課堂探究的重要性精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇課堂探究的重要性，期待它們能激發您的靈感。

篇1

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）23-074-01

當今中學生由于年齡偏小，對老師有很強的依賴心理，跟隨教師慣性運轉，沒有掌握學習的主動權。表現在不制定學習計劃，坐等上課，課前不預習，對老師上課的內容不了解，上課忙于記筆記，或呆坐聽著，上課不得要領，沒聽到門道。凡此種種都是學生沒有真正參與教學過程也就是參與意識差，被動學習。然而沒有學生的課堂參與意識， 學生不可能成為學習的主人。同時，課堂是實施素質教育的主渠道，課堂教學是學校教育活動的基本組織形式，是傳授知識，培養能力，全面提高學生素質的主要途徑。現在教育理論摒棄在教學中只注重結論不注重過程，要求在數學教學中把得到結論的全部思維過程展現出來，并在這全過程中提高學生的參與意識，使學生不但學到知識而且提高能力。課堂教學效果很大程度上也取決于學生的參與情況，這就首先要求學生要有參與意識，加強學生在課堂教學中的參與意識，使學生真正成為課堂教學的主人，這是現代數學教學的趨勢。為此，在我們的數學課堂上應充分讓學生動起來。即讓學生的個性表露出來，思維活躍起來，手腳解放出來，這將會極大地提高我們的教學效率。

那么，教師應該怎樣培養學生的課堂的參與意識呢？

一、創設民主、平等的課堂氣氛

1、要建立平等、民主的新型師生關系

一方面，平等地看待學生，尊重學生的格相信學生都能做得好。另一方面要給學生更多的理解、信任和鼓勵，讓學生樂觀而自信，生動而活潑，誘發出強烈的求知欲和創造力，使學生主動地、積極地參與。課堂上教師要精神飽滿、面帶微笑，善于運用表揚、鼓勵的語言，讓學生感覺到教師的和藹親切，感受到教師是自己學習過程中的參與者、點撥者、服務者。

2、要營造民主的課堂氛圍

民主的課堂氣氛是參與的催化劑。在課堂教學中充分發揚民主，教師通過與學生平等交流、相互討論、商量，甚至是爭論，現在的教師不能僅是一個傳道、授業、解惑者，對學生進一步加深了解，進而賞識其言行，培養其信心，發揮其才智。

二、創設民主和諧的課堂教學氛圍

心理學家指出：人在情緒低落的時候，想象力只有平時的二分之一甚至更少。因此只有在寬松、民主的教學氛圍中，學生的創造性思維才能得到最大限度的發揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態對待每一位學生。在數學課堂上師生之間應該建立親和的對話平臺，溝通對話渠道，讓學生覺得老師不是課堂教學內容的壟斷者，更不是課堂教學的主宰。不是所有的問題都可以一錘定音，而是可以和學生面對面的交流，可以聆聽學生的見解，并能適時的給以贊同表揚或指正他們的觀點。學生在我們的數學課堂上不應該僅僅是學習活動的接受者，而應該充分體現主體地位的作用，積極參與到一個新知識的思維過程中，學會獨立思考。愛因斯坦說過學習知識要善于思考，思考，再思考。首先在思考的過程中教師可以適時的給以啟發，教學生如何去動腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走。如不這樣，學生缺乏獨立思考的習慣和能力，就會妨礙學生思維能力的發展，削弱學生的主體地位。教師應引發學生開動腦筋在新舊知識的聯結處想；在知識的疑難處想； 在思維干擾處想。對于學生思維的結果，教師要鼓勵學生大膽地說出自己的想法，說出計算的原理；說出概念的形成；說出公式的推導；說出解題的思路。可以讓學生各抒己見，教師對學生中獨特的想法不要輕易的否定，鼓勵學生標新立異。這樣每個學生都能深刻理解知識的形成發展過程，使學生不僅知其然又知其所以然，達到思有源、思有序、思有獲、思有創的目的，從而促進學生思維能力的發展。

