專業建設和課程建設精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇專業建設和課程建設，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞： 高職涉外文秘 Office專家 課程建設

一、引言

涉外文秘，又叫涉外秘書，該專業旨在培養具有較高人文素養、扎實文秘專業知識，具有較強表達能力、辦公室管理能力、組織協調能力、檔案管理能力，并熟練掌握辦公自動化技術的高技能應用型人才。涉外文秘專業是目前最熱門的新興專業之一，涉外文秘專業畢業生有廣闊的擇業范圍和良好的就業前景，可從事辦公室文秘、企業管理、行政管理、檔案管理、機關文職、人力資源管理、市場營銷、公關宣傳、外經外貿、文化傳播、廣告策劃等工作。

《Office專家》課程作為涉外文秘專業的理論必修課程，是培養學生辦公自動化能力，提高學生辦公效率，提升學生職業能力的理實一體化課程。通過該課程的學習，學生在原先已掌握的Office辦公軟件的基礎上，進一步掌握Word、Excel、PowerPoint三個常用軟件的知識和操作技能，了解其他Office組件。本課程在教學過程中強調基礎理論知識“必須夠用”的原則，以實際案例為載體，采用案例導入任務驅動的教學方法，提高學生的實際應用能力和辦公水平與效率。

二、現狀

在Office軟件的學習上，往年涉外文秘專業開兩門課，第一學期上的是“計算機基礎”，由學校的計算機基礎教研室負責，與其他專業上一樣的內容;第二學期由系部負責，主要進行二級輔導和考試。兩個不同的教學部門相互獨立、各自為政，教學上缺乏溝通。一個是為省計算機一級鋪墊，一個直接考二級，都沒有考慮文秘專業的專業特性和需求。

另外，由于地區差異和生源差異，高職學生的計算機基礎兩極分化現象嚴重。江浙一帶的學生計算機基礎大多不錯，中西部地區學生的計算機基礎一般不是很好;三校上來的基礎較好，普高上來的基礎較差。一般一個班級有各個地區和各種類型的生源，就造成了同一個班級中，學生的基礎參差不齊，兩極分化現象嚴重。

三、文秘專業“OFFICE專家”課程建設

1.制定適合文秘專業的教學大綱。

為解決兩門相關課程各自為政、不能很好銜接的問題，取消第一學期的“計算機基礎”，開兩個學期的“Office專家”。新的“Office專家”課程總課時為90課時，分兩個學期。

基于涉外文秘工作中Word和PowerPoint用得較多，Word更是使用頻繁，在教學大綱組織上，新的“Office專家”側重Word，PowerPoint次之，Excel掌握基本技能即可。

課程分為兩個學期，第一學期重在打好基礎，培養良好軟件使用習慣;第二學期分為兩個過程：前半學期輔導學生通過浙江省計算機二級AOA（即辦公軟件高級應用）考試;下半學期著重復雜教學案例學習。

2.日常教學中注重培養學生的專業素養。

在教學內容的選擇上，第一學期主要講解教材中簡單的案例，對于部分復雜的案例中較難的知識點在課堂中鋪墊，對于學有余力的學生講解部分Excel的復雜函數為第二學期的二級考試打基礎。第二個學期主要講解計算機二級考試AOA試題和教材中的復雜案例。

在日常教學過程中，教學案例、實訓項目和課后作業的設計，盡可能地聯系涉外文秘的專業知識，從而培養和提高學生的專業素養。例如“商業合同的制作”案例中的商業合同可以包括中文的和英文兩種版本的商務合同;為提高學生長文檔寫作和排版水平，Word大作業中加入學生收集、整理資料書寫長文檔的作業;通過視頻演示打印機、傳真機和復印機的使用方式及常見問題處理方法。

3.由淺入深，分層教學。

為解決兩極分化的情況，在教學內容的選擇上，要兼顧兩頭學生的接受能力和學習積極性。首先在課程開始的時候，不要一下子講太難，由淺入深;布置學生實訓作業時，布置基本實訓任務和附加實習任務，基本實訓任務是大部分學生都能在課堂上完成的，附加任務是為學有余力的學生準備的。

