課程體系建設研究精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇課程體系建設研究，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：研究生；教育；課程體系

【中圖分類號】G643文獻標識碼：A

國務委員劉延東在國務院學位委員會第二十九次會議上指出，近年來我國學位與研究生教育改革發展取得明顯成效，學位授予與研究生培養體系日益完善，學科結構不斷優化，實現了從培養學術型人才為主向學術型應用型人才培養并重的轉變。為了在規模的主旋律下注重培養質量的提高，在切實提高質量的進程中穩步發展規模，高等學校迫切需要通過改革研究生教育課程體系來提高研究生的培養質量。

研究生課程是旨在使研究生獲得利于培養目標的教育性經驗，并為此而建構的學習科目及其教育、教學活動系統或學習者共同體。強調學生的課程“參與”以獲得教育經驗，強調對課程的全面考察，既要關注靜態的課程內容，又要注重動態的課程實施?，F行的研究生培養模式是一種“本科化”的培養模式，其主要表現為：課程設置不夠合理、教學形式與本科雷同、導師指導不夠、科研訓練不足、管理過于集中等五個方面[1]。暴露出的主要問題表現為：（1）在培養目標上：重學術型人才培養，忽視專業型人才培養；（2）在培養過程中：強調“共性”，忽視“個性”；（3）培養機制不順，培養質量不高。要構建一個合理的研究生教育課程體系，必須遵循如下原則性框架：

一、研究生課程設置存在的問題

我國研究生教育歷史相對較短，在確立研究生教育之初，其課程設置主要是模仿和借鑒國外課程設置的體系與模式。但在研究生教育的發展過程中，也逐漸形成了具有我國研究生教育特色的課程體系。課程體系一般由四大部分組成：公共必修課、專業基礎課、專業課、選修課[2]。我國的兩種研究生培養模式，即學術學位研究生與專業學位研究生。前者以培養從事基礎理論或應用基礎理論研究人員為目標，側重于學術理論水平和實際研究能力的培養；后者以培養高層次、應用型技術人員為目標，側重于實際工作能力的培養[3]。兩種研究生教育課程設置體系存在著很大的不同，筆者主要探討學術學位研究生教育的課程設置。

（一）目前研究生課程教學管理實行學分制

大部分高校要求碩士生修完35個學分左右的課程方可畢業（即15 門課程左右，文科專業更多）。當前許多高校正在進行縮短碩士學制的改革，如果碩士生需要完成的課程總學分數保持不變，那么課程總門數偏多。

（二）研究生課程設置在體系上缺乏層級性

碩士研究生課程與本科生課程拉不開檔次，碩士研究生的公共基礎課程、部分專業基礎課程，甚至專業課程，存在著與本科生課程在內容上的重復，只是體現在對本科生課程內容在橫向層面上作平面式的擴展上，沒有凸顯碩士研究生教育在課程內容上的要求和特色。博士研究生教育的部分課程，也沒有凸顯其高于碩士研究生課程內容的水平，同時，體現其高級課程的門數也較少。

（三）公共基礎課程的設置偏多

公共外語和政治理論課在課程體系中所占比重過大，客觀上擠占了專業課程的學時，影響了專業課程設置。目前研究生公共外語課時數很多，但學生的外語水平并沒有得到相應的提高，突出表現為研究生的外語聽說能力以及專業外語的寫作水平難以滿足專業學習和研究的需要。為此，應加強在研究生課程體系中占重要地位的專業外語課程的教學來提高學生的外語水平。

（四）實踐課偏少

面對創新時代，大學紛紛競相高舉創新型大學大旗，力求培養創新人才。具有創新能力的研究生應當具備創新能力、發現問題的能力、解決問題的能力，但每年新錄取的研究生中應屆本科生的比例日益增大，越來越多的研究生缺乏實際工作經驗。因此，大力提高課程體系中實踐課程的比重，培養學生的實踐能力勢在必行。

（五）重視本學科課程，忽視跨學科課程

對跨學科課程缺乏詳盡的規定和要求，也沒有提供有利條件，使這些課程流于形式，收效甚微。當前我國高校碩士研究生所修的課程總門數通常是15 門左右，學生任選課程不超過2 門，所修的跨學科課程不超過2 門，有相當大比例的研究生未學習任何跨學科課程，理工科類研究生尤為嚴重。國外研究生培養的實踐證明，跨學科課程在拓寬研究生知識面、拓展學術視野方面是行之有效的。因此，急需加大開設研究生的跨學科課程數，加強跨學科課程的設置。

（六）部分課程內容較為陳舊、前沿性不夠

有些研究生專業課程內容跟不上科學技術和時代的發展，課程內容未更新，過于陳舊。另外，部分教師在授課時，多年來使用同一本教案，未吸取該專業課程的新知、了解該學科發展動態，靠吃老本教學生，講解內容早已過時。部分課程內容反映不出學科領域內的一些最新知識和科研成果，尤其是一些專業學科領域的熱點、重點、邊緣學科和高新技術的研究和發展等很少能盡快反映到課程內容中。還有一些課程只是名稱變了，即“換湯不換藥”。

二、研究生教育課程體系的建設應注重的幾個方面

專業設置、課程體系和教學體系是影響人才培養的重要方面。培養創新型人才的課程體系既要有經歷史檢驗的優秀課程，還要有針對現實、面向現代化建設的課程，更重要的是應該有“面向世界”、“面向未來”的課程。結合參與課程體系建設的一些經驗，筆者認為研究生課程建設應注重以下幾個方面：

