓幼兒體驗尊重、友愛、互助,學(xué)習(xí)正確的交往技能。⑤藝術(shù)活動課程,通過音樂、美術(shù)、手工活動陶冶幼兒的性情。⑥安全教育課程,讓幼兒學(xué)習(xí)自我保護(hù)的方法,分辨哪些行為危險,哪些行為安全,不進(jìn)行危險活動。同時四環(huán)游戲小組的課程還根據(jù)幼兒和家長從農(nóng)村來的特點,融入了民間民俗的內(nèi)容,引起家長和孩子的興趣,并且不斷發(fā)掘家長和孩子身上的教育資源,不斷變化靈活多樣的課程以適應(yīng)不同孩子需要。

3.2 非正規(guī)學(xué)前教育課程與文化的整合――鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與利用毫無疑義的是,課程是傳載、繼承和延續(xù)文化的重要方式。實際上,課程與文化的關(guān)系是雙向的、動態(tài)的、發(fā)展的,因為文化的實質(zhì)是人化。非正規(guī)學(xué)前教育的課程像正規(guī)的幼兒園一樣,應(yīng)當(dāng)包括幼兒所有領(lǐng)域的發(fā)展:身體的、情感的、社會的以及認(rèn)知的,它是以綜合的方式對幼兒施加影響的。所不同的是,非正規(guī)教育課程的來源更具有生活化、民俗化的特點,這是從流動兒童和他們父母的文化背景出發(fā),他們遠(yuǎn)離農(nóng)村來到城市,但卻處于城市邊緣狀態(tài)。照搬一套正規(guī)城市幼兒園的課程是不適合他們的。必須結(jié)合他們的特點(包括文化背景、興趣愛好、表達(dá)方式、相互作用方式、興趣差異、能力差異等)來創(chuàng)設(shè)符合他們的一套課程。游戲小組正是利用自身的非正規(guī)、民間組織的天然優(yōu)勢,從流動兒童的父母、社區(qū)的退休教師和熱心人士、民間的手工藝者身上充分挖掘一些傳統(tǒng)的可以利用的教育教學(xué)資源,這種方式從以往的實踐經(jīng)驗看受到了幼兒和家長們的歡迎。這不僅豐富了非正規(guī)幼兒教育的課程,同時也是對非正規(guī)幼兒教育的一種探索和構(gòu)建。此外,一些具有鄉(xiāng)土特色的民俗和民風(fēng),以及傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典也成為非正規(guī)學(xué)前教育課程的重要來源。

3.3 非正規(guī)學(xué)前教育課程與兒童生活的整合――關(guān)注社區(qū)課程資源的開發(fā)與利用確立以兒童為課程的主體,以兒童的現(xiàn)實生活世界作為課程內(nèi)容的范圍,著眼于兒童的全面發(fā)展和個性發(fā)展。在非正規(guī)學(xué)前教育課程與兒童生活的整合方面,特別需要關(guān)注的是社區(qū)課程資源的開發(fā)與利用。當(dāng)代世界各國的學(xué)前教育大多是以社區(qū)教育的形式發(fā)展著的,可以認(rèn)為,社區(qū)教育在學(xué)前教育領(lǐng)域有著更突出的表現(xiàn)和更廣闊的發(fā)展前景。而非正規(guī)的學(xué)前教育尤其適合在社區(qū)開展,因為非正規(guī)學(xué)前教育通常走的是一條低投入、高效益的道路,社區(qū)里就存在著豐富的資源可供利用。因此我們應(yīng)在社區(qū)內(nèi)綜合協(xié)調(diào)現(xiàn)有資源并發(fā)掘和利用一切可用于教育的資源,樹立“發(fā)展幼兒教育的資源就存在于社會、社區(qū)”的觀念,將潛在的各種人力、物力、財力資源,自然與人文資源有效地加以開發(fā)利用。另外,非正規(guī)學(xué)前教育還是吸納下崗教師及社區(qū)人員就業(yè)的一個重要途徑。[5]非正規(guī)學(xué)前教育課程要依托社區(qū)資源,根據(jù)教育對象、教育情境的不同而采用不同的內(nèi)容和形式,沒有放之四海而皆準(zhǔn)的課程模式。四環(huán)的課程必然是緣于市場中的孩子這一教育對象的真實需求和特點而設(shè)定的,必須仔細(xì)的考察教育對象的生存狀態(tài)、成長環(huán)境、身心發(fā)展特點和生活經(jīng)驗,挖掘社區(qū)中適宜的課程資源,才能適合并滿足其需要。較強(qiáng)的針對性或稱之為個性化應(yīng)是非正規(guī)課程的最突出特點。比如在四環(huán)游戲小組的實踐中,我們積極與社區(qū)進(jìn)行協(xié)調(diào)與溝通,充分利用四環(huán)社區(qū)已有的物質(zhì)資源為四環(huán)的兒童服務(wù)。此外,還有一個重要的“物”資源,那就是市場本身?？傊?游戲小組充分利用了身在市場、身在四環(huán)社區(qū)這個天然的優(yōu)勢。

注釋:

①四環(huán)游戲小組成立于2004年4月7日,是根據(jù)實際需要由北京師范大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育系張燕教授及其研究生發(fā)起的,組織社區(qū)人士和家長,運(yùn)用志愿者的力量,整合教育資源,定期為四環(huán)社區(qū)內(nèi)未進(jìn)入正規(guī)托幼機(jī)構(gòu)的0-6歲農(nóng)民工子女提供學(xué)前教育服務(wù)的非正規(guī)教育組織。

參考文獻(xiàn):

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[3]譚紅.“人學(xué)”視野下學(xué)校體育課程發(fā)展斷想[J].體育學(xué)刊,2007,(7):61.

篇2

關(guān)鍵詞：茶葉視閾；高校學(xué)前教育專業(yè)；課程建設(shè)；思考

改革開放以來隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，學(xué)前教育事業(yè)已得到國家與社會的重視，社會需求也越來越廣泛，因此作為幼兒園教師的主要培養(yǎng)基地———高校，必須將高質(zhì)量的幼兒教師人才培養(yǎng)作為首要目標(biāo)。2012年教育部明了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）提出了幼兒園教師培養(yǎng)的基本要求與目標(biāo)，學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置要求等成為了現(xiàn)階段幼兒園教師培養(yǎng)的重要依據(jù)。但當(dāng)前不少高校學(xué)前教育專業(yè)并未嚴(yán)格按照《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)要求組織課程教學(xué)，導(dǎo)致存在專業(yè)課程內(nèi)容重疊、公共基礎(chǔ)課程設(shè)置不科學(xué)、藝術(shù)類課程不完善等等問題。開設(shè)茶文化公共課，以及茶藝表演必修課，構(gòu)建合理的課程體系，旨在培養(yǎng)高質(zhì)量的幼兒教師隊伍，促進(jìn)我國學(xué)前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，同時也為傳承、發(fā)展民族文化傳統(tǒng)貢獻(xiàn)力量。