三、養成良好的課堂習慣，在討論交流的氛圍中學習

在數學課堂上，學生是課堂的主人，學生就會以主動的態度和自己的方式去探究知識，會以主人的身份與教師--他們的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的問題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。在課前，教師應先先設計對哪些應作必要的啟發指導，哪些應由學生自由充分地討論。在教學中的重難點處，由于每個學生都以自己的方式建構對事物的理解，不同的學生看到的是事物的不同的方面，若能組織學生集體作分組討論則有利于發揮每個人的長處，學生之間相互啟發，相互討論、學習，思維由集中而發散，又由發散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發展，這樣同學之間相互彌補、借鑒和啟發形成交互的思維網絡，對問題的解決有很大的幫助。

篇2

一、數學課堂中，只有“做”才能激發學生學習數學的興趣

“興趣是最好的老師”。興趣對學生的學習起著巨大的推動和內驅作用，它能有效地把學生的注意力引導到學習中去；例如：教學人教版初中數學《圓的周長》時，在課前運用CAI課件演示一個動感的畫面：一只螞蟻沿著一個圓爬行了一周，并用動畫的效果把它定格在屏幕上，引導學生觀察、比較，問學生怎樣算螞蟻爬行的路程（即圓的周長），這時學生個個積極開動腦筋，想出了多種多樣的方法，還積極動手操作、驗證。學生的學習興趣提高了，主動尋求解決問題的方式方法也會多種多樣。正如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”教師的教學并不以知識的傳授為最終目的，而是在于增強學生的創新意識、培養學生的創新能力和實踐能力。激發學生的問題意識、加深對問題的理解深度、探求解決的辦法，特別是形成自己對解決問題的獨到見解為目的，即由“要我學”到“我要學”。所以，在課堂上要把復雜、抽象的問題簡單化、形象化，達到手、腦并用，使學生愿學、樂學。

在數學課堂教學中，教師要讓學生親歷知識的發生發展過程，盡量培養學生主體意識，問題讓學生自己去揭示，方法讓學生自己去探索，規律讓學生自己去發現，知識讓學生自己去獲得。課堂上，教師只提供給學生現實情境、充足的思考時間和活動空間，給學生表現自我的機會和成功的體驗，培養學生的自我意識，發揮學生的主體作用，從而真正實現《數學課程標準》中提出的“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”這一教學理念。

例如：教學人教版初中數學《圓柱的表面積》時，先讓學生猜猜自帶的圓柱體物品的表面積是多少，再讓學生說出你是怎樣算的，然后我以旁觀者的身份引導學生提出問題、驗證猜想、最后解決問題，這一過程，學生積極參與，全程投入，運用各種方法（剪、拼、補等），積極發表自己的見解和做法，看到他們都在興致盎然地“做數學”，都在數學活動的樂園中尋找自己稱心如意的答案，都在不知不覺地提高自身素質，發展自身的分析能力和發散思維能力，使我感受到真正把課堂交給學生，學生的集體智慧是不可估量的。

二、數學課堂中，只有“做”才能促使學生主動學習

《新課程標準》指出“讓學生在做中學”。學生的思維離不開實踐活動。開放學生的雙手，讓學生動手操作的過程，其實質是學生手、眼、腦等多種感官協同活動并參與學習活動的過程。它不僅能使學生學得生動活潑，而且能啟迪大腦思維，對所學過的知識理解更深刻。我們力圖“讓課堂成為一個各抒已見的場所，一個探索問題的場所，一個聆聽他人發言、互相啟發、取長補短的場所”。在課堂教學中創設應用性操作的情境或條件，使學生在操作中掌握知識技能，提高數學能力。

例如：教學人教版初中數學《圓的周長》時，讓學生動手操作測量圓的周長，他們在操作過程中，以猜想――驗證――結論的順序進行，充分體現了學生的自主探究、合作交流，然后歸納出圓周率的概念，學生經過親自動手測量，親身體驗，激烈的爭論，共同探索出了圓的周長與直徑的內在聯系，從而得出圓周率的概念與取值，最后引出圓的周長計算公式。這些都是學生自己通過動手實踐的結果。利用圓的周長面積計算公式，解決生活中遇到的簡單的實際問題。整堂課學生在主動參與猜想―驗證―設疑―解疑的活動中，明白了數學知識可以先依據舊知進行猜想，再對猜想進行驗證，然后在驗證中不斷發現新問題、解決新問題直至獲取真知。這樣，學生就在“做”中不知不覺地獲取了學習數學知識的方法，為他們今后自己學習打下了堅實的基礎。