（一）課程體系改革應與研究生教育學制的調整緊密結合

當前，我國高校的研究生學制正從“三•三制”向“二•四制”過渡。研究生學制的改變實際上是對學士、碩士、博士培養目標和功能的重新定位，碩士學制三年改兩年，實際上是為了打造更多實用型人才[4]。研究生學制的改變，不僅要求我們根據新的時間安排調整現有的課程門數，更重要的是根據新的培養目標，重新規劃現有的課程體系結構。對于博士生教育而言，學制的延長也要求對現有的課程體系結構進行重新調整。

（二）實現本碩、碩博課程的總體化設計，保障課程體系的層級性

研究生課程設置在體系上缺乏層級性，與本科生課程拉不開檔次，這是目前我國課程體系設計中存在的突出問題[5]。據相關研究表明，我國高校的在讀研究生中，應屆生考取的占一半以上，其比重還有不斷上升的趨勢。對本科、碩士和博士的課程體系進行總體化設計，不僅是應屆生比重增大的要求，也是關注不同教育層次課程間的差距、避免課程內容簡單重復、保障課程體系層級性的要求。我們應結合高校數字校園綜合管理平臺的相關信息系統，采用智能化課程編排，如網上選課、課表編排、考試安排、學生成績、教材管理等都采用信息系統編排，避免重復，這樣的一體化設計模式，確保課程體系的層次性。

（三）優化公共基礎課程的設置與教學，提高課程教學效果

從學分要求來看，目前我國高校的研究生課程體系中，外語和政治理論兩門課程的學分之和占總學分數的四分之一到六分之一，為此，這兩門課程的教學效果對于研究生培養質量的意義尤為重大。那么可以考慮通過加強專業外語的教學來提高外語課程的教學效果，而政治理論課程的改革則可采取如下措施：內容上，隨著教育層級的從低到高，“政治性”內容應逐漸減少，“通識性”成分應逐漸增多；在教學方式及組織形式上，可輔之以“專題講座”的形式，改變一位教師主講到底的“大課程”教學方式。

（四）增任選課程比重，課程設置多樣化，構建研究生個體課程體系

課程體系可分為兩個層面：“專業層面”和“個體層面”，后者即研究生個體基于“專業層面”的課程體系，結合自身實際所形成的課程體系。

研究生教育中不同層次、不同專業、同一學科專業的不同定位以及不同研究生個體，對于課程設置的要求不一樣，這表明研究生教育課程體系具有“多樣性”特征，與這一特征相適應，“避免統一化，突出差異性”，形成具有個性化的研究品格、個性化的研究方向、個性化的研究視野和獨立的思考，已獲得獨創的研究成果[6]。

（五）培養創新型人才，積極開設創造性課程

各國已經紛紛采取多種形式，培養研究生的創造精神和能力。美國每年都要舉辦“青年科學人選拔比賽”；日本開設“創造心理學”等課程，并開展一些發明創造活動的競賽。面對新世紀的科技挑戰，結合“2011工程”的需要，我國的研究生教育必須注重培養學生的創造性與創造性思維，開展創造活動，增設“科技創新”、“技術創新管理”、“應用創新”、“創新與發展”、“創新與新概念開發”、“設計家與企業家才能”等創新課程。

（六）注重專業學位研究生培養

目前，以職業需求為導向，注重培養高層次、應用型的專業學位研究生，加強研究生實際工作能力的培養。臨床醫學將逐步推行“5+3”模式，即先接受5年的臨床醫學(含中醫學)本科教育，再接受3年的住院醫師規范化培訓，構建“四證”合一的“5+3”模式：研究生學歷證書、碩士學位證書、住院醫師規范化培訓證書和臨床醫師資格證書。

在未來迅速變化的世界里，唯有創新研究生培養課程體系，才能培養其具有創新能力，并不斷提高科學預見能力。正如劉延東委員所強調的，要落實教育規劃綱要，優化學科專業布局，創新人才培養模式，完善管理監督機制，全面提升高層次人才培養質量，在建設中國特色、世界一流的學位與研究生教育進程中邁出更大步伐。

參考文獻

[1] 劉鴻. 對我國研究生培養模式的思考[J]. 長沙鐵道學院學報(社會科學版)，2004（2）：165-167.

[2] 吳鎮柔，陸叔云，汪太輔. 中華人民共和國研究生教育和學位制度史［M］. 北京理工大學，2001.

[3] 薛天祥.研究生教育學［M］. 桂林：廣西師范大學出版社，2001.

[4] 專家. 碩士生學制縮短是為了打造實用型人才［N］. 北京：中國青年報，2004 07 12（6）.

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關鍵詞：科研院所；課程體系；分析

為了保證研究生培養過程中，發揮研究生的基礎科研能力，根據學生的特長和優點，制定個性化的培養方案，充分發揮他們的長處，我們將研究所研究生培養層次上的簡單的劃分為基礎性層次建設、發展性層次建設、創新性層次建設三個層次進行闡述。

一、三個層面上的課程培養體系互動計劃

1、基礎性的課程培養體系建設：夯實基礎，練好基本功。

基礎性的課程培養體系建設，是科研院所的研究生課程體系建設的基礎階段，也是培養體系的核心部分。在這個基礎課程學習中，要讓學生既要獲得廣泛的學科基礎，又要培養學生獲得創新的能力。

在培養方案上，最重要的是設定標準化的選材標準和培養方案，然后根據學生的特長和導師的意見，在此基礎上確定基礎的方向。比如，善于數學分析和善于試驗操作的學生，在基礎教學的時候強調他們的邏輯分析能力，善于試驗操作的學生，在培養的時候更加強調他們的動手能力。這樣一來，根據學生的各種特長制定個性化的培養方案，學生不僅能夠在學習基礎知識的時候保持充分的熱情，也能根據自己的能力和愛好“術業專攻”，保持很好的學習的動力。

