思政課程建設特色方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇思政課程建設特色方法，期待它們能激發您的靈感。

篇1

1深度學習與數字化課程

深度學習與淺層學習相對，最早源于美國學者FerenceMarton和RogerSaljo的實驗教學法研究，按照獲取和加工信息的方式把學習者分為淺層加工者和深層加工者，即對應淺層學習和深度學習。深度學習是強調學生學習的積極主動性；強調知識的延續與螺旋遞進；強調學以致用的靈活學習；強調探討式的合作學習；強調知識的遷移能力。通過深度學習，可以充分通過調動學習者的積極性，讓學生在自主探究式的學習氛圍中獲得職業認同、專業收獲及情感浸潤，從而符合高質量技術技能型人才的需求。基于學生深度學習的數字化課程資源建設與研究，旨在轉變教學觀念，結合專業課程特色，將數字化課程建設回歸到本源，助力學生深度學習。近來來，通過數據的分析與整理，我們發現當前我校服裝專業數字化課程資源建設也存在著一些問題：（1）個性化校本教材與數字化資源亟待開發；（2）現有的教學資源沒有統一規劃，建設成果缺乏特色，無法推廣；（3）教學資源的低水平重復建設，資源獲取缺乏便捷性；（4）專業課程資源建設中極少關注學生的個性需求，課程資源缺乏交互性，無法調動學生學習的積極性；（5）現有數字化教學資源形式單一，手機終端的便捷性與推廣未能體現；（6）數字資源的內容擴展性不夠，無法滿足學生的深度學習及品質課堂的高階性、創新性及挑戰度，更無法實現項目化的教改思路。顯然，目前的服裝課程的資源配置已經跟不上時代的需求，因此基于學生深度學習的數字化課程資源建設與研究顯得尤為重要。理性看待數字化資源發展與共享現狀，是促進數字化課程資源可持續發展的必由之路。

2基于學生深度學習的數字化課程資源建設思路

以我校“手工印染”課程為例，本課程的數字化資源建設主要從課程所歸屬或服務的學科和專業出發，基于學生的學習特點，從課程的頂層設計——鏈路設計——細節設計層層規劃建設，融入教學資源+思政資源的形式，開展數字化課程建設，從而進一步解決傳統手工印染技藝的可持續發展問題。

2.1頂層設計——思課程設計之妙，構建完善的思政嵌入式教學平臺資源

數字化思政課程教學平臺的建設首先要從頂層框架設計出發，從人才培養的長遠視角梳理專業學習與資源建設之間的邏輯關系，依據人才培養方案、教材、教法及課程標準，將課程進行重組，劃分項目化課程思政模塊，梳理各模塊間的邏輯關系，層層分解學生成長需求，依據頂層框架設計規劃數字化課程建設。依據課程所歸屬的學科和專業，從課程模塊劃分，課程建設思路，課程思政體系構建等方面體現頂層設計的特色，以頂層設計框架為基礎，基于工作過程的項目任務，構建課程思政平臺資源庫的框架。我校“手工印染”課程，將弘揚傳統文化作為課程主線貫穿始終，重新整合劃分課程模塊，以培養學生“懂設計、精技術、善創新”的核心能力為目標，采用“分段推進”的教學思路將整體教學內容整合為三個模塊，前后之間層層推進，難度螺旋提升，各模塊中按照產品開發程序劃分教學子項目。從面料改造的單純印染工藝體驗，提升到以服飾品設計制作為目的產品化教學，學生充分體驗設計與制作的完整工藝流程。從認知層面認同——感情層面內化——行為方面轉變，實現學生的體驗感知、情感浸潤、以文化人，強調對學生及學科的人文關懷及深度學習。而思政嵌入的課程資源平臺，則是以此框架為基礎，豐富課前預習、課中練習、課后復習的各種教學資源，將手工印染名師、地方特色染坊、校本特資源等融入專題模塊中，在數字化平臺資源建設中促進學生核心素養和關鍵能力的形成，更加廣泛而高效地傳播非遺扎染文化。

2.2鏈路設計——思課程設計之拓，構建手機端公眾號資源平臺

課程鏈路設計即在頂層設計的框架之下，鏈接好第一課堂教學與第二課堂實踐、校內教學開發與校外輻射教學、教學人員教學與專業人員引領，思政教研挖掘與支部黨建引領，充分開發手機端的資源操作及公眾號資源平臺。例如本課程團隊教師在課程平臺資源庫中拍攝了一系列的手工印染項目作品制作視頻，從課程平臺資源中的教學課件、教學案例、教學視頻拓展到課后的社會實踐，形成“宣傳+學習”的公眾號平臺資源，從而建成效果良好的課程生態系統，學生通過手機端同樣可以學習新技術、新工藝、新資訊，充分激發學生的沉浸式學習及學習過程中的獲得感。在課程資源建設的過程中，同樣會邀請一些手工印染的非遺大師，手工印染名師、企業技能大師走進課堂，形成數字化教學資源，不斷擴充平臺資源的內容。最后將課程思政挖掘與支部黨建引領融合，讓數字化課程資源建設既有職業認同，又有情感浸潤，達到以文化人的學習效果。

