模塊化課程建設精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇模塊化課程建設，期待它們能激發您的靈感。

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關鍵詞 應用型本科 模塊化課程 建筑環境與能源應用工程

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.04.019

Research on the Trend of Modular Courses for Bachelor Degree

――A Case Study of Building Environment and Energy Engineering

LIU Yang， ZHOU Li

（Wuhan business university， Wuhan， Hubei 430056）

Abstract First， this article introduced the notion and the different categories of modular courses in the degree level in universities. Then， we made a comparison of modular courses of the Building Environment and Energy Engineering in different areas. At last， we made an overall plan of the best way of establishment of modular courses in Wuhan Business University.

Key words applied undergraduate college； modular courses； Building Environment and Energy Engineering

1 概述

武漢商學院是2013年經教育部批準在武漢商業服務學院基礎上建立的普通本科院校，是由原先的高職高專教育轉變為應用型本科教育的一所學校，是湖北省第一批轉型發展試點院校，其培養目標是重點培養服務區域經濟社會發展所需要的應用型人才。辦學層次的提升要求教師的教學內容和教學方式、手段也必須同步提升，從而才能提升學生的能力。而模塊化課程的建設有助于學生的能力培養與應用水平的提升。

模塊化課程的建設將模塊內的理論與實踐知識分門別類，形成不同的知識模塊，并按照普通人正常的認知邏輯合理的編排，使模塊內的理論與實踐知識同時被學生接受和掌握，達到應有的學習目的。

模塊化課程的建設還可以提高學生學習的效率。各教學內容以專業方向、能力應用需求為依據構建模塊，將相互之間有邏輯關系的部分組合在一起形成不同的學習模塊，學生根據需要選擇相應模塊，這樣有利于提升學習效率，并提高學生就業的市場適應性。

將模塊化課程的建設應用到我校開設的建筑環境與能源應用工程專業上來，常見的模塊化建設的方式為專業設置模塊化。專業設置模塊化首先要設定本專業不同方向的培養目標，通過對就業市場的研究及自身師資狀況的剖析，確立此專業設置不同專業方向的可能性，從而確定不同專業方向的教學重點，開發不同的專業方向相對獨立的課程模K，培養學生在不同專業方向上的應用能力。

較為典型的專業設置模塊化有香港理工大學樓宇設備工程專業和天津城建大學建筑環境與能源應用工程專業。香港理工大學樓宇設備工程（Building Services Engineering）專業于專業方向上進行模塊化設置，將專業分為通風與空調方向、建筑消防安全方向、建筑電氣安裝方向，不同的專業方向有一組專業課程與其對應。學生可以按照自己的興趣選取相應的課程模塊進行學習。

天津城建大學建筑環境與能源應用工程實施“2+2+1”專業核心課程模塊。課程模塊包括：兩個專業基礎課平臺模塊――以流體力學、工程熱力學和傳熱學構成第一專業基礎課平臺及以建筑環境學、熱質交換原理與設備和流體輸配管網構成第二專業基礎平臺；兩個專業方向專業課程模塊――暖通空調方向專業課程模塊和城市燃氣方向專業模塊；一組反映建筑環境與能源應用工程專業發展前沿和滿足學生需求的特色專業選修課程模塊。

2 內地高校與香港高校專業方向模塊化課程建設簡介

2.1 內地高校專業方向模塊化建設簡介――以天津城建大學為例

在天津城建大學，建筑環境與能源應用專業分為了兩個專業方向：暖通空調方向和燃氣工程方向。不同的專業方向的學科基礎課、專業基礎課基本相同，但是專業課分為了兩個模塊。兩個模塊會有不同的專業課程，暖通空調方向偏向于學習供熱、通風和空調工程，而燃氣工程方向偏向于學習燃氣燃燒與燃氣輸配工程。兩個專業方向的學生也要求對對方專業方向的知識也要有所了解。

兩個專業方向模塊化課程的組成雖然差別較小，但每個課程的側重點不同，分為A、B兩個難度、深度級別，各難度級別對應于各專業方向。如暖通方向所學空調工程課程的難度為A，燃氣方向所學空調工程課程的難度為B；與此對應，燃氣方向所學燃氣輸配課程的難度為A，暖通方向所學燃氣輸配課程的難度為B。

當然，不同的專業方向也會對應于不同的專業選修課模塊。天津城建大學在模塊化建設中除了專業方向課分為兩大模塊外，還有一組反映建筑環境與能源應用工程專業發展前沿和滿足學生需求的特色專業選修課程模塊，通過選修課的學習從而加深對本專業方向的理解和掌握。