如果有基礎特別差的學生，學期初期在課堂上給他布置他能完成的簡單任務，課后布置預習和復習任務，并在下次上課前檢查。

4.通過鋪墊和重復攻克教學難點。

涉外文秘專業的Office專家是對Office軟件的高級應用，第二學期的教學內容偏深。教學過程中難免碰到許多難點，學生一下子很難接受和理解。所以在教學過程中，對于涉及學生難以理解的案例，先不要講案例，把難點單獨拿出來進行講解和練習，學生初步掌握難點后再講具體案例。當然，對于實在復雜的知識點或者Excel可以重復，多講幾次，加深學生的理解。另外，課程第一學期打基礎為主，為減輕第二學期考證壓力，在第一學期上課的過程中，可以適當鋪墊一些二級考試要點，比如長文檔排版中的多級編號和樣式的結合、域的使用、復雜的Excel函數等。

5.以考促學提高學生學習積極性。

隨著大學的擴招，大學生的就業壓力越來越大，可以組織學生在第二學期前半學期參加浙江省AOA計算機二級考試。一方面提高學生就業競爭力，另一方面以考促學提高學生的學習積極性，從而提高Office水平，增強課程學習效果。

四、結語

本文從制定適合文秘專業的教學大綱;日常教學中注重培養學生的專業素養;由淺入深，分層教學;通過鋪墊和重復攻克教學難點;以考促學提高學生學習積極性五方面，介紹了涉外文秘專業的“Office專家”課程建設。

參考文獻：

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篇2

關鍵詞：新建本科高校；學科初期建設；專業與課程建設；關聯性

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2013.10.83 文章編號：1672-3309（2013）10-181-02

一、引言

學科建設與專業建設是高校發展的一個基礎性和根本性的環節，對高等院校的發展具有基礎性和全局性的影響，現已成為影響高校核心競爭力和發展的關鍵因素。因此，明確它們各自的含義，剖析兩者之間的關系，對進一步加強學科建設與專業建設，走“學科――專業”一體化建設的道路，促進高校的可持續發展至關重要。構建學科體系，應充分借鑒和吸納相關學科的研究成果，搭建一個布局嚴謹、結構科學、宏大開放的學科體系。這一學科基礎建設指導思想的明確，有利于專業人才培養目標的整合、人才培養規格的規范和課程設置的優化，避免由于學科發展的局限性而導致的培養人才的局限性。學科建設和專業建設也是新建本科高等院校基本建設的重要方面，這兩方面建設的水平與質量決定學校的辦學質量、層次和特色。碩士點、博士點建設是研究性大學學科建設的主要內容，通常把研究生培養和科技創新稱為學科建設，把本科、專科教育稱為專業建設。新建本科院校在沒有研究生教育前提下兼顧好學科建設與專業建設仍然是頭等重要的大事，正確處理好二者關系關乎學校的可持續發展。

二、學科、專業和課程建設的內在聯系

（一）新建本科高校學科初期建設理應包含的專業建設

學科和專業建設是新建本科高校建設不可或缺的重要組成部分。新建本科高校不僅要建設學科，不僅要建設專業，還要建設專業群。專業群的構成與發展規模直接關系到學科建設的方向和基礎。因此，學科與專業建設具有同等重要性。學科建設引導新建本科高校專業群，特色專業以地域特色為前提，特色專業建設具有新建本科高校專業群的核心地位，專業與學科不能相互替代，新建本科高校學科建設與專業建設的矛盾體現為：教育資源的相爭，工作目標不同，組織結構型態的相異，構成要素的分割。新建本科高校如不能科學認識學科建設內涵，便容易將學科建設與專業建設錯位：用學科建設代替專業建設，這種指導思想不利于學科建設，也不利于專業建設，其結果必然是忽視專業建設在學科建設當中的重要性和重要地位，不利于學科建設的完善與發展。學科與專業的內涵各不相同，但兩者間有內在聯系。高校中學科與專業的實際劃分的依據不同。學科與專業有著相近內涵，卻又是不同的概念和領域，專業以學科為基礎，學科以專業為載體，學科與專業建設分別體現高校的研究職能與教育職能，學科建設側重于科學研究，其核心是知識體系建設；專業建設側重于教學，其核心是課程體系建設，它們既相互獨立，又聯系密切，互相依賴，互相促進，互為一體。學科建設與專業建設整合的原則為學科建設以生成符合社會需要的專業為導向，專業建設以學科為依托。學科與專業的區別在于學科偏指知識體系，而專業偏指社會職業的領域。專業以學科為依托、為后盾，學科的發展又以專業為基礎。學科為專業建設提供發展的最新成果，可用于教學的新知識、師資培訓、研究基地，而專業主要為學科承擔人才培養的任務和發展的基礎，更主要的是為社會發展服務。為此，學科與專業建設的基本策略應該是：從學科建設出發，著眼于從發展規模、目標定位、師資隊伍建設、課程建設、實踐教學、畢業設計方面進行專業建設，并給專業建設適當的地位和投入，在此基礎上去著手學科發展才是學科、專業一體化建設的最好結合。學科建設的水平體現了一所高校的辦學能力和水平，專業建設的水平則體現了一所高校人才培養的質量和效果。學科建設和專業建設分別體現高校的研究職能和人才培養職能，并共同為社會服務。

