中學生綜合性素質評價精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇中學生綜合性素質評價，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞 語文綜合素質；過程性評價；質性評價

在中學語文課程改革中，構建一個符合初中語文教育規律及學生心發展特點的綜合評價體系是必要的。過程性評價是一種在課堂教學過程中對學生學習進行評價的評價模式。采取目標與過程并重的評價標準，對學習的效果、過程以及與學習密切相關的非智力因素進行全面的評價。過程性評價要求內外結合開放的評價方法，主張評價過程與教學過程相結合，評價主體與客體的相互滲透。過程性評價包括對學生的學習動機、能力和質量水平做出判斷，找出不足，肯定成績；促進學生對學習的過程進行積極的評價，從而更好地掌握科學有效的學習方法；掌握科學實用的評價方法，作為終身學習非常重要的一個方面，實現終身的可持續學習。學生語文綜合素質過程性評價依據科學的學生評價理論體系，是對學生的語文綜合素質進行全面、系統、科學、動態的分析評價。“語文綜合素質”包括學生的讀寫聽說能力、學習方法與習慣的養成、語言表達和信息收集處理能力、語文實踐能力和語文創新能力幾項內容，“過程性性評價”是一個多次綜合動態綜合分析并預見學生發展趨勢的評價。

一、初中語文綜合素質過程性評價遵循的原則

1.發展性原則

評價的目的在于促進發展，教學過程中教師要關注每一位學生的健康成長，注重每一個學生的個性特點，并通過“特色卡”給予關照和偏愛，倡導“多一把尺子，多一批好學生”，使每一個學生都學有所得，得有所長，無論哪些方面作出成績都可得到肯定，突出評價的激勵與調控功能，激發學生內在的發展動力，使其不斷進步。

2.全面性原則

新課改的課程目標是根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度制定的。“特色卡”也正是為了實現這三維目標而設計的：從體現能力的優秀作品卡，到注重過程的精彩發言卡、創新思路卡以及培養正確情感態度、評價觀的文明禮貌卡和積極合作卡，基本涵蓋了課程目標，突出了課程評價的主體性、綜合性和形成性，并貫穿于學生學習生活的方方面面，充分體現了評價內容的全面性。

3.平等性原則

首先，“特色卡”中的十二項內容占分比重都一致，從客觀上肯定了學生的全面發展，其次“特色卡”關注每一位學生的發展，設計內容寬而廣，承認學生差異、尊重學生差異、善待學生差異。“特色卡”面前人人平等，從而鼓勵學生增強自信心，培養主動參與、積極探究的意識，促進其全面發展。

4.可操作性原則

評價的時效性非常強，評價越及時，激勵作用就越大，這樣就要求評價的操作必須簡單易行。課堂上學生妙語連珠的發言、靈感智慧的閃光、作業的認真、學習的進步，亦或課外文明禮貌的表現、熱愛集體的努力，只要教師稍加注意，在這紅色的榮譽卡背面簽上字就可以發給這些表現優秀的學生了。學生整理好放入自己的成長袋，每月一統計，每學期一評比，非常便于操作。

二、中學生語文綜合素質過程性評價的構建及實施步驟

1.等級評價框架的構建及實施

（1）框架的構建。以培養學生的語文應用能力為核心，并結合中學各階段語文的教育教學目標及中學生身心發展特點，把閱讀、寫作、聽話、說話確定為評價的基本內容。根據以上內容在中學不同階段語文素質評價中的重要性以及各階段不同的語文課程標準，在與學生及有關人員充分互動的基礎上，分階段制定評價要點、標準和評價級別。

（2）實施步驟。首先，在單元教學過程中，由教師、學生按照具體的評價標準根據實際情況對該單元涉及的閱讀、寫作、聽話、說話進行評價。考慮到多主體評價的實效性，在等級評價中不進行學生之間的互評，淡化他們之間的等級比較，而是引導學生互相關注他們的長處和優點，避免產生互不服氣的現象和把評價變成互相挑錯和指責。如果在等級評價中，簡單盲目地套用多主體評價，不僅達不到預期效果，而且還會在家長與教師之間、同學與同學之間造成誤解，影響評價結果和教育教學的順利進行，最終會耗費大量的時間和精力。而且對下一次評價的實施增加無形的阻力，所以在等級評價過程中，評價主體的選擇需要慎之又慎。依據中學語文的特點及中學生的身心發展特點，將閱讀項目定為認讀理解能力與鑒賞能力。