2.2 香港高校專業方向模塊化建設簡介――以香港理工大學為例

香港理工大學在專業方向模塊化上的建設情況在香港地區的高校具有代表性。香港理工大學的屋宇設備工程專業（Building Services Engineering）與內地高校的建筑環境與能源應用專業較為相近，都包含了供暖、通風、空調、燃氣等專業內容。除了以上內容，香港理工大學的屋宇設備工程專業還包括消防、建筑電氣、建筑內運輸設備（如電梯）、建筑信息系統。顯然香港理工大學的屋宇設備工程專業所包含的內容比內地的建能專業要寬泛得多。雖然作為一名合格的建筑設備工程師，需要較為全面的建筑領域相關知識，但想要將這些（暖通、消防、給排水、通風、空調、燃氣、電氣）專業知識在一個本科階段完成是沒有必要的，也是不可能的。那么，他們是如何在有限的三年時間里，將如此繁雜的內容講授給學生呢？答案就是模塊化。

給出了香港理工大學屋宇設備工程專業課程的整體框架。在此框架中，所有的課程都分為了兩部分：專業技術課程模塊和基本素質模塊，每個模塊中又分為三個等級。其中第一等級為基礎課，第二等級為專業基礎課，在這一階段學生將把建筑設備專業各方向所共通的專業基礎知識學習完畢。從專業設計（services design）開始，學生可以根據自己的興趣及市場的發展選擇自己的專業方向來進行專業系統設計。每年的專業設計課程除了鍛煉了學生的設計能力外，還充當了不同學年、不同層次的聯結作用。

學生在最后一年從10種不同的選修課程中，選擇4種不同的課程，從而為自己的后期的畢業研究和畢業設計做準備。在學習完相應的選修課后，需要完成兩個不同的項目才能畢業。一個是畢業論文（research project），主要是提高學生的研究能力。不同的研究課題（通風、空調、消防、電氣），會有不同的老師來指導。研究課題大多是反映了指導老師的近期研究興趣或行業內的發展方向。第二個項目是畢業設計（design project），主要是整合學生知識，提高學生的設計能力，同樣是根據學生的興趣及市場的發展來共同確定設計內容。

3 高校專業方向模塊化課程建設的特點分析

通過內地與香港的建筑環境與能源應用專業模塊化的描述，我們可以發現模塊化課程的一些特點。內地的高校在建能專業通過模塊化的課程將專業分為兩個方向，但其更偏向于廣度的拓展，雖然分為了兩個專業方向，但要求對對方方向的專業課程也要有所了解，但學習的難易程度、學習的內容會有區別。與其相對應的是，香港的高校在第一和第二階段將基礎打牢后，其在專業方向的劃分上更偏向于深度區分，方向不同，選修課不同，畢業研究（論文）和畢業設計也不同。廣度的拓展更利于學生的就業，擴大學生的就業面；深度的拓展更利于學生對專業的理解，提高學生知識的提煉、掌握及綜合運用能力，也利于向就業市場提供多樣化的人才。當然深度的拓展也需要相應的本專業不同專業方向的師資的支持。

4 結語

綜上所述，作為定位于應用型本科的武漢商學院，我校的模塊化建設應博采眾長，充分領悟并吸收以上高校在模塊化建設方面的優勢，并結合實際加以發揮和利用。結合我校本專業的實際情況來看，由于師資有限，而且絕大多數從事的為本專業的暖通方向，從事燃氣、消防、電氣方向的師資較少，所以在現階段實施專業方向上的模塊化課程尚比較困難。當然，在校領導的關心和鼓勵下，在崗教師可以通過培訓、學習和掛職鍛煉來補充本專業其他方向的專業知識，后期在人才引進時也可引進相關的人才。故本專業目前的模塊化建設方面應該在教學深度上加以拓展，使學生提高已有的知識的掌握水平和綜合應用能力，以更扎實的基本功來迎接市場的挑戰。也相信在不久的將來，在條件允許的情況下，在我校建能專業能實現專業方向模塊化課程建設，進一步提高學生的綜合素質，實現本專業廣度和深度的雙重提升，并努力將我校建筑環境與能源應用專業建設成品牌特色專業。

基金支持：2015年武漢商學院校級教學研究項目（2015 Y016）和2015年市屬高校教學研究項目（2015098）基金

參考文獻

[1] 杜惠潔，李家麗.模塊化： 德國職業教育的改革與爭論[J].教育發展研究，2009（11）：64-68.

