優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞 高職 優(yōu)質(zhì)核心課程 課程建設(shè) 思考

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.009

Abstract The construction of the superior and core curriculum play a key role in talent training. In this paper， we have discussed the necessity and main goal of the construction of the superior and core curriculum， and researched the main contents and implementation measures.

Key words higher vocational； superior and core curriculum； construction of curriculum； thought

優(yōu)質(zhì)核心課程是指對本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)起關(guān)鍵作用、影響學(xué)生專業(yè)發(fā)展能力和綜合素質(zhì)，并運用系列的教學(xué)措施與手段的實施，教學(xué)質(zhì)量優(yōu)良的課程。①隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，高職院校生源狀況的變化，一定要創(chuàng)新教育教學(xué)手段，加強課程建設(shè)。筆者認(rèn)為以專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)為抓手，可以帶動師資隊伍、實訓(xùn)條件、課程資源等建設(shè)和強化學(xué)生的專業(yè)技能和素質(zhì)，從而提升專業(yè)建設(shè)水平和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)的必要性

（1）學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的需要。專業(yè)核心課程是支撐學(xué)生未來就業(yè)工作的一項重要技能，有些課程甚至可以說是學(xué)生的“飯碗”課程，對從事相關(guān)工作的學(xué)生的未來職業(yè)成長的幫助較大，是其職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需要。通過優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)，使之更能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生能更好地掌握相關(guān)專業(yè)知識和技能，從而使學(xué)生能盡快適應(yīng)企業(yè)需求、適應(yīng)就業(yè)崗位要求、提供可持續(xù)發(fā)展的需要。

（2）專業(yè)課程建設(shè)和發(fā)展的需要。“云平臺”和“互聯(lián)網(wǎng)+”等大數(shù)據(jù)時代要求升級精品課程建設(shè)，將核心課程建設(shè)成精品資源共享課程，通過網(wǎng)絡(luò)云平臺實現(xiàn)共享，可以滿足服務(wù)畢業(yè)生和社會從業(yè)人員的需要，甚至可實現(xiàn)遠程教育。同時，通過課程本身的輻射示范作用帶動其他課程建設(shè)，將會整體提升專業(yè)的教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（3）課程團隊培養(yǎng)和提升的需要。課程組成員通過全程參與課程建設(shè)，以及讓課程組成員主持或參與其他課程建設(shè)，將使課程團隊成員的教學(xué)能力和課程建設(shè)能力得到培養(yǎng)和提高。同時可防止由于原課程任課教師的工作調(diào)動導(dǎo)致課程授課教師出現(xiàn)“真空”或教學(xué)能力下降。

2 優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)的主要目標(biāo)

（1）課程內(nèi)容建設(shè)目標(biāo)――建成優(yōu)質(zhì)精品資源共享課程。充分整合校內(nèi)外資源，邀請汽車企業(yè)技術(shù)專家參與課程建設(shè)，將課程建設(shè)成精品資源共享課程，使課程既能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)的需求，提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，滿足學(xué)生從事該崗位的工作需求，同時，又能為從事（或準(zhǔn)備從事）相關(guān)工作的企業(yè)技術(shù)人員和畢業(yè)生的后續(xù)發(fā)展服務(wù)。

（2）課程團隊建設(shè)目標(biāo)――培養(yǎng)提高課程團隊教學(xué)能力。讓課程組成員全程參與課程建設(shè)并身入其中，讓其在參與中體驗和體會、在嘗試中感知和升華，培養(yǎng)和提高建設(shè)團隊的微課、MOOC等資源制作能力和應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的創(chuàng)新教學(xué)能力，為推動本專業(yè)的建設(shè)發(fā)展和提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供人才保障。

（3）課程資源建設(shè)目標(biāo)――整合開發(fā)課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。聯(lián)合企業(yè)技術(shù)專家，共同優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)、細(xì)化課程整體設(shè)計，共同設(shè)計和優(yōu)化教學(xué)做一體化的學(xué)習(xí)任務(wù)單、教案等系列教學(xué)資料，完善實習(xí)實訓(xùn)條件，整合學(xué)習(xí)資源，形成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫。通過網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)資源共享，為課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)提供便利，打造育人教育平臺，且兼具企業(yè)培訓(xùn)課程功能，為社會相關(guān)從業(yè)人員和畢業(yè)生提供課程產(chǎn)品服務(wù)。