然后教師把每次的現狀評價結果記錄到過程性評價表中，根據幾個單元的評價結果分析判斷學生的語文綜合素質發展趨勢。

2.質性評價的構建及實施步驟

質性評價與等級評價同樣要經過多次觀察記錄來完成，體現了過程性評價與總結性評價的結合。在語文教學及學習過程中，教師及學生可以通過觀察學生對學習專題與學習方法的選定過程、學習成果的展示，對某一學生的語文學習方法與習慣、合作交流能力、語文實踐能力及語文創新能力用敘述性語言進行記錄。在評價過程中，鼓勵學生對作品的描述和體察，強調關注同學的優點和長處。家長也可以通過觀察子女在家庭生活中的表現，對以上幾個方面內容進行評價。學生本人也要通過自我反思作出自我評價，以找到進一步努力的方向。質性評價特別重視日常的觀察和資料的收集，在此基礎上對學生語文素質的發展變化作出符合實際的判斷。

通過分析等級評價和質性評價結果，教師為每位學生的語文學習作出診斷，指出學習的優勢和存在的不足，預期學生的發展趨勢和潛力，最后交給學生一張能反映學生語文綜合素質發展的評價表。此表由學生本人保管，以便在以后的學習過程中進行自我對照分析，充分挖掘潛力，揚長避短，使自己的語文綜合素質得到不斷地提高和進步。

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一、注重評價的客觀性

小學生的成長與發展離不開充滿激勵的氛圍，只有在那樣的氛圍中，他們才能成長，不斷進取，成為永不氣餒的人才。從前愈演愈烈的“應試教育”，是一切圍繞“應試”的需要。考什么教什么的封閉式教學，不僅束縛了學生的手腳，而且扼殺了學生的個性和創造性。采用這樣教學模式教出來的學生一旦走出校門，就會感到書本上所學來的知識是那么的蒼白無力，很難適應極速變革的現代社會。因此，教師應該用發展的眼光看待學生，對學生個性特點與知識能力作出客觀的評價，根據學生的成長記錄袋，指導學生正確認識自己，發展自己的潛能，從而對自己的未來充滿信心。

二、注重評價的可操作性

作為基礎教育課程改革的關鍵，必須被教師接納，如果給教師帶來很多不必要的麻煩，自然就會沒有生長的沃土。為此，在實驗初始，我們應該先取之于民，讓每位教師就學校實驗方案提出適合本班實際情況的班級方案，在運行中，教師提出低年級的孩子年齡小，用漢字記載有困難，針對這個情況就應該專門召開研討會，可用小紅花、小粘貼等小學生喜聞樂見的形式來記載他們所取得的成績。這樣既減輕了教師的負擔，也鍛煉了學生的能力，在整個操作過程中，基本上由學生自主管理，教師主要起督促指導作用。整個實驗過程既是一個評價的過程，也是一個自主管理、自主學習、自主鍛煉的過程。教師沒有絲毫的負擔，這也是這一實驗能夠得以迅速完善、羽翼豐滿的主要原因。通過實驗，課堂上的氣氛、學生的積極性、精神風貌均有明顯改變。后進的學生在迅速轉變。

三、注重評價的實效性

以往的教學評價是把優異成績給予極少數的學生，能夠獲得的只是鳳毛麟角，把評價無形中變成了一種甄別過程，而我們所實施的評價是為了讓學生在現有的基礎上謀求實實在在的發展，我們說，不要吝嗇表現，不要把表揚看成是給學生的賞賜，而是真誠的送一份贊許，這里我們提出在課堂上評價要研究學生的差異，分層加以鼓勵。這就如同摘一棵樹上的桃子，有的伸手就可夠到，有的跳腳才能夠到，有的需要踩高凳子。教師分層鼓勵就是在教給學生跳腳，搬矮凳子，換高凳子，堅持每個學生都得分，獲得小紅花的機會，每個學生都有成功的機會。這樣既重視了課堂的評價，使學生總處于“我能行”的積極狀態中學習，又能在期末時對學習狀態給予科學的評價，始終讓學生處于喜悅的競爭狀態中。

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一、綜合素質評價的原則

傳統的評價學生方式是先考慮這個學生的學習成績怎樣，在班里排多少名，以分數作為衡量學生素質的評價手段，準確的呈現學生的差異，但是這樣會加重學生的心理負擔，打擊學生的自信心和上進心。在素質教育的今天學生是發展的、多元化的，學生個性特征的發展和綜合素質的提高，是新課程改革的目的。