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【關鍵詞】高職，項目課程，模塊課程，課程改革

項目化模塊化課程是近幾年高職教育課程改革的主流內容，且大大地推進了高職教育教學的改革，但是，對于工科類高職來說，如何解決課程改革存在的模塊化的構建、課程內容轉化難，相關矛盾突出等問題，一直是模塊化課程改革探討的問題。

一、關于對項目化模塊化課程的認識和構建

在項目化模塊化課程模型上，以探索調動學生的學習積極性，通過課堂教學改革有效地提高學生的綜合能力為目標，我們對區別于學科知識存在形式的項目化課程結構基本問題進行討論。

（一）什么是高職項目化模塊化課程。探討關于模塊化課程的問題，應先弄清項目化模塊化課程。模塊化課程就是按職業崗位（或崗位群）的工作職能及要求，將其工作的過程解析出若干典型工作任務所構成教學組合體，并按照教學規律，制定教學大綱，依此施教。這些教學組合體構成的教學單位，以一個個相互關聯又相對獨立的教學模塊或項目構成。

（二）專業課程模塊的構建。將高職工科建設類專業課大致分為理論型、管理型、技能型三類課程，從中選取四門課程進行模塊化改革。按照崗位需求分析構建模塊時，主要把握以下原則：

1、課程內容模塊的構成，宜實不宜松。項目化模塊化課程的主要特點，一是整體性；二是組合的靈活性。針對不同專業崗位以及自主學習的需求，設置不同的獨立模塊。對理論性較強不適宜模塊化的課程，不必追求形式上的模塊化，可以在保證基本科學原理和專業理論學習的基礎上，通過增加所學理論在實際中的運用案例教學，設置研討課堂、發現學習等方式改善教學，同樣能收到幫助學生理解和促進學習的效果。

2、課程內容的選擇上，宜寬不宜窄。由于課程性質不同，工科建設類課程的項目化模塊化教學改革，需要根據課程的實際情況而定。在選取教學案例、典型工作任務或編寫教材時，一要充分調研；二要重視行業質量監督等相關業務管理部門的參與。尤其對發展變化較快的技術性、管理性知識，盡量采用行業管理及技術領域通報的最新資料、信息，從中提取典型案例，并可構建典型案例模塊進行教學，保證教學內容的即時更新和充實。選擇好典型工作任務后，再根據專業崗位特點，設計促進學生愉悅地體驗學習的教法、學法。

3、教學組織上，宜明晰不宜抽象。在對課程實施方案、教學組織形式和教學方法進行設計時，從一個模塊（學習單元）到另一個模塊（學習單元）的劃分要符合工作系統化的規律。教學組織重點在教與學的相互協調，即突出實用性的知識，要通過行動培養職業能力。

（三）理實一體化教學模式實施。模塊中的教學內容盡量與實際工作匹配，即盡量與現實掛勾，重在操作層面。不僅使學生學會走到社會如何做，而且要強調實踐細節。例如，要求操作有條不紊，相應的評價考核中要體現出來。對于管理型、技能型課程，在進行模塊化改革時，通過編制與模塊化課程配套的實訓練習冊，把過去僅靠口頭艱難講述的內容，轉化為看得見，摸得著，要求人人動手實際操作的有形任務。這樣學生學習的積極性會大大提高，教學效果會十分突出。

二、模塊化課程的持續改革和發展

如果說，教師是學校的財富的話，那么，也可以說，課程不僅是學校的財富之一，也是教師的立身之本。課程建設不僅是學校改革的重點，也是教師常建常新的課題或終身的任務。課程改革不僅是模塊化一種形式，更重要的是學校及教師思想理念的又一次碰撞。

首要的是實現思想觀念上的轉變。課程是多樣化的，課程改革的模式也是多樣的。對于工科類課程來說，模塊化課程并不是唯一的課改選擇，應倡導多元化的課程改革，即克服課程改革的單一化傾向問題，這對建設類高職業課程改革尤為重要。從課程形式到現代化教育內容的轉變。傳統教學與現代課堂的關系。課程改革的發展將越來越注重現代化教育技術與網絡的結合運用。因此，課程的設計和教學要更加注重網絡傳播的特點，還包括探討和解決如何解決實踐能力的培養與學生的可持續發展能力的關系，如何根據專業崗位特點，設計項目課程的教法、學法，以在應際應用中演練理解并掌握的方式促進學生輕松愉快地體驗學習的愉悅。

精品課程向精品開放課程的轉變。隨著國家精品課程的轉型升級，課程建設與改革是教學改革的重點。適應開放性學習、終身學習的要求，不僅把課程上成精品，建設成精品，從課程樹立起學校的品牌；更重要的是使課程主動走向社會，走向需要課程的人們。使教育、教師、課程接受面向世界、面向未來的挑戰。