3 優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)的主要內(nèi)容及措施

3.1 課程內(nèi)容改革

（1）優(yōu)化完善課程標(biāo)準(zhǔn)。利用校外課程組成員的人脈優(yōu)勢，邀請企業(yè)技術(shù)專家和能工巧匠一起進行課程標(biāo)準(zhǔn)研討，進一步把握行業(yè)、企業(yè)技術(shù)現(xiàn)狀，明確崗位職責(zé)和要求，優(yōu)化完善課程標(biāo)準(zhǔn)。

（2）優(yōu)化整合課程內(nèi)容。在課程內(nèi)容選擇和序化上，遵循從簡單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律，以滿足學(xué)生職業(yè)資格鑒定和職業(yè)發(fā)展的需要為根本，以真實、典型的工作任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容，同時融入國家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)企業(yè)技術(shù)規(guī)范，使課程內(nèi)容更具真實性、典型性和可遷移性。

（3）細(xì)化課程整體設(shè)計。以2或4個學(xué)時為教學(xué)單位，細(xì)化課程整體設(shè)計，包括教學(xué)內(nèi)容的講授、教學(xué)方法與手段的應(yīng)用、學(xué)生的技能訓(xùn)練、過程考核等，使課程的組織與實施更有據(jù)可依、有章可循，進一步提高課堂的有效性。

（4）補充完善課外內(nèi)容。進一步收集和整理有代表性和典型性的教學(xué)資料（如視頻、動畫、技術(shù)資料、網(wǎng)站等），以便于學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生視野，進一步鞏固和強化學(xué)生的專業(yè)知識和技能。

3.2 課程實施改革

（1）深化教學(xué)模式改革。以“按需施教、以學(xué)為本、學(xué)以致用”為原則，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為目標(biāo)，大膽探索與實踐行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一，使在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的同時，也注重學(xué)生社會能力和方法能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力；嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，課前自主預(yù)習(xí)、課后自我復(fù)習(xí)，課堂成為查漏補缺、自我鞏固的環(huán)節(jié)，提高課堂的有效性。

（2）深化教學(xué)方法改革。堅持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，探索和研究更行之有效的教學(xué)方法，實現(xiàn)課程內(nèi)容與教學(xué)方法的有效結(jié)合。以邊講邊練、講練結(jié)合為主，采用示范教學(xué)法、練習(xí)法、相互學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動法，實現(xiàn)手把手、半松手和放開手，強化學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練。

（3）創(chuàng)新教育教學(xué)手段。改變傳統(tǒng)多媒體教學(xué)獨霸一方的格局，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，探索和嘗試微課、MOOC和網(wǎng)絡(luò)答疑等網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)手段，挖掘典型的教材案例，嘗試在手機、平板電腦等移動終端的應(yīng)用和推廣，實現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)和課外自學(xué)相結(jié)合，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，同時實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共享以服務(wù)社會。

3.3 考核模式改革

課程考核是檢驗課程教學(xué)效果和學(xué)生掌握情況的手段，加強能反映學(xué)生平時學(xué)習(xí)和掌握情況的過程考核模式探索與研究，將考核貫穿分散在整個學(xué)習(xí)過程中。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度和重要性賦予不同權(quán)重，細(xì)化每個學(xué)習(xí)任務(wù)的過程性考核方案，涵蓋考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、技能掌握等。探索構(gòu)建出“考核模式多樣化、考核內(nèi)容系統(tǒng)化、考核主體多元化、考核過程全程化、考核對象差異化、考核實施易操作化”的課程考核模式，充分發(fā)揮了考核環(huán)節(jié)在教育中的導(dǎo)向作用，②更加科學(xué)、合理地評價學(xué)生。

3.4 課程團隊建設(shè)

利用地方區(qū)域優(yōu)勢，吸納企業(yè)技術(shù)專家和能工巧匠參與課程建設(shè)，利用其豐富的實踐經(jīng)驗，指導(dǎo)課程建設(shè)。讓課程團隊教師全程參與課程建設(shè)并身入其中，鼓勵教師平時潛心研究教材教法，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，深入教學(xué)改革，積極參與課程教研活動和教學(xué)研討。重視青年教師的培養(yǎng)，“以老帶新”進行傳幫帶，“以說評課”進行教學(xué)研討，助推青年教師的成長，使青年教師盡快成才、脫穎而出。選派教師到企業(yè)培養(yǎng)鍛煉，提高工程實踐能力和技術(shù)服務(wù)能力，選派教師外出技能培訓(xùn)和學(xué)習(xí)交流，提高教師專業(yè)技能和職業(yè)教育教學(xué)水平。鼓勵教師申報各類教科研課題、撰寫教科研論文，提升教師的教科研能力。