1高校學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)存在的問題

1.1專業(yè)課程內(nèi)容重疊

針對高校學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容重疊問題，針對學(xué)者已經(jīng)做過詳細(xì)調(diào)查研究，2014年俞裕芝等人對新進(jìn)幼兒教師工作適應(yīng)性調(diào)查中顯示：學(xué)前教育專業(yè)知識內(nèi)容較為混亂，整體呈現(xiàn)出弱分類和弱框架現(xiàn)象。弱分類是指專業(yè)課程之間知識的重合度高，弱框架是指老師決定授課內(nèi)容，這一現(xiàn)象使得課程內(nèi)容和課程本應(yīng)傳遞的知識存在很大的差異。[1]學(xué)者們的研究是一方面，另一方面我們從學(xué)前教育專業(yè)書中也可以看出課程知識之間存在重疊的現(xiàn)象，《學(xué)前心理學(xué)》《學(xué)前教育學(xué)》以及《幼兒園游戲》有相同也有不同的地方，如果不重視各專業(yè)知識的整合，高度關(guān)聯(lián)的知識內(nèi)容將不利于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生知識體系的形成與完善，勢必會影響新教師，在授課中很難將自己的知識與實踐相結(jié)合。[2]理論與實踐的脫節(jié)，對于剛?cè)肼毜挠變航處煻?，這樣現(xiàn)象容易影響其對工作的適應(yīng)性以及能力的發(fā)展，只能照本宣科，照葫蘆畫瓢，不利于幼兒思維能力的發(fā)展。

1.2公共基礎(chǔ)課程設(shè)置不科學(xué)

我國高校公共基礎(chǔ)課程都是由教務(wù)處統(tǒng)一安排設(shè)置，本科、?？圃盒；旧蠒_設(shè)思政類、計算機(jī)、大學(xué)英語、大學(xué)語文、軍事理論與訓(xùn)練等公共課程，明顯缺少人文社科類、自然科學(xué)類的課程，而教育部《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確提出幼師要具備一定的“通識性知識，”這就要求幼師要了解、掌握一定的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識，才能在教學(xué)中不至于照本宣科，積極地發(fā)揮能動性增加課程的知識容量。[3]自然科學(xué)是研究自然界與人各種現(xiàn)象的學(xué)科，觀察與邏輯推理是自然科學(xué)基礎(chǔ)，幼兒具備自然科學(xué)知識可以指導(dǎo)幼兒開展探究活動，激發(fā)幼兒的科學(xué)意識與養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，開拓幼兒視野。人文科學(xué)知識是研究社會現(xiàn)象與發(fā)展的一門學(xué)科，其涉及文藝學(xué)、哲學(xué)、宗教學(xué)等等，具備一定基礎(chǔ)的人文科學(xué)知識的教師可以幫助幼兒全面發(fā)展思維能力，豐富幼兒的情感，培養(yǎng)幼兒愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

1.3藝術(shù)類課程設(shè)置仍需改進(jìn)

藝術(shù)類課程是學(xué)前教育專業(yè)必修課程，其中包括音樂、舞蹈、美術(shù)、鋼琴、視唱練耳等等，較為系統(tǒng)地即從理論層面到技巧層面學(xué)習(xí)這些藝術(shù)課程，不但能提升藝術(shù)技法，而且也突出了學(xué)生內(nèi)在藝術(shù)修養(yǎng)與人文底蘊(yùn)的培養(yǎng)。但當(dāng)前高校藝術(shù)類課程教師絕大多數(shù)是藝術(shù)院校的兼職教師，這些教師教學(xué)中普遍存在重技法輕人文素養(yǎng)的傾向。音樂、舞蹈等技法類的學(xué)習(xí)固然重要，但藝術(shù)所蘊(yùn)藏情感、人文精神關(guān)乎教師道德修養(yǎng)以及思想自由的精神、獨立的人格，以及正確的審美價值觀，是感悟美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，[4]這些能力的缺失對于一個幼兒園教師來說是一個致命的不足。針對上述分析高校學(xué)前教育課程建設(shè)存在的主要問題，筆者認(rèn)為可以嘗試將茶文化融入高校學(xué)前教育課程中，理由有二，一是茶文化是一種綜合性文化，既涉及人文社會科學(xué)內(nèi)容如茶文化產(chǎn)生、發(fā)生以及內(nèi)容，茶道精神發(fā)展等等，又涉及自然科學(xué)領(lǐng)域的知識，茶葉生產(chǎn)、制作等等，拓寬教師的知識視野；二是茶文化與音樂、舞蹈、美術(shù)等等其他藝術(shù)門類相融合，既具有茶文化本身博大精深的內(nèi)涵意蘊(yùn)，又蘊(yùn)藏著各藝術(shù)門類自身的審美趣味，培養(yǎng)教師的審美觀。

2茶葉視閾下探索高校學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)

近些年，茶文化在社會大眾生活扮演越來越重要的角色，無論是城市茶館還是鄉(xiāng)村茶文化產(chǎn)業(yè)旅游都為大眾提供悠閑、娛樂、釋放壓力、放松心靈的場所。不少學(xué)者也在積極倡導(dǎo)將茶文化融入學(xué)前教育、小學(xué)教育中，一方面在于通過茶文化培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，另一方面也是傳承、發(fā)展民族傳統(tǒng)文化的重要方式。本文重點在于談?wù)撊绾尾栉幕暯菑臉?gòu)建高校學(xué)前教育專業(yè)課程，解決當(dāng)前學(xué)前教育課程存在的主要問題。

2.1開設(shè)茶文化相關(guān)內(nèi)容的公共課

我國是種茶大國，幾千年年來的種茶歷史不僅養(yǎng)育了一方村民，培育聞名于全世界的茶葉品牌，而且孕育出中華民族文化之瑰寶———茶文化，一種綜合性的文化類型，在儒道釋三家哲學(xué)思想的相互影響、相互融合之中，形成博大精深、千姿百態(tài)的文化形態(tài)。可以說，茶文化包含雅俗共賞的文化意境，“琴棋書畫詩酒茶”成為歷代文人雅士附庸風(fēng)雅的人生樂趣，開門七件事“柴米油鹽醬醋茶”亦是尋常百姓生活中必不可少的日常用品之一。那么如何開設(shè)公開課呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該分層次進(jìn)行授課，一方面以茶文化內(nèi)容介紹為重點，即一種通識性的知識介紹，旨在讓學(xué)生們了解茶文化基礎(chǔ)知識；另一方面以茶道、茶藝為重點，這一方面可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合學(xué)前教育的藝術(shù)類課程進(jìn)行展開，其實如有可能，這一方面可以拓展成為學(xué)前教育的必修課之一。關(guān)于茶文化通識性知識的學(xué)習(xí)，囊括了與茶相關(guān)的所有內(nèi)容的發(fā)展形態(tài)，如茶葉、茶館、茶文化等發(fā)展史，茶道、茶藝、茶禮俗、茶詩歌、茶舞蹈等內(nèi)容的介紹[5]。其實，筆者一直認(rèn)為不僅僅是學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)考慮開設(shè)茶文化方面的公共課，國家教育部應(yīng)該將茶文化課程與大學(xué)英語、計算機(jī)、政治等一起納入必修公共課之行列，或者融合到大學(xué)語文教材，這是退而求其次的做法。因此，茶文化包含著道家淡泊、寧靜、與自然和諧統(tǒng)一的自然樸素精神追求，表達(dá)了道家“樸素而天人莫能與之爭美”、“貴天法真”的審美理想，也蘊(yùn)藏著儒家中和之美的思想內(nèi)涵與佛教內(nèi)省頓悟、凈化心靈的修身養(yǎng)性之道，這些思想對于有利于抵制享樂主義、拜金主義對大學(xué)生精神的腐蝕，提升大學(xué)生的思想道德與人文素養(yǎng)。