2.3細節設計——思教學設計之巧，構建特色體驗館及課程空間站

細節設計即在頂層設計和鏈路設計的引領下，深挖課程中的教學模式、建設思政嵌入式教學資源庫、打磨思政元素、開發基于學生深度學習的增值性評價體系，從而關注學生的得艱勵同，即得到學習成效、艱苦學習過程、激勵學習動力、獲得學習認同。（1）深挖教學模式，貫穿平臺資源建設“手工印染”課程以扎染服飾品的創作流程為線，以任務和項目為邏輯紐帶，按照CDIO教育模式的構思——設計——實現——運作全流程劃分工作任務，并將工作任務融入于課程平臺建設中，突出學生主體地位，注重兼顧不同層次及學生個體需求，發掘學生潛能、發展學生個性，促進學生核心素養和匠心精神的形成。（2）提煉思政元素，融入平臺資源例如在專題項目中，文化衫定制（成衣扎染）項目中，項目以“冬奧會文化衫設計”及“江海文化地域文化衫設計”為主題，從項目文化載體，項目主題、創作元素、構思創意來滲透思政教育，植入愛黨愛國愛家的情懷，串聯手工扎染的文化傳承與創新，進行作品創作。在平臺資源中，與時俱進，及時更新資源庫的現有資源，技法學生的深度創作，從作品轉化為產品，融入雙創理念。（3）展示文化底蘊，數字VR博物館建設我們的數字化課程建設中，除了思政嵌入教學平臺的建設，同時還開發了數字VR博物館結合課程框架中的溯源篇—傳承篇—立新篇，制作手工印染VR博物館，展現手工印染的傳承與創新。（4）開發特色課程資源，課程學習空間站建設基于專業素養及崗位職業，結合CDIO的教學模式，采用闖關挑戰的方式，開發課程學習空間站，例如在學習“扎染疊扎法”的過程中，教師不僅僅局限于疊扎法的作品制作，而是采用倒推挑戰的方式從市場產品及成品推導作品所用的方法、工具及配色圖案設計等，通過層層闖關，充分激發學生的深度學習。結合“三教改革”，思考學生樂于接受的課程教學模式，融入數字化課程建設中，讓課程的數字化資源建設真正能夠輔助課堂，讓學生學有所思、學有所獲、學有所感。（5）深度評價增值性，提升高階思維結合量化考核、質化考核及感性維度的評價方式，從課前、課中、課后平臺數據分析，形成多維度、過程式、立體化的增值性評價，運用信息技術創造的虛擬空間，利用大數據分析、人機交互等技術通過記錄學習過程、識別學習情境、感知學習狀態，并進行實時統計與分析，為學生的學習提供智能化的學習指導和幫助，包括提供適合學生個性化學習的方式方法、學生學習存在問題的原因分析及改進建議、學生學習資源的智能化選擇和推送等關涉學生個體的學習信息。通過“審美表現能力、技藝應用能力、創新能力、團隊協作能力、展示表現能力”進行綜合評定，關注學生學習過程與效果，及時跟進課程的更新、優化，給予評估與調整，使學生能夠在不同階段認知不足，形成符合學生本人起點的動態評價標準，克服了過去靜態單一的評價標準，讓學生在評價中找出問題，收獲自信。

3基于學生深度學習的數字化課程資源建設的可持續發展

篇2

“自反性”

談到高校思政課的實效性問題，許多學者和教師都把影響教學效果的主要原因放在課程設置、教學內容、教學過程、教學方法、教學管理、教學社會環境及教師素質等問題上，這些原因都非常重要，但我認為還有一個重要原因是我們的教育對象，也就是大學生，他們的思想觀念基礎和接受思想政治教育信息的內容和方式已經發生了深刻變化，并且大學生還會根據他們接受思想政治教育的基礎對課程內容進行認識和評價，這就是教學過程中教育對象的“自反性”，這一點非常值得關注。

“自反性”是教育對象的基本特征

“自反性”即自己以自己作為思考和行為的對象，也就是自己根據已經掌握的知識反思自己。人是具有自反性的動物，人們會依據自我對社會的看法和評價，對自己的行為做出相應的改變。人的自反性要求教育過程要思考教育對象本身對教育作用的認識和評價，也就是考慮思維與實在的雙向互動關系。一方面，在思政課的教學中，教育者對課程內容有自己的教學目的和要求，當然希望學生按照教學目的和要求來理解。但是，教育對象對教育內容的理解和看法也是很重要的，這既是他們學習的基礎，也直接影響著他們對新的教育內容的熟悉和把握。另一方面，教育對象會在教學過程中，依據固有知識來評價和檢思教學內容。這樣，教學過程不僅是單純的課程內容的教學，而且是教育者與教育對象不斷發生相互影響和交流的過程，也是一個互相對自己教學（學習）過程進行自反的過程。思政課既要以教育對象對教學內容的理解作為基礎，也要根據教育對象對課程觀念的改變而改變。

教育對象思想觀念的深刻變化

教育對象的自反性要求思政課教學中不僅關注教育內容，而且要關注教育對象思想觀念的狀況。我們的調查發現，“60后”和“70后”大學生的思想觀念呈現出“冰火兩重天”的現象：從“60后”到“70后”，大學生關注的視野從宏觀轉向了微觀，價值目標從理想轉到了現實，價值取向從單一走向了整合，價值選擇評價標準從嚴格轉到了寬容，群體心態從“外向”轉為了“內向”。而“80后”在“70后”思想觀念的基礎上向“60后”回歸，他們試圖整合兩者的矛盾，表現出理性務實、開放寬容、折衷整合、多元自我、多變流動的特點，增加了成長過程的矛盾、對立和沖突。而今，新的一代，即“90后”的大學生，他們的思想觀念更微觀、具體、現實、感性、自我、質樸。從改革開放30年大學生思想軌跡來看，思政課的建構內容與大學生精神世界的反差呈現出逐漸增大的趨勢：思政課所講授的內容是理論，是國家哲學、宏觀哲學，而學生所關注的是微觀的、個人的、短期的問題；思政課所講授的是社會主義價值觀念，強調社會價值、社會利益至上性，而學生常感受到的是個體的價值；思政課重視思想道德層面的發展，而當代大學生多出現心理層面的問題；思政課講授的是一個規范化社會必需的價值觀念，其講授的價值觀念一般要超越個人的生活體驗，而這種超越性常常帶給人一定的困難。