每次在學生體驗到探索給他們帶來的樂趣時，我也體驗到“做中學”這種科學教育理念給工作帶來的快樂和豐碩的收獲。事實上，當學生在“做中學”的同時，我也在“做中學”，我們都在“做中學”的科學樂園里一起經歷著探究和發現的快樂，體驗著成功的喜悅！

三、數學課堂中，只有“做”才能培養學生解決問題的能力

學生在教師創設的學習情鏡中，愉快學習，學得輕松，學得開心，他們在“玩中學”“做中學”“思中學”，他們有了充分自主活動的時空，有了廣泛交流思想的機會，他們大膽發表個人見解，在爭論中活躍了思維，在碰撞中迸發出朵朵智慧的火花。

例如：教學人教版初中數學《圓的周長》時，學生動手操作測量圓的周長時，有一組學生把一個圓平均分成64份，然后沿著半徑剪開，再拉直，求出圓周率。這說明學生的思維動起來了，能夠發揮想象，思維得到了發展，能力得到了提高，真正體現了學生思維的迸發。

《數學課程標準》明確指出：“要重視從學生的生活實踐和已有的知識中學習數學和理解數學”。這一要求指出了初中數學教學要能使學生學會用生活的眼光看數學，用數學的思想思考生活，從而在豐富的數學學習活動中感受到數學的有趣和有用。在教學中，教師要根據學生的心理特點，創設面向生活的問題情境，為他們搭設一個生活的平臺，為學生提供操作實踐的機會，使學生通過動手、動腦、動口，把抽象的知識轉化為可感知的內容，讓他們在這個平臺中，盡情地展示自己，不斷地創造自己。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”只有親自動手、親自實踐，才能真正體會到其中的奧妙。

篇3

關鍵詞：初中數學課堂；探究性學習

探究性學習理論提倡學生積極主動地參與學習過程，是新課標對中學數學課堂教學的新要求，對培訓學生的動手操作、動眼觀察、動腦思考能力的培訓具有十分重要的意義。教師在數學課堂上應該以學生周圍世界和生活實際為參照對象，創設問題情境，讓學生自主學習、合作探究，學會學習和掌握科學方法，為終身學習奠定基礎。為了體現這一精神，我在數學課堂教學中，進行了有益的嘗試，就是組織、引導學生進行探究性學習，把學習的主動權還給學生。

美國著名的心理學家霍華德?加德納在《智能的結構》中倡導學生的學習方式應以主動參與、探究發現、交流合作為主。有了探究性學習數學課堂也不再是枯燥的了，這也許就是探究性學習的魅力所在吧！數學教育的中心將轉向學生的學習，而教學的任務則變成如何去支持探究活動的組織。數學學習的中心環節是探究。在參與探究時，學生要描述自己觀察到的現象，提出問題，作出解釋，根據已有數學知識對所作解釋加以檢驗，并且把自己的看法和意思傳達給別人。學生要提出自己的假設，運用批判思維和邏輯思維，考慮各種可能的解釋。這樣，學生就可以把科學知識與推理和思維的技能結合起來，從而能動地獲得對數學的理解。

為了在數學課堂中進行探究性學習，我個人認為應該從以下幾個方面入手。

（一）初中數學課堂需要創設探究的情境，讓學生在探究的過程成長

以往的教學，我們所關注的是一節課中學生學到了多少知識。作為教師，總是想在最短的時間內，灌給學生最多的知識。而現在的教學，不僅要關注學生掌握知識的多少，更重要的是要關注學生是否親身經歷探究問題解決的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面是否得到進一步的發展，更加重視學生在教學關系上和教學過程中的主體地位。