2.2茶藝融于學(xué)前教育藝術(shù)類課程中

如前所述，大學(xué)生藝術(shù)類課程教育過于注重技巧訓(xùn)練，忽視了藝術(shù)人文精神的熏陶與審美趣味的培養(yǎng)，因此，建議將茶道、茶藝融入學(xué)前教育藝術(shù)類課程中。茶藝、茶道是中國茶文化的精神核心，茶道是茶為載體的生活禮儀文化，也是一種修身養(yǎng)性的方式，即在烹茶的過程中學(xué)習(xí)禮法、增進(jìn)友情、培養(yǎng)審美情操、陶冶性情，也是儒道提倡的“內(nèi)省修行”思想，中國有句古話：“世人若解茶之道，不羨仙人做茶人，”古往今來、古今中外，文人雅士無不愛茶，茶圣陸羽，詩僧皎然、坡、王安石等等都留下許多贊美茶的詩歌。高校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)“茶藝表演”課程，通過老師們課堂講授、現(xiàn)場示范、學(xué)生訓(xùn)練主要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解茶藝蘊(yùn)藏的茶文化內(nèi)容以及高雅的精神文化，掌握基本茶法、各類茶藝演示，并可以藝術(shù)化、科學(xué)性展現(xiàn)茶葉泡飲過程，獲得美的精神體驗。[6]與此同時，在美術(shù)、音樂、舞蹈等課程的學(xué)習(xí)中，適當(dāng)?shù)厝谌氩栉璧?、茶戲曲、茶美術(shù)等內(nèi)容，通過這樣的課程學(xué)習(xí)在提高學(xué)生藝術(shù)技巧的同時，也豐富了學(xué)生的內(nèi)在底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力。與西方開放性的文化相比，中國文化具有內(nèi)向閉合性的特征，但這一文化形式不太符合兒童思維發(fā)展，因此，老師們在實踐教學(xué)中要發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，了解茶藝表演、采茶歌、采茶舞等形式與內(nèi)容后，可以將其改編成幼兒喜歡動畫游戲形式，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。隨著我國二胎政策的放開以及教育理念的提升，社會上對幼兒教師的需求將越來越大，要求也會越來越高。那么幼兒教師培養(yǎng)的重?fù)?dān)則落到高校的肩上，高校教師隊伍的建立，學(xué)前教育課程的建設(shè)等事關(guān)學(xué)前教育人才的培養(yǎng)。因此，本文首先分析高校學(xué)前教育課程設(shè)置存在的主要問題，針對這些問題，筆者提出從茶文化角度構(gòu)建學(xué)前教育課程建設(shè)的方案，并從茶文化公共課與藝術(shù)類專業(yè)課角度詳細(xì)給出建議，旨在為社會培養(yǎng)一批人文底蘊(yùn)深厚、專業(yè)素養(yǎng)高且具有創(chuàng)新精神的綜合性人才，進(jìn)而為祖國下一代培養(yǎng)優(yōu)秀人才奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)我國學(xué)前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，也為傳統(tǒng)文化在當(dāng)代的傳承、發(fā)展提供一個有力契機(jī)。

參考文獻(xiàn)

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篇3

摘要：本文結(jié)合高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)教育實踐性課程建設(shè)現(xiàn)狀，將從改革課程實施形式、方式，建設(shè)教育實踐基地，重視教育實踐性課程的組織管理和課程評價等方面，對高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)教育實踐性課程建設(shè)進(jìn)行策略研究，以適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要和促進(jìn)師范生職前教師專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：實踐性課程；高等師范院校；策略研究

2010 年 7 月 29 日，國家教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020 年）》指出：作為教師培養(yǎng)基地的高等師范院校要更加注重在教師教育的過程中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，尤其要發(fā)揮實踐課的功能，并有意識地創(chuàng)設(shè)實踐環(huán)境，積極引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行各種實踐訓(xùn)練。為了適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要和促進(jìn)師范生職前教師專業(yè)化發(fā)展，結(jié)合高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)教育實踐性課程建設(shè)現(xiàn)狀，對高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)教育實踐性課程建設(shè)提出以下策略：

一、改革教育實踐性課程單一的實施形式，采取分散與集中相結(jié)合的實施形式

根據(jù)調(diào)查顯示，高師院校學(xué)前教育專業(yè)的教育實踐性課程實施形式單一，往往采用集中的教育見實習(xí)。具體的做法是在學(xué)校的統(tǒng)一分配和帶隊教師的統(tǒng)一安排下，學(xué)生在規(guī)定時間到規(guī)定的幼兒園或者實習(xí)基地集中參加教育見實習(xí)活動。一般來說，高師院校的教育見實習(xí)時間也是固定的，多集中在第 6 學(xué)期進(jìn)行見習(xí)，集中在第7、8學(xué)期進(jìn)行實習(xí)，見實量一般為10周左右。由于實習(xí)時間短，教育理論得不到及時的驗證和反思，對理論起不到有效的反饋作用，制約著學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實踐反思。師范生在學(xué)習(xí)的過程中需要不斷地在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，反思問題，因為基本的教育教學(xué)理論的領(lǐng)會和技能的形成必得經(jīng)過多次的檢驗和思考才能完成，所以，僅僅 8 周左右的集中實習(xí)和 2 周左右的教育見習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，高師院校必須改革教育實踐性課程實施形式，采用分散實施和集中實施有機(jī)結(jié)合的方式進(jìn)行。除了增加時間，教育見實習(xí)還應(yīng)多樣化，必要的時候可以大范圍進(jìn)行頂崗實習(xí)，讓學(xué)生在具體真實的教學(xué)環(huán)境下增加實踐知識，積累實踐經(jīng)驗，同時進(jìn)行教學(xué)反思，有針對性地找到自己在認(rèn)識和理論上的不足，從而展開更有針對性和計劃性的專業(yè)理論學(xué)習(xí)。同時，讓學(xué)生去不同類型和檔次的幼兒園進(jìn)行多次檢驗和鍛煉，可以豐富學(xué)生的教育實踐經(jīng)驗，讓學(xué)生對教師專業(yè)有明確、深刻的認(rèn)識，從而樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，對所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生濃厚的職業(yè)情感。

二、改革教育實踐性課程實施的方式

高師院校學(xué)前教育專業(yè)的教育實踐性傳統(tǒng)形式是教育見習(xí)和實習(xí)，事實上，教育實踐性課程的實施方式很多，可以采用模擬實踐和現(xiàn)場實踐相結(jié)合的方式，使教育實踐內(nèi)容更豐富，形式更加多元，學(xué)生獲得的體驗和實踐經(jīng)驗更深刻。