思政課與大學生思想觀念的這些反差，既說明了課程教學的難度，又展現了思政課的優勢，因為當代大學生缺乏對客觀世界的宏觀思考，對國家哲學不感興趣，這并不是一種優點，他們在發展過程中需要一種宏觀的哲學指導。因此，我們需要對當代大學生的這些特點進行把握。

思政課程如何處理教育對象的自反性

教育對象的自反性，為思政課教學提供了基礎，也對思政課教學實效性的提升指明了路徑。

1.既要以教育對象思想觀念為基礎，又要超越教育對象思想觀念的局限性。思政課的教育內容既要進入學生世界，成為學生精神構建的重要思想素材，又不能停留在學生精神世界的意識形態表象里面，要使教育對象實現精神的升華。只有這樣，才能真正體現思政課的教學魅力，避免出現思政課教師在課堂上“自說自話”、“自我循環”的狀態。

2.增強思想政治課程建設的彈性。以往課程建設及教學過程中，課程建設鋼性太強，而教育對象的“自反性”要求課程建設具有彈性。比如在注重課程建設統一性的同時，也適當尊重課程建設的差樣性；在注重課程內容綜合性的同時，也適當關注課程內容的專題性；在課程要求具有政治性、紀律性的同時，也適當強調科學性、學術性；在強調教學內容系統性、邏輯性的同時，也適當遵循學生思想發展變化特點和成長的特定階段發展需求；在對思政課教師提出要求和任務的同時，也適當關注教師的長期的穩定發展；在強調理論學科建設的純潔性的同時，也適當考慮與其他人文社會科學的交流互動；在強調課程建設的中國特色的同時，也適當以開放的視野吸納國外同類課程經驗；在建設思路上強調教育行政主管部門意志的同時，也適當傾聽思政課一線教師的聲音。

篇3

[關鍵詞]物流管理專業；新文科；航空院校

2020年11月3日，《新文科建設宣言》正式，標志著新文科建設進入了快車道。2021年7月30日，在第二十屆全國高校物流專業建設研討會上，《物流管理與工程類專業新文科建設行動綱領》（以下簡稱：行動綱領）正式。《行動綱領》從人才新標準、人才培養新模式、專業新布局、課程新體系、思政課程新要求、教學新范式和質量建設新文化等七個方面繪制了物流新文科建設的“行動圖譜”，明確了物流新文科建設的行動目標、行動原則和行動要點。新文科建設的本質在于立德樹人[1]，新文科建設是一項系統工程[2]，要從新模式、新范式、新標準、新方法探索建設路徑[3]。新文科建設的重要抓手之一，就是專業建設。要從需求導向、目標導向、特色導向出發，探索文科類專業的融合發展與持續優化[4]。在《新文科建設宣言》和《行動綱領》指導下，航空院校物流管理專業如何通過融合發展，不斷提升專業競爭力，滿足新形勢下經濟社會發展的需求，堅守并砥礪“為黨育人、為國育才”的初心使命，成為教育界普遍關注的問題。

1高校物流管理專業發展存在的問題

當前物流管理專業人才已經成為我國12種緊缺人才之一。從物流管理與工程類所包含的四個專業來看，物流管理專業布點數最多、在校生規模最大（見表1）。截止2021年，全國物流管理專業可招生專業點共計525個，遠高于物流工程的141個，采購管理的7個和供應鏈管理的39個。各高校物流管理專業的開設，為物流產業發展培養了大量的優秀人才。但在新時期，特別是新技術應用、新業態涌現、新經濟發展的大背景下，物流管理專業傳統的發展模式，已經不能滿足新文科建設與發展的新要求。存在的突出問題包括：（1）專業思政建設不系統。專業思政就是貫徹落實立德樹人根本任務，把思政教育貫穿到專業建設各要素全過程。從物流管理專業思政建設情況來看，存在著抓一點、不抓全面，抓規劃、不抓落實等問題。即便是同類專業普遍開展課程思政建設，但仍未能通過專業課程體系、師資隊伍、教學規范等體系化思政建設，將思政教育融于人才培養的全過程。同時，個別專業存在著思政建設沒有抓手、思政建設過于空泛等問題。（2）專業同質化現象嚴重。從近兩年物流管理專業點的新批和撤銷來看，基本保持平衡。但這也反應出來部分高校在物流管理專業建設與發展過程中，由于專業競爭力弱等問題，處于留與不留的兩難境地。導致這一問題出現的一個重要原因，就是各高校的物流管理專業同質化現象嚴重，專業特色不明顯[5]，同類專業之間差別不大，專業不能與學校所屬行業、所屬區域經濟發展趨勢等有效融合，從而出現“千校一面”的現象。（3）專業邊界過于明顯。從學科屬性來看，物流管理專業歸屬于管理學科（管理科學與工程或工商管理一級學科）。在傳統理念下，各專業往往獨立發展、邊界明顯，物流管理專業與同一學科內部的其它專業（如信息管理與信息系統、市場營銷等）能夠有一些交叉，然而跨學科專業之間（如金融學、國際經濟與貿易等）的交叉往往很少，這導致專業培養方案設計中平臺類課程過少，而專業課過細、過多，達不到資源共享、人才共育的目標。同時，管理學科與工科、理科等學科的交叉融合難度更大。由此，如何打破專業邊界，實現“管工融合”的跨學科的物流管理專業融合發展，成為一個難點問題。（4）新興技術融入不足。隨著人工智能、區塊鏈、云計算、大數據（ABCD）為代表的新一代信息技術的發展應用，經濟社會領域的新業態、新模式不斷涌現，智慧物流、供應鏈金融等新興崗位需求難以在原有的物流管理專業培養體系中得以滿足，傳統專業面臨著如何與新興技術的融合問題。同時，受國際貿易保護主義、單邊主義的影響，經濟發展格局發生了重大變化，產業鏈供應鏈自主可控成為新的發展需要，而物流管理專業傳統的課程體系設置，也無法滿足新形勢下的需要。（5）校企協同深度不夠。盡管經濟社會發展對物流人才需求發生了變化，但物流專業在人才培養方案的制定上仍存在與社會需求不匹配現象，未能有效實現OBE理念下的按需培養，產教融合僅停留在企業認知實習和一兩周的專業實習，沒有能夠有效深入企業生產經營的關鍵環節。校企協同缺乏有效的機制構建行業企業與專業信息共享和互通的橋梁，遠不能實現校企聯合的訂單式、定制式人才培養。

