兒童教育心理精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇兒童教育心理，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

范先佐在調(diào)查和訪談的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，留守生活對(duì)留守兒童心理和情感方面會(huì)產(chǎn)生諸多負(fù)面影響：柔弱無(wú)助，自卑閉鎖，自暴自棄，喪失信心；心理上寂寞空虛；盲目反抗或逆反心理；對(duì)父母充滿怨恨，少數(shù)孩子認(rèn)為家里窮，父母無(wú)能耐，才會(huì)出去掙錢(qián)。[2]還有研究發(fā)現(xiàn)，“留守孩子因缺少父母關(guān)愛(ài)，極容易出現(xiàn)性格缺陷，如變得憂郁、不自信、沒(méi)有安全感等，從而在很大程度上影響到他們的日常行為和價(jià)值判斷”[3]。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多留守兒童在父母外出務(wù)工后，心理上的煩惱和困惑找不到合適的對(duì)象訴說(shuō)，要么變得沉默，要么變得暴躁。在心理咨詢過(guò)程中，心理咨詢師耐心的傾聽(tīng)、友善的態(tài)度等可以讓留守兒童獲得安全感、尊重感，讓他們徹底打開(kāi)心扉，把內(nèi)心的苦悶和煩惱等講出來(lái)。實(shí)際上，當(dāng)留守兒童愿意敞開(kāi)心扉向咨詢師講述自己的留守生活經(jīng)歷和體驗(yàn)時(shí)，他們內(nèi)在的壓力、孤獨(dú)、寂寞等消極情緒在很大程度上會(huì)獲得合理的釋放，同時(shí)會(huì)感受到來(lái)自咨詢師傳遞給他們的理解、關(guān)愛(ài)和支持。

二、有助于留守兒童清楚認(rèn)知真實(shí)處境

在心理咨詢過(guò)程中，心理咨詢師還要站在旁觀者的角度，客觀地幫助來(lái)訪者分析和澄清問(wèn)題以使來(lái)訪者認(rèn)識(shí)問(wèn)題的本質(zhì)。總之，心理咨詢師就是一面“鏡子”，來(lái)訪者通過(guò)這面“鏡子”，能夠看到自己當(dāng)前真實(shí)的狀態(tài)。正如GeraldCorey認(rèn)為，“在我看來(lái)，咨詢最核心的作用是幫助來(lái)訪者認(rèn)識(shí)到他們自己的能力，發(fā)現(xiàn)是什么阻止他們使用他們的能力，澄清他們想成為什么樣的人”[4]。德國(guó)教育哲學(xué)家博爾諾夫認(rèn)為，兒童的生命發(fā)展是連續(xù)性與非連續(xù)性的統(tǒng)一，“在人類生命過(guò)程中非連續(xù)性成分具有根本性意義”[5]。他認(rèn)為生命發(fā)展的非連續(xù)性形式包括危機(jī)、號(hào)召、告誡以及遭遇等，兒童只有在積極應(yīng)對(duì)生命發(fā)展中的各種非連續(xù)性事件過(guò)程中才能成長(zhǎng)為真正的自我。對(duì)于教育者來(lái)講，最為關(guān)鍵的是要讓兒童認(rèn)清自己的真實(shí)處境并喚醒和激發(fā)他們內(nèi)在的具有本源性的道德意識(shí)，讓他們勇敢地去面對(duì)生活中的一切挑戰(zhàn)和困難。留守生活是留守兒童生命發(fā)展的非連續(xù)性形式，是留守兒童生命成長(zhǎng)的重要組成部分，既給他們帶來(lái)了消極影響，同時(shí)還意味著新的起點(diǎn)。[6]留守生活能夠促使留守兒童通過(guò)發(fā)揮自身的潛力來(lái)應(yīng)對(duì)生活中的挫折和困難，成長(zhǎng)為真正的自我。因此，在留守兒童教育中，教師首先要讓留守兒童清楚自己留守生活的真實(shí)處境，鼓勵(lì)他們積極應(yīng)對(duì)留守生活中的困難，并戰(zhàn)勝它們。對(duì)于留守兒童來(lái)講，在心理咨詢過(guò)程中，通過(guò)和咨詢師的對(duì)話，他們能夠認(rèn)清自己當(dāng)前的留守生活處境，并能夠消除自己的一些不合理的認(rèn)識(shí)，更為重要的是，他們能夠發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)到自我的力量和能力，找到解決問(wèn)題的方向和路徑。

三、有助于促進(jìn)留守兒童自立自強(qiáng)地成長(zhǎng)和發(fā)展

篇2

論文關(guān)鍵詞：小學(xué)生 心理健康 教育

一、小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容

小學(xué)生心理健康教育是指教師運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)的有關(guān)理論，根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)和小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，通過(guò)課堂教育教學(xué)、游戲、活動(dòng)、輔導(dǎo)等各種教育途徑，幫助小學(xué)生獲取心理健康的初步認(rèn)知，喚起小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我保健的初步意識(shí)，并對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理偏異或形成障礙的學(xué)生提供一些簡(jiǎn)易有效的心理服務(wù)，以促進(jìn)小學(xué)生身心正常發(fā)展，提高小學(xué)生心理健康水平的教育活動(dòng)。它主要包括認(rèn)知與學(xué)習(xí)心理、心理品質(zhì)、人際關(guān)系三個(gè)方面內(nèi)容。

(一)認(rèn)知與學(xué)習(xí)心理

一般而言認(rèn)知與學(xué)習(xí)心理主要包括觀察、記憶、思維、創(chuàng)造、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和方法、思維方法、社會(huì)認(rèn)知。研究表明，加強(qiáng)這方面的心理健康指導(dǎo)，可以使小學(xué)生按學(xué)習(xí)規(guī)律去學(xué)習(xí)，講究學(xué)習(xí)方法和用腦衛(wèi)生，注意勞逸結(jié)合，消除學(xué)習(xí)中的被動(dòng)狀態(tài)，從而更好地掌握注意記憶、觀察、思維規(guī)律，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

(二)心理品質(zhì)

一般而言心理品質(zhì)主要包括認(rèn)識(shí)自我、自信、興趣、動(dòng)機(jī)、能力、性格、氣質(zhì)、情緒、意志、戰(zhàn)勝挫折等。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，有助于讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我控制、自我管理與自我監(jiān)督，從而學(xué)會(huì)做人。因?yàn)槿魏谓逃急仨毻ㄟ^(guò)學(xué)生自身的努力內(nèi)化為自己的認(rèn)知、情意結(jié)構(gòu)，而內(nèi)化的程度將取決于他們自身的素質(zhì)，特別是心理素質(zhì)。因此，心理品質(zhì)教育是小學(xué)生健康教育的重要內(nèi)容，是重頭戲。

(三)人際關(guān)系

一般而言人際關(guān)系主要包括社會(huì)交往，善待他人，正確處理與同學(xué)、家長(zhǎng)、教師與集體的關(guān)系。通過(guò)這方面的教育，可使小學(xué)生提高交往能力，學(xué)會(huì)調(diào)整人際關(guān)系無(wú)論現(xiàn)在和將來(lái)都能在和諧、安逸、輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)、工作和生活。

二、小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式及其原因

(一)小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式

當(dāng)前，小學(xué)生的心理健康狀況整體來(lái)說(shuō)是好的，但確有少數(shù)同學(xué)存在心理障礙。從類別上講，心理障礙有認(rèn)識(shí)障礙、情感障礙、行為障礙、個(gè)性障礙，主要有以下幾個(gè)方面的表現(xiàn)：

第一，厭學(xué)。小學(xué)生有的由于某些原因?qū)Ξ?dāng)時(shí)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容不能及時(shí)理解進(jìn)而失去興趣，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)敷衍了事，學(xué)習(xí)效率低下，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，對(duì)學(xué)校班級(jí)集體生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，不愿接受老師的教育，甚至與任課老師頂撞。