2011 年 10 月 8 日教育部頒布的《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》中對教師職前教育實踐教學(xué)方面做了如下要求：“充分利用模擬課堂、現(xiàn)場教學(xué)、情境教學(xué)、案例分析等多樣化的教學(xué)方式；著力提高師范生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力?！?事實上，在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)化信息化的教育背景下，模擬課堂、情景教學(xué)、案例分析等更多樣的實踐教學(xué)正運(yùn)用于高師院校學(xué)前教育專業(yè)的教育實踐課程中。以繪本為主題的實踐課程為例，我們可以建立繪本實訓(xùn)室進(jìn)行各種主題實踐活動，還可以模擬幼兒園課堂教學(xué)情境進(jìn)行繪本的現(xiàn)場教學(xué)。當(dāng)然，這要求我們借助現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，并且，這種活動往往需要有經(jīng)驗的教師進(jìn)行指導(dǎo)。通過模擬講課，學(xué)生觀摩，教師進(jìn)行分析和評價，最終達(dá)到在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的目的。教師可以結(jié)合繪本的特點，運(yùn)用教育學(xué)中的原理或方法引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，在對教學(xué)環(huán)境的高度還原下熟悉各種教學(xué)法，學(xué)會以繪本為載體開展多領(lǐng)域教學(xué)活動。學(xué)生在模擬實際教學(xué)情境中進(jìn)行了角色轉(zhuǎn)換和深入實踐，更能深刻領(lǐng)悟所學(xué)的要點，并在分析和實踐中熟練運(yùn)用所學(xué)理論。

現(xiàn)場實踐的實施方式多是見實習(xí)活動，即學(xué)生在幼兒園的真實教學(xué)情境中進(jìn)行的教育實踐活動，這種現(xiàn)場實踐的形式往往更具直觀性和現(xiàn)場性，更能體現(xiàn)學(xué)生的實踐智慧，因而也被高師院校學(xué)前教育專業(yè)更廣泛地采納和運(yùn)用。事實上，采用模擬實踐和現(xiàn)場實踐相結(jié)合的多種實訓(xùn)方式，可以使教育實踐活動更有針對性和目的性，能夠有效提高學(xué)生的觀察分析能力和實際操作能力，從而提高學(xué)前教育專業(yè)師范生的教師專業(yè)素養(yǎng)。

三、建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育實踐基地，營造“雙贏”局面

“教師教育不是純理論教育，教育教學(xué)能力的培養(yǎng)不是僅僅靠課堂、書本的學(xué)習(xí)，教師職業(yè)訓(xùn)練有很強(qiáng)的實踐性，是一種實踐性較強(qiáng)的專業(yè)教育……要進(jìn)行通盤考慮和總體設(shè)計，突出教育實踐環(huán)節(jié)，保持實踐的連續(xù)性，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力?！雹僖虼耍谶M(jìn)行教育實踐性課程建設(shè)的時候應(yīng)該充分考慮建立建設(shè)優(yōu)質(zhì)、高效的教育實踐基地，這是學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實踐的重要一環(huán)。根據(jù)師范生專業(yè)實踐性強(qiáng)的特點，師范院校的學(xué)前教育專業(yè)可以和優(yōu)質(zhì)幼兒園采取合作辦學(xué)的方式，實現(xiàn)校園結(jié)合，學(xué)用對接。學(xué)前教育專業(yè)可以充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢對幼兒園進(jìn)行理念引領(lǐng)和專業(yè)指導(dǎo)，同時把幼兒園建成自己的教學(xué)實踐基地，讓學(xué)生在教學(xué)實踐中得到鍛煉，檢驗所學(xué)的理論，提高實踐能力。學(xué)校通過幼兒園檢驗了自己的人才培養(yǎng)水平，幼兒園在學(xué)校的專業(yè)指導(dǎo)下得到更好的發(fā)展，最終營造“雙贏”局面。

同時，高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該和教育實踐基地、幼兒園或者社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立良好的雙向交流關(guān)系，共同提高實踐課程的教學(xué)質(zhì)量。即不僅要讓學(xué)生“走出去”，還要把有經(jīng)驗的幼兒教育工作者“請進(jìn)來”，實現(xiàn)雙師制。通過雙師制對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，定期開展講座或現(xiàn)場評課，進(jìn)行雙向交流研討，對提高學(xué)前教育專業(yè)實踐性課程的教育質(zhì)量和層次有著顯著效果。

四、重視教育實踐性課程建設(shè)和管理，加強(qiáng)對教育實踐過程的指導(dǎo)

學(xué)校是教育實踐性課程的組織者和管理者，高師范校要做好進(jìn)行頂層設(shè)計，發(fā)揮組織管理的重要作用。首先，通過優(yōu)化以幼兒園需求為問題導(dǎo)向、以塑造學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力為核心、以學(xué)前教育專業(yè)教育實踐性課程建設(shè)為牽引課程改革實踐體系，形成“輪崗見習(xí)-頂崗實習(xí)-在崗研習(xí)”三崗聯(lián)動的實習(xí)模式和實踐模式，構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)新模式。其次，學(xué)校要改變一刀切的政策，改革教育實踐活動的統(tǒng)一分配和高度集中的制度。高等師范院校應(yīng)根據(jù)自身的實際情況和學(xué)生的實際需要，制定科學(xué)而又有彈性的政策，在教育實踐性課程的實施形式、方式上力爭多元化，照顧到教育實踐環(huán)境的差異和學(xué)生的個性差異，力爭做到區(qū)域之間、學(xué)生現(xiàn)實需要之間的平衡。

學(xué)校不僅要重視對教育實踐課程的建設(shè)管理，還要加強(qiáng)對教育實踐過程的指導(dǎo)評價，特別要發(fā)揮指導(dǎo)教師在教育實踐過程中的重要作用。事實上，當(dāng)前的教育實習(xí)普遍缺乏指導(dǎo)教師的有效指導(dǎo)。許多院校忽視對指導(dǎo)教師隊伍的規(guī)范管理，相當(dāng)一部分指導(dǎo)教師不是教育專業(yè)老師，并不具備指導(dǎo)教育實踐的專業(yè)素養(yǎng)和指導(dǎo)能力，還有部分老師抱著帶隊走走過場的應(yīng)付態(tài)度。由于我們的實習(xí)生缺乏有效指導(dǎo)，自身又沒有足夠的觀察力和判斷力，在實際教學(xué)中分析問題和解決問題的能力也不足，實習(xí)效果差強(qiáng)人意。只有加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，提高和規(guī)范指導(dǎo)制度，才能做到有效指В學(xué)生的實習(xí)才能達(dá)到預(yù)期目的和效果。因為指導(dǎo)教師對教育實踐性課程的準(zhǔn)備階段、開展過程和實施結(jié)果進(jìn)行有效指導(dǎo)和科學(xué)評價，能夠幫助師范生明確教育實踐性課程的價值和要求，尋找和發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，反思自身不足，找到提高教育教學(xué)能力、促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的方向。在這個基礎(chǔ)上，師范生的教學(xué)實踐能力和教學(xué)科研水平才能得到有效提高。