2新文科背景下航空院校物流管理專業發展模式

（1）以航空精神引領立德樹人。高等教育的根本目的是人才培養，立德是人才培養的重要目標。如何落實立德樹人根本任務，是物流管理專業建設與發展的重要工作之一。新文科對立德樹人提出了新的要求，如何將課程思政與新文科專業建設有機結合，同時避免空泛的課程思政建設，是一個關鍵問題。對于航空院校物流管理專業而言，德性教育與課程思政建設，要緊密結合我國航空工業發展歷史，充分挖掘“航空報國”精神下的思政元素，并與專業培養方案、課程建設、教學方法、實踐教學體系等有效融合，讓課程思政落到實處，用航空精神引領立德樹人根本任務的實現（如圖1所示）。首先，基于OBE理念優化培養方案，將航空元素貫穿物流管理專業培養目標、畢業要求和課程體系全過程；其次，注重航空特色課程建設，開發航空物流類系列教材；再次，不斷創新教學方法，特別是開發航空企業教學案例，講好中國情景下的好故事；最后，優化實踐教學體系，特別是拓展典型航空企業校外實習基地，在實踐中進一步豐富航空精神的內涵。（2）以“管工”融合打破專業邊界。新文科建設的基本抓手之一，是協同育人，要構建跨專業、跨學科的協同育人機制，打破專業邊界，實現資源融合共享。首先，要打破學科與專業存在的二元發展問題，實現學科與專業的互相支撐、互相促進。對于物流管理而言，既可以歸屬于管理科學與工程一級學科，也可以歸屬于工商管理一級學科。無論如何歸屬，學科的建設重點與專業的發展都要互相結合。具體來講，對于航空院校物流管理專業而言，首先供應鏈與運營管理是一級學科的重要方向之一，在此方向下可重點建設航空運營與優化學科團隊，通過學科團隊建設支撐學科特色發展。與此同時，航空運營與優化團隊，又對應物流管理專業，從而將學科對航空物流領域前沿知識的研究與本科人才培養有機融合在一起，真正體現學科與專業的互相促進。其次，要充分結合航空院校工科特色與優勢，著力實現“管工”融合。具體而言，充分利用機械學科、航空宇航學科的優勢資源，在物流管理專業開設“工程+”系列課程和“航空+”系列課程，將航空背景下的管理與工程相結合，并設置工程訓練實踐環節。同時，利用理科的師資優勢，開設經濟數學、智能算法等課程，并在學科方面聯合開展物流優化研究。（3）以航空物流塑造專業特色。新文科背景下，高校物流管理專業要結合所在區域、所屬行業的特點，著力打造專業特色，避免日趨嚴重的同質化問題，尋求差異化發展。對于航空院校的物流管理專業而言，應緊密依托航空院校的行業背景優勢，探索航空物流特色凝練，形成相較于同類專業的錯位優勢（如圖2所示）。具體來說，一方面，聚焦航空貨運物流，開設“航空物流導論、航空貨運管理、機場運營管理、航空運輸規劃、民航配載”等特色課程，并與機場、航空公司等建立穩固的特色實習基地，從理論教學和實習實踐兩個方面將航空貨運的知識體系固化下來。另一方面，面向航空制造企業物流，在開設采購管理、倉儲管理、供應鏈管理、生產運作管理等專業核心課程基礎上，將航空制造企業的物流活動作為各類專業課程教學的重要內容，并從產業鏈供應鏈自主可控角度，引導學生關注航空工業供應鏈全流程；同時，深化與知名航空企業（如飛機、發動機）的校企協同，聯合開展物流專業人才培養.（4）以新興技術提升專業能級。新文科建設中提出要將人工智能、大數據等信息技術與原有專業深入融合。充分考慮物流管理專業情況，將物流領域作為大數據的應用場景，將大數據分析作為專業的基本技能，引入大數據、人工智能、區塊鏈等特色課程，重點發展智慧物流方向，從而實現面向應用場景的專業能級提升。新一代信息技術與專業的融合，具體體現在專業培養方案的設計上，考慮到物流管理專業的場景應用性，應重點圍繞大數據獲取、商務數據分析、數據可視化等開設系列應用、實戰類課程。具體思路如圖3所示。（5）以產教融合促進專業轉型發展。新文科專業建設的重要原則之一，是以新的功能為目標進行專業建設，那就是必須把社會需求作為專業建設的重要準則和導向[4]，而貫徹這一準則的重要手段就是深化產教融合。立足產教融合，以物流管理專業的應用型轉型為目標，構建行業企業與專業資源共享和信息互通的橋梁，建立與社會用人單位聯合培養機制，解決目前行業企業需求與專業人才培養不匹配的問題。一方面，依托物流管理專業現有的優質實踐基地，建立院企會商機制，定期召開學院與實習單位的對接會，邀請企業參與人才培養的全過程，緊密跟蹤企業對人才、崗位需求的新變化，優化校外實踐任務分配。另一方面，優化設計產教融合實踐教學體系，打通從認識實習到頂崗實習的路徑，聘請企業人員承擔部分理論教學與實踐指導任務，引領學生了解行業發展動態，提升學生對未來職業的準備度。