（二）新建本科高校學科初期建設的學科建設是專業建設的基礎

學科建設是高校工作的龍頭，是專業建設的基礎，對高校的改革與發展具有深遠的影響。學科發展水平是一所大學在社會地位和聲譽等方面的主要標志，也是建設世界一流大學的關鍵所在，應當在思想觀念上和實際措施上不斷實現突破和發展。

專業建設是一個系統工程，它包括專業設置、課程開發、課程體系、師資隊伍建設、實訓基地建設等方面的要素。專業師資隊伍建設是專業內涵建設的核心內容，實訓基地建設是專業內涵建設的基礎，質量評價體系是專業內涵建設的檢驗標準?？v觀我國一流新建本科院校學科與專業建設的發展歷程，可以很明顯地發現一些值得借鑒的規律：學科和專業建設取得的成效大學和學院的學科和專業都或多或少取得過由中央財政支持的國家建設重點學科和專業。在中央財政、新建本科財政部門及行業企業的大力支持下，這些學科和專業共同籌措建設資金，有效地保證了學科和專業建設的落實，最終全部實現建設的預期目標，受到廣泛的社會關注。他們的學科和專業建設抓住社會需求，緊跟學科發展前沿，適時地提出和進行符合社會需求的學科和專業建設；以現有的學科和專業為基礎，快速整合構建新學科的方向和新專業；吸引行業專家和學科專家參與，致力于建設一流的學科和專業；專業建設方面邀請用人單位參與，進行人才訂單式培養；重視優質資源的利用和建設；突破與創新結合，進行有效的專業人才培養，在社會產生巨大反響。大量發展的實例證明：學科是專業的發展基礎，同時，學科與專業建設必須齊頭并進、不可偏廢地發展，專業建設必須在學科建設的框架下才能發展的更好、更快。

專業建設是新建本科院校內涵建設的重要組成部分，是提高應用型本科院校教學質量和辦學效益的一項重要舉措。新建本科院校在專業建設上存在著一定誤區，主要有專業設置趨同性嚴重、專業建設與學科建設不能協調發展、專業建設特色不夠鮮明、師資隊伍不能滿足專業建設需要等。為此，應對策略應是嚴格區分不同學科內涵，促進學科與專業的良性互動，加大專業建設的改革力度，打造“產學研”合作平臺，規范教學過程管理，多途徑打造“雙師型”教師隊伍。

（三）課程建設是新建本科高校學科初期建設的著眼點和目標

人才培養模式是專業內涵建設的基準，課程體系是專業內涵建設的靈魂，課程建設也應是新建本科高校學科初期建設的著眼點和目標。課程建設與專業建設存在天然的聯系，兩者的良性互動是有效地解決高校課程建設與專業建設之間的矛盾與沖突，即解決課程建設與專業建設“兩張皮”問題，促進課程、專業優質資源共享，提高人才培養質量的關鍵。因此，如何建立起促進課程建設與專業建設相互協同的新機制，協調好兩者的關系，使有限的專業資源及時轉化為本科優質教育資源，是新建本科院校提高辦學水平亟待解決的重要問題。課程和專業既有差異性，也有同一性，兩者之間對立統一的天然聯系存在著結點。因而，作為促進課程水平提高的手段――課程建設與促進專業辦學水平提高的手段――專業建設也存在天然的聯系，這種聯系表現在兩者的目的均是為促進學科專業的知識共享與流動，提高課程與專業建設水平。課程和專業存在天然的結點聯系，課程建設與專業建設的協同發展能夠促進課程、專業優質學術資源的共享與交流。因此，有必要實施促進課程、專業協同共生的“課程―專業”一體化建設。學科建設的水平體現了一所高校辦學能力和水平，課程與專業建設的水平則體現了一所高校人才培養的質量和效果。學科建設和課程、專業建設分別體現高校的研究職能和人才培養職能，并共同為社會服務，三者是交集關系。因此，弄清三者之間的關系，科學地發展建設，根據不同的建設目標，制定統一的建設方案，統一調配學校的科研與教學資源，結合年度教學計劃的實施情況，從專業的培養目標入手，探討專業創新人才培養的規格和課程體系的建設，明確培養一專多能的復合型人才的培養目標；確立專業完整的學科課程體系的基本框架及其質的結構、類的結構、層的結構；加強教師隊伍建設、完善學科基礎建設，使專業課程體系和教學內容改革獲得基本保障。才能使三方齊頭并進，又快又好發展。