五、改革教育實踐課程的評價方式，實現(xiàn)評價的多元化

改革教育實踐課程的評價方式，重視過程性評價，重視教育實踐的反饋、激勵、促進(jìn)師范生專業(yè)發(fā)展等方面的作用，實現(xiàn)評價的多元化。

高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)實踐性課程評價主要側(cè)重于終結(jié)性評價方面，即以等級性的評語考量學(xué)生，主要以幼兒園的指導(dǎo)老師和帶隊老師的評語作為評價依據(jù)。評價的目的是為了選拔優(yōu)秀實習(xí)生，而不是重在考察學(xué)生實踐能力的變化和發(fā)展上。事實上，學(xué)生的教育實踐是一個動態(tài)變化的過程，運(yùn)用過程性評價，關(guān)注學(xué)生在實踐過程中的自我認(rèn)識和情感變化，才能利于學(xué)生實踐能力的進(jìn)一步提高。

改革教育實踐課程的評價方式，還要重視教育實踐的反饋、激勵作用，重視學(xué)生總結(jié)能力和反思能力的培養(yǎng)。因此，在教育實踐過程中要及時關(guān)注學(xué)生的反饋信息，通過案例分析、實結(jié)等方式培養(yǎng)他們的反思意識和自省能力。只有通過反思和自省，學(xué)生的實踐經(jīng)驗才有可能內(nèi)化為自身的能力，這是教師專業(yè)成長的重要前提。學(xué)生的反思能力和自省意識增強(qiáng)了，教育實踐的水平才能得到大幅度提高。

因此，在改革實踐性課程評價方法上，應(yīng)該給予學(xué)生一個更加客觀、科學(xué)、全面的評價。這種評價應(yīng)該采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，以指導(dǎo)教師的評價為主，結(jié)合自評、他評、互評等方式進(jìn)行多方位評價，使評價更具發(fā)展性和多元化，以適應(yīng)不斷發(fā)展的學(xué)前教育專業(yè)教育實踐性課程改革和建設(shè)的需要。

【注釋】

①陳小婭.教師教育改革的幾點思考――在部分師范大學(xué)研究教師教育改革座談會上的講話（摘要）//教育部師范教育司.加強(qiáng)與改革教師教育，服務(wù)基礎(chǔ)教育--教師教育文件、經(jīng)驗材料選編（2006年卷）[G].北京：高等教育出版社，2006：26.

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篇4

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；課程建設(shè)；培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)主要是為幼兒園培養(yǎng)一線教師，是否具有較強(qiáng)的實踐能力是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生能否受到社會歡迎的關(guān)鍵。學(xué)前教育目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德，扎實的聲樂、鋼琴等專業(yè)技能和廣泛的文化科學(xué)知識以及學(xué)前教育理論等，學(xué)前教育專業(yè)主要是設(shè)置鋼琴、舞蹈、聲樂、手工、美術(shù)、學(xué)前教育心理學(xué)、幼兒園活動教程、幼兒衛(wèi)生保健、自然科學(xué)基礎(chǔ)知識、幼兒文學(xué)、基礎(chǔ)英語、語文、德育課程、心理健康、計算機(jī)等課程，隨著社會的不斷進(jìn)步，職業(yè)中專的教育也被賦予了新的培養(yǎng)任務(wù)，只有加大專業(yè)課程設(shè)置的改革，更新教育教學(xué)觀念，探索優(yōu)化課程設(shè)置的有效途徑，才能促進(jìn)專業(yè)穩(wěn)定持續(xù)的發(fā)展。

一、本校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀

細(xì)心地反思性考察本校自開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)以來短短幾年的狀況，可以看到：本校學(xué)前教育專業(yè)在不斷發(fā)展之中，當(dāng)初只有161位學(xué)生而現(xiàn)在在校生有1700多人，規(guī)模每年劇增；但高速度并未帶來高效益，其在教學(xué)方面還存在一些需要亟待解決的現(xiàn)實問題。

（一）師資隊伍整體素質(zhì)欠佳

本校的學(xué)前教育專業(yè)教研組現(xiàn)有專職教師40多人；其中，80后的占大多數(shù)，他們盡管年輕、有活力，但實踐經(jīng)驗相對不足，職業(yè)教育教學(xué)觀念比較單薄陳舊、對專業(yè)認(rèn)識淺?。ɑ蛘J(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)就是唱歌、跳舞）、培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確、教學(xué)熱情欠高、專業(yè)技能不強(qiáng)；同時，專業(yè)帶頭人缺乏，幫帶效應(yīng)缺失；重理論輕實踐；評價機(jī)制有待完善。這些問題的存在勢必會使得該專業(yè)的發(fā)展很難與社會幼教行業(yè)或崗位的需要有機(jī)對接，也很難適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育學(xué)校競爭與發(fā)展的需要。

（二）學(xué)生方面綜合素質(zhì)不高

本校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多來源于本省農(nóng)村，其中的很大一部分突出地表現(xiàn)在：文化基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)能力較低、學(xué)習(xí)興趣低迷；專業(yè)思想不夠牢固、學(xué)習(xí)目的不夠明確、學(xué)習(xí)動力與毅力不夠強(qiáng)勁、對未來的職業(yè)缺乏規(guī)劃；盡管較多學(xué)生喜歡上專業(yè)技能課，但因技能基礎(chǔ)薄弱而收效甚微。

二、學(xué)前教育專業(yè)課程體系的基本內(nèi)容

構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系，旨在探索學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的技能培養(yǎng)尤其是特殊技能的形成過程，其主要內(nèi)容：

一是實踐教學(xué)的目標(biāo)體系。學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代學(xué)前教育基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，具有較高的從事學(xué)前教育教學(xué)、科研與管理工作的業(yè)務(wù)能力，能勝任幼兒園教學(xué)工作，能從事幼教科研和管理工作的應(yīng)用型專門人才。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，實踐教學(xué)的目標(biāo)體系可以將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能分為基本技能與綜合技能，基本技能主要為聲樂（唱）、琴法（彈）、舞蹈（舞）、繪畫（畫）、手工制作（做）、口語（說）、操與口令（操）等七個基本方面，綜合技能主要為學(xué)習(xí)能力、教學(xué)能力、管理能力等三個基本方面。同時注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能遷移能力，通過系統(tǒng)的訓(xùn)練使學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，使學(xué)生在畢業(yè)時能夠具有幼兒園一線教育教學(xué)工作的實際能力。

二是實踐教學(xué)的運(yùn)作體系，學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)幼兒園一線教師，學(xué)齡前兒童處于教育的啟蒙期，對于幼兒教師來說，教學(xué)方法是否得當(dāng)是至關(guān)重要的。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生除了需要具備一般教師所應(yīng)具備的素質(zhì)外，還應(yīng)具備彈琴、唱歌、跳舞、繪畫等特殊職業(yè)技能，這些技能主要不是在課堂上學(xué)會的，而是在實踐中逐步形成的，學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系主要是從操作層面上探究學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐技能訓(xùn)練的方法和途徑，其中包括課程教學(xué)、課外訓(xùn)練、幼兒園見習(xí)與實習(xí)、技能訓(xùn)練與競賽以及科研訓(xùn)練等。

三是實踐教學(xué)的評價體系，為了引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開展有針對性的技能訓(xùn)練，制訂《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本技能考核標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定考核項目、考核方法以及成績評定辦法。通過課程考核、技能展示、競賽活動以及論文評比等多種途徑對學(xué)生技能進(jìn)行評價?？茖W(xué)的評價，既可以激發(fā)學(xué)生技能學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還可以使教師全面、準(zhǔn)確地把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為因材施教創(chuàng)造條件。