第二，逆反易怒。由于家庭不和、父母離異、生理有缺陷等方面的影響，而使少數(shù)學(xué)生心理畸形發(fā)展，與他人交往采取不合作的態(tài)度，對(duì)老師的教育感到厭煩，對(duì)家長(zhǎng)的勸導(dǎo)進(jìn)行頂撞，同學(xué)之間因常發(fā)生矛盾導(dǎo)致關(guān)系緊張。在受到一般或輕微的刺激時(shí)，情緒易產(chǎn)生較大的波動(dòng)，如，生氣、急躁、發(fā)怒等。

第三，抑郁恐慌。有些小學(xué)生不愛(ài)與人交往，在情緒上通常表現(xiàn)為悲傷孤獨(dú)、消極頹廢，認(rèn)為自己什么都不如別的同學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，小小年齡就對(duì)自己的人生前景持消極態(tài)度，他們喜歡用不信任的態(tài)度對(duì)待周圍的人和事，稍有不順心的事情，便陷人痛苦之中。對(duì)同學(xué)的善意幫助持懷疑態(tài)度，對(duì)老師的教育懷戒備心理，在人際交往中有害羞、不安、尷尬、笨拙等異常反映。

第四，是不良品行。一些小學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成績(jī)或生活的其他方面不如別人就心懷怨恨，不但不學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，反而進(jìn)行挖苦諷刺，甚至對(duì)其他同學(xué)懷有敵意。少數(shù)學(xué)生私欲強(qiáng)烈，看到別人有好的東西就想占為己有，常有小偷小摸的行為發(fā)生。早退甚至?xí)缯n，打架斗狠現(xiàn)象在小學(xué)校園中時(shí)有發(fā)生。

(二)小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的誘因

小學(xué)兒童教育心理學(xué)小學(xué)生心理健康教育研究——加強(qiáng)愛(ài)心教育與學(xué)生做朋友

摘 要：《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確指出良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)生心理健康教育內(nèi)容進(jìn)行論述的基礎(chǔ)上，就當(dāng)前小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式和原因進(jìn)行了分析，就如何加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育提出了一些意見(jiàn)。

論文關(guān)鍵詞：小學(xué)生 心理健康 教育

一、小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容

小學(xué)生心理健康教育是指教師運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)的有關(guān)理論，根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)和小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，通過(guò)課堂教育教學(xué)、游戲、活動(dòng)、輔導(dǎo)等各種教育途徑，幫助小學(xué)生獲取心理健康的初步認(rèn)知，喚起小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我保健的初步意識(shí)，并對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理偏異或形成障礙的學(xué)生提供一些簡(jiǎn)易有效的心理服務(wù)，以促進(jìn)小學(xué)生身心正常發(fā)展，提高小學(xué)生心理健康水平的教育活動(dòng)。它主要包括認(rèn)知與學(xué)習(xí)心理、心理品質(zhì)、人際關(guān)系三個(gè)方面內(nèi)容。

(一)認(rèn)知與學(xué)習(xí)心理

一般而言認(rèn)知與學(xué)習(xí)心理主要包括觀察、記憶、思維、創(chuàng)造、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和方法、思維方法、社會(huì)認(rèn)知。研究表明，加強(qiáng)這方面的心理健康指導(dǎo)，可以使小學(xué)生按學(xué)習(xí)規(guī)律去學(xué)習(xí)，講究學(xué)習(xí)方法和用腦衛(wèi)生，注意勞逸結(jié)合，消除學(xué)習(xí)中的被動(dòng)狀態(tài)，從而更好地掌握注意記憶、觀察、思維規(guī)律，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

(二)心理品質(zhì)

一般而言心理品質(zhì)主要包括認(rèn)識(shí)自我、自信、興趣、動(dòng)機(jī)、能力、性格、氣質(zhì)、情緒、意志、戰(zhàn)勝挫折等。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，有助于讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我控制、自我管理與自我監(jiān)督，從而學(xué)會(huì)做人。因?yàn)槿魏谓逃急仨毻ㄟ^(guò)學(xué)生自身的努力內(nèi)化為自己的認(rèn)知、情意結(jié)構(gòu)，而內(nèi)化的程度將取決于他們自身的素質(zhì)，特別是心理素質(zhì)。因此，心理品質(zhì)教育是小學(xué)生健康教育的重要內(nèi)容，是重頭戲。

(三)人際關(guān)系

一般而言人際關(guān)系主要包括社會(huì)交往，善待他人，正確處理與同學(xué)、家長(zhǎng)、教師與集體的關(guān)系。通過(guò)這方面的教育，可使小學(xué)生提高交往能力，學(xué)會(huì)調(diào)整人際關(guān)系無(wú)論現(xiàn)在和將來(lái)都能在和諧、安逸、輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)、工作和生活。

二、小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式及其原因

(一)小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式

當(dāng)前，小學(xué)生的心理健康狀況整體來(lái)說(shuō)是好的，但確有少數(shù)同學(xué)存在心理障礙。從類別上講，心理障礙有認(rèn)識(shí)障礙、情感障礙、行為障礙、個(gè)性障礙，主要有以下幾個(gè)方面的表現(xiàn)：

第一，厭學(xué)。小學(xué)生有的由于某些原因?qū)Ξ?dāng)時(shí)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容不能及時(shí)理解進(jìn)而失去興趣，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)敷衍了事，學(xué)習(xí)效率低下，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，對(duì)學(xué)校班級(jí)集體生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，不愿接受老師的教育，甚至與任課老師頂撞。

第二，逆反易怒。由于家庭不和、父母離異、生理有缺陷等方面的影響，而使少數(shù)學(xué)生心理畸形發(fā)展，與他人交往采取不合作的態(tài)度，對(duì)老師的教育感到厭煩，對(duì)家長(zhǎng)的勸導(dǎo)進(jìn)行頂撞，同學(xué)之間因常發(fā)生矛盾導(dǎo)致關(guān)系緊張。在受到一般或輕微的刺激時(shí)，情緒易產(chǎn)生較大的波動(dòng)，如，生氣、急躁、發(fā)怒等。

第三，抑郁恐慌。有些小學(xué)生不愛(ài)與人交往，在情緒上通常表現(xiàn)為悲傷孤獨(dú)、消極頹廢，認(rèn)為自己什么都不如別的同學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，小小年齡就對(duì)自己的人生前景持消極態(tài)度，他們喜歡用不信任的態(tài)度對(duì)待周圍的人和事，稍有不順心的事情，便陷人痛苦之中。對(duì)同學(xué)的善意幫助持懷疑態(tài)度，對(duì)老師的教育懷戒備心理，在人際交往中有害羞、不安、尷尬、笨拙等異常反映。

第四，是不良品行。一些小學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成績(jī)或生活的其他方面不如別人就心懷怨恨，不但不學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，反而進(jìn)行挖苦諷刺，甚至對(duì)其他同學(xué)懷有敵意。少數(shù)學(xué)生私欲強(qiáng)烈，看到別人有好的東西就想占為己有，常有小偷小摸的行為發(fā)生。早退甚至?xí)缯n，打架斗狠現(xiàn)象在小學(xué)校園中時(shí)有發(fā)生。

(二)小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的誘因

現(xiàn)代社會(huì)生活日新月異的發(fā)生變化，小學(xué)生周遭的一切也急劇地變化，他們?cè)谏鐣?huì)中不斷成長(zhǎng)，周圍世界發(fā)生的變化都對(duì)他們產(chǎn)生了重要影響，總體而言造成小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的原因主要有家庭，社會(huì)，學(xué)校和學(xué)生自己心理等四個(gè)方面。

第一，家庭因素。家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)地位、政治態(tài)度、思想傾向、文化教養(yǎng)、人際關(guān)系乃至家庭氛圍都對(duì)孩子起著潛移默化的影響。生活節(jié)奏的加快，面對(duì)生活壓力，孩子父母往往把教養(yǎng)孩子的責(zé)任轉(zhuǎn)移給祖父母輩，忽略了教育孩子的責(zé)任。祖輩疼愛(ài)第三代，往往比較注重生活方面的照顧，缺少心理上、感情上的交流。由于照顧太多，這些小學(xué)生的能力得不到發(fā)展，在自主、自立、受壓能力、人際交往等方面明顯不足。