在基礎的課程體系建設上，既要充分的體現規范性和科學性，又要充分的體現專業的差異性。在這個特定的行業里面，尖端的人才需要體現專業的特殊性和非常的研發能力，所以在此背景下，學生的培養方式應該是有自己的專業特長的，在特定的領域中成為專家型的人才，而不是“十個指頭一樣齊”，每一處都知道，卻處處不精通。

2、發展性層次的建設的需求：充分體現學生的差異化和個性能力。

科研院所現在招生計劃取得的學生，大部分來自重點院校，這些學生的專業水平普遍都比較好，學習能力和學習主動性也很好，但是參與科研項目有限，經驗不足，動手能力比較差，解決實際問題的經驗也有一定的欠缺，這些弱點都需要在隨后的實際科研實踐中得到彌補。

研究所專業課設置上很多地方都有交叉，比如說電子科學與技術，對電路原理，控制工程等基礎課程的要求很高，知識點也需要覆蓋很全面，但是很多學生對這些知識點背后的計算機基礎知識和涉及到計算機運用的計算機運用能力則比較欠缺。有的學生很擅長邏輯分析，但是科研工作更強調實驗的分析和處置能力。根據專業的特殊性和整合能力，我們認為應該在基礎方案上添加個性化的是設計方案，比如有些學科，既要強調深厚的物理學的背景與功底，又要加強系統仿真的學習，同時也要強調融入一定的研發能力。在傳統的學習方案上，加強個性化的定制方案，以期待學生能夠在以后的工作中取得良好的成績基礎。這樣一來，學生可以在充分獲得基礎知識的情況下，建立個性化的知識體系，這些知識是復合性的，既可以進行進攻性的開發，也可以進行防守型的基礎科研工作，學生能夠在二者之間自如的轉化角色，所以具備很強的理論和實戰的能力，后期的發展潛力巨大。

3、創新性層次建設的需求：讓學生能夠做最好的研發人員。

在上述階段中，學生還處于知識儲備和實驗室操作的階段。有的學生只能從事重復性的運算，解決了很多計算問題，實現了很多新的算法，但是都是在同一個層面上進行了調整，沒有達到新的全面的創新能力，也沒有能夠形成新的專利產品。

研究所科研活動中，十分強調的就是學生的研發能力。學生在進入培訓計劃的時候，導師和管理人員應該根據他們自身的學習潛力、學習能力、創新能力進行重新評估，同時，還會根據他們的實際需要，對他們的潛在的心理特質進行挖掘和整個，幫助他們很好的發揮科研的潛能，做出新的科研成果。

在創新性層次的培養計劃上，需要強調團隊作戰的能力，一方面訓練學生在小團體中的合作能力，一方面訓練學生的彼此之間的互動能力。在這樣的培養層面上，學生既能夠充分的體現思維的發展能力，又能夠很好地彼此交流，充分接受同伴的智慧，這樣一來，學生就能夠很好的將科研成果轉化為實用的技術，體現經濟價值和社會效益。

二、效果分析

結論：

1、根據分析的結果，我們可以發現，三級培養方案在各個方面上都優于單一培養方案；

2、三級培養方案依舊存在一定的欠缺，在學科的針對性和創新能力的體現上，還是存在著一些需要改進的地方，這些都需要我們在日后的工作中繼續推進和發展。

三、討論和建議

1、現有的科研院所研究生培養體系存在著一定的缺陷，新的方案能夠在很大程度上緩解上述不足；

2、科研院所的研究生培養體系在上述方案中沒有對碩士研究生和博士研究生進行單獨的切割，所以缺少培養層次上的針對性；

參考文獻：

[1]《半導體物理學》 劉恩科、朱秉升等著國防科技大學出版社；

[2]《計算機操作系統教程》 張堯學、史美林編著（第二版）清華大學出版社；

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關鍵詞：大型主機；課程體系建設；人才培養

1 引言

1997年，為了支持中國高校進行計算機類課程體系建設，促進大型主機技術知識在高校的教學和人才培養，IBM向包括我校在內的四所中國重點高校捐贈了四臺IBM大型主機，用以支持大型主機課程的開設及大型主機技術的研發。雖然大型主機已在全球金融、大型制造、航空等領域占據絕對重要地位長達四十余年，世界上也有約150所高校開設了大型主機的相關課程，但在我國高等學校的教育卻仍是一片空白。

作為首批參加IBM大型主機合作項目的高校，我校一直堅持“產、學、研”相結合的方針，不斷探索和研究大型主機課程體系建設的相關問題。

2 大型主機課程的主要特點

大型主機自1964年問世以來，經歷了四十多年的發展，始終以卓越的穩定性和可靠性著稱。然而對于大型主機技術教育而言，穩定性及可靠性的背后正是軟、硬件系統的復雜性。如何將大型主機龐雜的軟、硬件技術梳理清晰，并以此為基礎建設符合中國高校計算機教育現狀的課程體系，成為大型主機教育開展過程中亟待解決的問題。

通過對大型主機主要軟、硬件技術的分析，我們發現大型主機技術課程的主要特點有：

(1) 基礎理論相通

大型主機技術的基礎理論在目前高校開設的專業基礎課中基本都有講授，如“計算機系統結構”、“操作系統原理”及“計算機組成原理”等。這是因為在計算機的發展歷史中，大型主機占據著絕對重要的地位，許多基礎理論和技術都是由它奠定并發展而來的。