三、專業(yè)課程體系建設(shè)促進(jìn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)

（一）嚴(yán)格有序的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是促進(jìn)專業(yè)教師成長的保障

學(xué)前教育專業(yè)的教研組的設(shè)置分為理論組和技能組，教師每周應(yīng)有有目的有計劃地組織教研活動，交流教育教學(xué)心得體會。同時，還可以建立了教師聽課制度，成立督導(dǎo)組，主要成員可以是專業(yè)科長和經(jīng)驗豐富的教師，教師開學(xué)初就應(yīng)該完整合理地制訂教學(xué)計劃，并適時地編寫好教案。專業(yè)的教學(xué)評價可以采取三種途徑，首先是學(xué)生對教師的評價，每個學(xué)生可以不記名的對各位教師進(jìn)行評價，這占了評價總分的70%；其次是教師之間的評價，教師互相聽課，寫好聽課記錄，并對任課教師做出客觀合理的評價，這項評價占評價總分的20%；最后才是教師的自評，即對自己的課堂教學(xué)綜合能力進(jìn)行自我評價，而這項指標(biāo)只占了評價總分的10%。這種管理手段可以顯而易見地體現(xiàn)出以學(xué)生為主體，對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的教育理念。

此外，學(xué)前教育專業(yè)還可以建立一套較為完整的考試評價體系。理論組的教師必須對所擔(dān)任的學(xué)科編制四套的試題以成題庫，考試時由教務(wù)處隨即抽取其中一份試卷進(jìn)行。專業(yè)技能的考試如鋼琴、舞蹈則由教師制定符合學(xué)生實際水平的標(biāo)準(zhǔn)，也可以建成試題庫，考試時是學(xué)生一個一個魚貫進(jìn)行，必須通過教師所定下的標(biāo)準(zhǔn)。

專業(yè)還可以成立了專業(yè)指導(dǎo)委員會，主要的成員有企業(yè)單位、幼兒園園長、學(xué)生家長、學(xué)前教育專家以及本校教師和學(xué)生代表，專業(yè)指導(dǎo)委員會通過多渠道信息的交流對專業(yè)的建設(shè)進(jìn)行指導(dǎo)和提出建議，由此而來，可以不斷地調(diào)整和完善各階段的教學(xué)行為。

（二）科學(xué)合理的課程和實踐活動促進(jìn)專業(yè)培養(yǎng)任務(wù)的順利完成

職業(yè)中專的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，我們更要重視實踐能力的培養(yǎng)。

學(xué)前教育專業(yè)實際操作活動可以占課程設(shè)置中總課時的70%，在二年級上下學(xué)期都可以安排為期一周的見習(xí)活動。當(dāng)然，為了更好地激發(fā)學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的興趣可以在新生入學(xué)的第一周，即軍訓(xùn)結(jié)束后馬上組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行見習(xí)活動，職業(yè)道德的培養(yǎng)是要基于對職業(yè)的認(rèn)識，這有利于學(xué)生對本專業(yè)學(xué)習(xí)積極性的提高和感性經(jīng)驗的積累。而二年級下學(xué)期的實習(xí)可以安排為整整兩個月，較有時間對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。在每一學(xué)年的寒暑假中，學(xué)生都可以到實習(xí)基地進(jìn)行實踐活動，一年級是扮演的是教師助理的角色，到了三年級，也就可以帶薪頂崗工作了。此外，在平時的教學(xué)中，各科任教師還可以隨時根據(jù)自己的教學(xué)需要安排到幼兒園或其他相關(guān)的地方進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)。由此一來，這種主觀見之于客觀、主體作用于與客體、主客體交互作用的過程很大程度上地促進(jìn)了教學(xué)相長。

（三）技能訓(xùn)練與競賽

為了提高學(xué)生從事幼兒教師職業(yè)的基本能力，應(yīng)經(jīng)常開展幼兒教師專業(yè)技能訓(xùn)練和競賽活動。技能訓(xùn)練與競賽應(yīng)突出“強(qiáng)化基礎(chǔ)”的教學(xué)理念，即把最能夠體現(xiàn)專業(yè)特色的基本技能作為技能訓(xùn)練和競賽活動的主要內(nèi)容，通過技能訓(xùn)練和競賽活動促進(jìn)學(xué)生提高專業(yè)實踐能力。專業(yè)技能訓(xùn)練采用分散訓(xùn)練和集中訓(xùn)練兩種形式，集中訓(xùn)練主要由有關(guān)技能課程專業(yè)教師進(jìn)行課堂和課后集中輔導(dǎo)，分散訓(xùn)練則由系團(tuán)總支、學(xué)生組織各種興趣小組、學(xué)生社團(tuán)開展多種形式的技能訓(xùn)練活動。要求每個學(xué)生都能唱一首好歌、彈一曲好琴、畫一手好畫、寫一筆好字、講一口好故事、有較好的舞蹈表現(xiàn)力等，同時每學(xué)期都進(jìn)行專業(yè)技能的競賽活動，樹立競賽優(yōu)勝者為技能標(biāo)兵，發(fā)放證書，給予獎勵，激勵全體學(xué)生積極投身于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練之中。

（四）科學(xué)合理地組織豐富多彩的第二課堂生活是提升學(xué)生各項能力的有效途徑

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是被賦予多才多藝、集專業(yè)型、技藝型、教育型為一身的角色。這種角色的成熟來源于平時多方位的鍛煉。為此，專業(yè)科長、班主任還有科任教師可以引導(dǎo)學(xué)生多組織文娛活動，例如聲樂、舞蹈、鋼琴等技能的比賽、手工作品展覽會（建議設(shè)置一個合理可行的場所，可以收集并展覽每一屆學(xué)生的優(yōu)秀作品），這些都有利于促進(jìn)學(xué)生積極向上，樂觀自信，勇于挑戰(zhàn)等良好品質(zhì)的培養(yǎng)，并形成一種團(tuán)結(jié)合作、公平競爭的和諧氛圍。每周二或周三下午可以由學(xué)生干部帶頭組織小型的班級活動，例如，英語角、綜合游戲、健身操等，這些活動有利于培養(yǎng)學(xué)生活潑開朗的性格，這對于今后的幼兒園工作也是受益非淺的。

結(jié)束語

面對國際和國內(nèi)教育改革的新時期，中職學(xué)前教育專業(yè)的教師都理應(yīng)明確：應(yīng)大力創(chuàng)新教改思維，倡導(dǎo)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊合作，以市場為導(dǎo)向組織教學(xué)，完善多元教學(xué)評價長效機(jī)制。只有這樣，我們學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的瓶頸才能得以有效突破，我們的中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)才能夠和諧有序、可持續(xù)地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]虞永平：“學(xué)前課程的多角度透視”江蘇教育出版社 2006年

篇5

【關(guān)鍵詞】職業(yè)本科院校；學(xué)前教育音樂教學(xué)；課程體系建設(shè)

在進(jìn)行學(xué)前教育音樂教學(xué)的過程中，教師首先需要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及基礎(chǔ)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力創(chuàng)設(shè)好教學(xué)方向以及培養(yǎng)目標(biāo)。在目前的教學(xué)背景下，學(xué)校需要促進(jìn)理論和實踐的有效結(jié)合，針對學(xué)生的音樂認(rèn)知、情感以及能力三個方面進(jìn)行教學(xué)，并且收集一些針對兒童的音樂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高其社會競爭力。