第二，社會(huì)因素。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展大大提高了居民生活質(zhì)量，獨(dú)生子女往往是家中的“小皇帝”、“小公主”。社會(huì)上一些不良風(fēng)氣在孩子們中也開(kāi)始流行起來(lái)，孩子生日講排場(chǎng)，對(duì)孩子物質(zhì)要求有求必應(yīng)，孩子們之間相互攀比，將艱苦樸素等優(yōu)良作風(fēng)拋之腦后。

第三，學(xué)生心理因素。新時(shí)期的學(xué)生父母文化程度普遍較高，受新思想影響較大，這些學(xué)生能力普遍較強(qiáng)，自我表現(xiàn)欲過(guò)強(qiáng)，希望得到周圍人群的肯定，往往會(huì)采取一些極端的形式表現(xiàn)自己。如有些學(xué)生希望老師注意他，讓老師看到他的能干，故意在課堂上講話、吵鬧。

第四，教育因素。小學(xué)階段是人一生發(fā)展的奠基時(shí)期，他們?cè)趯W(xué)校接受什么樣的教育，將影響他們一輩子。小學(xué)教育中過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)小學(xué)生的成才教育，忽略了小學(xué)生作為人的成長(zhǎng)教育。有些老師教育思想不端正、素質(zhì)不高、教育方法不當(dāng)，給小學(xué)生造成了超負(fù)荷的心理壓力，直接影響著他們的心理健康發(fā)展。

三、加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的對(duì)策

在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求，也是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的需要，加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)各方面的共同關(guān)注和努力。一個(gè)真正的老師不應(yīng)只是傳授知識(shí)的教書(shū)匠，而且應(yīng)該成為學(xué)生的保健醫(yī)生，學(xué)生人生道路的引路人，成為育人的藝術(shù)家。

(一)加強(qiáng)交流，了解學(xué)生

由于各種主客觀原因，一些學(xué)生難得向老師白由地表達(dá)自己的思想。這就要求每一個(gè)教師特別是班主任要經(jīng)常深人班級(jí)，利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和場(chǎng)所，讓學(xué)生自由自在地表達(dá)思想情感，從中了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀，有針對(duì)性地開(kāi)展工作。如在作文教學(xué)中布置《寫(xiě)給老師的話》等題目，使一些較內(nèi)向的學(xué)生或有“難言之隱” 的學(xué)生通過(guò)書(shū)面形式與老師交流思想。老師則應(yīng)該對(duì)此做好保密工作，并針對(duì)不同性格的學(xué)生區(qū)分具體情況，選用適當(dāng)?shù)男问綄?duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別幫助。另外，與學(xué)生談心，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的有效方法之一。通過(guò)個(gè)別談心，可以發(fā)現(xiàn)、掌握某些同學(xué)的不健康心理，再“對(duì)癥下藥”，通過(guò)耐心細(xì)致的工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理調(diào)節(jié)，幫助他們克服缺點(diǎn)，促使他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。要使個(gè)別談心取得良好的效果，班主任只有做學(xué)生的知己、朋友，才能取得學(xué)生的信任，學(xué)生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當(dāng)一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇有困難，家庭生活受挫折時(shí)，他們心情苦悶，情緒失衡時(shí)，老師要及時(shí)幫助他們，安慰他們，開(kāi)展談心活動(dòng)，老師應(yīng)以誠(chéng)懇的態(tài)度耐心傾聽(tīng)他們的訴說(shuō)，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來(lái)，擺脫不良情緒的困擾。

(二)尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生

作為教師，應(yīng)時(shí)刻牢記，教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，教師應(yīng)該在保證教學(xué)工作正常進(jìn)行的前提下，民主治班，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。“該生是否尊重師長(zhǎng)”是班主任評(píng)定一個(gè)學(xué)生品行的首要條件， 而作為班主任是否問(wèn)過(guò)自己“我尊重學(xué)生了嗎?”尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，尊重學(xué)生的成績(jī)，尊重學(xué)生的隱私等。那些有心理障礙的學(xué)生，他們常常感覺(jué)不到自己的價(jià)值。這些學(xué)生只有被人接受，才能接受自己，如果教師不尊重他，他也感覺(jué)不到自尊，對(duì)那些有心理障礙的學(xué)生要堅(jiān)持正面教育引導(dǎo)，盡量不要當(dāng)眾批評(píng)。實(shí)踐表明，只有從尊重出發(fā)，學(xué)生才能打開(kāi)自己的心扉，心理教育措施才能奏效。

(三)創(chuàng)造環(huán)境，多樣教育

為了提高學(xué)生的心理健康水平，除了常規(guī)教育外，還要注意在耳濡目染中促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，這主要有賴于學(xué)生所處班級(jí)心理環(huán)境的狀況。老師在教學(xué)實(shí)踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開(kāi)朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學(xué)生。

積極開(kāi)展班級(jí)文體活動(dòng)，使學(xué)生們的過(guò)激情緒在文體活動(dòng)中得到釋放，幫助一些學(xué)生克服自卑、焦慮情緒。對(duì)于他們?cè)诟鞣N活動(dòng)中取得成績(jī)，那怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，老師都要大力鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生以鼓勵(lì)為主，好孩子是夸出來(lái)的，營(yíng)造一個(gè)充滿信心積極向上的氛圍，激發(fā)他們看到自己的成績(jī); 長(zhǎng)處，繼續(xù)努力，更加勤奮，力爭(zhēng)全面發(fā)展的上進(jìn)心。經(jīng)常開(kāi)展集體主義的教育， 讓學(xué)生樹(shù)立愛(ài)學(xué)校班級(jí)的集體榮譽(yù)感，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)友愛(ài)的精神，良好的班級(jí)集體融洽師生、同學(xué)關(guān)系，對(duì)學(xué)生個(gè)體能產(chǎn)生巨大的吸引力，使離群獨(dú)處的學(xué)生感到集體的溫暖，幫助其矯正不健康的異常心理。開(kāi)展立大志創(chuàng)大業(yè)主題班會(huì)，消除一些人的虛榮驕傲狂妄心理等情緒，通過(guò)開(kāi)展一系列活動(dòng)， 增進(jìn)人際交往，提高心理素質(zhì)， 促進(jìn)他們的身心健康全面發(fā)展。

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篇3

〔關(guān)鍵詞〕自閉癥；積極心理健康教育；心理發(fā)展

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2013）12-0004-03

一、引言

自閉癥（autism）又稱孤獨(dú)癥，是一種兒童發(fā)展疾病，由于其大腦神經(jīng)組織受損，造成大多數(shù)患者出現(xiàn)社會(huì)交往、語(yǔ)言發(fā)展障礙，同時(shí)伴有一定的刻板行為、興趣狹窄等特征。目前自閉癥發(fā)病率逐年上升，已經(jīng)是我國(guó)幼兒殘疾發(fā)病率的第二大源頭，僅次于弱智。據(jù)聯(lián)合國(guó)統(tǒng)計(jì)，全球自閉癥患者已達(dá)到了3500萬(wàn)人，而我國(guó)自閉癥患者人數(shù)在700萬(wàn)以上。2012年深圳自閉癥兒童“被退學(xué)”事件引起了社會(huì)的巨大反響。無(wú)論是數(shù)據(jù)還是事實(shí)都表明：自閉癥兒童教育問(wèn)題的解決任重而道遠(yuǎn)。

自閉癥兒童并不像感官殘疾和肢體殘疾兒童那樣有明顯的身體障礙，從身體發(fā)育和外表上來(lái)看，和正常孩子大致一樣[1]。加之自閉癥兒童大多對(duì)人和事表現(xiàn)冷淡，生活在自己的小圈子里，對(duì)他們的教育一直被社會(huì)所忽視。輕度自閉癥兒童有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通學(xué)校進(jìn)行隨班就讀，但普通學(xué)校教師缺少教育自閉癥兒童的信心和能力，結(jié)果“隨班就讀”成了“隨班坐讀”[2]，這一問(wèn)題同樣存在于特殊學(xué)校。這不僅不利于自閉癥兒童自身的身心發(fā)展，而且不利于開(kāi)發(fā)其潛能，有礙自閉癥兒童的健康發(fā)展。