3結語

新文科建設背景下，物流管理專業建設面臨著新的使命。作為典型的“管工”融合專業[6]，航空院校物流管理專業要堅持“融合、協同”發展的模式，通過塑造航空物流特色提升專業比較優勢，通過融入航空元素構建專業思政體系。同時，要主動打破專業邊界，融合新一代信息技術，拓展智慧物流培養方向；通過跨學科融合，實現跨界發展。最后，要強化校企協同人才培養，通過訂單式/定制式培養模式創新，不斷推動專業的應用型發展。

[參考文獻]

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[5]黎其健,唐臣.職業本科背景下新工科新文科與物流學科發展建設研究[J].物流科技,2021(7):174-176,179.

篇4

（一）堅持立德樹人，扎實推進“課程思政”教育教學改革

**市在教育部指導下，率先開展“課程思政”試點工作。全國高校思想政治工作會議召開之后，**市全面推廣“課程思政”建設，并啟動相關試點項目建設。學校積極響應，做好頂層設計，并扎實推進該項工作。

1.頂層設計思政教育課程體系

為了更好地貫徹立德樹人的根本任務，全面落實國家和**市教育改革要求，將思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，學校逐步構建起思政理論課、綜合素養課程、專業課程三位一體的思政教育課程體系，將教書育人的內涵落實在課堂教學主渠道，讓所有課程都上出“思政味道”、都突出育人價值，讓立德樹人“潤物無聲”，真正實現從“思政課程”到“課程思政”的轉化。

2.積極踐行“課程思政”改革

基于對思政教育教學體系的頂層設計，按照“抓好試點、穩步推進、逐漸展開”的工作思路與原則，學校在師資隊伍建設、課程改革、教學方法創新等方面積極踐行“課程思政”改革：首先，通過完善激勵機制與協同機制加大思政課教學團隊建設，構建思政教師、專業教師、輔導員、管理人員、校內外專家協同聯動的“全員育人共同體”。其次，緊抓教材、教師、教學三大關鍵要素，繼續深化思想政治理論課（四門必修課+形勢政策課）示范課建設。再次，聚集全校優質資源，開設“******”與“******”兩門校級試點課程，推動思政選修課程與綜合素養類課程的深化改革；遴選“******”、“******”、“******”等25門專業課程進行課程思政改革試點，試點課程從教學目標、教學內容和環節、教學方法等方面制定了具體建設方案；還采取了“校內建設+在線引進”思路，共引進6門優質創新創業類課程、5門優秀傳統文化類課程。

以上具體措施已然形成輻射效應，使得全校上下在課程思政教育教學改革上達成了共識，積極思考和探尋現實可行、育人有效的課程思政教育教學改革路徑，為接下來課程思政改革試點的全面深入開展奠定了良好的基礎。

（二）聚焦教學改革，深入落實“本科教學教師激勵計劃”

學校在及時總結前期先行先試、全面履行本科教學規范工作經驗及成效的基礎上，進一步明確了“注重實效，漸次、協同、柔性推進”的工作思路與機制，并聚焦教學改革，將教學改革的整體化設計與長效機制建設作為深入落實“激勵計劃”的重點舉措。

1.構建課內外聯動機制

首先，在全校范圍內推進本科生導師制。導師主要負責學生成長、學業進步、創新創業能力培養等工作，具體包括：主動開展對學生的德育教育，關心學生的身心健康；幫助學生制定課程學習和個人學習計劃，對考研、出國和就業的學生予以分類指導，滿足學生多元化的學習需求；指導學生開展學習研究和學科競賽、大學生創新創業等實踐活動，提升學生的科研素養、創新能力和實踐能力。

其次，建立基于課程全覆蓋的教學團隊。各二級學院（部）在對各專業的課程體系進行科學分析和對教師進行合理組織的基礎上，組建覆蓋所有課程的教學團隊。教學團隊遵循合力育人理念與目標，結合學生特點與個性化需求，廣泛開展各種形式的教學改革探索和實踐，并建立師生間的良性互動溝通機制，真正落實“因材施教”。