適應未來需要的教學手段的轉變。教學及課堂從封閉走向開放已成為世界高等教育的發展趨勢，且給傳統的課堂提出了新的挑戰。目前，發達國家都在加快教育改革的步伐，一批世界名牌大學的目標是實現所有課程的開放。我國的 “三通工程”，就是為適應教育現代化的“十二五”教育信息化工作的標志性工程。但是，現在我們職業教育還有大量的工作要做。

高職課改已經過探索階段。目前，建設類高職模塊化課程改革還并不全面完善，其中，既有工科類課程改革的難度，也與對項目化模塊化課程的認識深度有關。在模塊化課程服務社會各類求學者方面，目前大多的模塊課程還沒有做到位，這也是將來課程建設的任務之一。

參考文獻：

[1] 田鳳權.高等職業教育課程標準建設研究[J].遼寧教育研究，2008（4）

[2] 張圣喜 賀軍 李喜梅.高職院校工學結合課程標準制定的研究與實踐[J].教育與職業，2009（27）

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關鍵詞：職業發展教育　模塊化　課程體系

中國高等教育“大眾化”后，高等院校培養的畢業生能否適應市場經濟的發展要求，能否盡快地適應職場工作的要求，這都給高等教育提出了新的課題。高等院校在深化教育改革、完善教學培養方案的同時，如何開展好職業發展教育，提高畢業生的就業能力，并將其納入高校人才培養體系中。已經成為高核心亟待解決的問題。筆者倡導構建模塊化的高校職業生涯教育的課程體系，對高校職業發展教育課程體系的建設進行一些探索和思考。

一、高校目前開展職業發展教育課程建設的現狀

職業生涯規劃教育上世紀70年源于美國。作為一個專業進入美國高等院校已經30多年。如今在發達國家。職業發展教育已經非常普及，加拿大、瑞士、德國、法國、英國等國家基本上從中小學就開始學習系統的職業規劃知識。大學和中等學校都擁有專業的職業規劃教師隊伍。而我國進行學生職業發展教育的時間比較晚，一直到20世紀末21世紀初才開始學習和推廣比較前沿的理論和做法。如今，職業生涯教育的理念受到我國教育界的認同并開始實踐，一些大學已開設職業生涯課程，但大多處于探索、引入階段。許多高枝的職業發展教育僅僅局限于教師起主導作用的啟蒙教育方式。而真正體現學生的主體性、主動性的職業咨詢、專題討論會、職業生涯人物訪談等新穎直觀的教育手段運用較少；高校就業指導機構的工作大多停留在辦理就業手續、提供需求信息和政策制度指導等事務性的工作層面上。高層次、個性化的職業生涯規劃教育不足；很多高校都是在大四才開設《大學生就業指導》課，對于低年級的職業發展教育形式比較單一，內容比較零散，缺乏系統性和科學性；實施過程中在重視程度、教育理念、內容和方法、機構設置、制度完善等方面還缺少有力的組織機構與健全的制度保障；存在缺少專業化的生涯教育師資隊伍、教學內容寬泛化、缺少針對性和科學性等問題。這些問題的存在導致了當前高校學生在職業生涯規劃方面存在缺少專業選擇的主動性、對自我職業生涯目標追求偏頗、對自我職業生涯發展目標認知模糊、規劃自我職業生涯的意識與技能較弱、缺乏學習職業技能與提高職業能力的積極性等問題。因此，高校如何開展好職業發展教育。激發大學生職業發展的自主意識，樹立正確的就業觀，促使大學生理性地規劃自身未來的發展，并努力在學習過程中自覺地提高就業能力和生涯管理能力已成為當前高校職業發展教育中急需解決的問題。

二、高校職業發展教育模塊化課程體系的構建

筆者擬以職業能力培養為主線，以課程的教育教學為基礎。將課程內容按職業能力的要求分解成自我認知與學業規劃、職業認知與生涯規劃、就業指導與創業培訓、素質拓展與就業準備四大課程模塊。期望通過加強大學生的職業發展教育，幫助學生了解自我、主動探索外部世界、掌握擇業技巧、明確職業發展目標，從根本上提升畢業生就業能力。