三、結論

新建本科院校學科建設初期不僅要側重于構建學科與專業、課程一體化的模式，還要注意三者的相容發展，抓好學科與專業、課程建設，必須注意兼顧，注重抓好布局，加強科學管理與決策，這是搞好三個建設的前提；同時還要堅持以人才為本，建設一支過硬的有一定水準的教學團隊和科研團隊的專業技術隊伍，這是搞好學科和專業建設的根本；還要堅持以領先前沿、高水平的教研和科研為先導，堅定不移地走科技興科的道路，這是搞好學科和專業建設的突破口。只有這樣，才能真正做到統籌兼顧，真正協調好三者關系，使管理、導向、目標、投入和信息等等均起到重要的保障作用。

參考文獻：

[1] 周祖德.以學科建設為核心 推進學校全面發展[J].中國高等教育，2006，（01）.

篇3

和聲是音樂表現的重要元素，如果把旋律比作音樂的“骨骼”，那么和聲就是音樂的“血肉”，只有有了“血肉”的音樂，才能形成立體、飽滿的效果。對于我國高職音樂教育專業，和聲學是基礎理論課程的一門核心課程。本文旨在探討當前和聲學課程存在的基本問題，以及和聲學課程的探索與改革的方向。

一、當前和聲學課程存在的問題

目前，大部分高職院校音樂教育專業對和聲學這門學科的定位存在偏差，在具體教學內容的選擇、教學方法的運用方面也有一些問題。

1. 培養目標定位不準確

當前，我國高職院校尚未形成適合自身發展的思路，大部分高職院校的和聲學課程照搬本科院校模式，培養目標延續了重視理論學習與研究的傳統，只是縮短了課程開設時間以適應高職?？迫曛频膶W制。這既違背了高職院校培養應用型人才的培養目標，也影響了后續相關課程的教學質量。

2. 教學內容選擇不實用

和聲學課程的教學內容過分注重理論知識的講授以及和聲規則的遵循，而忽略了理論與實踐的結合，很難滿足當下對應用與創新人才的需要。和聲學課程在教材的選擇上，往往選用大部分本科院校使用的斯波索賓的《和聲學教程》教材，該教材中傳統和聲的歸納科學、縝密、井然有序，闡釋合理透徹、絲絲入扣，但過于機械、刻板，有些和聲手法理論價值大于實用價值。另外，其在訓練形式上，注重傳統的四部和聲的寫作訓練，忽視了對學生和聲立體化音響的感知和培養，以及對學生和聲分析能力的鍛煉。

3. 教學方法和手段運用不靈活

在高職院校的和聲學課堂上，大部分教師還延用以理論講授為主的單一教學模式。教師在黑板上講授和聲的種種規則，學生在紙上小心翼翼地恪守這些規則。在教學評價中，也是以這些規則作為衡量標準。學生無法感知和聲音響效果的魅力，也無法從和聲學課程中獲取成功的愉悅體驗。

二、和聲學課程的探索與改革

針對以上問題，高職院校的和聲學課程必須進行適合自身特點的探索與改革。

1. 準確定位培養目標

高職院校的音樂教育專業以培養應用型人才為培養目標，所有課程的設置都應以此為導向。和聲學課程是后繼大部分理論課程的基礎，其教學質量將直接影響到后繼學科的教學質量，如鋼琴即興伴奏、歌曲寫作與小樂隊配器等。和聲學必須重視課程理論學習與實踐活動的結合，以實用為目標導向，重點實現和聲學與即興伴奏課程的整合。