（二）初中數學課堂需要有效地組織提問，讓學生在探究過程中獲得知識

好奇心是推動探究學習展開的原動力，它不但能激勵學生提出問題，而且能驅使學生去尋求答案。根據觀察提出一系列問題，是探究發現的第一步。因此，提問是探究得以繼續進行的基礎，它在探究的過程中處于核心地位。故教師應設置情境，利用學生好奇心，激發學生的問題意識，激活學生的思考，鼓勵學生提問并成為一種新型的思維習慣，促使課堂上形成質疑的風氣，使學生自由地進入未知的領域去探索。

在探究的過程中，教師應引導學生將那些不能進行科學探究的問題轉化為能夠進行科學研究的問題，并且學會識別那些能帶來收獲的、持久的、足以激發我們開展豐富的研究活動的饒有趣味的問題。

（三）初中數學課堂需要有效地組織研究和探索，讓學生探究過程更加和諧

這是探究性學習實施的第三個環節――實施研究和探索。學生開始著手收集與問題相關的信息時，教師就應給予必要的幫助和指導。一是指導學生通過多渠道收集信息，如觀察、實驗、調查、測量、網絡等途徑；二是教師必須明確探究性學習不同于科學研究，學生在收集資料的過程中可以較多地獲得他人的幫助；三是當探究過程受阻或學生無法研究下去時，教師可提供信息或提出新問題，幫助學生繼續探究。學生在完成各自信息收集工作之后，重回探究小組，利用新信息來重新審視問題，進行質疑、交流、研討，合作解決問題。教師要參與到小組的討論中去，給予積極和適時的指導，協調整個班級的活動，使研究過程得以和諧發展。

（四）初中數學課堂需要利用好問題的形成，激發學生探究的求知欲望

教學中我們會提各種各樣的問題，問題可以說充斥學生學習的全過程。心理學研究表明：合理的質疑是學生思維的起點，是學生學習的內驅力，它能使學生的探索欲望從潛伏狀態迅速轉入活躍狀態。如果我們設計好教學中的提問，提出符合學生認知水平和富有啟發性的問題，就可以把學生引入探索的學習狀態中，讓學生明確探索的目標，激發強烈的探索欲望。什么是好的提問呢？我認為問題能直接給出的話最好，如果能讓學生在學習中自己去發現問題，提出問題，那么探索學習就成功了一大半了。因為學生自己提出的問提要貼近學生自己的思維實際，更能引發其探究的欲望。老師的神速一定會讓學生提出“為什么”的問題，然后激發學生自己去探求，這實際就是激發了學生探索的強烈欲望。

（五）初中數學課堂需要有效地對學生進行解釋，讓學生在合作中加強各方面的聯系

學生在完成探究性學習時，他們需要得到幫助以弄清探究結果的意義。此時，僅僅收集證據已顯得不夠，他們需要更進一步著手解釋自己發現的結果。教師在引導學生解釋過程時不僅要找到探究結果的模型，綜合分析各種信息以便獲得整體的意義并將其描述出來，還應考慮各變量間的聯系，以及確定數據是否支持相關的假設。因此，將探究結果與起初提出的問題及觀察到的現象聯系起來考慮，這一點在進行探究性學習中至關重要。

1.要拓展探究空間，需要教師創造性地開發教材資源。

把一些教材上沒有的內容融進課堂里，以滿足學生學習的需要。探究的范圍不能只局限于書本知識，而要拓展到廣闊的生活空間去，讓學生真正體會到數學來源于生活，數學知識就在我們的身邊。

2.要拓展探究的空間，需要為學生留下思考的時間。

在教學中，教師只是一個組織者和引導者，學習的效果最終取決于學生是否真正參與到學習活動中，是否積極主動地思考。在課堂教學中提出問題之后應留給學生足夠的思考時間，這樣課堂才會自始至終都充滿了吸引力，散發出探究的快樂。

3.要拓展探究的空間，需要選擇靈活的方法。

教師教學方法的選擇應靈活多變以適應學生不同的學習需要。學生學習方法也應靈活多樣，除了課內的討論、交流、動手操作，還應引導學生拓展到課外：參觀、調查、訪問、實踐等，這樣才能使課內與課外聯系起來，使學生的創造欲望形成于課堂，滿足于課外，伴隨著終生。