1.自我認知與學業規劃模塊。這一模塊的課程設置主要在大學一年級進行實施，在原有新生入學教育的基礎上將入學教育與大學生自我認和學業規劃相對接起來，大學生對自身特點和社會未來需要做深入分析和正確認識。確定自己的職業目標。進而確定學業發展方向，結合自身實際情況制定學業發展計劃。一年級的學生剛剛步入大學生活，學習目的、學習方法、生活方式和交際方式等方面都不能迅速掌握要領，以至于學習目的不明確。學習方法不得當。生活方式單一，交際能力差，適應不了高效率、快節奏的大學生活，心理和思想就會發生息劇變化。在加上自我認知和環境認知探索不夠，職業生涯理論缺乏，會導致學生產生目標和現實之間差距很大的想法。因此，在入學教育與學業規劃模塊的教學設計中，通過系統的入學教育引導大學生積極適應大學生活，增強學生的自我管理和適應能力。通過進行“自我探索”教育，幫助學生開展自我認識分析，對自己的職業興趣、性格、能力、價值現有一個全面的認識。清楚自己的優勢與劣勢，從而進行準確的自我評估；通過學業生涯規劃，明確努力方向，制定出符合咱身實際的正確的學習計劃，努力提高自己的綜合素質。在此模塊中，大學生通過解決學什么、怎么學、用什么學、什么時候學等問題，以確保自身順利完成學業，為成功實現就業或開辟事業打好基礎。筆者所在學校在大學一年級側重加強自我探索與學業規劃。作為就業能力培養的啟蒙教育。在入學教育上，提出“四個轉變”即新生入學要適應大學生活達到學習目的、學習方法、生活方式、交際方式的轉變，著重培養學生的適應能力；通過在大一新生中設立“大學生心理健康教育”課程，共30學時，幫助學生樹立健康心理的同時幫助學生進行自我探索；通過開展全校的“大學生學業規劃”主題思想教育活動。幫助學生明確努力方向，做好學業規劃。

2.職業認知與生涯規劃模塊。根據舒伯的職業發展理論。大學階段正處于職業探索期。職業興趣趨于穩定。但是由于大學生這個時期所形成的職業觀念主要通過學校、娛樂活動、自己生活經歷等，經過自我認識、反省，形成對職業最初的認識和價值觀，所以這時候的職業觀念往往是模糊的、易變的。筆者所在學校在2008年將《大學生職業生涯規劃》作為必修課列入了教學計劃，在課程安排上共28學時，引導學生在自我探索認識的基礎上著重開展職業探索和生涯規劃的教學。在職業認知方面：通過多種教育形式如組織學生積極參加課外活動、社會實踐活動、科技創新活動引導學生更深入地了解所學專業；通過專業基礎課的學習，了解將來會從事哪些工作，了解所學專業與自己職業發展的關系，認清職業發展應該具備什么樣的專業知識和能力以及相關的知識；通過引導學生對社會大環境以及當前社會發展趨勢進行認識和分析，了解社會熱點職業門類的分布以及需求狀況，明確自己所學專業的外部競爭力、發展前景以度市場等狀況。在職業生涯規劃方面：通過學習職業生涯規劃的基本理論如舒伯的職業生涯發展階段論、帕森斯的人格特征論等，引導學生了解職業生涯基本理論并學會運用基本理論來規劃生涯；通過系統的教學，讓學生掌握職業生涯規劃的要素、方法、步驟；通過自我分析和環境分析，對職業發展機會進行全面客觀的評估，確定職業生涯目標，為自己選定職業生涯發展路線，制定實施方案。同時引導學生做職業生涯規劃時不僅要了解行業的地位、形態及發展趨勢，還要看到個人狀況和外部環境的變化，不斷地修正職業生涯的策略和目標，以使職業生涯規劃行

之有效、切實可行。

3.就業指導與創業培訓模塊。通過前兩年的職業生涯輔導和能力鍛煉，大學生的各項素質得到了明顯提高，明確了自身的目標和努力方向。在大三階段要設置就業指導和創業培訓模塊。在就業指導方面，除了要引導學生明確專業發展方向、職業發展目標、學習專業知識、培養專業技能，建立合理的知識結構以外，還要幫助學生了解就業形勢、就業政策、就業程序與方法、求職應聘的方法技巧，求職簡歷制作、筆試、面試的技巧等。在創業培訓模塊中，通過開展創業競賽、邀請創業家作報告、設立大學生創業基金、建立大學生創業圖等形式營造校園的創業氛圍；通過引導學生自主創業意識，讓學生充分認識到創業的意義，了解創業的基本素質要求。掌握創業方法和途徑。使自主創業成為大學生在校期間的一種理想和追求；通過創業培訓課程，幫助學生了解創業環境，培養學生創業意識和提升創業心理素質，激發創造性思維，掌握創業策略。了解和掌握創業中的法律知識。筆者所在學校在2005年將《大學生就業與創業指導》列入必修課。共28學時，通過運用課堂教學、典型案例分析、情景模擬和小組討論等多種教學方式來開展教學活動。通過對大學生進行系統的、有針對性的就業與創業指導，樹立正確的人生觀、價值觀和擇業觀，幫助大學生了解和掌握有關就業、創業_的一般知識和相關法律法規，培養大學生良好的就業與創業理素質和競爭能力。