2008年，孟萬(wàn)金教授創(chuàng)立的積極心理健康教育強(qiáng)調(diào)一切從“積極”出發(fā)，從積極的視角發(fā)現(xiàn)積極的途徑，用積極的途徑培養(yǎng)積極的品質(zhì)，用積極的品質(zhì)塑造積極的思想，用積極的思想找出問(wèn)題的積極因素，從而在積極的過(guò)程中提供積極的情感體驗(yàn)，強(qiáng)化積極的效果，成就積極的幸福人生。積極心理健康教育向我們展示了一種全新的教育理念。積極心理教育理念不再?gòu)?qiáng)調(diào)就問(wèn)題解決問(wèn)題，找病源下對(duì)藥的傳統(tǒng)病理式教育，而是強(qiáng)調(diào)尋找兒童身上的各種積極因素（包括外顯和內(nèi)在的），重在培養(yǎng)他們的積極品質(zhì)，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人格為目標(biāo)，創(chuàng)造幸福人生為終極目標(biāo)[3，4，6，7]。積極心理教育以“積極”和“發(fā)展”理念為價(jià)值取向，為自閉癥兒童的健康教育提供了新的方向。

二、當(dāng)前自閉癥兒童教育的不足和局限性

（一）自閉癥兒童教育的缺陷取向，阻礙自閉癥兒童潛能開(kāi)發(fā)

郭文斌、方俊明等人認(rèn)為，我國(guó)近十年來(lái)針對(duì)自閉癥兒童教育主要關(guān)注的是學(xué)齡前兒童的早期診斷和干預(yù)，圍繞自閉癥兒童存在的發(fā)育障礙進(jìn)行診斷治療和訓(xùn)練；教育方式主要是缺陷補(bǔ)償?shù)慕逃委煼ǎ槍?duì)自閉癥兒童存在的行為障礙、語(yǔ)言障礙和社會(huì)交往障礙實(shí)施補(bǔ)救措施[8]。這種教育方式片面注重自閉癥兒童的身心障礙，不注重開(kāi)發(fā)他們的潛能；過(guò)分關(guān)注自閉癥兒童的“缺陷”，忽視他們的“能力”，從而導(dǎo)致自閉癥兒童積極性越來(lái)越低，自信心下降，嚴(yán)重阻礙了自閉癥兒童的身心健康發(fā)展。

（二）我國(guó)自閉癥融合教育發(fā)展不足，無(wú)法滿足自閉癥兒童教育需要

學(xué)校教育是自閉癥兒童教育的重要組成部分，近年來(lái)隨著國(guó)外全納教育的蓬勃發(fā)展，我國(guó)本土化的融合教育取得了較大進(jìn)步。“反標(biāo)記”和“常態(tài)化”的教育思想使得部分輕度自閉癥兒童有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通學(xué)校[9]，和普通孩子一起接受教育。然而，伴隨融合教育班教師的消極對(duì)待以及家長(zhǎng)的積極反對(duì)，自閉癥兒童的這一有效的教育方式受到極大阻擾。改善自閉癥兒童社會(huì)交往困難，比起其他特殊兒童，他們更需要社會(huì)環(huán)境的包容和歷練。在學(xué)齡階段，進(jìn)入普通學(xué)校與普通學(xué)生共同交往至關(guān)重要。但統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大概只有18%的自閉癥兒童能夠接受融合教育，其他自閉癥兒童的這一教育需要不能得到滿足。

三、 積極心理健康教育理論對(duì)自閉癥兒童教育的意義

（一）有助于人們正確對(duì)待他們，促進(jìn)其心理健康發(fā)展

自閉癥兒童由于發(fā)展障礙，在認(rèn)知、情緒和行為方式等方面存在比較明顯的特點(diǎn)。積極心理健康理念倡導(dǎo)的用“積極”的心態(tài)看待事物，有助于我們從積極心理出發(fā)，看待自閉癥兒童的這些特征，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

在認(rèn)知方面，研究表明（Osterling﹠Dawson，1994），自閉癥兒童缺乏必要的眼神交流；對(duì)周圍人的注意明顯不足，甚至更傾向于注意物體；但是有的自閉癥兒童在空間知覺(jué)、機(jī)械記憶、計(jì)數(shù)、藝術(shù)和操作等方面表現(xiàn)出超凡的能力[1]。教師或家長(zhǎng)立足于積極的理念，引導(dǎo)自閉癥兒童加入與人的交流和嬉戲中來(lái)，強(qiáng)化他們的能力，幫助其建立生活和學(xué)習(xí)中的自信心，有利于他們追求幸福生活。

一般情況下，自閉癥兒童表現(xiàn)出明顯的情緒冷漠，對(duì)新奇的事物缺乏應(yīng)有的興趣。但在遇到不順心或是看到討厭的東西時(shí)，又表現(xiàn)出不適宜的、異常、激烈的情感反應(yīng)。實(shí)行積極心理健康理念教育下的自閉癥兒童教育要求人們?cè)诶斫夂蛯捜葑蚤]癥兒童的基礎(chǔ)上，從自閉癥兒童的實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真分析出現(xiàn)情緒問(wèn)題的原因和接受程度，并采取積極的態(tài)度和相應(yīng)的措施處理加以處理。

（二）有利于自閉癥兒童的去標(biāo)簽化

積極心理健康教育理念倡導(dǎo)潛能開(kāi)發(fā)，減負(fù)增效。即倡導(dǎo)人們消除先入為主的觀念，任何人都有其存在的意義，我們需要積極開(kāi)發(fā)其潛能，盡力降低其劣勢(shì)，使其優(yōu)勢(shì)最大化。

提到自閉癥兒童，人們會(huì)想到諸多不好的表現(xiàn)，如大哭大鬧、攻擊性強(qiáng)、智力低下、不理會(huì)別人等。自閉癥兒童的標(biāo)簽化，使得家長(zhǎng)和教師對(duì)他們能夠接受教育的可能性提出了質(zhì)疑。1938年特南鮑姆（Tennenbaum）提出的標(biāo)簽理論表明，個(gè)體被貼上標(biāo)簽后社會(huì)將對(duì)其另眼相看，個(gè)體的自我形象將加強(qiáng)，逐步使自身標(biāo)簽行為合理化[10]。標(biāo)簽效應(yīng)的危害性顯而易見(jiàn)。因此，積極心理健康教育理念下的自閉癥兒童教育，將從關(guān)注自閉癥兒童的“障礙”轉(zhuǎn)移到關(guān)注他們的“能力”，教育的目的不再僅僅局限于缺陷補(bǔ)償，而是更多關(guān)注他們潛能的開(kāi)發(fā)，由此把自閉癥兒童從“問(wèn)題兒童”中分離出來(lái)，有助于他們回歸主流社會(huì)，積極發(fā)展其社會(huì)性。自閉癥兒童在音樂(lè)、畫(huà)畫(huà)、記憶力方面的才能，證明自閉癥兒童不僅具有接受教育的能力，而且在接受適合他們的教育的前提下，能夠獲得高質(zhì)量的發(fā)展。將貼在自閉癥兒童身上的標(biāo)簽去掉，努力挖掘其潛能，是實(shí)施自閉癥兒童有效教育和適合教育的前提。

四、基于積極心理教育理念對(duì)自閉癥兒童教育的反思和建議

自閉癥兒童作為社會(huì)的一個(gè)群體，有其存在的必然性和自身的價(jià)值。我們不僅要運(yùn)用積極心理健康理念實(shí)行自閉癥兒童教育，還要根據(jù)自閉癥兒童自身的發(fā)展特點(diǎn)實(shí)施教育，其中需要教師、家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)其采取更加積極的態(tài)度，轉(zhuǎn)變觀念，拋棄社會(huì)偏見(jiàn)和比較心理，以創(chuàng)造幸福和諧的人生為終極目標(biāo)。