(2) 應用背景復雜

大型主機主要面向企業級用戶，應用規模通常都非常龐大，如全球化的銀行金融系統。如何讓學生理解如此龐大、復雜的應用背景，對于大型主機技術教育而言是一個難點。

(3) 應用技術獨特

雖然大型主機課程在基礎理論方面沒有任何特殊性，但其應用技術卻是非常獨特的，與許多目前“流行”的計算機系統大相徑庭。例如：大型主機常用的操作系統并不是常見的Windows或UNIX，而是專用的Z/OS；相應的文件系統、操作方式等都有別于我們常見的計算機系統，這樣的“陌生感”會給教學帶來一定的困難。

(4) 實踐要求較高

大型主機課程主要是培養學生應用大型主機技術的技能，所以在實踐方面要求較高。課程設置應充分考慮到對學生實踐能力和創新能力的培養。

基金項目：(1)國家級教改項目“大型主機應用型創新人才培養模式的研究與實踐”(教高司函[2006]239號)。(2)湖北省高等學校省級教學研究項目(20060037)。

(5) 課程門類眾多

大型主機的軟、硬件環境復雜，相應的技術課程也是門類眾多，學生要具備基本的應用或管理能力，必須同時學習多門課程。理清這些課程與學生培養方向的問題，是大型主機課程體系建設中需要解決的重要問題。

3 大型主機課程體系建設研究

3.1 大型主機人才培養的目標

要做好大型主機課程體系建設，首先必須明確大型主機人才培養的目標?？偨Y我校十余年的經驗，我們認為大型主機人才培養的目標應該是：“培養適應社會主義現代化建設需要的，德、智、體、美等方面全面協調發展，掌握計算機科學基礎理論、軟件工程的知識和技能，具有軟件開發能力、軟件開發實踐和項目組織的經驗，具有競爭和團隊精神，能從事大型主機軟件開發、適應軟件技術發展和社會需求的軟件工程應用型國際化高級復合型IT人才”[1]。

3.2 大型主機人才培養的主要方向

人才培養必須面向國家經濟建設和社會發展的需要，必須要結合行業發展的總體趨勢。所以在制定大型主機人才培養的主要方向時，我校積極與國內及國際的大型主機開發及應用企業合作，例如IBM、花旗軟件、武漢鋼鐵集團、中國銀行及中國農業銀行等。在課程設置、人才培養方向及目標方面充分征求這些用人企業的意見，并結合高?，F狀，制定了切實可行的大型主機人才培養方向，如圖1所示。

大型主機應用開發方向主要培養基于大型主機的應用軟件開發人才，而大型主機系統管理方向則主要培養與大型主機系統相關的管理人才。

3.3 大型主機課程的分類

根據大型主機人才培養的主要目標與方向，可以將大型主機課程分為三類：

(1) 理論基礎課程

主要介紹大型主機相關的軟、硬件理論基礎，如：大型主機系統導論。

(2) 應用基礎課程

主要介紹大型主機的基本操作、使用等，使學生具備基本的大型主機應用技能，如：大型主機操作系統基礎。

(3) 專業技術課程

面向大型主機人才培養方向，主要介紹各方向所需的專業技術內容。例如：應用開發方向的“COBOL語言程序設計”及系統管理方向的“作業管理子系統JES2”。

(4) 業務基礎課程

要培養復合型的創新人才，還需要使學生對相關的大型主機應用的業務基礎有所了解，例如面向金融信息化的“金融基礎知識”。

其中，理論基礎與應用基礎課程對人才培養的各方向是相同的，而專業技術及業務基礎課程則可以根據不同的培養方向來進行設置。

3.4 大型主機課程體系結構

為了達到大型主機專業人才的培養目標，在構建課程體系結構時，必須著重考慮以下幾個需要：① 滿足專業知識結構的需要；②達到實踐和創新能力培養的要求；③切合行業及社會經濟發展需求；④符合大學教學規律；⑤具有可操作性。

根據以上原則，并參考國外先進大學的課程體系設置，我們提出了主線式、模塊化的課程體系建設思路。所謂主線式，就是指整個課程體系的設置以實現大型主機人才培養目標，培養學生的基本素質、技術及創新能力為主線。而模塊化則是指將不同培養方向的課程系列化，使學生能夠明確學習方向和目標?；镜拇笮椭鳈C課程體系結構如圖2所示。

由于現行的計算機專業基礎課程基本上覆蓋了大型主機方向所需的基礎理論，所以我們并沒有專門增設基礎理論課程，而是將本科生進入大型主機方向課程學習的時間定在了二年級階段。這樣，學生在掌握了一定的計算機基礎理論后，就可以直接進入大型主機應用基礎課程的學習。

對于兩個主要培養方向而言，應用基礎課程是相同的，如表1所示?！按笮椭鳈C系統導論”的主要內容是向學生介紹大型主機軟硬件系統的主要概況、應用背景及基本操作方式，其目的是讓學生在學習專業技術課程前對大型主機系統有一個概況性的了解，有助于學生建立起對大型主機系統的整體認識。而“大型主機操作系統基礎”則主要介紹大型主機的操作系統基本功能、操作方法等，使學生掌握大型主機操作系統的使用、數據集的管理以及批處理作業的編寫方法等基本操作技能。

從專業技術課程開始，學生可以根據自己的興趣選擇不同的學習方向。應用開發方向的專業技術課程主要集中在程序開發語言以及應用開發常用系統方面，具體的課程設置如表2所示。

