精品課程五要素精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇精品課程五要素，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞: 系統理論 精品課程 建設

一、引言

系統理論的基本思想方法是把所研究和處理的對象,當作一個系統,分析系統的結構和功能,研究系統、要素、環境三者的相互關系和變動的規律性,并以優化系統的觀點來看問題。系統論的任務,不僅在于認識系統的特點和規律,更重要的在于利用這些特點和規律去控制、管理、改造或創造系統,使它的存在與發展合乎人的目的需要。系統論為人類認識和改造世界提供了科學的理論和方法,在人類生活的各個領域都發揮著重大的指導作用。精品課程建設項目作為我國“高等學校教學質量和教學改革工程”的重要組成部分,涉及課程的規劃、建設、、共享、應用、評價等各個教學環節的改革和創新,是一個綜合性的系統工程。以系統理論和發展意識指導整個精品課程建設的全過程,有助于我們以整體和動態的觀點研究精品課程建設的方法和步驟,全面提高精品課程的建設質量。

系統思想是一般系統論的認識基礎,是對系統的本質屬性的根本認識。我們通過對系統本質的深層分析可以調整系統結構,直轄各要素關系,從而達到優化系統的目標。要搞好精品課程的建設,我們首先需要以系統的思想來分析國家精品課程建設的基本屬性。本文以系統的目標性、有序性、相關性、整體性等基本屬性為出發點,對精品課程建設的目標、步驟,以及各要素之間的關系等問題進行系統分析,為精品課程建設提供理論上的指導。

二、精品課程建設的目標

大多數系統的活動或行為可以完成一定的功能,達到一定的目標。我們在系統的建設中應該首先明確或把握系統目標,并采取相應的手段去實現。我國精品課程建設的目標在《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》中,表述為:“計劃用五年時間建設1500門具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。”但這一系統建設的深層目標,并不僅僅是建設若干門一流的示范性精品課程,而是將精品課程建設作為一個載體,促進教學隊伍建設,助推教學內容和課程體系改革,加強先進的教學方法和手段的采用,倡導優質教材的編寫和選用,夯實辦學條件和設施。通過不同級別的優質精品課程建設,發揮精品課程在理念、師資、內容、制度、考核、手段和方法等多方面的示范輻射作用,帶動其他課程建設,促進辦學實力和教學水平的整體提升,最終推動整個高等教育學科的建設與發展。

三、精品課程建設的步驟

系統的層次和結構會依照它所實現的功能而動態演變,這種變化應按照發展規律有序進行。國家精品課程建設項目是一個系統實施的工程,根據精品課程建設各階段的目標可以分為規劃設計、資源建設、評審、應用推廣和評價反饋五個環節(見圖1)。其中的每一個步驟都應該遵循系統運作的思想。

1.首先,在課程的規劃和設計上,各學校應該根據學校定位,遴選在課程建設和教學上有突破及獨創性的特色課程,及時把教改教研成果和學科最新發展成果引入教學,通過對網絡課程整體結構的規劃來體現課程的指導思想、教學成果、課程特色等,合理設計和布局網絡課程的內容和層次,為學習者使用精品課程提供方便。

2.在資源的建設上,要選取教學內容新穎,內容系統完整,信息量大且資源組織合理,符合課程設計要求的系列化優秀教材,鼓勵建設一體化設計、多種媒體有機結合的立體化教材,以滿足多模式學習的需要。在優化精品課程內容的同時還需要將與社會經濟發展相適應的咨詢、服務、調研等社會實踐及應用型科研成果作為教學內容的外延加以豐富和完善,以提高學生的創新和解決實際問題的能力。

3.在精品課程建設中要按照《國家精品課程資源評審指標》中的6個一級指標和17個二級指標提出的要求,認真細致地對教學隊伍、教學內容、教學條件、教學方法與手段和教學效果等各個要素進行分類研究和整體規劃。

4.在課程建好后要注重應用和推廣,加大宣傳力度,使師生都能了解并樂于使用精品課程;創造現代化的教學環境,為師生使用精品課程創造條件;擴大院校間的信息交流和共享,使廣大師生能在精品課程中獲得豐富的知識。

5.在課程學習的全過程中要時時注意引導和關注學習者的學習過程與階段性成果,經常進行教學診斷,反饋教學行為,提出修正意見,不斷改進精品課程建設的各個環節,最終達到全面提升教學效果的目的。

四、精品課程建設的要素及相互聯系

系統中的各組成部分相互制約和相互影響,這種相關性確定了系統的性質和形態。精品課程建設和發展的過程,是課程多要素相互作用、相互促進、不斷提升的過程,也是國家、學校、教師、技術人員在人力、物力、財力、管理、技術等多方面共同協作的結果。每一門精品課程建設和完善都是師資隊伍、教學內容、教學手段和方法、教學評價和制度支持等系統要素相互協調、不斷發展的系統過程。其中,師資隊伍是精品課程建設的重點,教學內容是精品課程建設的核心,教學手段和方法的創新為精品課程建設提供動力,政策上的支持為精品課程建設提供保障,質量評價機制是提高精品課程建設質量的保證。

1.加強師資隊伍建設

教師既是實施課堂教學的主導,又是推行精品課程建設和應用的主要力量。一支合理的師資隊伍對精品課程的建設至關重要。在這支隊伍中不但要有學術造詣高、教學經驗豐富的課程負責人和主講人員,而且要配備團結協作精神好、知識結構合理的輔導教師,更少不了計算機水平較高的專業教育技術人員的共同參與。只有各方面人才的共同協作,才能做好精品課程的規劃設計、應用實施和開發維護工作。