2. 調整教學內容

高職院校的音樂教育專業學生將來的就業方向主要是幼兒園、小學以及文化團體等，這些用人單位更為注重學生的實踐應用能力。因此在教學內容的選取上，學校應做到三方面。一是應堅持以大眾音樂文化生活中常見的和聲現象為主。例如，以大小調和聲為基礎和重點，適當加入我國民族調式和聲的內容，讓學生了解我國各種風格民歌的和聲特色，并在具體的音樂作品中消化理論、應用理論。二是應涉獵20世紀以后的和聲，尤其是流行音樂和聲的內容。和聲是在不斷地顛覆中發展的。20世紀以來，和聲的面貌已有了翻天覆地的改變。三是要突出基礎和實用。例如除了四部和聲的寫作之外，還應加強對和聲音響的感知能力以及和聲分析能力的訓練。和聲學教學作為一種多聲部的音樂形態，需要加強和聲色彩的音響感知。它需要加強立體化音響的聽辨，這樣的做法不僅可以通過對具體作品的分析與實際音響的結合來實

轉貼于

現理論與實踐的統一，更能提高學生的視譜、視奏、聽覺能力，從而實現對視唱練耳、鋼琴演奏等課程的幫助，有利于學生音樂素養的提升。在聽覺訓練中，教師應多培養學生對和聲的明暗、濃淡、和諧度、節奏疏密等方面的多聲部整體音樂感受能力。

此外，為培養學生的多聲部聽覺感受，在教學手段上，教師可以借助現代化的教學手段，將多媒體技術運用到和聲學的課堂教學中，使學生可以全方位地感受到和聲效果，把以前沉悶的板書講解教學轉化成生動而形象的音響教學，讓學生在分析實例的同時獲得聽覺感受。

3. 強調實踐，加強與后繼學科的聯系性

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關鍵詞： 大氣科學（水文氣象）專業 水文氣象導論 水文學原理 課程建設

近年來，全球各地出現了很多極端水文氣象事件和破紀錄事件，包括歐洲和俄羅斯的熱浪、美國的卡特里娜（Katrina）颶風、緬甸的納爾吉斯（Nargis）熱帶氣旋、巴基斯坦的水災和亞馬遜盆地、澳洲及東非的旱災，以及我國的泥石流和山體滑坡[1]。為解決洪澇、干旱、臺風、山洪、泥石流等種種極端水文氣象事件，擁有“氣象人才”搖籃美譽的南京信息工程大學憑借在大氣科學方面的雄厚實力，于2011年9月率先成立了大氣科學（水文氣象）本科專業，并開始招生，成為我國首家培養大氣科學（水文氣象）專業本科生的高校，同時也是目前我國唯一具有大氣科學（水文氣象）專業的高校。大氣科學（水文氣象）專業的成立，在國內外引起了廣泛的關注?，F本專業有3屆本科生，總人數160人。

課程建設是教學建設的基本內容、教學質量的中心環節，是落實教學計劃、提高教學質量、實現培養目標的奠基性工程。對于年輕的大氣科學（水文氣象）專業來說，迫切需要開展課程建設并完善研究。本文就大氣科學（水文氣象）專業水文氣象導論和水文學原理課程建設和完善等方面，提出了一些思路和觀點與各位同仁共同探討。

1.水文氣象導論課程的建設和完善

1.1課程設置的必要性

剛進大學的新生對所學專業及就業去向普遍感到比較迷茫和困惑，如果在學習基礎課程階段不及時引導，則會使學生學習動力不足，學習起來甚為被動，產生消極情緒，甚至可能會直接導致4年大學生活缺乏規劃，得過且過。因此在大學一年級上學期開設專業導論課，甚為重要。它可以幫助學生了解所學專業的背景和基本概念，熟悉專業知識鏈的構成，掌握大學時期的學習方法，從而激發學生的學生興趣[2]。水文氣象導論是大氣科學（水文氣象）專業的入門課程，它是一門面向大學新生、引導學生了解大氣科學（水文氣象）專業的入門課程，是解決新生對未來大學生活疑問與困惑的課程。水文氣象導論的開設，對大氣科學（水文氣象）專業的大學新生起著啟蒙和指導作用，它在整個專業教學體系中占據著舉足輕重的位置。

1.2課程知識體系的構建及授課方式探討

水文氣象導論課程主要回答學生對大氣科學（水文氣象）專業最關心的三個問題：大氣科學（水文氣象）專業是干什么的、學什么的和做什么的。其最終目的是讓學生意識到：（1）大氣科學（水文氣象）專業是“最好的”；（2）大氣科學（水文氣象）專業很有用。以問題激發興趣，以興趣喚起求知欲，以求知欲帶動學習，在一個個具體的水文氣象問題案例中引發思索。