《基礎教育課程改革綱要》指出：“建立促進學生全面發展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現學生多方面的潛能，了解學生發展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。” 中學生綜合素質評價，把“促進學生發展”作為根本目的，把綜合素質作為評價內容。這有利于學生綜合素質的提高，有利于素質教育的開展。因此學生綜合素質評價是全面落實素質教育的必須。

我覺得學生除了遵守《中學生守則》、《中學生日常行為規范》以外還應該和課堂上的學習量化掛鉤，制定出相應的評價細則，例如積極回答問題加幾分，考試成績進步了加幾分等等。這樣有利于調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。

二、中學生綜合素質評價的方法

原評價模式一般情況下只有班主任一個人的評價突出反映在強調甄別與選拔功能，忽視改進與激勵的功能；注重學習成績，忽視學生全面發展和個體差異；關注結果而忽視過程，評價方法單一。而現在的素質教育要求學生全面發展，因此對學生評價的內容也需要多元化，既要重視學習成績，又要重視思想品德以及多方面潛能的發展，注重創新能力和實踐能力。評價標準也不應單一化，既要注意對學生、教師和學校的統一要求，也要關注個體差異及對發展的不同需求，應該采用學生自評、同學互評、教師評價等多種形式會讓綜合素質評價更趨于合理，增加評價的公平性。。

1、學生 自評：就是讓學生在每一學期結束時，對照中學生綜合素質評價報告冊的各項內容，回顧一學期的各項表現，找出依據并量化，打出等級。學生個人評價能夠全面地反映學生各種表現，并能挖掘出學生潛在的創新意識和能力，同時也是對學生進行自我教育、自我激勵的好辦法，它有利于更全面、更深入地體現學生的綜合素質。

2. 同學互評：同學互評，指一個班的學生相互評價。有以下三種方式：全班互評、小組內互評、小組間互評。首先成立由班委會部分成員與學生公推的學生代表組成的班級評價小組。評價小組參考學生個人自評和量化扣分以及學生日常各方面的表現，找出依據，進行討論，最后量化，判定等級。在評價的過程中應避免造成同學之間互不服氣，只關注對方的缺點和不足，評價變成互相“挑錯”和“指責”，并要關注并減輕學生的心理壓力及評價可能對同伴關系產生的消極影響，而且要注意應該進行隨機分組。

3. 教師評價：評價結果包括綜合性評語、評定等級兩部分。

（1）評語：每位任課老師依據每個學生日常表現及日常量化扣分情況，找出依據，共同討論，判定等級。教師作為評價者需要符合以下三個方面的要求：第一，對于綜合素質評價工作有比較深刻的認同和理解，富有責任感。第二，對被評價的學生要有比較全面和深刻的了解。第三，要有一定的職業素養和專業水平，對學生綜合素質若干方面的表現有較為深刻的理解，對于評價的各個環節有恰當的把握，如在評價過程中能夠清晰、充分表達自己的觀點，同時能夠聽取他人的想法。同時，要在制度上對教師評價的客觀性提供保障。然后由班主任參考學生自評和教師評價以及學生成長性記錄等情況， 對每個學生的綜合素質予以整體描述，重點突出學生的特點、特長和潛能。評語以定性描述為主。結果記錄在《中學生素質成長報告冊》中。

（2）評定等級：分為A、B、C、D四個等級，分別表示為優、良、合格和不合格。具體等級評定參照《初中生基礎性發展素質等級評定參考標準》。

（3）實踐與創新活動評價。包括研究性學習、勞動技術教育和社區服務、社會實踐和信息技術四項。班主任組織班級評價小組對每個學生的綜合實踐與創新活動進行評價。按預定等級比率打分并劃定等級，計入檔案。

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關鍵詞：中學生 籃球訓練 身體素質 綜合素質

中學階段，學生身體的機能尚處于發育加速時期。籃球運動對促進人體力量、速度、耐力、靈敏等身體素質的發展有著獨特的作用和功能，是一種增進學生健康的有效手段和鍛煉工具。學校通過對學生進行籃球運動教學和訓練，可以增強學生的體質和健康，激發對體育鍛煉的興趣，也可以培養學生良好健康的心態，提高心理素質，養成終身體育鍛煉的習慣。然而，傳統的籃球體育課教學內容單調以及教學方法枯燥、單一，讓學生缺乏學習的積極性，課堂時間大多用來單獨練習，從而導致學生不能勝任更復雜的籃球比賽環境，最終導致學生喜歡籃球運動而不喜歡籃球體育課的現象更加突出。介于此，研究籃球運動訓練對中學生身心及終身體育意識的影響，為今后的中學更有效開展學校籃球訓練課程教學，提供一定的參考。