3.5 教學(xué)資源建設(shè)

重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的建設(shè)和利用，將現(xiàn)代信息技術(shù)手段作為提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑，建設(shè)以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心的自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺。與行業(yè)企業(yè)專家共同開發(fā)與能力培養(yǎng)相匹配的一體化教材、學(xué)習(xí)任務(wù)書、教學(xué)視頻、在線模擬學(xué)習(xí)等資料。整合相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源，形成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫，為教師課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)提供便利。

4 結(jié)語

社會在不斷進步，企業(yè)產(chǎn)品在更新?lián)Q代和技術(shù)升級，有人需求也會產(chǎn)生變化，課程和課程內(nèi)容也應(yīng)隨之發(fā)生變動，因此課程改革應(yīng)順應(yīng)時代的潮流和適應(yīng)時代的變化需求，不斷總結(jié)、探索、研究、創(chuàng)新，尤其是專業(yè)核心課程更應(yīng)又好又快地改革發(fā)展，切實進行改革以提升學(xué)生的關(guān)鍵技能，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

注釋

篇2

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合；職業(yè)能力；實施

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出，要把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。《外貿(mào)單證實務(wù)》作為國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，開展“工學(xué)結(jié)合”模式下，外貿(mào)單證實務(wù)優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)的探討，是解決國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)理論與實踐教學(xué)真正融合、實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能復(fù)合型人才的有效途徑和質(zhì)量保障。

一、工學(xué)結(jié)合《外貿(mào)單證實務(wù)》優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)的必要性

（一）工學(xué)結(jié)合已成為世界各國職業(yè)教育課程建設(shè)的主要模式

工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，即學(xué)習(xí)中有工作，工作中有學(xué)習(xí)。無論是英國的“三明治”教育、美國“合作教育”、德國的“雙元制”、澳大利亞的“TAFE”體系、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”，還是世界合作教育協(xié)會提倡的“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”，它們的中心都是以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機結(jié)合，貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中。

（二）實施工學(xué)結(jié)合模式下課程建設(shè)有利于課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)

《外貿(mào)單證實務(wù)》是高職國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)及其它相關(guān)專業(yè)所開設(shè)的一門重要的專業(yè)課程，是一門實踐性較強的課程。開展工學(xué)結(jié)合《外貿(mào)單證實務(wù)》優(yōu)質(zhì)核心課程的建設(shè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中工作，在工作中提升技能，課程的教學(xué)難點將在實際操作、切身體驗中突破。因此，建設(shè)工學(xué)結(jié)合《外貿(mào)單證實務(wù)》優(yōu)質(zhì)核心課程，有利于《外貿(mào)單證實務(wù)》課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，對于培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的人才來說，是必要和緊迫的。

二、工學(xué)結(jié)合模式下《外貿(mào)單證實務(wù)》的課程建設(shè)理念

課程建設(shè)理念著眼于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展，在掌握知識、技能的同時培養(yǎng)創(chuàng)新能力。《外貿(mào)單證實務(wù)》課程的設(shè)計應(yīng)充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性。以培養(yǎng)外貿(mào)單證員職業(yè)能力為核心，以報關(guān)員報關(guān)工作實踐為主線，以項目為導(dǎo)向，建立基于具體工作過程的課程內(nèi)容體系，做到陳述性知識與程序性知識并重，將陳述性知識穿插于程序性知識之中，理論與實踐一體化。最終形成“校企合作、工學(xué)交替、雙證融通、資源共享”的全新課程體系。

三、工學(xué)結(jié)合模式下，《外貿(mào)單證實務(wù)》課程建設(shè)的實施

（一）加強課程內(nèi)涵建設(shè)

優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)的核心在于內(nèi)涵的建設(shè)。課程內(nèi)涵建設(shè)包括確立課程地位、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法與手段以及完善評價體系等，它們構(gòu)成了優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)的主要內(nèi)容。