目前尚未有正式出版的《水文氣象導論》書籍可以直接借鑒。構建水文氣象導論課程知識體系時，首先，應通過一個個具體水文氣象極端事件案例及前沿信息，使學生深有感觸，通過分析和關鍵問題的延展式探討，啟發學生思索和了解大氣科學（水文氣象）專業是干什么的及為什么要學氣科學（水文氣象）專業，即使學生意識到作為大氣科學（水文氣象）專業學生的無比光榮的使命；其次，通過講述水文氣象學的發展簡史，引申亟須解決的問題是什么，讓學生了解為什么氣象和水文相結合往往有助于更好地解決一些工程建設和實際生產課題，并對大氣科學（水文氣象）專業的科學研究方法有一個初步了解。在此節的講述過程中，除了講述水文氣象學科發展過程中的重要發現和重要人物及當時的自然和社會背景之外，還應當重點剖析在這個發展過程中，科學思維所起到的重要作用。以本學科的重大發現激勵學生，以學科奠基人的故事吸引學生，以科學家對待實驗的態度引導學生，從而使學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀；接下來以現在亟須解決的問題為引子，讓學生積極主動地查閱文獻，相互探討教學方法，從而刺激學生求知欲與探索欲，達到訓練思維的目的，培養學生初步的科研能力；最后在探討結果的基礎上，總結大氣科學（水文氣象）專業所需要學習的知識，使學生對本專業整體框架有一個了解。

2.水文學原理課程的建設和完善

2.1課程設置的必要性

大氣科學（水文氣象）專業主要的研究方向是水循環要素監測、精細降水預報、可能最大降水、防洪設計標準和水文氣象集合預報和流量概率預報。水文學原理主要闡述水文現象的成因和機理，通常涵蓋的主要內容有水文循環過程、蒸發及下滲過程與機理、土壤水形與運移、洪水波運動、產匯流機理等[3]。水文學原理具有鮮明的專業特征和基礎特征，是大氣科學（水文氣象）專業的基礎課程之一，考慮到本課程對學生前期知識體系的要求（此課程需要開設在高等數學、大學物理、水力學等先行課程之后），目前將其安排在大學二年級下學期開設。水文學原理起著聯系基礎課和專業課之間的橋梁作用，為專業課的學習奠定必要的基礎。如果不打好該基礎，不能牢固掌握靈活應用它，學生就無法學好工程水文學、水文氣象集合預報等相關課程，因此，水文學原理在整個大氣科學（水文氣象）專業課程中起著承上啟下的作用，在大氣科學（水文氣象）專業人才培養中占有重要的地位和作用。

2.2課程知識體系的構建及授課方式的探討

目前南京信息工程大學大氣科學（水文氣象）專業所使用的水文學原理的教材是芮孝芳教授著的，中國水利水電科學出版社出版的《水文學原理》。該教材章節內容豐富、涉及知識廣，難度相對較高。在教學計劃中，本課程計劃學時只有48學時，而水文學原理具有理論性較強的特點，僅僅從理論上進行分析和灌輸，會使整個課程顯得枯燥、乏味。水文學原理課程的特點，決定了在教學過程中，應當重視實踐教學環節，采用提問及互動探討授課法等多元化的教學方法；加上學時的限制，則要求教師除了認真鉆研、精心備課外，還有一個重要的環節，就是準確構建本課程知識體系。

大氣科學（水文氣象）專業是一個新生的專業，構建水文學原理課程知識體系時，不能直接照抄照搬，復制克隆其他相關專業的課程知識體系，應根據自身專業的特點，敢于突破，搭建具有本專業特色的知識體系。譬如第九章地下水流、第十章地表水流第八節湖水運動、第十四章冰雪水文和第十五章水質及河流生態環境章節可以不做講解；第八章產流機制和第十二章流域產流都是產流部分，可并做一章講解；第十章地表水流和第十一章洪水演算也可并做一章講解；鑒于天氣學原理、雷達氣象學、衛星氣象學的開設，第四章降水第二節降水類型及影響因素，第五節雷達測雨可簡單帶過?！敖虒W的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒、鼓舞”[4]。在每章的講解中，以問題為先導，帶動好奇，然后以好奇帶動求知，各章節主線問題見表1所示。

表1 水文學原理課程章節主線問題

3.結語

針對大氣科學（水文氣象）專業學生，本文給出了水文氣象導論和水文學原理課程建設和完善的一些建議。另外，建議教師可以嘗試每次快結束時課預留10分鐘做Q-A環節（questions and answer）。大部分美國教授講課，每講完一個問題，教授就要問“Any questions”？有問題立即解決。在我國則不能照搬，但Q-A環節的增加對學生和教師都有很大益處?！笆緹o火，相撞方顯靈光。水本無華，相蕩方顯漣漪”。

參考文獻：

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[4]侯立柱.“水文學原理”課程創新性教學研究[J].中國地質教育，2011，（4）：92-94.