2.深化課程教法改革

改革深處是課程，隨著全校上下對激勵計劃認識的不斷升華，學校不斷完善以教學績效為導向的激勵分配制度，鼓勵教師積極探索“以學生為中心”、“自主互助研討式”的教學方法改革，鼓勵采用啟發討論、問題探究、案例分析、科研訓練、任務驅動、項目導向、線上線下、翻轉課堂等教學方法和教學組織方式，提高學生的參與度，改變單純灌輸式的教育方式，切實提高學生自主學習能力和素質。學校繼續以“校級精品在線課程”立項為抓手，帶動校內翻轉課堂方法的推廣與應用。

學校持續加大課程考核方式改革，以試點課程建設和教改項目為引領，不斷強化學生學習過程性考核和評價，培養學生發現和解決實際問題的能力，考核方式上還鼓勵教師根據專業特點、課程性質以及教學目標，采取多種形式考核，注重實效性。

3.推進教育教學成果培育

為深入推動學校教育教學改革，促進教育教學水平提高，加快應用型人才培養模式創新，全面提升人才培養質量，積極培育優秀教學成果，并為下一屆省部級、國家級高等教育教學成果獎的推薦申報奠定扎實基礎，學校啟動了“校級優秀教學成果培育”工作，制定了“分類指導，分層遴選，重在培育，務求實效”的工作思路，共確定了27項教學成果獎培育項目立項。

在培育項目建設過程中，項目團隊緊密結合國家和**對大學人才培養的要求，緊密結合行業對人才培養的需要，緊密結合學校人才培養的實際和鮮明的教學特色，不斷加強對教學成果的梳理、總結和凝練，立足于各學科發展，充分體現和展示了學校的辦學理念和人才培養特色，彰顯了學校的鮮明特色亮點。

（三）優化培養體系，精準突破創新創業教育瓶頸

學校針對創新創業教育在課程、師資、學科競賽等方面存在的具體瓶頸問題，進一步健全優化創新創業教育培養體系，切實增強學生的創業意識、創新精神和創造能力。

1.健全課程體系

為進一步推進創新創業教育植根課堂，學校采取“校本建設+在線引進”思路，健全依次遞進、有機銜接、科學合理的創新創業教育專門課程群。本年度，學校共建成《******》、《******》、《******》等為代表的26門創新創業教育課程，覆蓋通識教育、專業教育及社會實踐，課程建設注意將創新創業教育與人文教育、科學素養教育相融合；引進創業基礎、創業進階、創業技能培訓、實踐與案例分析等四個課程模塊10余門在線課程，并完善網絡課程學習平臺，推動優質課程資源向面上輻射。

2.提升教師能力

為增強教師創新創業意識和能力，學校不斷完善教師培訓制度，依托教師發展中心，將創新創業教育納入教師教學能力培訓的必備內容；嚴格執行新進教師全員培訓，針對剛進校的年輕教師從“學校”到“學校”，缺少實踐經驗問題，將青年教師派到企業，進行實踐技能和職業素養培訓；校院兩級邀請各行各業有豐富創新創業經驗的人士開設講座，并鼓勵中青年教師赴行業進行考察交流；鼓勵具有專業知識的教師開設創新創業類課程或實施專門化培訓，開展新教學教法的研究和嘗試。

3.強化學科競賽

學科競賽是培養學生創新創業能力的重要抓手，學校建立了以校級賽事為基礎，以市級賽事為重點，以國家級賽事為引領的學科與專業技能競賽的參賽和指導體系。學校近幾年從以下幾方面來推動此項工作并取得一定成效：

（1）抓重點。有選擇的開展專業類重點學科競賽，如******學院的******大賽、******學院的******競賽等。經過幾年的發展、積累，指導教師隊伍越趨成熟，各項比賽成績不斷提升。以全國大學生數學建模競賽為例，我校近三年成績在全市各高校中名列前茅。

（2）創氛圍。組織開展數學、物理、外語等基礎學科的校內比賽，讓更多學生參與到活動中來。積極參與**市教委主辦的各項賽事，連續兩年承辦**市******大賽并獲得圓滿成功，申辦**市大學生******設計競賽。通過舉辦校內、市級的多項比賽，在整個校園營造起良好的創新氛圍。

（3）廣發動。大力組織學生參加具有全國影響力的比賽，通過這些比賽檢驗學校創新創業教育工作的階段性成效。如中國“互聯網+”大學生創新創業大賽，經過積極宣傳、廣泛動員，我校學生踴躍參與，參與人數、項目數在位居**同類高校前列，最后也獲得可喜的成績：榮獲市級******獎，同時學校也獲得優秀組織獎。

（四）依托專業認證，持續完善本科教學質量保障體系

工程教育專業認證標準是一種以教育新質量觀為指導的教育質量保障機制。其中，以學生為中心、以產出為導向、持續改進機制三個核心理念滿足當代工程教育人才培養的新需求，強化了工程技術與人文、社會、法律以及環境等相融合的培養機制。

本學年，學校以******專業全面啟動認證工作為契機，重新審視人才培養目標，建立教學質量的持續改進機制，不斷完善以學生為中心、以實證為基礎、以成效為核心的教學質量保障體系，具體措施如下：