一、做好職業(yè)本科院校學(xué)前教育音樂課程目標(biāo)設(shè)置是基本內(nèi)容

職業(yè)本科院校培養(yǎng)的是專業(yè)化的人才，所以在理論方面應(yīng)當(dāng)以專業(yè)教學(xué)為基礎(chǔ)，拓展學(xué)生的綜合能力，在實踐教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知、情感以及能力三個方面的培養(yǎng)，完成基礎(chǔ)的理論和實踐教學(xué)以后，對學(xué)前教育專業(yè)兒童音樂教學(xué)能力的培養(yǎng)就顯得更為重要。教師需要引導(dǎo)學(xué)生針對兒童的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行研究，對兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究做出一些教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生觀察兒童活動以及組織教學(xué)活動的能力。最后一步是教師需要培養(yǎng)學(xué)生情感方面的能力，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在進(jìn)行職業(yè)本科院校學(xué)前教育課程目標(biāo)設(shè)置之時，教師還需要按照由淺入深、由易到難、由簡到繁的進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，以契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展心理，符合其學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在日常教學(xué)進(jìn)程中，教師需要針對每一課程進(jìn)行具體化的目標(biāo)設(shè)計。在職業(yè)本科院校學(xué)前教育音樂教學(xué)中，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌唱、音樂鑒賞、打擊樂以及韻律四個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，需要在大的教學(xué)目標(biāo)指引下，進(jìn)行具體化的教學(xué)細(xì)節(jié)目標(biāo)設(shè)計，促進(jìn)目標(biāo)設(shè)計的系統(tǒng)化建設(shè)。針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，學(xué)校需要培養(yǎng)出具有實踐能力、專業(yè)基本能力、基本技能、創(chuàng)新實踐精神、良好職業(yè)道德的高素質(zhì)專業(yè)化人才，圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行學(xué)生的學(xué)前兒童音樂教育。教師需要在明確學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生加深對于學(xué)前兒童教育音樂教育的認(rèn)識。為了提高其認(rèn)知的水平，首先需要引領(lǐng)學(xué)生了解兒童音樂教育的理論知識，并且明確學(xué)前兒童音樂課程教育的知識體系和教學(xué)內(nèi)容板塊。作為教育和啟蒙兒童的重要途徑,學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生需具備基礎(chǔ)的音樂理論知識，提高自身的音樂技能，提升自身理解音樂和鑒賞音樂的能力，在兒童音樂的實踐教學(xué)中充分豐富自身的感性經(jīng)驗，加強(qiáng)教學(xué)的水平。在教學(xué)能力目標(biāo)方面，學(xué)生需要具備觀察兒童音樂學(xué)習(xí)狀態(tài)的能力、發(fā)展?fàn)顩r的能力、分析音樂教學(xué)內(nèi)容的能力、設(shè)置音樂教學(xué)活動的能力、開發(fā)音樂教學(xué)資源和組織兒童音樂教學(xué)活動的能力，并且養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，能夠與時俱進(jìn)，不斷促進(jìn)自身教學(xué)方法和教學(xué)水平的提升。在另一方面，職業(yè)本科院校的學(xué)前教育音樂教學(xué)還需要能夠明確學(xué)生對于兒童音樂教學(xué)重要性的充分認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生從事學(xué)前兒童音樂教育的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，這樣能夠從根本上提高我國教學(xué)的水平，促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化。

二、保證理論和實踐有效地結(jié)合

職業(yè)本科院校學(xué)前教育音樂課程體系建設(shè)針對每一知識點或是理論教學(xué)內(nèi)容需要展開相應(yīng)的教學(xué)活動，在教學(xué)活動中以教育理論為支撐，使得教育理論有實踐的機(jī)會，兩者相輔相成、相互促進(jìn)，以此提高教學(xué)水平。在教師進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計之時，首先要教授學(xué)生相關(guān)的理論知識，而后結(jié)合相應(yīng)的實例，給予學(xué)生自主練習(xí)的機(jī)會。在現(xiàn)代化的教學(xué)背景下，教師需要加強(qiáng)對于任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)策略的應(yīng)用能力，首先在理論知識的指引下，引導(dǎo)學(xué)生去完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)理論和實踐有效地結(jié)合起來，在學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動之時教師也需要總結(jié)學(xué)生在實踐中的表現(xiàn)，并且對學(xué)生的實踐方向以及實踐內(nèi)容進(jìn)行及時的指導(dǎo)，提高學(xué)生的課堂參與感，提升教學(xué)的質(zhì)量和水平。首先教師需要確立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)形式，在實踐教學(xué)過程中分為案例教學(xué)、問題討論、理論鞏固這三個方面，加強(qiáng)實踐知識和理論知識的傳輸效率，而后根據(jù)理論知識讓學(xué)生模擬教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生全面地參與。例如，在職業(yè)本科院校學(xué)前教育音樂教學(xué)過程中，可以設(shè)置音樂鑒賞的專題。教師在課堂上選擇某一樂曲，而后進(jìn)行播放，讓學(xué)生感受音樂。而后針對這一樂曲進(jìn)行專業(yè)鑒賞知識方面的講解。以上所述是較為基礎(chǔ)的實踐活動。此外，教師還可以打破課堂教學(xué)情境的時空限制，在課外活動中對理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實踐補(bǔ)充，促進(jìn)教學(xué)形式的多樣性和多元化。例如教師可以與幼兒園合作，讓學(xué)生深入到幼兒園中進(jìn)行專業(yè)實訓(xùn)，能夠使理論和實踐有效地結(jié)合起來。在實踐過程中，學(xué)生能夠了解到學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)氛圍，從而不斷促進(jìn)自身對于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)氛圍以及教學(xué)形式的理解，提高自身的實踐水平，提升音樂教學(xué)的質(zhì)量。教師需要做好教學(xué)評價，教學(xué)評價是評價教師教學(xué)理論與實踐結(jié)合狀況的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的效果，了解學(xué)生的學(xué)情，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如教師在進(jìn)行學(xué)前兒童音樂的模擬教學(xué)時，可以針對小班唱歌活動《點豆豆》這一課合理地設(shè)計評價模塊，引領(lǐng)學(xué)生分析教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)效果，并且在這一教學(xué)過程中訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能，使其能夠與學(xué)前兒童形成有效的溝通。在與幼兒園進(jìn)行教學(xué)實訓(xùn)合作之時，教師可以評價學(xué)生的教學(xué)反饋以及評價模塊設(shè)計狀況，并將這部分內(nèi)容納入學(xué)生的期末考試成績中，以引起學(xué)生的重視。在職業(yè)本科院校學(xué)前教育音樂教學(xué)過程中，教師首先需要幫助學(xué)生樹立理論和實踐相結(jié)合的意識，并通過這樣的實訓(xùn)方式奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)，提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。