4.素質拓展與就業準備模塊。本模塊實施的時間是大學四年級，學校的課程基本都已結束，大學生面臨著就業，因此在這一階段引導學生積極加強素質拓展，并做好就業前的準備工作。在這一模塊中，設立素質拓展選修課程，課程內容分為兩部分：基本素質訓練和綜合素質訓練?；舅刭|訓練主要提高學生的自我挑戰能力，挑戰自身極限，增強團隊精神。綜合素質訓練主要增強學生的團隊意識，培養學生的溝通能力以及掌握人際間的協調能力。培養學生的管理和組織能力?？梢酝ㄟ^團體訓練工作坊、員工規范化訓練工作坊、領導力訓練工作坊等多種形式積極開展素質拓展訓練。引導和幫助大學生建立團隊合作、良好溝通、統籌計劃、關心他人等職業生涯必備的品質。在就業準備教育中，要引導即將步入職場的大學生們進行職業形象的視覺設計和行為設計。學習商務禮儀，樹立良好的職業形象，培養職業意識，以便能夠迅速適應職業環境。完成學生角色到職業角色的轉變；通過團體心理輔導、個人咨詢對部分學生進行就業援助，緩解個別學生的焦慮心態和不良情緒。通過頂崗實習，引導學生充分認識自己的優勢和弱勢，感受企業制度、企業文化的氛圍，增強團隊意識、服務意識。提升心理素質，強化溝通、應變、協調、適應等能力。近年來筆者所在學校開設了成功素質拓展訓練和商務禮儀等選修課程，對學生的就業能力提升做專項訓練。

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關鍵詞：“卓越工程師”計劃；模塊化課程體系；CDIO

作者簡介：馮勇（1975-），男，吉林延吉人，南京工程學院機械工程學院，副教授；張杰（1952-），男，陜西漢中人，南京工程學院機械工程學院，教授。（江蘇　南京　210067）

基金項目：本文系教育部人文社會科學研究青年基金項目（項目編號：11YJC880133）、南京工程學院教改重大資助課題（課題編號：JG201001）、南京工程學院教改一般資助課題（課題編號：JG201010）的研究成果。

中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）35-0054-03

“卓越工程師”計劃旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量的各類工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。該計劃對促進高等教育面向社會需求培養人才、全面提高工程教育人才培養質量具有十分重要的示范和引導作用。

一、國內外工程技術人才培養模式

1.國外培養模式現狀

較多歐美高校的工程教育比較注重學生對基礎理論的掌握及其與實踐相結合的能力培養，這對我國工程類教育具有很好的借鑒作用。

美國的工程技術人才培養實行的是注冊工程師制度。該制度可有效保證工程技術人員的職業水準和道德水平，實現對工程技術人員的專業化管理。只有具備相應的資格才能去相應專業的工程師崗位獨立執業。要成為一個合格的注冊工程師，要經過三個階段：首先，需要接受工程專業的高等教育；然后，參加由美國工程與測量考試委員會組織的工程基礎考試；最后，需要在實習工作中積累四年的實際工作經驗，再通過相應組織安排的工程實際和原理考試就可以成為正式的職業工程師。

德國的工程技術人才培養則采用一邊在企業接受培訓、一邊在學校接受專業的職業教育。這種形式的教育模式被稱為“雙元制”教育。企業的培訓按照聯邦教科部和有關專業部共同頒布的培訓條例進行，教學內容由各州文教部制訂。學校的任務是在服從企業培訓要求的前提下實施普通和專業教育，深化企業培訓中的專業理論。經過這樣的培養使學生具備寬而深的理論基礎、豐富的實踐經驗、整體聯想的思維結構、綜合技能以及團隊協作的能力。

2.國內培養模式現狀

我國工程技術人才培養模式一貫采用以教師、課程、課堂為中心。學校采用統一的教學計劃、統一的教材內容、統一的上課形式和統一的考試辦法，教師滿堂灌輸，學生死記硬背知識。此外，學生在校期間實習時間少，一般是一學期一至兩周的實習時間，學生動手機會很少甚至沒有，這樣嚴重影響學生的動手能力和創新能力的培養。

近年來，我國的工程教育取得了較大的發展。很多高校嘗試對專業課程進行大量的教學改革，尤其是近年來隨著社會需求朝多樣性及目標性轉變，課程教學逐漸開始嘗試注重學生的技術素質和非技術素質等方面的綜合培養，如清華大學“SRT”計劃、上海交通大學的“團隊合作性教學”、教育部主導的“卓越工程師”計劃等。