（一）積極接受自閉癥兒童

研究表明，自閉癥兒童最好的教育干預(yù)時(shí)期是在三歲以前，此時(shí)干預(yù)能夠使其癥狀大大緩解。自閉癥兒童表面上不易被察覺(jué)，他們的安靜常使父母忽視問(wèn)題的存在，即使父母在一定程度上有所察覺(jué)，但是常無(wú)法相信自己生了有障礙的孩子，耽誤了自閉癥兒童的早期治療。從目前的研究來(lái)看，早期教育的效果最為明顯，這一階段的耽誤，對(duì)自閉癥兒童來(lái)說(shuō)是終身無(wú)法彌補(bǔ)的。家長(zhǎng)在積極心理健康教育理念下，首先應(yīng)積極接受孩子的情況，耽誤時(shí)間就等于延誤孩子的生命質(zhì)量。另外，父母對(duì)孩子的積極接受，能夠影響教師及身邊人群對(duì)自閉癥兒童的接受度。自閉癥兒童只有在被接受、平等的基礎(chǔ)上，才能夠正常地學(xué)習(xí)和交往。

對(duì)自閉癥兒童的接受，是人們心態(tài)放平衡的積極表現(xiàn)，周圍人群的漠視、偏見(jiàn)減少，有助于自閉癥兒童積極融入社會(huì)這個(gè)大集體。

（二）積極發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童的自身發(fā)展優(yōu)勢(shì)，最大限度挖掘其潛能

據(jù)廣州市最大的自閉癥兒童就讀學(xué)校——公立越秀啟智學(xué)校的校長(zhǎng)陳凱鳴介紹，學(xué)校就讀的自閉癥兒童中，有些六七歲大的孩子能把廣州自來(lái)水管的走向摸得一清二楚；有的對(duì)美國(guó)白宮研究非常透徹，知道總統(tǒng)住哪間房子，警察和保鏢的住處在哪里……自閉癥兒童雖然存在興趣狹窄的不足，但也正是因?yàn)樗麄兊淖⒁饬Ψ秶。炀土怂麄儗?duì)事物的高度關(guān)注，擁有比常人更好的記憶力。天才的一個(gè)必要共性就是高度的專注力，“牛頓煮懷表”的故事就是很好的例證。

自閉癥兒童確實(shí)存在社會(huì)交往困難、刻板行為等缺陷，但這并不妨礙其發(fā)展某一特長(zhǎng)的可能性。臺(tái)灣大型紀(jì)錄片《遙遠(yuǎn)星球的孩子》中的自閉癥患者莊天岳，具有極高的音樂(lè)天賦。父母教他穿衣服可能要花好幾天甚至是用月、年來(lái)計(jì)算的時(shí)間，但只要是他聽(tīng)過(guò)的音樂(lè)，他就能完整地將其彈出來(lái)。在鋼琴演奏舞臺(tái)上，他就是鋼琴家，沒(méi)有人能夠看出他是個(gè)自閉癥患者。

加德納的多元智力理論告訴我們，人類的智力至少可以分成七個(gè)范疇：語(yǔ)言智力、數(shù)理邏輯智力、空間智力、身體—運(yùn)動(dòng)智力、音樂(lè)智力、人際智力和內(nèi)省智力等。現(xiàn)階段我國(guó)教育評(píng)價(jià)中過(guò)分注重語(yǔ)言和數(shù)理邏輯智力，有失偏頗，且不利于全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的整體智力水平，誤導(dǎo)其片面發(fā)展。這樣的評(píng)價(jià)體系對(duì)自閉癥兒童更是不公平。一般來(lái)講，自閉癥兒童比正常兒童智力偏低，但有的自閉癥兒童在空間知覺(jué)、機(jī)械記憶、計(jì)數(shù)、藝術(shù)和操作等方面具有超凡的能力。父母和教育工作者應(yīng)當(dāng)正確看待自閉癥兒童語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)從積極的角度出發(fā)，深度挖掘自閉癥兒童的個(gè)人潛能，幫助其健康成長(zhǎng)。

（三）為自閉癥兒童提供一個(gè)安全、自由且充滿尊嚴(yán)的社會(huì)環(huán)境

自閉癥兒童有時(shí)在公共場(chǎng)所表現(xiàn)出極不適宜的行為，如看到自己喜歡的人就去摸；看到討厭的東西就要摔了等，更糟糕的是自閉癥兒童有時(shí)伴有打人、咬人等攻擊，使得大眾對(duì)自閉癥兒童表現(xiàn)出“敬而遠(yuǎn)之”的態(tài)度。這種外在的表現(xiàn)，導(dǎo)致社會(huì)公眾對(duì)自閉癥兒童的認(rèn)識(shí)帶有明顯偏見(jiàn)，甚至理所當(dāng)然地認(rèn)為孩子是缺少家教的表現(xiàn)。部分父母在這種言論的壓力下，選擇盡量少帶孩子外出，使其遠(yuǎn)離人群。這樣教養(yǎng)的方式不僅剝奪了自閉癥兒童的自由，還將加重自閉癥兒童社會(huì)交往恐懼癥狀。

積極心理健康教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，構(gòu)建和諧的關(guān)系，通過(guò)全方位、全過(guò)程的全員參與實(shí)來(lái)現(xiàn)教育目的。因此，在自閉癥兒童教育過(guò)程中，提供一個(gè)安全、自由且充滿尊嚴(yán)的社會(huì)環(huán)境很重要。一方面，家長(zhǎng)應(yīng)盡可能地為自閉癥兒童營(yíng)造和諧幸福的家庭環(huán)境；另一方面，社會(huì)大眾應(yīng)正確看待自閉癥兒童，給予他們適當(dāng)?shù)年P(guān)注，為他們提供一個(gè)可以自由活動(dòng)的社會(huì)環(huán)境；最后，我們教育工作者需要認(rèn)識(shí)自閉癥兒童的發(fā)展特點(diǎn)，尊重他們的意愿和權(quán)利，為其提供適合他們的教育。自閉癥兒童是兒童的一個(gè)組成部分，需要社會(huì)的公平對(duì)待。

（四）構(gòu)建自閉癥融合教育支持體系，積極發(fā)展自閉癥融合教育

在國(guó)際上，對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行融合教育已成為主流。相關(guān)研究表明，融合教育對(duì)自閉癥兒童具有積極的影響。自1988年公布的《中國(guó)殘疾人事業(yè)五年工作綱要》中首次正式提出隨班就讀（融合教育）這一概念以來(lái)，融合教育在我國(guó)取了快速發(fā)展。但由于學(xué)校、教師和其他正常兒童家長(zhǎng)的不支持，我國(guó)自閉癥兒童融合教育發(fā)展舉步維艱。

在積極心理健康教育理念下，呼吁我們普通學(xué)校、教師及家長(zhǎng)，能夠正確地對(duì)待自閉癥兒童，關(guān)注自閉癥兒童的能力而不是缺陷，積極實(shí)施融合教育，使自閉癥兒童能夠很好地融入社會(huì)。

目前我國(guó)自閉癥融合教育的對(duì)象十分狹窄，這與世界“全納教育”理念是不符的。自閉癥融合教育的發(fā)展急需構(gòu)建自閉癥融合教育支持體系，為自閉癥融合教育提供保障措施。這方面我國(guó)的經(jīng)驗(yàn)還較少，但是不妨借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，比如澳大利亞的融合教育支持體系，其模式是針對(duì)整個(gè)特殊兒童的融合教育，但其中的“自閉癥融合支持計(jì)劃（ISP）”是為自閉癥兒童更好地進(jìn)入普通學(xué)校而設(shè)立的。該計(jì)劃要求普通學(xué)校中具有自閉癥專業(yè)知識(shí)的教師作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，校長(zhǎng)和其他教師與負(fù)責(zé)人一起為建設(shè)融合校園努力。另外，澳大利亞融合教育支持體系中建立了一項(xiàng)在線教學(xué)支持計(jì)劃——“以能力為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和教育支持計(jì)劃（ABLES）”[11]，這項(xiàng)計(jì)劃的鮮明特色就在于把學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，確保評(píng)估過(guò)程基于學(xué)生的“能力”，而不是“缺陷”。這樣的教育理念對(duì)自閉癥兒童潛能和能力的發(fā)展具有重大意義，同時(shí)體現(xiàn)了積極心理健康教育理念的核心價(jià)值觀，值得我國(guó)自閉癥融合教育借鑒和學(xué)習(xí)。