2.科學選取教學內容

選取的教學內容應具備科學性、先進性、時代性和創新性的特征,教學內容的安排要注重理論聯系實際,理論課程要融知識傳授、能力培養、素質教育于一體,實踐教學要具有技術性、綜合性和探索性,培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力,將課內外相結合才能達到明顯的教書育人效果。

3.運用多種教學方法

教學方法是指教師能夠結合學習者特征和本專業特色靈活運用多種先進的教育方法引導學生更好地掌握所學知識,常用的有啟發式教學、討論式教學、參與式教學等。隨著信息技術的發展,產生了師生網上互動、在線答疑、小組協作學習、討論交流、多媒體直觀演示和相關知識擴展等更適合于開放性學習的教學方法。教師要結合網絡精品課程的內容,在日常教學中注意采用多種教學方法組織和引導學生進行學習,提高學生的學習積極性。

4.提高現代化教學手段

從教學手段上看,高校教師應該提高信息化素養,掌握數字化環境下的教學手段。學校要鼓勵教師充分利用現代化網絡信息技術,使用現代化的教學設備,開發多媒體教學資源,增強直觀教學效果,以提高教學效率,激發學習者的學習興趣,注意因材施教,幫助他們構筑更全面的知識體系。

5.建立完善的制度保障

建立一套科學的教學管理和政策扶持機制是精品課程長期發展的重要因素。各高校不但要在精品課程申報時期建立科學的課程評審機制和合理的激勵機制,鼓勵廣大教學工作者積極參與到精品課程的建設中來,而且要在課程建設后期推行一套可行的維護運營機制和質量監控機制,以保證精品課程網站和平臺運行良好,教學資源豐富齊全,并保持常用常新,教學環境和設備能夠滿足不斷擴大的信息化教學的需要。

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6.質量評價機制客觀有效

設立客觀的統計方法,定期組織課內外專家、教師及學生對課程的建設和使用情況進行測評,實時收集精品課程資源的訪問情況,以統計數據和對使用者的調查結果作為評估精品課程的重要指標,對精品課程的建設和應用保持長期有效的評價和監督,不斷改進精品課程的建設,使得精品課程具有旺盛的生命力。

五、精品課程建設須加強整體觀念

系統論的核心思想是系統的整體觀念。系統是由各要素組成的,要素的性質會影響到系統整體的性能。但系統并不是各組成要素的簡單拼合,而是一個有機的統一體,整合后的系統擁有各要素所不具備的性質。因而,為了更好地實現系統的目標,要改變系統要素和結構,將各組成部分或各層次充分協調和連接,才可以提高系統的整體運行效果,使系統達到更加優化的性能。

精品課程建設項目是具有中國特色的教育資源開放共享項目。它不僅規模巨大,參與面廣泛,參與學校眾多,覆蓋學科門類齊全,而且集資源的建設、、共享、應用和創新為一體。作為系統實施的精品課程項目涉及精品課程的師資隊伍、教學內容和資源、教學手段與方法、教學評價與考核、教學管理等課程要素。各級教育主管部門和參與高校要樹立整體建設、全面實施的觀念,積極主導規劃,組織協調和管理,提供資金支持和過程監督,逐步建立和完善國家、省市和校級課程的評價標準、技術方案、版權保護、應用評估等實施環節。要將教學理念、師資隊伍、課程資源、教學方法、技術與手段、教學評價、課外實踐、政策與管理等環節融入精品課程的建設中來。一方面,加強這些要素的建設能夠促進精品課程建設質量的全面提升,另一方面,精品課程的建設正是各要素全面建設的具體體現。所以應該將系統的各要素劃分成合理的層次,作為一個整體,逐級進行統一的組織和安排,合理整合系統要素,優化組織結構,才能使精品課程的效能發揮到最佳,達到以點帶面的示范和輻射效果,最終推動教學質量的全面提升。

六、結語

精品課程建設體現了一種集教學理念、師資隊伍、教學內容、教材建設、教育技術、教學方法和教學管理于一身的系統建設理念。精品課程項目的實施打破了信息封閉的壁壘,推動了教學內容信息化建設,將現代化的教育技術手段與先進的教學理論相結合,探索更適合于網絡的教學方式和系統的教學設計方法,調動了教師教學改革的積極性,培養了學生的科學探索精神和實踐創新能力。運用系統的理論指導精品課程建設,使得教學體系內部的師資隊伍、教學條件、課程體系、教學管理制度、課堂教學效果等諸多要素作為一個整體,全面獲得優化。《國家中長期教育改革和發展規劃》的實施,使素質教育、創新教育、開放教育、終身教育等現代教育思想觀念深入人心,以系統論為指導,大力推進精品課程的建設,對深化教學改革、提升教學質量、改變人才培養體制必將起到積極的促進作用。

參考文獻:

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[3]包呼和.系統科學視域下學前教育專業精品課程的建設與管理.學前教育研究,200.6.