總之，研究性學習旨在將學習更多地看作一個解決問題的過程，我們要我們要讓學生掌握解決問題的方法。由對知識的認識過程轉化為對問題的探索過程；由對知識的認知掌握轉化為對問題的研究解決。這樣才能使學生學會在復雜的社會環境中不斷地用探究科學的態度與方法去認識、發現、改變與創造，真正使今天的學習成為明天參與和改造社會，從而獲得發展的基礎。通過主要采取研究性學習方式實施的數學教學，不僅可以促進學生學習數學、掌握和運用一種現代數學的學習方式，學會主動學習、終身學習，而且可以促進數學老師的教學觀念和教學行為方式的改變，學會指導學生自主學習，促進老師綜合素質的提升，教學能力、研究能力的提高。只有這樣，我們才能使學生學會在復雜的環境中運用探究科學的態度去認識、發現、創造，以適應未來終身學習的需要，實現學習的可持續發展。轉變學習方式讓更多的學生愛上數學。

參考文獻：

[1] 杜家棟，張麗玲：《論數學的本質》

篇4

關鍵詞：簡筆畫；小學語文；寫字課堂教學；生動性

小學生的年齡較小，邏輯思維能力和接受能力也相對較弱，因此，相對于抽象的事物，小學生更加容易接受形象具體的事物。在傳統的小學語文寫字課堂教學中，教師采用的寫字教學方法往往枯燥無味，不僅不能夠獲得良好的課堂教學成果，還很容易引起小學生的厭學情緒。開展簡筆畫在小學語文寫字課堂教學中的運用探究，將簡筆畫靈活地應用于小學語文課堂教學中，可以激發小學生學習寫字的興趣，引導小學生在小學語文寫字課堂中獲得更加理想的學習成果。

一、簡筆畫在小學語文寫字課堂教學中運用的重要性探究

開展簡筆畫在小學語文寫字課堂教學中運用的重要性探究，首先應當明確簡筆畫在小學語文寫字課堂中應用的重要性。相對于傳統的小學語文寫字課堂的教學模式，簡筆畫在小學語文課堂中的應用，可以有效地增強課堂的靈活性和趣味性，顯而易見，更能夠激發小學生的學習興趣。同時教師將簡筆畫應用于小學語文課堂教學過程中，與學生進行交流和溝通，也能增強師生之間的交流性和互動性。由此可見，簡筆畫在小學語文寫字課堂教學中運用的重要性不可忽視。

二、簡筆畫在小學語文寫字課堂教學中運用的方式探究

在明確了簡筆畫在小學語文寫字課堂教學中運用的重要性后，開展簡筆畫在小學語文寫字課堂教學中運用的方式探究。可以將簡筆畫在小學語文寫字課堂教學中運用的方式分為以下幾點：

1.調動小學生學習興趣，引導小學生在小學語文寫字課堂中集中自身的注意力

教師在開展小學語文寫字課堂教學的過程中，應當盡可能從學生的角度出發，明確學生的課堂主體地位，根據學生的年齡特點和性格特點建立完善的教學模式，才能獲得理想的教學效果。由于小學生的年齡較小，自我約束能力也相對較弱。因此，教師在應用簡筆畫開展小學語文課堂教學時，應當充分地發揮簡筆畫的趣味性，例如，應用彩色的粉筆增強簡筆畫的視覺效果。同時考慮到小學生的抽象思維能力和學習接受能力都相對有限，因此，小學語文教師在應用簡筆畫開展小學語文課堂教學的過程中，也應當盡可能地應用簡單、便于觀察的簡筆畫繪畫方式，進而有效地降低小學生學習新的漢字的難度。小學語文寫字課堂中教學內容趣味性的提升和難度的降低，將使小學生在小學語文寫字課堂上的學習興趣提升，集中自身的注意力參與到小學語文寫字課堂教學的學習進程中，進而更加高效、穩固地完成漢字的學習。