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篇4

一、音樂(lè)治療的起源與發(fā)展

（一）音樂(lè)治療的起源

早在20世紀(jì)中期的美國(guó)，人們把音樂(lè)治療就當(dāng)作一門(mén)專業(yè)學(xué)科來(lái)進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)。可人類文明的歷史上認(rèn)為音樂(lè)可以對(duì)人的精神世界進(jìn)行深刻影響則可以追溯至人類發(fā)展史的早期。在人類早期的部落文明中，一些巫師及宗教就使用音樂(lè)對(duì)人類精神世界進(jìn)行“教化”，以達(dá)到凈化心靈，驅(qū)除妖邪的作用。

（二）音樂(lè)治療的發(fā)展?fàn)顩r

時(shí)至今日，音樂(lè)治療在醫(yī)學(xué)界已經(jīng)占有重要的地位。全球有200多個(gè)國(guó)家都擁有獨(dú)立的音樂(lè)治療組織。每隔兩年，都會(huì)如期召開(kāi)音樂(lè)治療相關(guān)的學(xué)術(shù)研討峰會(huì)。

1.國(guó)際發(fā)展?fàn)顩r

早在公元前1500年，古埃及人就提出“音樂(lè)對(duì)人的身體是有影響的”這一論點(diǎn)。而真正將此論點(diǎn)加以運(yùn)用的應(yīng)算是古希臘人。古希臘人認(rèn)為“音樂(lè)可以驅(qū)除人心靈上的病痛”。畢達(dá)哥拉斯、亞里士多德、柏拉圖都對(duì)音樂(lè)對(duì)人們情緒的影響表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。

“音樂(lè)是人體健康的預(yù)防性藥品”這一觀點(diǎn)是在文藝復(fù)興時(shí)期由Robert Burrton所提出。那時(shí)的醫(yī)生用音樂(lè)去治療人和動(dòng)物憂郁、自閉等心理疾病。音樂(lè)治療的實(shí)踐性大幅度提升，為日后的理論積累留下了寶貴財(cái)富。

到了17世紀(jì)，人們不再把音樂(lè)治療單獨(dú)作為一門(mén)學(xué)科來(lái)進(jìn)行實(shí)踐，而是更多的加入了生理學(xué)與心理學(xué)的科學(xué)理論。音樂(lè)治療的理論性進(jìn)一步進(jìn)行擴(kuò)充，作為治療焦慮、惶恐，使人放松的重要手段。

18世紀(jì)后直至20世紀(jì)末，音樂(lè)治療的主要發(fā)展國(guó)家在美國(guó)、英國(guó)和法國(guó)。

2.我國(guó)的發(fā)展?fàn)顩r

音樂(lè)治療方法在我國(guó)起步較晚，據(jù)資料記載，在1980年中央音樂(lè)學(xué)院舉辦的講座活動(dòng)中，“在6月27日的最后一次講座中，劉先生（美籍華裔音樂(lè)治療專家劉邦瑞）介紹了‘音樂(lè)治療學(xué)’，第一次將音樂(lè)治療介紹到中國(guó)”。自此之后，音樂(lè)治療學(xué)得到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。在高等院校教育方面，多個(gè)院校開(kāi)設(shè)了音樂(lè)治療課程，為音樂(lè)治療專業(yè)本科生、研究生的培養(yǎng)做出了巨大的貢獻(xiàn)。同時(shí)，各個(gè)醫(yī)院也在臨床治療時(shí)關(guān)注到音樂(lè)治療這一治療手段，在對(duì)于治療患者的心理疾病、減輕患者生理痛苦等方面都開(kāi)始著手運(yùn)用一些具體的治療方案。而在學(xué)術(shù)界，眾多有關(guān)音樂(lè)治療的研究相繼問(wèn)世，也為其在臨床的實(shí)際應(yīng)用提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

二、音樂(lè)治療在心理障礙兒童教育中的方法與運(yùn)用

（一）心理障礙兒童病情簡(jiǎn)介

常見(jiàn)需要進(jìn)行治療的兒童一般分為智力障礙和心理障礙兩種。智力障礙，就是說(shuō)孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中由于先天或后天的因素而導(dǎo)致的智力低下；而心理障礙，則一般是說(shuō)孩子由于家庭、學(xué)校等環(huán)境因素而導(dǎo)致的某些自閉、自卑、抑郁等心理現(xiàn)象。在對(duì)待這些孩子時(shí)，我們作為治療人員應(yīng)該有區(qū)別的去對(duì)待不同的孩子。因?yàn)槊總€(gè)孩子產(chǎn)生心理障礙的原因是不同的，而其在日常中的表現(xiàn)也是不同的。如有些孩子會(huì)沉默不語(yǔ)，不與他人交流；有些孩子會(huì)在教室來(lái)回走動(dòng)，情緒波動(dòng)較大；而有些孩子則會(huì)時(shí)而沉默寡言，時(shí)而熱情活潑。因此，我們?cè)诿鎸?duì)不同孩子的時(shí)候，都應(yīng)通過(guò)他日常的行為去分析他深層次的內(nèi)心活動(dòng)，然后對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的治療。

（二）音樂(lè)治療的方法簡(jiǎn)介

由于音樂(lè)治療在我國(guó)起步較晚，因此還沒(méi)有形成非常體系化、系統(tǒng)化的治療模式。又因?yàn)樵诿鎸?duì)不同患者時(shí)治療師對(duì)于整個(gè)的治療過(guò)程有著自己的獨(dú)特理解，因此音樂(lè)治療的方法可謂是多姿多彩，各有不同。在下文中，筆者將就其中主要的三種治療方法進(jìn)行探討。

1.歌曲治療

歌曲治療是在音樂(lè)治療中最常用的一種治療方法。我們知道，嗓音是由我們的聲帶振動(dòng)帶動(dòng)空氣振動(dòng)而發(fā)出樂(lè)音的，它不通過(guò)任何外在的樂(lè)器，是我們?nèi)祟愔苯影l(fā)出的聲音。因此，歌曲演唱相對(duì)于器樂(lè)曲等其他形式來(lái)說(shuō)會(huì)給患者帶來(lái)更加親切，更加適應(yīng)的感覺(jué)。同時(shí)，又因?yàn)樵诟枨泻懈柙~這一特殊的音樂(lè)內(nèi)容，這就使得治療師在治療過(guò)程中也可以在歌詞上面做文章，通過(guò)敘述、描寫(xiě)等多種修辭手法，來(lái)引導(dǎo)患者進(jìn)入美妙的音樂(lè)世界。在具體治療的過(guò)程中，治療師會(huì)帶領(lǐng)患者聆聽(tīng)音樂(lè)、理解音樂(lè)、講述音樂(lè)，然后通過(guò)回憶、探討等多種手法幫助患者緩解壓力，獲得愉悅。

2.樂(lè)器治療

相比于歌曲治療，樂(lè)器治療顯得覆蓋面更廣。我們知道，不同的樂(lè)器有著不同的音色，因此，在具體的治療過(guò)程中，治療師就會(huì)根據(jù)患者不同的情況來(lái)選擇不同的樂(lè)器對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。如患者精神壓力大，需要進(jìn)行疏導(dǎo)時(shí)，就可以欣賞優(yōu)美流暢的提琴、長(zhǎng)笛等音樂(lè)；而當(dāng)其精神萎靡時(shí)，則可以欣賞鋼琴、交響樂(lè)等熱烈、富有感染力的作品，以此來(lái)振奮精神，重拾信心。同時(shí)，通過(guò)對(duì)某樣樂(lè)器的學(xué)習(xí)還可以建立患者的自信心，這尤其適用于經(jīng)歷挫折、信心受挫的患者。通過(guò)日積月累的訓(xùn)練，當(dāng)有一天患者可以把一件樂(lè)器很好的掌握，去演奏樂(lè)曲時(shí)，他的內(nèi)心會(huì)得到極大的滿足，同時(shí)自信心也會(huì)得到很大的提升。