篇2

    精品課程建設是教育部啟動的推進高等學校教學質量和教學改革工程的一項重要舉措,經過7年來的申報、建設與應用,精品課程建設已經取得了可喜的成績,同時也暴露出精品課程建設中的一些問題,特別是對精品課程過程建設的動態化監管不力等。高校精品課程建設現正處在提高品質、加強應用、改革創新的關鍵時期,認真總結精品課程建設的成績與經驗,分析動態過程建設與管理過程中存在的問題與不足,不斷創新精品課程建設與管理模式,應成為各級教育主管部門和各高校加強精品課程建設、提高教學質量的基礎性和常規性的工作。

    一、精品課程建設取得的明顯成績

    1 理論研究成果豐富,實時指導精品課程建設實踐。精品課程建設工程的啟動,引發了高校教學人員和管理者對其多方位的探討,理論研究成果不斷涌現,實時地指導了精品課程建設實踐。一方面,對精品課程含義進行了全面解讀。顧玉林認為,精品課程是高水平的、前沿的、特色化課程體系,“五個一流”要素是一個統一的整體;張胤等認為,精品課程的開發與實施是以“問題為中心”的綜合活動;趙楊群則從精品課程優質教學資源建設的內涵層面進行釋義。另一方面,對精品課程建設要素著眼點進行了深入研究。黃存華認為,課程建設包含“觀念、師資、內容、教法和手段、評價、制度”等課程要素,其中課程資源網上后的共享及教學應用是項目重點和落腳點;宋生瑛認為,建設精品課程重心是師資隊伍,核心問題是課程內容建設,關鍵環節是教材建設,現代化教學方法和手段是重要途徑。

    2 網絡課程百花齊放,彰顯課程個性特色。網絡課程建設是精品課程實現優質教學資源共享的實體與表征。每年度的校、省、國家三級精品課程的申報,使網絡課程從形式裝幀到內容潤色上百花齊放、各具特色。如清華大學實現教務部門統一規劃、多部門充分合作的精品課程教學資源建設管理模式,其課程網站具有為教師提供自主管理、自主維護功能的特點

篇3

【關鍵詞】學習科學與技術;精品課程;SWOT分析

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)05―0071―04

一 我國《學習科學與技術》課程建設的現狀分析

《學習科學與技術》是學習科學領域和教育技術學領域結合的一門課程,現在是很多院校教育技術學專業的一門主干課程。學習科學(Learning Science)是20世紀末期出現的一門在認知科學基礎上發展起來的關于學與教的交叉學科,涉及認知科學、教育心理學、計算機科學、信息科學、生物醫學工程等眾多研究領域,通過在心智、腦和教育(Mind,Brain and Education)之間建立橋梁,將腦科學的最新成果(從基因到行為)應用于教育和學習過程。[1]學習科學的目標是更好地理解產生最有效的學習的認知和社會過程,并運用這方面的知識去重新設計課堂和其他學習環境,使人們更深入、更有效地進行學習(R.K.Sawyer,2006)。[2]著名的教育技術學家David Merrill認為,學習科學與教育技術既有聯系又有區別,認為學習科學的研究成果值得教育技術借鑒,學習科學的發展則有助于教育技術的進步[3]。

最早開設這門課程的是南京大學桑新民教授,他帶領全國8所院校(我校是其中一員)校際協作開設了《學習論――步入信息時代的學習理論與實踐》,03年申報國家級精品課程以后,更名為《學習科學與技術》。該課程是面向高等學校學生的跨專業公共選修課,同時也是教育技術學專業乃至教育學專業的基礎課,課程深入介紹了當前國內外學習科學與學習技術的新進展和新成果,緊密聯系我國大學生的實際,組織和引導學生開展學習科學探究和學習技術修煉,使這門課成為推動高等學校課程改革與教學改革的舞臺,成為讓師生了解和體驗新型學習模式的窗口,成為培養終身學習者的一塊重要基石。目前,參與這門課程的校際協作學校已經達到16所,桑教授帶領各院校師生應用南京大學校際協作社區、天空教室、巴巴變校際協作思維導圖交流區等平臺進行校際協作交流,共享學習科學領域的理念、知識和技術。[4]

第八屆教育技術國際論壇上,教育技術學專業教學指導委員會主任徐福蔭教授在“教育技術學專業指導性專業規范討論稿研制思路”報告中,制定了教育技術學專業指導性專業規范,不設專業方向,只設方向課程。在報告中,徐教授推薦了目前教育技術專業的8門主干課程是:《教育技術導論》、《教學系統設計》等8門;并著重推薦了包括《教育傳播學》、《學習科學與技術》等11門課程供各校各方向課程組選擇其中5門;其中《學習科學與技術》課程,確定為信息技術教育與培訓方向、課程組和數字教育媒體方向課程組的主干課程之一。由此說明了我們國家教育技術專業的設置已經開始與國際接軌,也說明了《學習科學與技術》課程在教育技術學專業發展中的重要性。

目前,《學習科學與技術》課程只有一門桑教授主持的《學習論――步入信息時代的理論與實踐》國家級精品課程(2003年),隨著這門課程的重要性劇增,學生生源的擴招,地方院校發展的特殊定位,課程內容隨學習技術的日新月異,《學習科學與技術》課程及網絡精品課程建設需進一步加強。

二 《學習科學與技術》精品課程建設模式建構和實例分析

根據教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知,國家精品課程是指具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程(教育部,2003)。依據精品課程建設的指南和《學習科學與技術》課程的特色,文章構建了《學習科學與技術》精品課程建設模式,如下圖。