1.依據(jù)職業(yè)崗位分析，準(zhǔn)確進行課程定位

與高職國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)密切相關(guān)的職業(yè)崗位有國際商務(wù)單證員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)跟單員、國際貨運員、報關(guān)員。與《外貿(mào)單證實務(wù)》課程密切相關(guān)的職業(yè)崗位是國際商務(wù)單證員。先修課程為《國際貿(mào)易實務(wù)》，《商務(wù)英語》，后續(xù)課程主要是《外貿(mào)單證實務(wù)實訓(xùn)》和頂崗實習(xí)。按照課程定位和課程目標(biāo)要求，要注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)，將國際商務(wù)單證員職業(yè)崗位應(yīng)具備的知識目標(biāo)、專業(yè)技能目標(biāo)和專業(yè)素質(zhì)目標(biāo)落實到理論教學(xué)和實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)中，構(gòu)建“理論教學(xué)＋課內(nèi)實踐＋課程仿真模擬實訓(xùn)＋頂崗實習(xí)”的課程教學(xué)體系，充分體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)的高職人才培養(yǎng)特色。

2.以工作過程為導(dǎo)向，重新構(gòu)建與崗位技能要求相適應(yīng)的課程內(nèi)容體系

課程內(nèi)容體系包括確定內(nèi)容選取模式、教學(xué)內(nèi)容的選取及實踐教學(xué)體系的構(gòu)建：

（1）采用基于雙元課程建設(shè)主體的DSIE內(nèi)容選取模式

為了突出國際商務(wù)單證員的職業(yè)能力目標(biāo)，體現(xiàn)理論實踐一體化的教學(xué)目標(biāo)，《外貿(mào)單證實務(wù)》課程打破了知識體系的完整性，創(chuàng)建了DSIE內(nèi)容選取模式，即專任教師與行業(yè)專家共同開發(fā)課程、共同編寫教材、共同授課和共同對學(xué)生進行輔導(dǎo)、共同命題，進行雙元課程建設(shè)（Dual curriculum consruction），直接從企業(yè)的現(xiàn)實情景中篩選素材（Selecting material），并實施教學(xué)（Implementing teaching），培養(yǎng)學(xué)生掌握制單結(jié)匯職業(yè)技能，通過教學(xué)效果檢驗修改（Examing and repairing），發(fā)現(xiàn)偏差進一步改進教學(xué)技能點和教學(xué)項目，如此循環(huán)進展，使教學(xué)總是與實際崗位相貼近，體現(xiàn)高職教育的職業(yè)性、實踐性和開放性。

（2）模擬工作流程實施教學(xué)過程

在課程內(nèi)容的排序方面，突破按學(xué)科知識體系的邏輯排序，以崗位工作過程作為課程體系構(gòu)建的參照系，按照對實際的工作流程經(jīng)過歸納整合后的崗位工作順序排列技能項目，同時安排與技能集成的陳述性知識，開發(fā)“工作過程導(dǎo)向課程”，強化職業(yè)能力培養(yǎng)。

（3）構(gòu)建多層次螺旋式上升的實踐教學(xué)體系

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，使實踐項目與崗位核心能力培養(yǎng)相對應(yīng)，實踐教學(xué)的實施以工作過程為導(dǎo)向，采用項目教學(xué)法，按照由單項訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練再到頂崗實訓(xùn)的多層次螺旋式上升的漸進式模式，由簡單到復(fù)雜，對學(xué)生進行反復(fù)強化訓(xùn)練，保證實踐教學(xué)效果，體現(xiàn)實踐教學(xué)的生產(chǎn)性、職業(yè)性、開放性，實現(xiàn)教、學(xué)、做合一。

3.選擇以“工學(xué)結(jié)合”為指導(dǎo)的教學(xué)方法，實現(xiàn)多種教學(xué)方法的有機融合

在教學(xué)方法上拋棄了傳統(tǒng)的講授式、單向式的教學(xué)方法，選擇以“工學(xué)結(jié)合”為指導(dǎo)的教學(xué)方法。主講教師在教學(xué)中應(yīng)把小組討論法、任務(wù)驅(qū)動法、團隊合作法、實物展示形象教學(xué)法、角色扮演模擬教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)等方法有機融合。