3.音樂(lè)教育法的應(yīng)用

相比于之前的兩種音樂(lè)治療方法，音樂(lè)教育法的應(yīng)用為音樂(lè)治療的整個(gè)體系增加了非常重要的一環(huán)。前兩者不管是歌曲治療還是樂(lè)器治療，主要就是以對(duì)音樂(lè)的欣賞為主，這對(duì)于幫助患者舒緩心情、排解壓力是非常有益的，然而，它也有力所不能及的方面，如在面對(duì)創(chuàng)造力、想象力較弱的患者時(shí)，上述方法就無(wú)法對(duì)他們進(jìn)行幫助，這時(shí)，音樂(lè)教育法作為綜合性的、自然的教育方法，就可以對(duì)患者進(jìn)行有效的治療。以?shī)W爾夫音樂(lè)教學(xué)法為例，其強(qiáng)調(diào)的是解放人們的天性，提倡用即興性、原創(chuàng)性的音樂(lè)對(duì)患者有所啟發(fā)，使得他們能夠發(fā)揮自己的想象力去體驗(yàn)，去創(chuàng)造音樂(lè)。同時(shí)，由于音樂(lè)教育法中運(yùn)用的音樂(lè)通常是很多患者一起進(jìn)行協(xié)調(diào)創(chuàng)造的，因此這對(duì)于一些在交際方面有困難的患者也是十分有效的一種治療方式。

（三）音樂(lè)治療的方法選擇與所要達(dá)到的效果

音樂(lè)治療方法的選擇對(duì)于音樂(lè)治療師來(lái)說(shuō)是非常重要的一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)好的方法的選擇對(duì)于治療過(guò)程可以起到事半功倍的效果，而一旦治療方法選擇錯(cuò)誤，則會(huì)使得治療的效果下降，過(guò)程延長(zhǎng)。因此，在選擇治療方法時(shí)，治療師應(yīng)遵循以下原則：首先，針對(duì)不同的心理狀況選擇不同的音樂(lè)治療方法。這就是說(shuō)，我們應(yīng)該結(jié)合患者具體的心理問(wèn)題來(lái)選擇適當(dāng)?shù)囊魳?lè)治療模式。如對(duì)于一個(gè)存在自閉、自卑、不善與人交往等現(xiàn)象的兒童，我們就應(yīng)該多讓他進(jìn)行即興性、創(chuàng)作性的群體音樂(lè)活動(dòng)，使其在音樂(lè)中找到樂(lè)趣，并能夠融入正常的生活當(dāng)中。音樂(lè)治療師還要在治療過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，多給予其鼓勵(lì)，讓他在鼓勵(lì)中慢慢建立自己的自信心，從而擺脫心理問(wèn)題。其次，音樂(lè)治療師還應(yīng)選擇孩子所熟悉的音樂(lè)形式對(duì)其進(jìn)行治療。因?yàn)橐粋€(gè)熟悉的歌曲或器樂(lè)可以給其帶來(lái)舒適感，容易使其與治療師進(jìn)行良好的配合，而一個(gè)陌生的治療環(huán)境不僅會(huì)使孩子毫無(wú)興趣，更可能導(dǎo)致其產(chǎn)生抗拒心理，拒絕治療。

我們應(yīng)該明白，音樂(lè)治療并不是為了使孩子們都成為音樂(lè)家或具有很高的音樂(lè)欣賞能力，而是通過(guò)音樂(lè)的引導(dǎo)來(lái)幫助他們擺脫心理障礙的困擾，給他們一個(gè)舒適自然的內(nèi)心環(huán)境。因此對(duì)于音樂(lè)治療師來(lái)說(shuō)，正確方法的選擇是至關(guān)重要的，他是音樂(lè)治療能否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的關(guān)鍵。

三、音樂(lè)治療的前景展望

在社會(huì)飛速發(fā)展的今天，人們的精神壓力逐漸增加，社會(huì)迫切需要能夠排解壓力的治療方式。音樂(lè)治療作為心理治療的一個(gè)分支，以其簡(jiǎn)單易行的可操作性、溫柔自然的舒適性及效果卓著的實(shí)用性，深受廣大人民的歡迎，也在社會(huì)上逐漸成為了非常重要的一種心理咨詢方式。然而，由于音樂(lè)治療法進(jìn)入我國(guó)時(shí)間較短，我國(guó)高等院校對(duì)于相關(guān)人才的培養(yǎng)存在著諸多不足之處，這就使得目前的音樂(lè)治療市場(chǎng)紛亂嘈雜。一些沒(méi)有經(jīng)過(guò)合格培訓(xùn)的音樂(lè)治療師責(zé)任心缺失嚴(yán)重，為了一己私利對(duì)患者進(jìn)行盲目治療，不僅破壞了整個(gè)行業(yè)的風(fēng)氣，更重要的是對(duì)患者的病情產(chǎn)生了一定的延誤。因此，筆者認(rèn)為，就音樂(lè)治療這一行業(yè)來(lái)說(shuō)，整體的前景是良好的，值得人們期待的。但是，對(duì)于從業(yè)人員整體素質(zhì)的培養(yǎng)，需要從學(xué)校教育中就開(kāi)始抓緊。同時(shí)，有關(guān)部門(mén)應(yīng)盡快制定整個(gè)行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，讓人們能夠在公開(kāi)透明的環(huán)境中去正確的選擇自己所需要的治療模式，而不會(huì)被某些沒(méi)有良知的治療師所欺騙。

篇5

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；教育問(wèn)題；心理問(wèn)題；社會(huì)關(guān)愛(ài)

一、緒論

依據(jù)2010年全國(guó)第六次人口普查，在31個(gè)省、直轄市、自治區(qū)受高等教育人口比例排名中，貴州省為5.29%，排名第31，遠(yuǎn)低于全國(guó)平均比例8.86%的水平。安龍縣與望謨縣均為貴州省貧困監(jiān)測(cè)調(diào)查縣名單之中。閉塞的地理環(huán)境和較低的人均收入導(dǎo)致該地區(qū)兩縣的大部分年輕勞動(dòng)力選擇外出務(wù)工，由此產(chǎn)生了大量的農(nóng)村留守兒童。論文以貴州省興義市安龍縣和望謨縣的五所學(xué)校為調(diào)查對(duì)象，從農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的背景情況，比較詳細(xì)的分析和闡述了農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題并針對(duì)這些情況提出了有針對(duì)性的解決方案。

二、農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題

1主觀方面

大多數(shù)的留守兒童在學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺(jué)性方面存在不足，上課經(jīng)常走神，或是經(jīng)常不完成作業(yè)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。缺乏上進(jìn)心，缺乏積極性，有一些留守兒童認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)用，農(nóng)民的孩子就做農(nóng)民。同時(shí)，性格行為表現(xiàn)怪異，自我封閉，自卑心理嚴(yán)重。許多學(xué)生的心理方面存在或多或少的問(wèn)題，主要有自卑、嫉妒，自我封閉，某些行為表現(xiàn)怪異，心理承受能力較差，不愿主動(dòng)與他人交流；并且收到長(zhǎng)期傳統(tǒng)觀念的影響，思想保守落后。通常表現(xiàn)為性格比較內(nèi)向，不愿主動(dòng)與他人交流，比較悲觀消極，缺乏自信心、缺乏安全感，自卑自閉等。

2客觀方面

許多教室的門(mén)破爛不堪，室內(nèi)燈光也比較暗，主要是由于村鎮(zhèn)上資金不足導(dǎo)致的教室年久失修。即使有的村上的學(xué)校是三層小樓，也只是虛有其表。同時(shí)硬件資源嚴(yán)重缺乏。教學(xué)設(shè)備的缺少，學(xué)生的音體美器材嚴(yán)重不足，相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備因沒(méi)有開(kāi)設(shè)課程成為擺設(shè)而造成極大的資源浪費(fèi)。同時(shí)，留守兒童需承擔(dān)較重的農(nóng)活和家務(wù)勞動(dòng)。而由于留守兒童中缺少父母這樣的年輕勞動(dòng)力，他們需要承擔(dān)的勞務(wù)就更重，年紀(jì)越大的任務(wù)就越重。

三、農(nóng)村留守兒童問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1學(xué)習(xí)方面