模式包含教學隊伍建設、教學內容建設、機制建設、教材建設、教學方法建設和實驗建設六個要素,前三要素是精品課程建設的首要要素,后三要素是精品課程建設的必備要素,要素之間相互關聯,相輔相成,要素下面還包含一些子要素,模式印證了精品課程建設的系統工程性。文章結合西華師范大學教育技術學專業為例,詳細分析了《學習科學與技術》精品課程建設模式,并希望此模式可以為其他學校的精品課程建設提供思路。

1 教學隊伍建設

教學隊伍建設是精品課程建設的關鍵,穩坐框架的中央位置,和其他五要素緊密相連,體現了它的重要性,也遵循了課程改革的落腳點是人這一重要規律。建設目標是形成一支以教授負責為主并按具體課程模塊配備不同專業的輔導和實驗教師的教師團隊,滿足結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的特點。我們認為一個好的團隊,一定要讓團隊成員具有歸屬感、危機感和責任感。所以,我們教學隊伍建設的方法是通過培養、激勵和約束三種辦法來提高教學隊伍的綜合素質。在培養方面,吸引學習科學領域、教育技術領域、認知科學、藝術設計等高尖端人才,同時培養原有的教師團隊進修學習或者參加學術會議提升素質,最后利用各種優惠政策及好的管理策略(如學習型組織理論中的五項修煉)留住人才,讓團隊成員對團隊具有歸宿感,才能更好地發揮每個人的潛力。在約束方面,根據團隊成員的特點,安排一定的教學科研任務,制定相應的獎勵懲罰制度,培養團隊成員的危機感,居安思危才能發展長遠。在激勵方面,進行《學習科學與技術》的教學方案交流和評比活動,定期進行講課大賽,并鼓勵教學隊伍積極指導學生參加課程校際協作大賽和教育技術領域的其他大賽,在實踐中提高教師的指導能力和學生的學習能力,同時激勵團隊成員的責任感。

2 教學內容建設

教學內容是精品課程建設的核心,也是優質資源共享的關鍵環節(處在框架圖右下角),它與教師、教材、教法緊密相關。建設目標是基礎性知識、實踐性知識、研究性學習知識相結合,并能及時反映學習科學與技術領域的最新科技成果,同時也能推進雙語教學。教學內容建設將圍繞六組核心關鍵詞展開(學習觀念―團隊建設―效率評價―技術支撐―自主學習―成果匯報)并形成六個建設單元,同時每個單元與教學、實踐、科研、雙語教學緊密相關。這六個建設單元具有內在的統一性和連續性,具體如下:第一單元,了解信息時代學習方式的變革,掌握學習科學先進理念和五項學習技術;第二單元,了解學習型組織新技術,掌握如何創建團隊和開展研究性學習;第三單元,了解影響學習效率的因素,掌握提高學習效率的策略和學習評價的新工具;第三單元,掌握網站創建和腦圖制作的技術和藝術;第四單元,了解學習者差異,掌握自我認識和自我超越的技能;第五單元,了解學習是什么、人是如何學習的、學習科學領域的前沿知識和技術,掌握自主學習能力和元認知能力;第六單元,了解課程評價技術,掌握學習成果匯報的能力(包括匯報策略、演示工具的選擇、表達技能);這一系列的設計與安排將有助于鍛煉學生的團隊協作、問題解決、自主學習等能力,同時也將進一步提高教育技術素養,為以后的媒體學習打下基礎,而學習成果將融入并補充為教學內容的一部分,成為新的學習資源,實現了學習資源的可持續性和可再生性。

3 教學方法建設

教學方法是精品課程建設的重要環節,我們堅持學生導向、學生為本,教學中采用啟發為主的導學制教學模式,并鼓勵學生建立團隊,自選課題,進行研究性學習,著重培養學生的自我思考和團隊合作能力;同時我們將建立長期的本科生導師制,學生和老師根據自己的研究方向和興趣能力進行導師雙選制,培養學生的創新能力。

4 教材建設

教材是教學內容的載體,是精品課程建設的首要環節。目前,我們教學中采用的是桑新民教授的國家級精品課程教材《學習科學與技術》,并帶領學生參與桑教授引導的跨校協作活動,共享豐富的校際網絡課程資源。我們課程建設目標是在優秀國家級教材的基礎上,結合本校專業特色、多年積累的教學科研經驗和成果和適合大學生的學習科學領域最新成果,編纂豐富、前沿性的立體化教材,包括課堂教材、實驗教材及以國外學習科學領域前沿性學術成果為基礎選編的雙語教材。

5 實驗建設

實驗建設是精品課程建設的重要條件,原因在于,《學習科學與技術》課程是理論和實踐結合的一門課程,需要學生獲得學習信息素養技能、腦圖制作技能、網站搭建技能、研究性學習技能、學習科學新技能等等,所以,加強實驗建設重點定位在實驗教學建設和實驗室建設。在實驗教學方面,主要是實驗教學師資力量,組合實驗教學團隊(教育技術、計算機、美術、心理學等專業),制定實驗教學的激勵政策和監督條例,并大力改革實驗教學的形式和內容,開設綜合性和創新性的實驗。在實驗室建設方面,重視實驗硬件和軟件的投入,完善設備的更新,開放實驗室并配專業實驗人員,給學生便利的實驗條件,并組織主題實驗大賽,激發學生參與綜合性和創新性實驗的興趣,最終鍛煉他們的實踐能力和創新能力。