三、運(yùn)用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)實踐情境

在職業(yè)本科院校的學(xué)前教育音樂課程教學(xué)過程中，學(xué)生真正社會實訓(xùn)的機(jī)會還是較少的，教師可以在課堂上運(yùn)用情境教學(xué)的方式，模擬社會實踐情境，促進(jìn)集體實踐教學(xué)。這樣能夠給予學(xué)生知識輸出的機(jī)會，使得學(xué)生形成獨立的教學(xué)體系，在實踐過程中不斷加深對于學(xué)前教育音樂教學(xué)基礎(chǔ)理論的理解和體驗，以此激發(fā)學(xué)生的情感和推動學(xué)生的認(rèn)知。教師可運(yùn)用小組式的實踐教學(xué)方式，結(jié)合情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在例課學(xué)習(xí)的過程中，不僅學(xué)習(xí)音樂理論知識，還需要觀察教師的教學(xué)方式，在觀看例課的過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行小組討論，調(diào)動學(xué)生的聰明才智，提高實踐的質(zhì)量和水平。在學(xué)前教育音樂教學(xué)過程中，教師運(yùn)用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓其他同學(xué)充當(dāng)講課同學(xué)的學(xué)生。除了通過多媒體播放相關(guān)的音頻或是圖片加強(qiáng)情景教學(xué)的生動性和趣味性，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用多媒體進(jìn)行講課，學(xué)前教育音樂課程教師也可以為學(xué)生預(yù)留以某一音樂課程為主題的小組作業(yè)，給予學(xué)生一周或者兩周的時間進(jìn)行實踐訓(xùn)練。例如，可以以中班音樂教學(xué)《快樂機(jī)器人》為主題，引導(dǎo)學(xué)生在這一周或者兩周的時間進(jìn)行學(xué)生的韻律活動教學(xué)。實踐情境創(chuàng)設(shè)從學(xué)生認(rèn)知、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)目標(biāo)撰寫、教學(xué)方法以及教學(xué)活動設(shè)計、說課模塊和教學(xué)評價幾個方面讓學(xué)生開展小組實踐，要求學(xué)生通過PPT的方式將實踐作業(yè)呈現(xiàn)出來。在一周或者是兩周后的音樂教學(xué)課堂上，教師需要引導(dǎo)每一小組派代表報告PPT上的相關(guān)內(nèi)容。在實踐教學(xué)的進(jìn)程中，教師能準(zhǔn)確地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，評估并把握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，重點考查學(xué)生的音樂理論知識基礎(chǔ)、韻律活動教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的合理性、教學(xué)評價設(shè)置的合理性以及課程內(nèi)容設(shè)計的科學(xué)性。教師也可以通過小組間競賽的方式調(diào)動學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生參與的積極性，在學(xué)生進(jìn)行PPT的宣講過程中，教師對每一組的宣講狀況進(jìn)行打分，小組得分最高的即為優(yōu)勝小組。教師可以給予其一定精神上的或物質(zhì)上的獎勵，運(yùn)用鼓勵教學(xué)的方式，提高小組教學(xué)的效率，提高情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量和水平。在學(xué)生能夠在進(jìn)行學(xué)前教育音樂知識學(xué)習(xí)的同時，教師還給予學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實踐的機(jī)會，形成有效的教學(xué)體系。小組間的宣講也可以使得學(xué)生互相學(xué)習(xí)，在同學(xué)中形成合作競爭的教學(xué)局面，使得班級內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

四、提高學(xué)生的音樂鑒賞能力是重要保障

在現(xiàn)代化的教學(xué)背景下，學(xué)生的音樂鑒賞能力是體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的一方面。職業(yè)本科院校的學(xué)前教育音樂課程教學(xué)還需要提升學(xué)生的音樂鑒賞水平，這樣能夠使其服務(wù)于我國學(xué)前兒童教育，提高我國音樂教學(xué)的質(zhì)量和水平，為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在每一次上課前，職業(yè)本科院校的學(xué)前教育音樂課程教師可以給學(xué)生分享一些經(jīng)典名曲，這樣能夠拓展學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)視野，加強(qiáng)學(xué)生的鑒賞力。在教師的合理引導(dǎo)下，經(jīng)典的音樂名曲的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生了解到名曲中的趣味，通過日積月累的方式有效地提高學(xué)生的音樂鑒賞能力，提升教學(xué)的質(zhì)量和水平。美學(xué)教育一直是我國基礎(chǔ)教育階段較為缺乏的教育內(nèi)容，在職業(yè)本科院校學(xué)前教育音樂課程的教學(xué)過程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的審美水平。這樣才能夠使其有效地對學(xué)前兒童的審美進(jìn)行引導(dǎo)。在職業(yè)本科院校學(xué)前教育音樂教學(xué)課程體系的建設(shè)過程中，教師需要重視對學(xué)生音樂鑒賞能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)其美學(xué)基礎(chǔ)以及增設(shè)美學(xué)實踐教學(xué)內(nèi)容，以此提高教學(xué)的質(zhì)量。例如，教師可以與案例教學(xué)相結(jié)合，分享《天空之城》等等曲子，也可以在教學(xué)過程中加入我國的民族樂器，分享我國經(jīng)典的民族樂曲，如《高山流水》《月光下的鳳尾竹》等等。在進(jìn)行美學(xué)教學(xué)過程中，教師首先需要學(xué)生擁有正確的道德觀。只有擁有正確道德觀的學(xué)生才具備欣賞美的能力。對于學(xué)生音樂鑒賞能力的培養(yǎng)需要落實在每一次的音樂教學(xué)中。在此過程中，教師也可以調(diào)轉(zhuǎn)主體，引導(dǎo)學(xué)生分享其喜愛樂曲。這樣能夠促進(jìn)教學(xué)形式的多樣化，加強(qiáng)教學(xué)主體的多元化，有效提升教學(xué)的質(zhì)量和水平。學(xué)生在分享其喜愛樂曲的過程中，也能提高自身的音樂鑒賞能力。學(xué)生能夠通過語言，以較為理性的方式傳達(dá)自己的感性審美經(jīng)驗。這能夠促進(jìn)學(xué)生的思考。教師可以把學(xué)生喜愛的樂曲分享這一時間環(huán)節(jié)納入到期末課考核中，以較為強(qiáng)制的方式提高學(xué)生的參與水平。在分享過程中，教師還需要保證學(xué)生擁有創(chuàng)新意識，不應(yīng)該對學(xué)生的創(chuàng)新意識進(jìn)行打壓。這樣的分享能夠促進(jìn)學(xué)生相互交流，也是學(xué)前教育音樂課程教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及審美取向的一種手段，并且教師能夠在這一過程中檢測自身的教學(xué)能力、教學(xué)效果，完成課程的自我評價，使得職業(yè)本科院校學(xué)前教育音樂教學(xué)形成完整的教學(xué)體系，這有助于提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。

五、總結(jié)

本文從四個方面為職業(yè)本科院校學(xué)前教育音樂教學(xué)課程體系的建設(shè)提出建議，教師還需要根據(jù)其所教學(xué)生的具體情況提出具有針對性的教學(xué)方案以及教學(xué)建議，提升教學(xué)的質(zhì)量和水平，加強(qiáng)對于現(xiàn)代化教學(xué)方法的運(yùn)用、更新教學(xué)新思想，做到與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，努力提升職業(yè)院校學(xué)生的理論、實踐、創(chuàng)新等綜合能力，進(jìn)而提升其社會競爭力。

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