從國內工程類人才培養現狀分析來看，影響工程技術人才素質培養的主要問題如下：

（1）工程教育培養目標不夠清晰，學生素質結構難以適合企業需要。企業十分注重的創新能力、敬業精神、團隊合作、溝通能力、學習能力等未能通過高校教育得到有效培養和形成。

（2）高校與企業間的聯系不夠緊密，學生工程實踐能力不足?，F有工程教育不能給學生提供充分的工程訓練，工科學生實踐和設計能力有待進一步提高。

3.解決途徑及方法

（1）具有“卓越工程師”培養計劃資質的工科高校應明確工程教育培養目標，并以“卓越工程師”培養計劃課程體系為基礎，從整個專業建設的高度進行課程體系的全面建設。

（2）應以“卓越工程師”培養計劃為基礎藍本，按照“現場工程師”需要的知識能力及素質要求和人才培養質量標準、強調教學內容“體現專業方向、強化工程實踐”、課程設置便于理論和實踐教學“獨立開課、同步推進、相互支持”的原則構建分層次進階式實踐教學結構體系。

（3）在重構課程體系和教學內容的基礎上，滿足專業人才的培養規格以及知識、能力及素質要求，積極轉變教學理念，創新教學模式，努力實現四個轉變，即由單純傳授知識為主向在傳授知識過程中重視能力培養轉變、以教師為中心向以學生為主體轉變、一刀切教學形式向因材施教、發展個性轉變以及智育教育為主向綜合素質全面發展轉變。

二、CDIO項目驅動模塊化課程體系建設

南京工程學院是由原南京機械高等?？茖W校和南京電力高等?？茖W校于2000年合并組建的一所省屬本科院校，是全國應用型本科院校專門委員會主任委員單位、教育部“卓越工程師”培養計劃首批入選高校、教育部CDIO教育模式首批試點高校。近年來，學校為適應新形勢下工程人才的培養趨勢，確定了以提高教育質量為核心，以提升人才培養水平為根本的辦學方針，科學規劃、分類發展、打造學科品牌，促進了學校更加科學地發展，更具特色地發展。

其中，機械工程學院根據社會經濟發展對機械工程領域應用型人才的知識能力和素質需求，按照“降低重心、適寬口徑、突出應用、強化實踐”的思路，引進CDIO工程教育理念并借助模塊化設計方法，構建出了由“一條主線、兩根支柱、三個模塊、四塊基石、五種素質”支持的“模塊化課程體系”，形成了以強化工程能力為特征的專業應用型人才培養模式。

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摘 要 籃球模塊教學的學習對提高學生的籃球運動技能水平，加深對籃球知識和技能的理解；形成對籃球的愛好和專長，培養終生體育的意識和習慣具有重要作用。本文通過優化籃球模塊設計與實踐策略，不斷提高模塊教學有效性。

關鍵詞 高中籃球模塊 設計 實踐策略 探析

籃球模塊教學是以《體育與健康課程標準》為依據，根據高中學生的生理、心理特征，結合高中限制性選修教材進行教學。以學生為主體，關注個體差異與不同需求，發揮學生個性特長，充分調動其學習積極性。為學生創造一個寬松、和諧、愉快的學習氛圍。使學生達到相互學習、交流、取長補短，共同提高。

一、籃球模塊教學設計策略

（一）增強目標意識。模塊設計時必須用目標引領內容，并面目標滲透和體現到籃球模塊的教學中優化教學行為和學習方式。目標設置難適中。先設置階段性的目標，再延伸到學期和學年教學目標，要不斷更新教學組織、教學手段，使教學更具興趣性和鼓勵性，充分體現模塊教學優質、高效、互動的特點。

（二）整合單元教學。單元是實施模塊教學的主要組成部分，籃球模塊的學習過程中，籃球大單元教學計劃是對水平教學計劃的細化，籃球單元教學既要以技術學習的主線，也要以身體健康的主線。要注重模塊整體性的框架下，搭建重點突出、相對平衡的籃球大單元教學，提高籃球模塊教學的有效性。

（三）科學選擇內容。高中學段（水平五）籃球學練內容可根據課程標準、學生的學情和教學的可能性，注重內容的整體性、系統性、針對性，將籃球教材設立為三大模塊（六個單元），既要關注基礎發展，又要關注個性發展。由于同一個模塊中學生水平差距很大，特別是女生，甚至從零開始，教師應在各自的班上還可以再根據學生情況進行分層次教學，以滿足每個學生發展的需要。