6 機制建設

教學管理是精品課程建設的保障,所以機制建設或者管理建設是我們課程建設的首要和高層次的環節,包括用人機制和核查機制,是從較高的層面對整個《學習科學與技術》精品課程建設體系進行把握,從而保證其余五個環節能高效地實施。用人機制包括組建教學隊伍團隊,團隊由學科領銜教授負責,將對團隊成員在教學、科研、技術、資源建設(如專門有人負責網絡暢通,負責資源更新,負責模塊答疑)等方面進行合理分工和定期指導,還要定期開會交流精品課程建設的長遠發展問題。核查機制主要對精品課程建設進行相應的監督、激勵和評價,需要制訂詳細的核查條例保證精品課程建設的持續性發展。

三 我校開展《學習科學與技術》精品課程建設的SWOT分析

在20世紀80年代初美國舊金山大學的管理學教授韋里克提出SWOT分析法,也即態勢分析法,SWOT四個英文字母分別代表:優勢(Strength)、劣勢(Weakness)、機會(Opportunity)、威脅(Threat)。SWOT分析法常被用于企業戰略制定、競爭對手分析等場合,韋里克認為企業所處的環境可以劃分為內環境和外環境,其中S(Strengths優勢)和W(Weaknesses劣勢)屬于內部環境,O(Opportunities機會)和T(Threats威脅)則屬于外部環境,通過SWOT分析,能夠較客觀而準確地掌握企業現狀,從而便于企業更好地了解競爭對手和制定可行性戰略。近幾年由于大學擴招,大學生就業問題成了黨和人民關注的焦點,教育部長袁貴仁曾指出,高校要以社會需求為導向,推動新一輪高等教育改革;當地教育部門要積極調整人才培養類型結構和專業結構,對就業狀況不佳的專業,要切實采取有力措施予以調整(2010年普通高校畢業生就業工作會議上的講話,《中國教育報》,2009年11月23日)。可見,高等學校和企業在新時代一樣都存在危機和挑戰,高等教育迫切需要改革,教育改革最關鍵的還是課程的改革,所以我們把管理學中的SWOT分析方法用于《學習科學與技術》精品課程建設方案的客觀衡量上,有助于學院將內部優勢與外部機遇有機結合,或變內部劣勢為優勢,變外部威脅為機遇,均具有重要的理論和實踐意義。[5]

1 優勢(Strength)

我校教育技術學專業從98年開始招收本科生,02年開始招收教育技術學研究生,人才培養方面本科生和研究生的就業率都在95%以上。從學科建設方面來看,我校教育技術學專業是四川省特色專業,我校的重點學科,從省里到學校都給以很大的政策和資金的支持。我校為了促進精品課程的建設,還引進了精品課程建設的優質網絡平臺――天空教室,為課程資源的網絡共享搭建了很好的平臺。從課程建設和師資力量來看,《學習科學與技術》課程在我們學校已講授了近10年,一直是我們教育技術學專業的主干課程,課程從開課起就是以教師團隊和導學團隊的形式開展,有來自教育技術、計算機、美術、心理學等教授和講師組成的教師團隊,導學團隊有教育技術學研究生和部分前一屆優秀本科生擔任。從教學方面來看,我校一直參與桑新民教授引導的校際協作活動,在教學中開展了學生導向的研究性學習,并采取靈活多樣的教學方式和考評方式培養人才。從資源配備方面來看,優質的計算機網絡教育、心理學、虛擬現實實驗室資源為同學們的實踐和科研提供了便利的條件。經過多年教學,我們積累了豐富的教學經驗和科研成果,為《學習科學與技術》精品課程建設打下了良好的基礎。

2 劣勢(Weakness)

教學的師資隊伍還需要進一步加強;教學內容和方法需要不斷創新,雙語教學需要探索實施;教材方面急需總結過去的成績和經驗并吸取先進科學水平,編著校本教材和實踐教材;進一步完善實踐教學設備;還需要提升教育技術學專業、《學習科學與技術》課程影響力。

策略分析:需要學校和學院采取有效措施,引進高尖端的學習科學領域人才或聘請專家講學,通過教學研討、教案交流、作品展示等手段不斷提升教師隊伍的教學能力和科研創新精神;隨時關注學習科學最新成果,定期更新教學內容和擴展資源;雙語教學方面,從擴展性資源閱讀到課堂教學講授要循序漸進實施;總結教學經驗,收集往屆學生學習成果,在原有教材的基礎上結合我校特色重新編著立體化教材;進行實驗教學設備的完善與更新;進行調研分析找出與國家級精品課程之間的差距,制定詳細有效的建設計劃和考核指標以對計劃的實施,從精品課程建設的五大內容逐步趕上,并進行宣傳,達到精品資源的最大共享。

3 機會(Opportunity)

2002年至今,上至國家教育部下至我們學校,都重視和支持教育改革的實施,尤其是重視精品課程的建設,學校設立了教學改革建設專項資金,用于精品課程建設與探索。因此,精品課程在未來的一段時間內需要大力發展。我院教育技術學專業目前只有一門省級精品課程《教育技術學導論》,根據我院教育技術學專業本科生、研究生生源、師資力量等,迫切需要推出一門新的精品課程,展示和發揮本專業的特色,學校和學院都給我們專業大力支持。所以,《學習科學與技術》精品課程的建設有很好的機會。

4 威脅(Threat)