由于大型主機系統管理方向還可劃分為多個子方向，為了便于學生選擇，又將該方向的專業技術課程劃分為專業基礎課和專業技術課兩類。表3列出了這些課程的具體設置，其中前兩門為專業基礎課，是系統管理方向的公共專業基礎課程，其余課程則可以由學生根據各子方向靈活選擇。

轉貼于

對于大型主機應用開發人員而言，不單單要掌握大型主機應用程序開發的技能，還必須對相關業務有一定程度的了解。根據目前大型主機應用多集中在金融行業的特點，我校在大型主機應用開發方向增設了一些與金融業務相關的業務基礎課程，如表4所示。

最后，為了提高學生的綜合實踐能力，鞏固和提高在大型主機系列課程中所學到的知識，兩個培養方向均設置了3個學分48個學時的綜合實踐課程。該課程全部為實踐學時，內容來自于真實應用案例，如小型銀行交易系統、稅務系統等。

主線式、模塊化的課程體系基本涵蓋了當前大型主機的人才需求和技術需求。其課程體系結構靈活，可根據技術更新及經濟發展需要進行動態調整。從課程設置來看，突出了“重視基礎，加強實踐及創新能力培養”的方針。在學時分配上，實踐占總學時的50%以上，并有兩門綜合性實踐課程，使學生的實踐能力培養有充裕的課時保障。

4 實踐效果及分析

華中科技大學自1997年在國內率先開展大型主機專業方向本科生培養，最初只是簡單照搬美國北伊利諾斯州立大學的課程體系，培養方向也只有大型主機應用開發。1997至2002年的六年時間里，經過消化吸收國內外先進經驗并結合國內大型主機行業需求，我校不斷豐富和完善了相關課程，并于2003年開始正式實施新的課程體系。6年來，共培養大型主機專業方向本科生222人，除被錄取為碩士研究生繼續深造的94人外，86人進入IBM、花旗、EDS等世界五百強企業，直接從事大型主機相關開發及管理工作，42人進入中國農業銀行、平安銀行等國內金融企業及軟件開發企業。

在確立了大型主機課程體系的基礎上，我校積極組織教師進行相關課程大綱、教材、實驗手冊及多媒體課件的編寫和制作工作，目前已經有4門課程獲批為教育部“IBM精品課程”建設項目。

通過企業交流、畢業生跟蹤等途徑，我們對本課程體系的實施效果進行了調查分析。從IBM、花旗等用人單位的反饋來看，我校大型主機專業方向畢業生具有基礎扎實、實踐動手能力強、上手快以及所掌握的實用技能水平較高等特點。而畢業生也均反映，在校學習的大型主機課程方向明確，設置得當，貼近實際，兼顧了理論性與實用性，為他們的實際工作打下了良好的基礎。

5 總結

課程體系建設是大型主機專業方向人才培養的基礎性問題。我校根據多年相關教學經驗，研究總結出了一套“主線式、模塊化”的大型主機課程體系。實踐表明，該課程體系結構靈活、方向明確，符合大型主機人才培養的目標和相關用人單位的需求。下一步，我們還將從“文理交叉，提高學生綜合素質”以及豐富大型主機專業培養方向等方面入手，繼續進行課程體系建設的研究及實踐，進一步完善我校的大型主機課程體系，提高人才培養水平。

參考文獻

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【關鍵詞】遠程開放；新型農民大學生；課程體系

1.引言

就我國基本國情來看，其自古以來就是一個農業大國，農業經濟一直是推動國內社會經濟發展的中流砥柱，而十三五規劃也提出必須大力發展農業經濟，實現農業經濟產業結構升級的戰略目標。但不得不說的是，農業經濟的發展需要高素質的農業生產者，縱觀國內農民文化水平現狀，多集中在初中及以下學歷，且農村勞動力流失問題極為嚴重。為從根本上解決農業生產者文化素質水平低下的現實問題，遠程開放教育培養課程體系建設的議題得此確立，其不光能夠推動國內農業經濟結構的轉型與發展，還能夠有效促進我國新農村建設步伐的加快，具備極高的時代價值。

2.遠程開放教育新型農民大學生培養課程體系建設現有問題

2.1課程培養目標導向不清晰

遠程開放培養課程體系的確立，不光需要從傳統教育手段入手擬定完善的教學目標、課程教學內容以及課程評價模式等模塊，還需要結合信息化技術應用對各項學習活動及其對應的交互式支持服務進行有機整合，必須發揮出遠程教育交互性、共享性以及開放性等諸多優勢，發揮出新媒體網絡環境的對農民大學生學習效果的促進作用。而受限于國內遠程開放培養課程體系理論的匱乏，現今各高校在建設課程體系時仍舊存在課程教學目標導向不清晰，課程體系建設理念模糊的現實問題，其指導思想相對較為混亂，并未形成體系，因此農民大學生在接收相關理論知識時，也容易找不清方向，極大制約了遠程教育成效的提高。

2.2培養課程過于偏向理論化

遠程開放教育課程培養體系由于受眾人群并非傳統意義上的高校學生，多為社會繼續教育人員，必須滿足該類人群對職業技能發展的切實需求，應當以受教育者的職業發展需要為依托，開展具有較強實踐性的特色教學活動，進一步提高課程體系的實踐性。但就國內新型農民大學生培養課程體系來看，其多直接沿襲本科教育的課程教學內容，雖然部分高校已經將其與專業實踐進行了初步融合，但就整體水平來看，仍舊過于偏向理論化。而就農民大學生的實際需求來看，其接受繼續教育主要是希望能夠以此為依托積累開展農業生產活動的經驗，但由于課程體系實踐性不強，過于偏于理論化，所以農民在接受相關理論知識教育后并不能將其切實轉化為生產力，這不光容易制約農民接受繼續教育的熱情，還會在一定程度上限制課程教學質量的提升。