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關鍵詞：課崗證賽軟件技術專業群課程體系教學改革

一、軟件技術專業群課程建設的現狀分析

高職軟件技術專業群主要包括軟件技術、移動互聯應用技術、計算機應用技術等專業。該專業群突出對學生實踐技能的培養，強調綜合素質，以期能培養出符合軟件開發市場需求的高素質勞動者和軟件技術技能型人才。但是目前該專業群的核心課程體系存在與實際工作需求嚴重脫節的現象，課程設計質量較低，主要表現如下。

1.照搬本科專業的課程體系

本科專業的課程設計更偏向于理論和邏輯性，而高職學生普遍存在基礎薄弱，抽象思維差的特點，照搬這套課程體系將使得高職學生很難適應，從而無法讓學生獲得成就感，教學質量始終上不來。

2.各自為政，課程設置太雜

課程設置上沒有主線，出現一門新技術就開設一門對應課程，這樣使得課程之間的關聯性很小，學生學習的跳躍性太大，且核心課程設置過多增加了學生學習的難度，讓學生無所適從。

3.職業技能培養不足

大部分專業課程意識到了實踐教學的重要性，采用基于項目的任務式教學方法。但是在項目內容的選定以及教學過程的實施上比較隨意，沒有嚴格按照真實項目的工作流程和能力要求去設計課程內容，更大程度是停留在教學形式上的模仿，并沒有真正領會任務式教學的精髓。實踐環節沒有做到位，對學生的職業技能培養不足。

二、“課崗證賽”融合下的軟件技術專業群核心課程體系建設內涵

所謂“課崗證賽”融合，是指為了開發課程體系，提高人才培養質量，將軟件技術專業群核心課程與工作崗位對接、與職業資格證書融通、與技能大賽融合，將工作崗位中所要求的能力進行拆解，并按照職業教育的特點重新整理、規劃，設計具體的知識點并融入到課程教學內容中，實現課程與崗位的對接。同時也需要注重學生職業素養的培養，將行業資格證書所要求的考試點按照由淺入深地融入到課程教學中，增強學生學習課程的成就感和積極性，實現課程與職業資格證書融通。技能大賽作為目前高職教育的風向標，是衡量人才培養質量的重要指標之一，將技能競賽關鍵知識點融入課程，能有效提升學生的學習興趣，提高學生的綜合素質和創新思維，實現課程與技能大賽的融合。

三、“課崗證賽”融合下的軟件技術專業群核心課程體系建設實踐

1.以職業崗位對應的能力要求作為課程體系開發的基礎

人才培養一定得與市場需求相接軌，這是課程設計的關鍵出發點。為了弄清楚企業對崗位的能力要求，筆者通過對IT企業的走訪，以及對歷年畢業生的跟蹤調研，首先確定了軟件技術專業群對應的核心工作崗位，主要包括前端設計、javaweb開發、移動應用開發以及嵌入式開發等就業崗位。針對就業崗位設置專業課程，以崗定課，再以企業應用為背景，以軟件開發市場需求為導向，分析崗位對應的典型工作任務。考慮到學生可持續發展能力，筆者按照成果導向教育理論，從典型工作任務中提取學生應具備的能力，從知識、方法、社會三個方面進行描述。在確定課程設置以及課程培養目標以后，以企業應用為背景，以軟件開發市場需求為導向，以崗位的對應的職業能力和職業素養為出發點選取課程內容。

2.以職業資格證書對應的能力要求作為課程體系開發的基礎

職業資格證書為從業者從事某一職業所具備的知識和能力的證明，它廣泛被行業認可。因此將職業資格證書和專業課程體系進行融合，能有效提高人才的培養質量。目前軟件技術專業群對應的職業資格證書主要有（中級、高級）軟件程序開發工程師、嵌入式開發工程師、數據庫開發工程師以及網頁設計師等。這些證書的考試知識點分別對應java程序設計、arm開發體系結構、sqlserver數據庫等核心課程。在課程設計過程中，將職業資格證書的核心知識點進行拆解，按照難易程度與課程教學內容進行對接，不僅使學生掌握了課程教學目標，同時也培養了學生的職業素養，為學生的就業增加了砝碼。