目前,國內教育技術領域的專家桑新民教授在2003年就已經建設了《學習論――步入信息時代的理論和實踐》國家級精品課程,李芒教授在09年建設了《學與教的理論》國家級精品課程,因此國家級《學習科學與技術》精品課程的份額會有所減少。另外,由于《學習科學與技術》課程的發展,有很多重點院校已經或將要開設此課程,因而在《學習科學與技術》精品課程建設方面仍存在一些潛在對手。同時,學習科學是新興的學科,學習技術變化很快,所以課程知識更新必須跟上時代的發展,這對課程建設存在極大的挑戰。

策略分析:教育部長袁貴仁在講話中強調,高等教育的發展要以社會需求為導向,各類院校都要合理定位,努力形成自己的辦學理念和風格,國家重點建設的大學應努力滿足國家重大發展戰略和重點行業、地區對高層次人才的需求;地方本科院校的人才培養要重點為區域經濟社會發展以及相關行業需要服務(摘自,《中國教育報》2009年11月23日)。我校屬于西部地區省屬院校,發展方向要以促進西部經濟發展為目標,人才培養方面也要以西部高校學生發展的前景為基點。所以,我們在精品課程建設的時候,將按照循序漸進的改革步驟和研究方案,例如激勵、培養學習科學領域的教師團隊;課程定位為教育技術學專業主干課程,并和《教育技術學導論》在同一學期開設,引導學生用學習技術進行促進學習的研究,為以后的媒體技術學習打下良好的基礎。《學習科學與技術》發展過快是威脅也是激勵,因為我們認為教學是生態性、系統性、可持續性發展的過程,需要根據社會具體需求、根據學生本身情況不斷進行調整,我們會緊追學習科學前沿,不定期地更新和完善課程資源,爭取把學習科學領域的前沿知識應用到課堂中,促進學生有效學習。

四 小結

學習科學作為一門新興的交叉學科,對教育技術學科的發展起著促進作用,《學習科學與技術》精品課程建設對于高等學校教育技術學專業教學質量與教學改革也起著重要指向性作用。精品課程建設是一項復雜的系統工程,《學習科學與技術》精品課程建設也是一個任重而道遠的工程,隨著學習科學與學習技術的日新月異,我校《學習科學與技術》精品課程建設既有優勢又有劣勢,既有機遇也有威脅,但我們團隊一定利用優勢扭轉劣勢,抓住機遇迎面威脅,真正以學生為本把精品課程建設做好做實。文章構建了《學習科學與技術》精品課程建設模式,以我校為例進行探索分析,并應用管理學領域的SWOT方法(態勢分析法)對精品課程建設方案進行客觀衡量,為我們申報精品課程項目做了充分的準備工作,同時也擴展了教育技術學跨學科研究的視野,希望能為教育技術學專業其他精品課程建設提供思路。

參考文獻

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[3] 鄭旭東.“學習”與“媒體”的歷史紛爭與教育技術領域的未來(四)――學習科學的崛起與學媒關系及教育技術領域的未來[J].教育技術軟件導刊,2008,(10),3-4.

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一、《軌道交通站場》精品課程建設舉措

為將《軌道交通站場》建成校級精品課程，特采取了以下建設措施：第一，樹立先進的課程教學理念。精品課程要傳授給學生最基礎、最有用、最前沿的知識，還要傳授給學生如何獲取知識的方法以及針對本專業及學科領域的研究方法，讓學生在感興趣的基礎上開展學習，注重培養學生的創新性思維和綜合運用專業知識的能力與技能，把培養卓越工程師的目標和任務落實到課程教學中。第二，優化課程體系和教學內容。通過課程改革使教學內容體系化和科學化，將軌道交通站場設計相關標準規范的相關條文引入課堂教學內容中，并引進本專業和學科領域的最新科研成果，充分體現出教學內容的基礎性、合理性和先進性。此外，教學與科研相結合，最大程度地激發學生的學習興趣和參與意識。第三，教學隊伍建設。通過建設，《軌道交通站場》已逐步形成一支知識、年齡、學緣結構合理，教學水平較高的師資隊伍。課程負責人對課程的建設質量和教學質量負責，并根據課程建設要求安排授課教師有目的、按計劃地到企業關鍵部門頂崗工作；同時聘請上海地鐵工務、運營等多個部門的行業專家及一線骨干技術人員作為兼職教師或課程顧問，有效地提高了教學水平和教學質量。第四，開發網上教學資源，構建網絡教學平臺，營造信息化教學環境。《軌道交通站場》在學校主頁上建立了課程教學輔導網站，將有關的課程教學大綱、教案、習題、案例、實驗實習指導、參考文獻資料、視頻教學資源等上網，建立互動專區，開展師生交流、答疑與討論，較好地滿足了學生個性化、自主化的學習需求。第五，加強教學方法改革。《軌道交通站場》在理論教學上積極采用啟發式、討論式、開放式、探究式等教學方式；針對課程理論與實踐緊密結合的特點，采用教室、實驗室、上海軌道交通工作現場“三位一體”的教學場所方法；開設運營技術實驗室模擬軌道交通站場實際環境，采用演示實驗教學和實物教學煩人方式講解重難點內容，以加強學生對知識的理解和接受。

二、《軌道交通站場》精品課程評價要素及手段

目前，經過兩年多的建設，《軌道交通站場》課程在教學內容、教學方式和教學效果等發面取得了一定的建設成果。采用一定的評價手段和方法對課程的建設實施成果進行判斷，從而發現課程建設中存在的缺陷以及成因，在此基礎上提出后續課程建設的改進和實施方向，才能將《軌道交通站場》建成能夠適應卓越工程師培養需求的一門特色精品課程。