2.3課程體系不符合農民的個體化差異與多元化需求

農民大學生由于文化基礎水平不高，且由于長時間從事農業生產活動，學習能力已經大幅度削減，所以在接收遠程開放教育的過程中，難以直接以高度投入的狀態參與到學習過程中。但就現今培養課程體系來看，由于農業生產者培養相關理論的匱乏，故在開展課程教學活動的過程中，多直接沿用各個農業大學的培養模式，不尊重學生的個體化差異與多元化需求，在擬定教學目標與教學內容時，不考慮學生的認知能力與專業基礎技能，故難以滿足農民大學生對繼續教育課程的個體化需求。

2.4遠程教育資源嚴重匱乏

就遠程開放教育培養體系來看，其責任主體多數為地方電大及州級分校，國內高校由于對培養農民大學生現實價值的認知不夠充分，故更多的將教學資源投入到普通本科的教學過程中，對農民大學生的培養也只是應付式的投入一些高校本身不需要的教學資源，這就導致了遠程開放教育培養資源的匱乏。另外就電大本身的教育資源來看，由于其社會地位限制，其師資力量一直處于匱乏狀態，由此在培養新型農民大學生時，由于該類群體的特殊性，師資力量不足的問題暴露得更加明顯，嚴重制約了遠程開放教育的教學成效。

2.5培養課程監管機制松散

由于農民大學生群體存在一定的特殊性，在受教育的過程中仍然需要從事各項生產活動，故在實際教學的過程中難以實現對其受教育過程的有效監管。而由于遠程開放教育課程體系的建設仍舊處于初級階段，所以政府某些調控文件只能在宏觀上對其課程教育進行指導監督，而當具體落實到實踐上時，卻缺乏切實可行的監管機制，這也就直接導致了培養課程監管機制松散的現實問題。

3.新型農村大學生培養研究現狀

根據我國教育部所實施的“一村一大”培養計劃，高校教育資源實現了由城市相農村的逐步過渡，其不光能夠有效提高農業生產者的從業素養，還能夠從根本上轉變農村產業結構落后的現實問題，這對推動農村經濟的發展與產業結構的轉型是極為有利的。2010年全國電大教育統計報告顯示，中央廣播電視大學遠程開放教育大學生已經接近280萬人，而農民大學生人數也達到了近17萬。伴隨著國內農業經濟戰略發展目標的擬定，農業科技與農業經濟的發展對高素質人才的需求量也逐漸增大，對此必須在教育部所實施“一村一大”培養計劃的基礎之上，加快遠程開放教育新型農民大學生培養課程體系的建設步伐，并針對遠程教育特點及農業生產者的個體化差異與多元化需求構建適應于農村發展建設的教育資源，以全面提高我國農民的文化與技能素養?，F今國內外對新型農民大學生培養課程體系建設的研究并未形成系統，仍舊處在發展的初級階段，其遠程開放教育也多集中在廣播電視大學系統中，開放遠程教育的主體也多為電大系統，并沒有充分發揮出地方高校對農民大學生培養的促進作用。而就根據相關調查研究報告可以得出，現今遠程開放教育在課程體系建設上仍然存在較多的問題，教育內容多停留在表層分析及相關理論闡述的層面上，具體的課程建設理論仍然相對較為缺乏，故亟待相關理論的完善與實施。

4.構建遠程開放教育新型農民大學生培養課程體系的策略

4.1完善課程體系構建要素

依托于現代化教育理念，構建遠程開放教育新型農民大學生培養課程體系的過程中，必須對固有的教育理念進行革新，充分尊重學生的個體化差異與多元化需求，樹立起以人為本的課程教育理念。一方面需要加強與學生之間的交互，充分了解學生的受教育目標以及專業基礎知識水平，另一方面則需要根據學生切實需求與文化基礎將其進行分層處理，并根據地方性特色以及農民自身發展的實際需求，對其課程教育體系進行優化。

4.2加強理論教學與實踐教學的融合

結合新型農民大學生接受繼續教育的實際需求，教育者應該盡可能將課程體系進行簡化，切實落實課程實踐教學。首先需要將原本文字性的理論課程知識進行具象化處理，以圖像、視頻導入的方式讓學生能夠更加直觀的了解相應的教學內容。另外還可以借助于普通本科生的實踐培養模式，結合校企合作等政策，建立實訓基地，以此為農民大學生提供實踐訓練的平臺。另外在建立實訓平臺的過程中，必須結合當地農業優勢資源與農業產業結構，加強對應用技能性人才的培養，并及時的給以農民大學生適當的指導，確保其能夠通過實踐教學更好的理解相應理論知識的應用方法，積累實踐經驗，促使其能夠將所學專業知識應用于農業生產實踐活動中。

4.3建立滿足農民切實需求的培養課程體系

結合新型農民大學生的個性化需求，必須對現有的理論性基礎課程及其技術型教學課程進行優化，加強理論與實踐的融合。由于農民大學生接受教育的主要目的就是為了將所學知識應用于農業生產活動中，教育者必須加強實踐性教學，將所學課程知識與現實實踐應用進行有效銜接。必須根據其學習需要以及信息技術的實際特征，擬定完善的專業教學計劃，加強對遠程開放教學活動的管理，以必須、夠用為基礎，盡可能降低不適用理論知識的教學比例，突出應用性特征，以此全面提高農民大學生的專業技能應用能力。