3.以職業技能大賽對應的能力要求作為課程體系開發的基礎

職業技能大賽依據國家職業技能標準，按照實際工作過程、環境來開發競賽標準，能很好地體現學生的綜合素質和核心競爭力。軟件技術專業群各個專業都有對應的職業技能大賽賽項，主要包括移動互聯網應用軟件開發、軟件測試以及虛擬現實（VR）設計與制作賽項等。在充分分析各項賽事的競賽標準和競賽環境后，針對性地開發專業課程體系，使得課程內容和教學環境能完全覆蓋對應的技能競賽考試標準。以賽促學，實現企業工作內容和課程教學的無縫銜接。

四、“課崗證賽”融合下的課程體系建設及改革的主要問題

1.課程內容選取很關鍵

“課崗證賽”融合下的課程體系建設，最終落腳點還是課程的建設。如何將工作崗位、職業資格證書以及技能競賽中的內容進行提取、加工，以高職學生容易接受的方式呈現出來，這是課程體系建設的重點、難點。在進行知識整合時，一定要注意高職學生的認知特點，以學生為中心循序漸進引入知識點，既讓學生理解了知識技能，又激發學生的探究性學習興趣。這要求教師對工作崗位工作任務、職業資格證書考試點以及技能競賽標準分析得很透徹，才能有的放矢的設計相關的情境教學。

2.師資隊伍建設是重點

教師是實施人才培養模式改革的關鍵因素，在課程教學中起到主導地位?！罢n崗證賽”融合機制下的課程體系建設，對教師的業務能力要求更高，需要教師能明晰企業崗位需求，同時又要知曉職業資格證書和技能大賽對應的考試知識點。而目前大部分專任教師都是從普通高等院校畢業后直接進入學校任教，缺乏實際企業工作經驗。針對這種情況，需要讓教師走出去，進入企業進行掛職鍛煉、參與企業的實際項目開發，不斷完善知識結構，同時從企業里面請進一批業務能力精湛、熟悉高職教育的能工巧匠。打造一批師德高尚、技術扎實、結構合理的師資隊伍，可保證課程體系建設的穩步推進。

3.實訓條件建設是基石

實施“課崗證賽”融合機制下的課程體系建設，必須要有對應的實訓條件做保障。軟件技術專業群對應的核心崗位，其工作環境建設相對容易，主要以配置高性能電腦和服務器主機為主。而職業技能競賽的實訓準備就相對較復雜，需要按照企業標準建設整套的競賽環境和硬件設備。除了學校的專項資金投入以外，還可以將實訓場所搬到企業辦公室，建立一批校外實訓基地，以解決實訓設備不足的問題。

4.積極構建“班級-專業-學院”三級競賽體系

職業技能競賽應該深入到課堂，全員參與，全員受益，讓學生在競賽中學到實際專業技能，提高學生的學習積極性，營造良好的競賽氛圍。為此，筆者構建了“班級——專業——學院”三級競賽體系，完善了相應的競賽制度。每學期上完對應的專業核心課程后，組織全部學生進行技能競賽的測試，以此作為課程成績的評價依據之一。同時推薦優勝者參加整個專業的技能競賽選拔，在此基礎上再進行整個學院的選拔。將技能競賽作為一種常規的人才培養模式，“以賽促學、以學促賽”。

五、教學實施方法的改革

要做到“課崗證賽”的深度融合，在課程教學實施過程中就必須要有所創新。筆者在長期的實踐教學中總結了如下教學方法，即“項目引導、任務驅動、學做合一”的教學模式。學生在教師的引導下對工作任務進行分析、討論，找到解決問題的關鍵辦法，在工作任務的驅動下一步步地完成實訓內容，其中針對問題的分解、討論要貫穿整個課程教學中，通過“探究性”的學習，培養學生分析問題和解決問題的能力。在學生充分理解課程教學內容背景下，使用信息化技術展示關鍵知識點，如使用動畫、屏幕錄像及多媒體交互技術等。從不同角度、全方位的解決學生學習過程中的痛點問題。