課程評價是“依據一定的評價標準，采用定性與定量相結合的評價方法，對專業課程體系構建的合理性與科學性以及課程實施條件與實施效果進行價值判斷并尋求改進課程的途徑的活動”。按照課程系統的結構關系，《軌道交通站場》課程評價的要素可劃分為外部要素和內部要素。外部要素主要包括以下三方面：第一，設備設施等教學環境與教學條件；第二，授課教師的素質與水平；第三，課程管理制度。其中，教師是教學環境和條件的規劃建設者，其教學理念、師德、治學態度，以及對課程專業領域的認知水平的高低，對精品課程建設發揮著關鍵性作用，因此教師的素質與水平是課程評價外部要素的核心。內部要素主要包括以下四方面：第一，課程目標與內容；第二，課件、教材、視頻、題庫和案例庫等課程教學資源；第三，教學模式與教學方法改革；第四，教學效果。課件等課程教學資源是課程內容的直接載體；教學模式與方法是指對課程內容的組織與實施方法，包括授課方式、考核方式、作業布置等方面；教學效果是指實施課程教學活動獲得的結果。課程目標與內容體現了對其它課程要素的要求和規定，因此課程目標與內容是內部要素的核心。

由于課程評價在課程建設與課程改革中具有重要的導向作用，其評價標準既是課程改革目標，又屬于課程的建設內容。因此，各課程評價要素在評價體系中的評價標準與權重都必須要反映出課程建設發展方向與核心要素所發揮的作用。制訂《軌道交通站場》的課程評價指標體系和評價標準，在囊括上述內外部評價要素的基礎上，更要進一步清晰辨析各要素的相互作用關系，在精品課程建設中形成精品意識的基本概念，最終在課程目標、教學內容選擇與教學組織實施上充分體現“知識與技能、過程與方法、素質與創新”三位一體的課程教學功能，使《軌道交通站場》的課程教學體系能夠真正實現打造高素質創新性卓越工程師的人才培養目標。

《軌道交通站場》圍繞上述課程評價要素，建立了多層次課程建設質量評價體系，主要評價手段涵蓋了以校內外專家教授為主體的教學督導，以學生為主體的學生座談會、學生問卷調查、學生教學評價、學生網上評教等多種渠道，傳遞、交流各種教學信息，形成相關的記錄和材料，為課程建設質量評價提供了信息保障。

總之，精品課程是長時間潛心積淀的成果，精品課程是突破常規、前瞻創新的成果。采取多種措施推進軌道交通專業精品課程建設與評價是實現“卓越計劃”對創新性高級工程技術人才培養目標的關鍵。

【參考文獻】

[1]胡華.產學研合作教育下軌道交通應用型人才的培養模式探索[J].教學交流，（11），2010：1-2.

[2]郝桂榮，高東明.精品課程建設的理論與實踐[J].遼寧醫學院學報（社會科學版），5（4），2007：41-44.

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[4]宋烈俠，楊承運.談精品課程建設與評估[J].醫學教育探索，3（3），2004：1-3.

篇5

Abstract： In order to highlight the teaching quality and effectiveness of quality curriculum， the paper made correlation analysis to the individualized education theory， and proposed quality curriculum development model based on individualized education on the basis of pedagogy and learning theory， to really achieve individualized teaching and provide reference for the teaching reforms to a certain extent.

關鍵詞： 精品課程；網絡課程；個性化教育

Key words： quality curriculum；online curriculum；individualized education

中圖分類號：G423.04 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）09-0243-02

1 問題的提出

自2003年國家教育部啟動國家級精品課程項目以來，我國的精品課無論從精品課程的內容、現狀、技術制作和運行機制，還是從實踐的研究上等各個領域，都取得了明顯的進步。研究的形態也從精品課程轉到了精品資源共享。但是，精品課程的建設畢竟是一個系統的過程，需要在實踐中不斷的研究、完善、分析。

2 個性化教育的相關理論

2.1 個性化教育系統的構成

2.1.1 個性化教育的內涵 個性化教育的定義，目前還沒有一個統一科學的術語。比較系統全面的對個性化教育進行詮釋的是個性化教育理論和實踐家曹曉峰教授：個性化就是指通過對被教育對象進行綜合調查、研究、分析、測試、考核和診斷，量身定制教育目標、教育計劃、輔導方案和執行管理系統，并組織相關專業人員通過量身定制的教育培訓方法、學習管理和知識管理技術以及整合有效的教育資源，對被教育對象的觀念、思維力、學習力、創新力、知識、技能、經驗等展開咨詢、策劃、教育和培訓，從而幫助被教育對象形成完整獨立人格和優化自身獨特個性，釋放生命潛能，突破生存限制，實現量身定制的自我成長、自我實現和自我超越的教育和培訓系統。[1]

2.1.2 個性化教育系統的構成 個性化教育系統的基本構成要素一般由學生對象、師資團隊、學習內容、教育裝備、教學管理五個基本要素構成。個性化教育的對象可以是個人，也可以是集體的團隊、企業和組織，它包括學校教育和家庭教育；個性化教育中的師資團隊是專業細分的，而且完全是針對某一具體的學生對象的學習需要或要求，按為其量身定制的教育策劃案的項目要求進行柔性組織和管理的。團隊一般是由私人教師、能力測評師、教育策劃師、知識管理工程師、學習管理工程師和企業培訓師等六部分組成；個性化學習內容具有個性化，就是根據學習者的個性、學習能力、知識技能進行組織的；個性化的教育裝備主要指教育場所、教育媒體和教育環境，需要指出的是教育裝備可以是任何地點、任何形式、任何教學媒體，教育環境是直接融入家庭和社會的；個性化教育系統的教育要素管理主要包括教育對象管理、師資團隊管理、教育內容管理、教育裝備管理和教育管理的管理等。