4.4優化既有教育資源

高校必須加大對遠程開放農民大學生培養師資力量的投入，可依托于“雙師型”教育人才的引進，加強理論與實踐的融合教學。另外還可以依托當地優勢農業企業，以校企合作的方式邀請企業中優秀的專業技術人員開放網絡課程，并以信息化資源傳統的方式將其推送于網絡平臺之中，并充分借助于慕課（MOOC）平臺，開發網絡教育資源，進一步彌補師資力量不足的現實問題。

4.5優化現有教材結構內容

為進一步提高遠程開放教育培養課程體系的適用性，高校必須在參照農業生產者切實需求及其現今農業經濟發展走向的基礎之上，開放適用于農民學習需求的教學材料，以此從根本上提高其實踐價值。另外也可以邀請行業中尖端科研及技能型人才，共同參與到教材編纂的過程中，以通俗易懂、實用互補為原則，全面提高教學材料的應用價值。

5.總結

綜上所述，在國內現代化建設步伐不斷加快的時代背景之下，結合教育事業迅猛發展的環境，應當依托于電子信息技術，不斷完善遠程開放教育培養新型農民大學生的課程體系。而針對當下遠程開放教育課程體系所存在的問題，應當根據該課程體系的建設現狀及實際需求，從培養目標、培養計劃、培養模式以及師資硬件等方案入手，切實落實對現有教育課程體系的完善，以此在推動教育事業均衡發展的同時，為我國農業生產者人文與技能素養的提升提供充分的教育保障。

參考文獻：

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[2]白靜.戰略轉型期遠程教育實踐者的工具書———評《遠程教育中的專業課程體系開發》[J].北京廣播電視大學學報,2015,(04):61-62.

[3]潘江瀚.黃巖電大開放教育學習過程管理系統的研究與分析[D].云南大學,2015.

[4]翁朱華.遠程教育教師角色與素養研究[D].華東師范大學,2013.

[5]顧鳳霞.上海市郊區農民遠程教育培訓現狀調查及策略研究[D].上海師范大學,2013.

[6]張莎莎.湖北省“一村一名大學生計劃”函授教育人才培養模式創新研究[D].華中農業大學,2012.

篇5

無論是在中國還是美國，市場營銷專業都是社會學科主流專業，就業率較高。中美高校在市場營銷專業課程體系建設中不斷探索與改進，適應社會經濟發展需求，旨在培養更能為社會服務的人才。本文在對中美高校市場營銷專業人才培養方案的比較分析基礎上，分析了中美高校市場營銷專業課程體系的構成，分析兩國在市場營銷課程體系建設中的共同點與區別點。

關鍵詞：

市場營銷專業；課程體系；人才培養方案；中美高校

現如今，無論在中國還是在美國，很多高校都設有市場營銷專業。市場營銷專業是企業在商品銷售過程中，與企業客戶及整個社會進行溝通、提供價值的活動過程，各行各業都需要市場營銷，它的專業適用性極強。因此，市場營銷專業已成為中美高校中最為普遍的專業。作為培養市場營銷專業人才的高校，科學的課程體系的設置對于市場營銷專業學生的理論知識的掌握及能力培養、就業及崗位適應力等都有著重要意義。

一中美高校市場營銷專業人才培養方案的對比

（一）美國高校市場營銷專業人才培養方案主要內容

在美國，市場營銷專業是老牌傳統專業，專業人才的培養隨社會經濟環境的發展而變化。隨著互聯網的普及，電子商務成為普遍現象，企業活動的網絡化動作，新媒體在社會生活中的影響力逐漸增大。美國高校的市場營銷專業人才培養中注重適應這樣的社會變化，注重計算機網絡技術的結合與應用。美國市場營銷專業人才培養大體上分為兩類，一是整合營銷，其主要培養的是掌握企業營銷戰略業務過程的人才，主要傳授圍繞企業在制定、調整、執行、管理營銷戰略業務中的相關知識，在不同領域開展營銷業務。二是市場分析，主要通過市場調研相關理論與方法知識的講授，并借助統計分析方法與軟件，分析市場中商品供求關系，滿足市場需求。近年來，隨著大數據分析方法理論的逐漸完善，大數據分析也被納入到市場營銷專業課程體系中。[1]如美國TepperSchoolofBusinessinCarnegieMellonUniversity在制定市場營銷專業人才培養方案中要求學生學習市場經濟分析方法論相關課程及國際國內市場營銷環境分析相關課程，還要求學生們學習本學院以外的文學、計算機、工程學、人文科學等相關課程，以便學生們圍繞市場營銷專業學習更多的興趣知識，更好地適應社會。

（二）中國高校市場營銷專業培養方案主要內容

在中國，隨著市場經濟的發展和國際交流的增加，社會上對市場營銷專業人才的需求量越來越大。據統計，全國有760多所高校開設市場營銷本科專業，有80多所重點大學設有市場營銷碩士專業，市場營銷已經成為中國十大高薪專業之一。在本科教育階段開設市場營銷專業的高校數量遠比美國多。中國各高校的市場營銷專業培養方案設計相差不多，無論是重點院校還是普通院校，要求學生們掌握經濟學、管理學、市場營銷學的基本理論，掌握市場營銷分析方法，要求具有一定的語言文字表達能力和溝通能力，熟悉國家有關市場營銷相關政策法規，了解市場營銷理論前沿知識，要具備能夠利用相關知識分析問題和解決問題的基本能力。在研究生教育中還要求掌握文獻檢索方法和數量分析方法，具有獨立科研和工作能力。[2]如在全國第一個開設市場營銷專業的中國人民大學商學院，旨在為企業培養理論基礎雄厚、具有創新和開拓精神、操作能力強的高級專業管理人才。要求學生全面掌握市場經濟理論和管理基本理論；熟悉企業經營管理、市場營銷所需的人力資源、組織行為、財務會計、金融投資、計算機、統計等方面基本知識；熟練運用外語；有獨立分析、解決問題的能力；掌握從事市場調查、營銷策劃、市場開拓等方面的技能。中國高校的市場營銷專業基本都設在商學院或經濟管理學院，如中國人民大學、吉林大學等學校的市場營銷專業設在商學院，北京大學、華中科技大學等則設在管理學院。但由于我國高校市場營銷專業的培養方案基本類似，其專業課程的設置也出現類同現象。