2.在小學語文課堂中引導小學生充分地發揮自身的想象力，進而高效地完成漢字的學習

簡筆畫在小學語文寫字課堂教學中的應用，實際上也是應用了“象形文字”的表現手法，因此思維越開拓，想象出的簡筆畫與文字形狀的聯系越緊密，最終也就能獲得更加理想的記憶效果，因此，教師在開展簡筆畫教學模式下的寫字教學時，應當盡可能地引導小學生在小學語文課堂教學中充分地發揮自身的想象能力，在引導小學生進行漢字“意”的理解的基礎上再進行“形”的記憶。例如，教師在小學語文課堂教學中引導學生學習“貓”這一漢字時，很多小學生會感覺“貓”的偏旁很難寫，因此，教師可以用簡筆畫將“貓”字的偏旁畫出來，以便于小學生對于“貓”這一漢字進行理解和記憶。又如，教師在引導小學生學習“立”字時，可以將“立”字應用簡筆畫，畫成一個站立的人，進而也可以引導小學生更加高效地進行該漢字的記憶。

開展簡筆畫在小學語文寫字課堂教學中運用的方式探究，可以將簡筆畫在小學語文寫字課堂教學中運用的方式分為：調動小學生學習興趣，引導小學生在小學語文寫字課堂中集中自身的注意力和在小學語文課堂上引導小學生充分地發揮自身的想象力，進而高效地完成漢字的學習。簡筆畫在小學語文n堂教學中的應用，可以使學生收獲更加理想的學習效果。

總之，開展簡筆畫在小學語文寫字課堂教學中的運用探究，將簡筆畫的靈活性和趣味性有機地與小學語文寫字課堂的開展相結合，在提升小學生漢字學習效率的同時，也可以有效地促使小學生學習能力和邏輯思維能力得以全面的提升。

參考文獻：

[1]袁月琴.農村小學語文十分鐘課堂寫字教學的科學實施[D].蘇州大學，2015.

篇5

關鍵詞：高效性；科學常態課堂；實效性

一、引言

現在，學生教育已經成為社會關注的焦點之一，而此重任往往都是落在教師的身上。而對教師而言，教出好學生，教出優秀的學生就必須著眼于日常學習的課堂上。下面介紹具有高效性、科學性的課堂對改進教學質量的重要性。

二、推行小組合作探究

隨著新課改的實施，小組合作探究已經成為廣大教師課堂教學的方法和學生學習生活的主要方式。對此，就在現實教學中根據學生的差異，探究如何落實細節做簡單介紹。

1.落實分組合作的細節

分組時，教師應該從學生的年齡及思維特點出發，達到組員在性別、操作、個性等方面存在一定差異，方便合作探究時發揮各自的特點，并要保證每個小組的總體水平保持平衡，保證競爭公平。同時，組內組員分工明確，小組全體選出組長，由組長安排任務，起領導監督作用，組員要明確職務和配合組長合作。

2.材料，探究設計的準備

分組探究進行前，對材料的結構性和有效性的準備，是決定探究成功的前提和保證。教師在考慮準備材料時，必須考慮到材料的必要性、可行性、精確性。在探究活動開展之前，首先應該進行過程預設，可以事先對學生進行科學素養和探究能力的判斷，這樣可以正確地把握教材和根據學生經驗找到切入點，使材料和預設方案貼近符合學生的年齡特點和知識水平。

3.注重探究過程，結果的細節

雖然在合作探究合作中，要讓學生有充分的自由發揮時間與空間，但教師還是作為主要的引導者，在方法指導和真實演示等方面，一定要抓住細節這個點，引導學生向預設目標邁進。而在結束探究后，更要理解小組探究的起始期望和重要性，培養學生的積極性，團隊合作意識等方面更顯實效性。

三、總結

根據現在的社會要求和現代教育的改革，教育方式必須追求更高效率、更具實效性、更具科學性、更具參與性，讓老師走下講臺，參與學生合作探究，創造高效課堂，讓國家的花朵嬌艷地綻放。

參考文獻：