2.2 個性化教育的基本流程 個性化教育的基本流程主要為四個基本步驟：個性化教育測評、個性化教育策劃、個性化教育實施和個性化教育評價。個性化教育測評，要求在進行個性化教育前，對教育對象知識背景、學習習慣、認知方式等背景進行調查、分析研究，為個性化教育策劃提供可行的依據。個性化教育評價是對教育測評、教育策劃、實施等環節的整體評價。

3 基于個性化教育的精品課程開發模式

3.1 基于個性化精品課程的含義及其理論依據 “精品課程是具有一流的教師隊伍、一流的教學內容、一流教學方法，一流教材和一流教學管理的示范性課程”。[1]因此，精品課程的定義，就要求課程從設計、開發、管理、評價上都要進行系統規范性統籌。基于個人的精品課程開發，就是在個性化學習理論的指導下，從系統的角度對精品課程設計、開發、管理、評價等各個環節進行科學化設計。使精品課堂中的各個要素結合的更合理，在效率、效益上更加明顯。基于個人的精品課程，它是一項系統的教學活動，因此，要以教學系統的教學設計理論為指導，強調在教中學，在學中教，重視數字化學習環境的設計，信息資源的利用與重構。課程開發的各個環節要體現人本主義思想，尊重學習者之間的協作和自主性。[2]課程的開發更要體現建構主義學習理論，學生是認識的主體。運用奧蘇貝爾學習理論，科學的選擇和設計接受性學習和發現性學習，在接受性學習中恰當的進行先行組織者。

3.2 基于個性化的精品課程開發模式 基于個人的精品課程開發模式主要包括三個部分：學習對象學習能力測評和個性化教育的策劃、個性化精品課程的實施、個性化精品課程的評價。在制作精品課程前對學習對象進行相關分析，然后再進行項目的申報，并依據測評的結果，對個性化教育進行策劃。在個性化教育實施過程中，重點對學習者高階思維能力的培養。所謂高階思維能力主要指學習者的分析、綜合和評價的能力。[3]更有利于學生在數字化學習中去運用這些思維。

4 精品課程開發的發展趨勢

精品課程從其開發的學習者對象的角度來分，可以分為：國家級精品課程、省級精品課程和校級精品課程。自從2003年國家啟動精品課程項目，2007年，項目被列入“質量工程”，2011年提出了“精品視頻公開課”，2012年有提出“精品資源共享課”。精品課程的形態演變，正是其開發的發展趨勢，由原來的注重資源的建設向資源共享方向轉變。

5 基于個性化的精品課程開發原則

①精品原則。從開發的團隊、師資來看，要體現其專業性。從課程內容上看，精品要體現授課內容的選取，教學資源的利用上。從學習者認知能力上看，“精”要體現在注重學習者高階思維能力的開發。②個性化原則。個性化原則體現在課程開發前對學習者的研究、分析、測評，以及授課當中對學習者的先行組織，從學習的學習動機出發，提高學習者的學習積極性。基于個性化精品課程的多媒體表現形式用多樣化，圖片、視頻、音頻，動畫等合理搭配。個性化的內容應該適合學習者的短時記憶。③共享性。共享性事精品課程的開發的初衷，也是提升課程開發的標準性和規范性的關鍵。[3]共享性也體現開放性的原則，從內容、技術、標準上課程開放性體現點。

總之，既要突出精品課程的精，又要注重學習者個性的研究，是基于個性化教育精品課程開發模式的精髓。在精品課程開發細節上還應遵循媒體多樣性原則，時間和空間緊湊性原則，簡練原則，人性化原則和個體差異性原則。

6 精品課程中教師角色的定位

①教師是學生學習的總設計師。精品課程從制作，既要從具體的教學內容出發，也要從教學設計的層面來使精品課程科學化、規范化。精品課程的教學設計直接關系到其課程的最終樣式、質量。②教師是學生學習的導學者。在教學中，教師以什么樣的角色引導學生們的學習直接關系到他們學習的效果。在精品課程中，教師應采取多種教學策略，讓學生主動、活躍的進入課程的真實場景中去，引導他們去體驗解決問題的過程。③教師是學生學習的中介者。為了使精品課程共享的最大化，網絡必是精品課程的最終歸宿，教與學之間的關系不在是局限在同一個物理的空間，兩者之間的關系在網絡的空間中得到了重新的構建，因此，老師成為教與學中不可缺少的紐帶。他要圍繞學習者的學習提供一切必要的支持與服務。

7 總結

隨著網絡、通訊的發展，數字化學習越來越普及，網上學習在我國所占的比例逐年增加。建設校級、省級、國家級精品課程，從理論和實踐上還需許多的工作等待我們去研究。本模式的提出，教師和學生可以根據實際情況來進行個性化的精品課程的開發。但是，該模式存在一定的不足，還需在教學和培訓的實踐中加以完善。

參考文獻：

[1]顧明遠.個性化教育與人才培養模式創新[J].中國教育學刊，2011（10）.