二中美高校市場營銷專業課程體系現狀比較

（一）美國高校市場營銷專業課程體系

美國大學市場營銷專業課程體系設置中比較重視課程設置的靈活性、國際性與平衡性，并強調通識教育與專業教育的同步性。美國高校市場營銷專業課程結構具有很大的靈活性，學校根據不同學生的不同興趣，提供了多種類、多層次的課程選擇方案，學生依據個人興趣選擇課程。但這種多樣化并不是無規律、無限制的，學校會設有一定數量的核心課程和相關領域課程，核心課程由本專業必需的基礎課程和專業課程組成，相關領域課程是圍繞市場營銷專業知識學習而設置，主要目的是為了更深入地掌握市場營銷知識，以便將來成為本領域的領導者，涉及范圍比較廣泛，如歷史、文化、地理、藝術、工業設計、媒體交流等各方面。此外，有些高校還規定學生要完成一個副修專業，目的是讓學生從其它專業領域中學習相關知識，更好地拓寬自己的知識面。在課程選擇上，美國高校一般會規定獲得學位必需的課程門數及學分，不同年級的學生應該學習的最低課程等。學生們根據自己的實際情況選擇核心課程、相關領域課程、選修課程等，因此，每個學生可以比較靈活地選擇課程，安排學習、社會實踐、旅游等活動，有更多的機會學習理解知識?？突仿〈髮W的市場營銷專業有兩方面的核心課程，一是組織領導學相關課程，如組織行為學、商業溝通、職業與服務項目策劃、商業社會與道德等課程，另一種是商業分析與策略相關課程，如全球商務、會計學、運營管理、金融學、管理博弈學等課程。該校設有數學、經濟、統計、計算機等方面的基礎課程，數學方面包括微積分、多元分析方法、最優化分析方法與模型等課程，經濟方面有經濟學原理、中級微觀經濟學、中級宏觀經濟學等課程，統計方面有商業概率統計分析、回歸分析等課程，計算機方面有數據處理、商業數據處理等課程。該校還規定十個相關領域，規定學生至少選擇一個領域，完成該領域三門課程的學習。該校還規定，學生們必須在Tepper商學院以外的其它學院副修一門專業，以讓學生有機會接觸到其他領域專家團隊，這也是該校市場營銷專業引以為豪的特點。

（二）中國高校市場營銷專業課程體系

經過二十多年的發展，中國大學的市場營銷專業課程體系建設有了較大的進步和發展，課程體系的設計既考慮了專業知識的傳授，又兼顧了基礎理論知識和方法的學習，將社會需求與學生學習興趣相結合，體現出較強的靈活性，尤其是重點大學中自主招生權限的市場營銷專業更體現出這一點。由于我國特殊的國情與教育管理體制，國內高校的市場營銷專業課程體系可分為三方面的內容。一是公共必修課程，如思想道德修養與法律基礎、基本原理概論、中國近現代史綱要、大學英語、計算機基礎等課程，這些課程是國家教學大綱中要求必修的課程，每所高校的學時安排和學期安排基本一致。二是基礎課程，如高等數學、經濟學原理、管理學、會計學原理等課程，這些課程的設置可根據學校具體辦學特色來設計難易度，一般院校與重點院校之間有一定差距。三是專業課程，如市場營銷學、消費者行為學、渠道管理、客戶關系管理、國際市場營銷等課程，需要學習的課程數目較多，雖然各高校專業課設置基本一致，但從教學內容與層次上各個學校的差異度也較大。如北京大學光華學院市場營銷專業不少專業課程選用英文原版教材，在專業必修課外設計了院選修課程與專業選修課程，要求學生至少選修3門本院開設的英文課程，其中至少一門是本專業開設的課程，具有較大的靈活性，對學生的要求也是較高的。

三結論

現如今中國的教育步入了國際化發展階段，由于中美兩國國情不同，市場營銷專業課程體系建設中有著較大的不同。在美國，市場營銷專業課程體系的設計上在強調核心課程學習的同時，也體現了多學科的融合，學生不僅要掌握市場營銷學相關專業課程，還需要掌握經濟學、管理學、統計學、社會學、傳播學等學科的知識，并要運用數理統計方法來解決營銷方面的問題?？v觀中國高校市場營銷專業課程體系建設情況，各個高校正努力適應社會經濟形勢發展變化的需要調整其課程體系，雖然沒有像美國那樣的靈活度與融合度，但也取得了很大的進步與發展，尤其是像北京大學這樣的重點高校的市場營銷專業課程設計逐步與國際接軌，提高了專業教育水平。在今后的專業發展過程中，國內高校在學習美國經驗的同時也要注意突出自身專業發展特色，以便在國際上具有更強的競爭力。

作者：趙貴玉 單位：吉林農業大學經濟管理學院

參考文獻