在教學(xué)過程中變“以教師為中心”為“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”，強調(diào)學(xué)生的主體地位，重心由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，學(xué)生多動腦、動手，以學(xué)生的操作訓(xùn)練為主；教師起引導(dǎo)作用，主要以啟發(fā)、激勵、答疑解惑、團隊合作等形式體現(xiàn)。在教學(xué)活動安排中，將學(xué)生分組，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動地完成分角色業(yè)務(wù)實訓(xùn)，在操作中提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，而教師的作用則以引導(dǎo)、督促、檢查、有針對性地講解、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主。體現(xiàn)“教、學(xué)、做”相結(jié)合，實現(xiàn)“學(xué)中練，練中學(xué)，業(yè)務(wù)訓(xùn)練完整化，理論實踐教學(xué)一體化”。

4.推行以職業(yè)能力為核心的課程考核內(nèi)容體系

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)面向綜合職業(yè)能力，因此課程考核的原則和考核內(nèi)容體系既要考慮專業(yè)能力，又要考慮專業(yè)之外的能力，如解決問題的方法能力、社會能力、創(chuàng)新能力等。

課程考核內(nèi)容體系包括職業(yè)素質(zhì)考核、理論知識考核、綜合技能模擬實訓(xùn)考核（包括撰寫實訓(xùn)報告）三項。其中，職業(yè)素質(zhì)考核占30%，理論知識考核占30%，綜合技能模擬實訓(xùn)考核占40%。職業(yè)素質(zhì)考核標(biāo)準(zhǔn)包括紀(jì)律表現(xiàn)、思想修養(yǎng)、動手能力、職業(yè)道德、人文精神、協(xié)作意識和創(chuàng)新精神等方面。加大實踐技能的考核力度，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)從“知識考核”向“能力考核”的轉(zhuǎn)變。

（二）加強師資隊伍建設(shè)

1.核心課程師資隊伍建設(shè)的總體要求

核心課程師資隊伍是決定優(yōu)質(zhì)核心課程質(zhì)量的首要條件。建設(shè)一支教學(xué)能力強、學(xué)術(shù)水平高、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍是優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)的有力保證，師資隊伍中要有一定數(shù)量的來自企業(yè)的兼職教師，通過多種途徑和多種形式為教學(xué)服務(wù)，專任專業(yè)教師要從自身情況出發(fā)，切實規(guī)劃成為“雙師型”教師的切實可行的方案并付諸實施。

2.采用“走出去”的策略提高教師專業(yè)技能水平

“走出去”，即積極安排主講教師定期到單證崗位第一線接觸實際的單證結(jié)匯業(yè)務(wù)。通過實際的演練和操作，增強教師對外貿(mào)單證實務(wù)課程教學(xué)難點的更深認(rèn)識。進一步強化和提高教師專業(yè)技能水平。

（三）加強教材和教學(xué)資源的建設(shè)

教材和教學(xué)資源建設(shè)是優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)的基礎(chǔ)，它既是課程教學(xué)目標(biāo)和職業(yè)技能目標(biāo)的具體體現(xiàn)，也反映了教師的教學(xué)理念。

1.加強教材建設(shè)

在教材的建設(shè)上，我們把握的原則是：一是有利于課程目標(biāo)的實現(xiàn)；二是必須適應(yīng)高等職業(yè)教育學(xué)生的實際水平。

2.豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享

課程組經(jīng)過兩年的努力，建設(shè)了《外貿(mào)單證實務(wù)》課程網(wǎng)站和4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。今后還將不斷完善。

學(xué)生可以利用課程網(wǎng)站自我檢測對知識的掌握情況，利用課程網(wǎng)站在課余時間向教師提出疑難問題。教師可在線答疑并參與學(xué)生小組討論。

4A教學(xué)平臺不僅僅是將教學(xué)材料在網(wǎng)上，而更多的是學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的充分互動與交流。該平臺一方面為教師在網(wǎng)上實施教學(xué)提供全面的工具支持，另一方面，教師在平臺上先行組織教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生個體差異，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，并且?guī)熒闷脚_即時討論交流、進行頭腦風(fēng)暴式的協(xié)作學(xué)習(xí)，具有發(fā)揮團體智慧、實現(xiàn)“1+1＞2”的差異化效益。

3.密切校企合作，提煉完善工作項目

現(xiàn)階段，職業(yè)院校與企業(yè)的校企合作不僅是企業(yè)發(fā)展和參與競爭的必然要求，也是我國職業(yè)教育改革的重要方向，是我國職業(yè)教育發(fā)展的根本出路。在完成各個學(xué)習(xí)項目的過程中，學(xué)生成為“工作”的主體，教師則成為項目活動的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和評價者。并在運行中搜集多方的反饋建議，進一步提煉完善工作項目。