一、籃球訓練對中學生身體素質的影響

（一）籃球訓練對中學生柔韌素質的影響。

籃球運動訓練對于發展中學生身體的柔韌性，具有一定地促進作用。柔韌性的訓練方法有動力拉伸和靜力拉伸兩種，或者叫主動練習法和被動練習法。根據籃球運動柔韌素質訓練伸展規律，針對中學生生理解剖特點，安排學生做籃球操動力性主動練習，發展的柔韌性。學生掌握技術后，通過傳球、行進間運球等基本技術動作訓練中，使學生在主動和被動因素中使練習部位逐漸地受到被拉長的刺激。發展中學生柔韌素質一定要注意循序漸進、強度適中、保持和鞏固等原則。

（二）籃球訓練對中學生力量素質的影響。

籃球運動是以技術為主，以戰術配合為特點的集體項目。比賽中的急停、突然變向、傳接球、投籃、搶籃板球及頻繁的身體接觸，都要求具有明顯的專項力量素質特性。教師應根據中學生年齡特點，安排學生變向變速運球、全場配合傳球等基本技術訓練，使學生在了解該項動作原理基礎上發展上下肢力量。

（三）籃球訓練對中學生速度素質影響。

速度素質是人的一種重要的身體素質，是指人體快速運動的能力。學生參加籃球行進間運球、變向運球、隊員間分組對抗等基本功訓練，來發展其速度素質。由于籃球訓練中強調反應速度、動作速度的強化練習，中學生更在發展速度素質的同時，其他各部分素質如力量、耐力等綜合素質也得到激發。因此，籃球速度素質的訓練，就是利用有效的手段，使速度素質的潛能被充分激發，使各部分的綜合速度素質達到盡可能完善的程度。

（四）籃球訓練對中學生耐力素質的影響。

耐力跑是評價心血管系統機能水平最簡便的方法之一。籃球訓練中可以采用間歇式滑步、間歇式運球折返跑與急停運球等間歇訓練法，對學生進行耐力素質的訓練。耐力素質在中學生身體素質的發展過程中，是比較薄弱的環節。籃球是一項高強度、對抗激烈的綜合性的運動項目，其技術動作是由多種強度不一的動作組合而成。因此，籃球運動對于學生的生理機能有著重要的影響，同時可以培養學生堅忍不拔的意志品質。

二、籃球訓練對中學生心理健康的影響

良好的心理素質教育是培養學生健全人格的有效手段。心理現象與體育活動之間存在著雙向影響的關系。隨著社會競爭日益激烈，人際關系越來越復雜，中學生正處于身心快速發展時期，在認識水平、心理變化、同伴交往等方面都在不斷變化，其心理健康問題就顯得尤為重要。籃球運動具有團體合作多特點，隊員不僅要觀己形、觀敵形還要視微形，因此具備良好的心理素質和品質，運用頑強的意志品質，才能更好地完成比賽。同時，了、開展籃球比賽可以促進學生思維的發展，培養了團隊精神。通過籃球規則、技戰術運用等理論知識的講解，使學生增長了知識，開發了學生的智力，心理素質得到非常好地發展。由此可見，籃球訓練,為中學生健康心理素質的培養提供了有利條件，這是由籃球運動本身的特點決定的。

三、籃球訓練對中學生綜合素質的影響

學生評價要改變評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展和改革教學實踐的功能。評價在關注學生的學業成績的同時，要發展學生多方面的潛能。發展性評價不只是對學生發展結果進行評價，而是更加注重學生學習的過程的評價，著眼于學生的未來。其目的在于讓學生學會更多的學習策略，通過評價形成自我教育的能力。綜合素質評價主要包括學生的道德品質、學習能力、運動與健康以及審美與表現等。通過學生參加籃球訓練，中學生在道德品質和學習能力方面表現為更懂得珍惜時間和青春，接受能力較強，熱愛學習，尊敬師長，勞動積極等，而女生更能自覺地參與體育活動等。體育的本質功能就是供人在運動中健康身心。籃球作為一項獨特的運動項目, 要求隊員在有限空間和規則內自由做運、傳、投、搶、蓋、斷基本技術動作和傳切、突分等戰術配合，本身具有重要的運動價值。與此同時，在籃球競賽過程中，包含著豐富的教育內容，如提高人的社會素質、促進社會交往、增強國家與民族自尊心等。