1.構建教學質量持續改進機制

學校以教學質量監控制度文件規范為抓手，在制度中從課程、專業、學院、學校四個層面明確了教學質量持續改進與考核體系。具體包括：（1）在課程層面，通過學生、督導、同行、領導、自我評價等五個維度形成理論課程達成度、實驗實習達成度、綜合素質達成度等各類畢業要求達成度專項評價，保證每個具體教學環節實現相應畢業要求。（2）在專業層面，通過用人單位調查、校友追蹤訪談、第三方專業調查等評估專業培養目標和畢業要求的達成度，并根據反饋意見持續改進相應教學環節。（3）在學院層面，形成學院年度本科教學質量報告，提出進一步改進的方案，并向教務處提交學院自評報告。（4）在學校層面，教務處會同相關職能部門在做好各學院本科人才培養質量審核工作的基礎上，實現本科教學基本狀態數據常態監測，完成學校本科教學質量年度報告，報上級教育主管部門審核與評估。

2.推行校院兩級質量監控體系

明確校院兩級質量監控職責，學校在教學質量監控中發揮主導作用，二級院（部）發揮主體作用；建立校院兩級本科教學質量、畢業生就業質量、畢業生質量跟蹤調查年度報告制度，接受社會評價和監督；推行校、院兩級督導制，各教學單位要組建起由老中青專家組成的專兼結合的學院督導組，聘任教學經驗豐富、工作責任心強、教學效果和教書育人等方面都得到師生認可的在職和退休教師作為督導委員；改進督導評教從“以督為主”向“督導結合”轉變，將督導工作面向拓展至“督教、督學”，不斷完善督導工作機制；根據教學工作量和教學質量評估結果，科學評定院系教育教學績效，動態調整其人力資源配置、運行和發展經費預算，以及績效分配資源等。

篇5

關鍵詞：一流課程建設；古代文學；教學內容改革；路徑

一流課程建設是當下高校教學體系建設與教學改革的重大戰略契機。2017年8月國務院《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》提出了“雙一流”建設的決策，即世界一流大學建設和一流學科建設。2019年4月為進一步推動“雙一流”建設，教育部正式啟動一流本科專業建設“雙萬計劃”和一流課程建設“雙萬計劃”，即建設1萬門國家級和1萬門省級一流線上線下精品課程。一流課程建設是中國古代文學教學改革的重要契機，其中，教學內容改革是古代文學教學改革的根本與核心，是教學觀念、教學手段、教學模式等改革的基石。以下從立德樹人、溝通古今、融匯中西、體用結合等四個方面來探討古代文學教學內容改革的路徑創新。

一.強化課程思政，將立德樹人與教授專業知識相結合

在傳統的古代文學教學中，教師多側重文學知識的講授，而忽視學生人文素質和健全人格的培養。究其原因，主要與古代文學課程內容特別多、教學課時比較少有關。古代文學包括先秦兩漢文學、魏晉南北朝文學、隋唐五代文學、遼宋金元文學、明清文學，部分高校還會將近代文學納入其中，可見，古代文學包含了自上古至近代兩千多年的歷史，涵蓋了文學、歷史、哲學、文化、宗教等多方面的內容。就文學本身而言，囊括了眾多的文學作家、文學作品、文學流派、文學現象、文化思潮等。顯而易見，古代文學的課程內容具有歷時悠長、涉獵廣泛、內容繁多、文義多元等特點。因此，教師為趕教學進度，往往以知識講授為主，而減少文學作品的鑒賞與評析，從而忽視了古代文學作品蘊含的文化精神，以及對學生人格精神的熏陶與培育。不難發現，中國古代文學包含了豐富的精神內涵，僅就《論語》而論，即蘊含了“己所不欲、勿施于人”的仁愛精神，“入則孝，出則弟”的孝道規范，“士不可不弘毅，任重而道遠”的堅毅果敢，以及“學而優則仕”的兼濟情懷等文化精神，另有君子品格、學習方法等不必贅述。更遑論先秦諸子、楚騷漢賦、唐詩宋詞元曲、明清小說等瀚如煙海的文學經典。這些文化精神與當代大學生人文素質和人格精神的培養目標高度一致，是立德樹人的第一手材料，也是古代文學教學內容改革的第一把鑰匙。因此，在一流課程建設的戰略契機下，古代文學教學改革的首要任務是優化教學內容，強化課程思政。具體來說，既要飽滿地完成專業知識的講授，又要深刻挖掘古代文學中蘊含的文化精神，時刻以樹立學生美好品德、健全學生人格精神為教育目標，并體現在教學實踐之中，最終達到培養學生人文素質的終極教學目的。

二.注重古為今用，將古代經典與現代社會生活相結合

中國古代文學距今時日久遠，與當今的語言表達方式、文化社會環境存在較大差異，譬如就語言的讀法來說，古代漢語有平聲、上聲、去聲、入聲等四聲，而如今普通話中已無入聲字，而且現代漢語中的陰平、陽平、上聲、去聲，與古代漢語中的平聲、上聲、去聲并不完全相同，這就造成了古今語言文字理解上的障礙。再如，古代文學中的建安風骨、正始之音、玄言詩、盛唐氣象、古文運動等文學風格或文學現象，都與當時的政治背景、文化思潮等密不可分，解讀古代文學需要知人論世，文化語境的不同又加深了對古代文學理解的難度。又如，律詩和詞的創作有嚴格的規范要求，講究平仄格律和對仗押韻，這在今天已經很少被創作。另外，互聯網等新媒體的普及，更加劇了古代文學與現代社會生活的脫離。因而，當代大學生普遍認為古代文學是故紙堆里的“死”學問，不具有時效性和實用價值，從而缺乏學習興趣和動力，古代文學經典也成為束之高閣、無人問津的案頭作品。鑒于此，在古代文學教學內容的改革中，亟需推陳出新，古為今用。具體來說，應增強現代教學意識，第一，吸收學科前沿研究成果，及時補充教學內容、更新教案與課件，將最新的研究成果傳授給學生，用新方法、新材料來解讀古代文學作品，培養學生常學常新的學習態度和用現代意識、現代材料解讀古代文學作品的學習方法。第二，強化實踐教學，挖掘古代文學與當下社會生活的契合點，用現代方式解讀和演繹古代文學，使古代文學“活起來”，以最終達到古為今用、溝通古今的教學目的。第三，在講授古代文學經典時，除了傳統的閱讀欣賞、評論鑒賞之外，還可以強化視聽體驗、經典再創作體驗。比如，觀看文學經典改編的影視劇，進行比較研究。再如，化用詩詞進行現代廣告語的編寫，對古代戲劇作品進行改編、續寫等劇本創作，拍攝抖音等微視頻演繹古代文學經典等。總之，在古代文學的教學中，力求古代文學與現代社會生活的結合，賦予古代文學新的視野與功能，使學生置身古代文學的情境之中，感受古代文學的時代魅力與現代價值。