（1）基本技術模塊（1-2單元）。有層次性、針對性選編了運、傳、投的基本技術及組合動作、各種行進間的基本動作和組合動作，以及一定量的攻防基礎配合等學習內容?？紤]到高中學生身心特點和年齡特征，其內容與初中相比，表現在基本動作結構、基礎配合形式等方面的難度有了提高，競技運動的競賽性、對抗性等特征也逐步顯現，學練中的運動負荷也會有一定的增加。

（2）基本技術模塊（3-4單元）。技能教學部分由運、傳、投基本動作、組合動作、基礎配合與攻防戰術、以及教學比賽等幾部分內容構成?；緞幼髦饕孕羞M間動作、串聯練習為主；組合動作和基礎配合主要以動作串聯練習和簡單攻防對練為主；戰術部分介紹了一些簡單的攻防配合形式。側重于提高學生組合動作、基礎配合學練水平，提高綜合運用基本動作的能力；

（3）籃球內涵模塊（5-6單元）。加強弱化規則的比賽實戰訓練，增強學生配合意識的形成。根據高中學生的實際，安排一些有一定負荷量和強度的對抗性和競賽性體能練習。同時穿插介紹籃球的自我鍛煉方法，規則和裁判法等內容，從體育文化的角度出發，讓學生正確地認識和理解籃球，培養運動參與意識和欣賞能力乃至組織能力，樹立“健康第一”的思想，實現終身體育目標。

二、模塊教學的實施策略。

（一）統一思想，強化管理。選項教學盡量避免不同年段、相同模塊教學班在同一時間段內同時出現。如：在高二、高三的選項教學中可能會同時出現幾個“籃球”模塊的教學班，在課程的安排上可以安排高二、高三的體育課盡量不在同一時間內上；在不得已的情況下，我們也可以通過安排不同的內容來調節。

（二）加強指導，端正動機。讓學生認識到選項教學對他們的意義和作用；讓他們做出全面的衡量、理智的選擇。每個籃球班教學班不出現人數差異懸殊。應根據志愿及結合學校實際情況對學生分配進行相應的調整。還可以增加相應模塊的上課教師或增添體育器材、場地，對學習人數較多的模塊再進行分班。

（三）多元評價，激勵參與。合理的模塊教學評估是對教學全過程的檢測與總結，以保證教學評估的公平性、公正性和準確性。在學分處理上，模塊學習之前進行一次摸底，建立學生水平檔案。對于有能力的學生，按照正常的方法進行評價。而對于那些體質或者能力差的同學，對于他們的評價不以技能考試為主，而是參與學習和練習的態度。使學生也能在學到知識、得到鍛煉的基礎上得到認可，不會出現有的學生再努力卻因為身體等原因拿不到學分的情況。

（四）正視交叉，有效分層。模塊選項教學中，學生在經過一定學習時間后需要重新進行選擇。會帶來在同一個年級里出現同一項目不同模塊的交叉。一個教學班里有學模塊一的，有學模塊二的，一定要結合學習的內容，學生的差異確定不同的、合理的、有層次的學習目標，提高模塊教學的有效性。

（五）內涵教育，終身籃球。通過籃球模塊教學應讓學生在游戲與競賽中體驗和認識籃球運動的攻防內涵及辯證關系。讓學生理解參與籃球活動，不僅是學練技戰術、參與競賽活動的過程，也是健身鍛煉、休閑娛樂的過程，更是改善生活方式和文化審美的過程。既要學習進攻也要練習防守，最后以比賽的形式讓學生得到愉悅的體驗，注重籃球的整體競賽價值和文化內涵。

（六）組合學練，注重實效。

（1）加強技術教學。在籃球教學中引導學生在競賽中加強對籃球基本技術實用價值的理解，指導學生強化和運用運球、傳接球、投籃、防守移動、搶斷等技術，逐步培養學生的學習興趣。注重基本技術的組合教學、應用教學，逐步提高在復雜條件和對抗環境下的動作正確性和熟練程度。（2）提高運用能力。根據學生掌握籃球技戰術的不同程度，可以采取分組、分層、法定或自定規則的教學比賽等形式，促使學生運用技戰術，提高競技和協作能力，不斷感受籃球運動的樂趣，形成技能及個性特長。（3）強化健身實效。既要強化籃球技戰術學練與競賽活動的練習負荷，又要將籃球教學與專項體能訓練結合起來，在教學和競賽中活化體能訓練的方法，進一步發展籃球專項素質，提高體能水平和健身實效。

參考文獻：

[1] 趙顯強,張樹超.模塊框架下高中籃球教學內容的整體思考[J].體育教學.2011(4).