四、結語

籃球是中學學校體育教育的主要內容，作為學校應充分發揮其在發展學生素質教育中的作用，激發學生進行體育鍛煉的熱情，培養學生養成終身體育習慣。作為中學體育教師，應加強籃球課堂教學內容的設計，教學評價模式地改進，使籃球運動中適當的競爭因素加強，從而吸引更多的學生熱愛籃球這項大眾體育運動項目。

參考文獻:

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【關鍵詞】中學生；語文素質；構成；測評

一、語文素質的構成

什么是語文素質？我們先看看《語文課程標準》的表述：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”以上這段話明確地提出“基本語文素養”的概念。作為母語教育的語文，它應該培養未來的公民具備如下基本語文素養：

1.民族母語情結

《語文課程標準》指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情”，“培植熱愛祖國語言文學的情感”。每個民族都有自己的“母語情結”，對自己民族語言文字的熱愛就是一種愛國情懷。語文教學天經地義地要培養學生具備熱愛祖國語文的基本素質，這是一個民族的母語情結。

2.言語交際能力

言語能力，說得具體點就是用母語進行閱讀、寫作和口語交際的能力。一個人的言語能力的成熟，具體表現在對母語的感受能力，對母語文字的感悟能力，對母語思維的敏捷程度，對母語表達的準確、快速能力，這是一種言語的綜合能力。母語運用爛熟于心，信手拈來，左右逢源，這是必不可少的語文素質。

3.言語行為風格

一個人說話有文野之分，有雅俗之別，這是由于他的言語行為造成的。一個人在不同場合，面對不同的對象，會選擇不同的言語表達方式，他的言語行為、言語風格即成了能否表達成功的關鍵。

二、語文素質的測評

中學生語文素質評價就是以中學生語文素質為評價對象進行價值判斷的過程。它具有甄別、選拔、改進、導向、教育和激勵等功能。中學生語文素質的評價，應是側重于學生語文素質的優化與提高，促使學生發展的一種評價。那么，如何充分發揮其導向、改進、教育、激勵的功能，提高學生的語文素質，促進學生能力的發展呢？筆者認為以下原則是必須遵循的。

1.全面性原則

全面性原則是整體把握評價目標的內涵、指標體系、整體結構和評價全過程的準則。

（1）評價對象的全體性。面向全體學生是素質教育的三個要義之一。在語文教學中，要面向全體學生，培養和提高所有學生的語文素質，要大膽地進行語文考試改革，科學、合理地評價全體學生的語文素質。

（2）評價內容的全面性。根據現代課程的基本理念，學生的語文素質可以詮釋為三個維度和五個方面。三個維度：知識和能力、方法和過程、情感態度價值觀。五個方面：識字和寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習。這都是學生語文素質評價的內容。其中包括書面能力的評價，口頭能力的評價，還有實踐操作能力的評價。

（3）評價方法的多樣性。評價內容的全面性決定了評價方法的多樣性。要全面評價學生的書面能力、口頭能力、實踐操作能力，就必須筆試、口試、實踐考核等方式相結合進行各項能力的評價。還有學生自我評價、學生之間的互相評價、小組交流評議、教師評價等多種形式。

（4）評價結果的完整性。全面地評價了中學生的語文素質，還要注意完整地展示學生語文素質的評價結果。這個結果，應該是定性和定量相結合，既有專項能力的評價，又有綜合素質的評定。

2.主體性原則

學生是評價的對象，也是評價的主體，是意義建構過程中不可或缺的組成部分。因此，評價應體現以學生為本的思想，建構學生的發展。

首先，評價時必須尊重學生的主體地位，加強對學生的情感投入，多用“肯定評價”的手段，真正點燃學生心中情感的火花，使學生樹立起對自己的能力的自信和獲得成就的勇氣。同時，還能促使學生的心理經常處于一種積極追求、主動進取的狀態之中，學生的創新思維也在不斷地得到發展。

其次，在評價過程中，要努力增強學生的參與意識，充分發揮學生的主體作用。讓學生參與測評全過程，變單純的被動應檢為主動交流、共同發展的過程。學生興趣盎然，樂于合作，勇于探索，既評價了別人，也提升了自我。

再次，實施語文素質評價時，要關注學生的需要和差異，激發個體的主體精神。學生的成就、自尊、自我實現等需要長期得不到滿足，就會妨礙心理健康，妨礙健全人格的形成，因此我們應該為學生滿足這些高級需要提供更多的機會和展示的空間。