1.1“學(xué)習(xí)無(wú)用論”作祟

在實(shí)地走訪中發(fā)現(xiàn)，許多孩子甚至是家長(zhǎng)都認(rèn)為“讀書(shū)無(wú)用”，很多家長(zhǎng)們認(rèn)為九年義務(wù)教育已經(jīng)足夠，再念書(shū)就是浪費(fèi)錢(qián)了，學(xué)費(fèi)太高，還不如早點(diǎn)外出打工掙錢(qián)。有的家長(zhǎng)，特別是女孩子的家長(zhǎng)，覺(jué)得女孩子念太多書(shū)沒(méi)用，初中畢業(yè)就嫁人就可以了，從而導(dǎo)致學(xué)生和家長(zhǎng)沒(méi)有繼續(xù)深造的想法。

1.2缺乏家長(zhǎng)監(jiān)督

負(fù)責(zé)照看留守兒童的是上了年紀(jì)的祖父母、外祖父母，或是獨(dú)立生活。這些監(jiān)護(hù)者一般都是老年人，年齡較大，身體條件差，文化素質(zhì)低，不能給予留守兒童學(xué)習(xí)方面的幫助和有效的指導(dǎo)。監(jiān)護(hù)人本身視野面相對(duì)較狹窄，多數(shù)最遠(yuǎn)只去過(guò)縣城，很少給孩子傳遞一些外面的信息。大多數(shù)留守兒童幾乎沒(méi)有課外輔導(dǎo)資料而且會(huì)利用學(xué)習(xí)時(shí)間干農(nóng)活。在學(xué)習(xí)上遇到困難、疑惑得不到及時(shí)有效的解決與疏導(dǎo)，造成很多留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)較差。

1.3師資力量薄弱

主要存在教師不到位，教學(xué)主體的不完善，師資力量薄弱，教師的年齡結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題。學(xué)校很少有家長(zhǎng)會(huì)或心理輔導(dǎo)培訓(xùn)講座，對(duì)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)偏向成績(jī)高低，而忽略了學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。多數(shù)是民辦老師而且薪酬待遇特別低，導(dǎo)致老師教學(xué)積極性不高，這也是農(nóng)村留守兒童的學(xué)業(yè)表現(xiàn)不佳的重要原因。

2心理方面

留守兒童在受傷害時(shí)主動(dòng)尋求幫助的第一對(duì)象大部分都是父母，而由于父母外出務(wù)工不在身邊，許多孩子在收到欺負(fù)或傷害時(shí)無(wú)從尋求幫助，只得忍氣吞聲，久而久之，這會(huì)給這些孩子造成極大的心理傷害，因?yàn)楹ε率艿狡圬?fù)而不與他人溝通和接觸，導(dǎo)致其越來(lái)越孤僻，甚至產(chǎn)生心理疾病。一般時(shí)候他們都不愿談及到父母，甚至有一些孩子已不記得父母的樣子了，只留下模糊的記憶和一線的期盼。

四、針對(duì)于當(dāng)前農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的建議對(duì)策

1大力發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)

2014年，安龍縣規(guī)模以上工業(yè)總產(chǎn)值為492725.9萬(wàn)元，增長(zhǎng)15.13%；規(guī)模以上工業(yè)增加值175416萬(wàn)元，增長(zhǎng)21.6%。2014年，望謨縣少數(shù)民族人口占80.1%，少數(shù)民族主要有布依族、彝族、壯族、回族、苗族、佤族、拉祜族等。獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，精致的風(fēng)格和獨(dú)特的吊腳樓是布依族民間建筑文化，濃郁的民族風(fēng)情，豐富優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，獨(dú)特的自然風(fēng)光，美麗的和眾多的名勝古跡，非常適合發(fā)展兩縣的旅游業(yè)。利用旅游業(yè)創(chuàng)收，增加當(dāng)?shù)鼐用袷杖耄欣诰徑獯笈贻p勞動(dòng)力外流導(dǎo)致的留守兒童眾多問(wèn)題。

2完善留守兒童幫扶制度體系

2.1改革二元制戶籍管理制度

戶籍制度的改革，消除城鄉(xiāng)二元體制的限制，讓農(nóng)民工子女也可以享受當(dāng)?shù)鼐用竦拇觯@是解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的根本，也是縮小城鄉(xiāng)差距、切實(shí)可行的措施。

2.2建立專項(xiàng)監(jiān)管機(jī)構(gòu)

建立專項(xiàng)的留守兒童監(jiān)管機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)探析留守兒童問(wèn)題產(chǎn)生的原因，尋找解決留守兒童問(wèn)題的建議及有效對(duì)策。建立留守兒童檔案，形成留守兒童資料，對(duì)留守兒童存在的共性問(wèn)題及個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行研究，形成有針對(duì)性和可行性的解決方案。

3加大農(nóng)村基礎(chǔ)教育投入

3.1營(yíng)造良好學(xué)習(xí)成長(zhǎng)氛圍

擴(kuò)充城市教育資源，擴(kuò)建校舍，擴(kuò)充師資隊(duì)伍，讓務(wù)工者子女在城市獲得免費(fèi)義務(wù)教育。加大農(nóng)村教育投入，適時(shí)維修教學(xué)設(shè)施，添置教學(xué)器材，適當(dāng)擴(kuò)充師資隊(duì)伍并優(yōu)化教師年齡結(jié)構(gòu)，為老師和學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)方面學(xué)校要注重留守兒童德智體全面發(fā)展，多給留守兒童做一些心理疏導(dǎo)工作，多一些肯定和鼓勵(lì)，杜絕言語(yǔ)上的刺激和身體上的懲罰。

3.2豐富學(xué)生文化課程

關(guān)于課程內(nèi)容方面，建議給留守兒童多開(kāi)設(shè)塑造良好人格的課程內(nèi)容，尤其是《弟子規(guī)》《論語(yǔ)》等國(guó)學(xué)課程，教孩子一些法律安全、禮儀、心理健康等方面知識(shí)，并相應(yīng)增加一些興趣特長(zhǎng)類的科目。還可以建立一個(gè)學(xué)校小圖書(shū)館，積極開(kāi)拓學(xué)生的視野，增加學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到外面的世界。

4提高親情陪伴的比例

4.1督促監(jiān)護(hù)人做好監(jiān)護(hù)工作

監(jiān)護(hù)人在留守兒童的生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)過(guò)程中起著非常重要的作用，如果在監(jiān)管過(guò)程中發(fā)現(xiàn)留守兒童有問(wèn)題應(yīng)盡快的教育并及時(shí)向家長(zhǎng)反映。定期督促農(nóng)民工家長(zhǎng)要加強(qiáng)和孩子們的學(xué)習(xí)、生活與其他方面的關(guān)系的理解。同時(shí)要經(jīng)常與學(xué)校老師取得聯(lián)系，并進(jìn)行有效溝通充分了解留守兒童在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況及行為表現(xiàn)情況，并適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行人際交往方面的教育。

4.2強(qiáng)化家長(zhǎng)家庭教育責(zé)任

強(qiáng)化家長(zhǎng)家庭教育責(zé)任。父母是孩子的第一任老師，其言行舉止、思考方式都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生一定影響。就近務(wù)工的選擇，既方便聯(lián)系子女，與孩子進(jìn)行情感交流，同時(shí)也能與學(xué)校老師取得及時(shí)聯(lián)系，獲取來(lái)自學(xué)校的全面反饋，對(duì)孩子的身心發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行全方位的了解。留守兒童的父母應(yīng)該保持與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系和學(xué)校對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)并及時(shí)解決孩子的問(wèn)題。

4.3引導(dǎo)兒童樹(shù)立正確的價(jià)值觀念

（1）主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)明確并掌握正確的方法學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)。上課認(rèn)真聽(tīng)講，課下及時(shí)完成家庭作業(yè)，充分利用學(xué)校圖書(shū)資源，培養(yǎng)良好興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)。

（2）熱愛(ài)生活，堅(jiān)定信念。樂(lè)觀態(tài)度看問(wèn)題，遇到困難不退縮，積極動(dòng)腦，想辦法解決。多與同學(xué)交流互動(dòng)，多參加集體活動(dòng)。尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，不嘲笑欺負(fù)弱小，主動(dòng)幫助他人；學(xué)會(huì)節(jié)儉，不攀比，不亂花錢(qián)；學(xué)會(huì)感恩。