三.推進中西融匯，將傳統文學與西方先進理論相結合

中國古代文學是中國傳統文化的產物，有著鮮明的民族文化精神和烙印，因此，在傳統的古代文學研究和教學實踐中，一貫采用本民族的傳統思維和理論，古代文學的教學內容亦以彰顯民族特色為主。這是培養學生民族認同感和歸屬感的必要手段，但在一定程度上也忽略了古代文學的國際地位和影響，不利于學生國際視野的養成。實際上，中國古代經典文學作品無論當時還是今日在國際上都有著比較廣泛的傳播和影響。《三國演義》早在明代隆慶三年（1569）已傳播到朝鮮，英國牛津大學收藏了一本崇禎八年（1569）的明代刊本《三國志傳》，目前朝鮮、日本、越南、英國、法國、俄國等多國都有《三國演義》的譯本，同時也有許多研究論文和專著，《三國演義》的國際影響與地位可見一斑。再如元雜劇《趙氏孤兒》曾被國外多位著名作家改編并且搬上舞臺，法國伏爾泰就據此編寫了《中國孤兒》，并于1755年出版。《三國演義》《趙氏孤兒》受到國外讀者的歡迎并不是個例，中國古代文學中的許多經典作品，乃至中國古代傳統文化在國外都有著廣泛的受眾，這是中華民族文化內涵豐富、形式多樣的必然結果。另外，由于歷史的遺留問題，中國許多原始文獻曾大量流失到國外，比如敦煌學發源于國內，其第一手文獻材料卻在國外。因此，在中國古代文學研究與教學實踐中，不能忽視其在國外的現狀。另外，西方學術研究中的先進理論也是打開中國文學研究、中國古代文學教學改革與實踐的鑰匙。比如，西方的傳播學理論、美學理論、語言學理論、心理學教育學理論等，與國內教學研究與改革有許多共通之處，我們可以擇其善者應用到本學科的建設與改革之中，以拓展研究視野。因此，在古代文學的研究和教學實踐中不能故步自封、畫地為牢，而應該具備國際眼光，主動探索古代文學在國外的研究現狀和最新成果，以及國外相關學科的先進研究理論，并存其精華、化為已用，將最新的、客觀的文學知識、文學理論傳授給學生，以開拓學生視野、培育學生中西結合的先進理念。

四.提倡體用并重，將文學本位與地域文化特色相結合

中國古代文學以文學研究為本位，以歷史學和文化學研究為雙翼，古代文學的教學同樣遵守這一原則。在具體的授課過程中，往往以文學創作為核心，輔以文學傳播和文學評論。其中，文學創作又注重分析作者的身世生平，創作的政治、經濟環境，文學作品的鑒賞等。這是古代文學常用的教學模式，按部就班，卻不利于課程特色與學科品牌的建設。中華民族歷史文化悠久，具有地域特色、校園特色的地方高校并不少見，比如鄭州西亞斯學院地處中原腹地新鄭，而新鄭是一座歷史文化底蘊深厚的城市，有“炎黃故里”之稱。從1992年至今，新鄭市每年3月都會舉行祭祖大典的活動，該校則承辦“黃帝文化國際論壇”，撒貝寧、馬東、酈波、康震等文化名人都曾云集于此。此外，新鄭市的文物名勝眾多，僅國家重點文物保護單位就有八處，包括鄭韓故城、歐陽修陵墓、始祖山風景區、鄭風苑景區與鄭王陵博物館等。可見，鄭州西亞斯學院擁有得天獨厚的歷史文化資源，該校的古代文學在教學過程中注重就地取材，增加課外參觀文物遺存、觀摩國際論壇的實踐教學活動，使學生身臨其境地感受古代文學在歷史長河中流過的痕跡。再如，“中華第一古都”安陽市，曾出土了世界上最大的青銅器———司母戊鼎，也曾發掘出甲骨文在內的殷墟遺址。安陽師范學院則利用這種特殊的地域文化，成立了“殷商文化研究所”，同時創辦了《殷商學刊》。鄭州西亞斯學院和安陽師范學院在特色學科建設方面無疑取得了成功。因此，為打造特色學科品牌，建設一流課程，古代文學在學術研究和教學實踐中需體用結合，將文學本位與地域文化、學校特色結合起來，使古代文學的教學融入地方特色，將歷史拉進現實，將文學融入人生，從而使古代文學的教學生動鮮活起來。