（四）堅持傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的融合

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為我國教學(xué)改革和發(fā)展的趨勢。針對職業(yè)教育核心課程的教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的融合也將是必然趨勢。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，它具有開放性、自主性、交互性和個性化優(yōu)勢，改變了師生在教學(xué)中的傳統(tǒng)角色，使學(xué)生成為教學(xué)中心，教師成為教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、合作者和促進者。但傳統(tǒng)教學(xué)可以傳授給學(xué)生系統(tǒng)扎實的基礎(chǔ)知識，因此，外貿(mào)單證實務(wù)應(yīng)在堅持傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，力求使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補、取長補短、相互融合。

開展“工學(xué)結(jié)合”模式下，外貿(mào)單證實務(wù)優(yōu)質(zhì)核心課程的建設(shè)，對于帶動國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的建設(shè)與完善，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，實現(xiàn)課程教學(xué)與專業(yè)崗位零距離無縫對接，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能復(fù)合型人才具有重要意義。

參考文獻：

[1]趙志群.對工學(xué)結(jié)合課程的認(rèn)識[J].職教論壇,2008(1).

[2]梁瑩瑩,等.高職外貿(mào)單證實務(wù)課程教學(xué)策略研究[J].遼寧高職學(xué)報,2008(6).

[3]魏艷秋,等.高職院校外貿(mào)單證實務(wù)課程教學(xué)的困難與對策研究[J].教育論壇,2010(9).

[4]潘琦華.工學(xué)結(jié)合模式下的高技能人才培養(yǎng)[J].南昌高專學(xué)報,2010(2).

篇3

當(dāng)前市場經(jīng)濟體制下，我國高等教育正面臨著深化改革、提高質(zhì)量、持續(xù)發(fā)展的新形勢及新任務(wù)，高校發(fā)展面臨著各方面的挑戰(zhàn)，教學(xué)往往處于弱勢地位，教學(xué)中存在浮躁現(xiàn)象。優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)的適時推出，不僅具有極強的針對性，還是一項具有戰(zhàn)略意義的重大舉措。它是一項以點帶面的改革，即以優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)為突破點，著力打造一批具有時代特征的高水平課程；以整體教學(xué)內(nèi)容改革為面，推進高校教學(xué)質(zhì)量的全面提升，是加強和改善教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的切實之舉，對于調(diào)動師生工作學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性有重要的作用。科學(xué)理解優(yōu)質(zhì)核心課程的內(nèi)涵是建設(shè)優(yōu)質(zhì)核心課程的前提和基礎(chǔ)。課程建設(shè)作為學(xué)科發(fā)展的重要體現(xiàn)和專業(yè)建設(shè)的重要依托，一直是教學(xué)改革的前沿陣地，特別是21世紀(jì)我國高等教育推出了一系列有關(guān)課程建設(shè)的重大舉措，課程建設(shè)更是受到了各高校的高度重視。因此，目前推出的優(yōu)質(zhì)核心課程是多年課程建設(shè)優(yōu)秀成果的全面總結(jié)。建設(shè)優(yōu)質(zhì)核心課程必須要從整體觀念出發(fā)，就是以現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo)，以建設(shè)相應(yīng)層次的、具有較強針對性和適用性的優(yōu)秀教材為核心，以提高師資隊伍素質(zhì)為前提，以教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)手段為平臺，以科學(xué)的管理體制為保障，是集觀念、師資、內(nèi)容、技術(shù)、方法、制度于一身的整體建設(shè)。在不同的時期和階段，課程建設(shè)有不同的標(biāo)準(zhǔn)和要求，體現(xiàn)著不同的特色。優(yōu)質(zhì)核心課程評判標(biāo)準(zhǔn)必須科學(xué)地、完整地反映優(yōu)質(zhì)核心課程的基本特征。隨著認(rèn)識的逐漸加深和對課程要求的不斷變化，其標(biāo)準(zhǔn)也會隨之發(fā)展變化，而且任何一門優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)都應(yīng)是一個不斷吸收新成果、適應(yīng)新形勢的動態(tài)發(fā)展過程。

2優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)

優(yōu)質(zhì)核心課程是高水平的、前沿的、特色化的課程體系，體現(xiàn)著現(xiàn)代教育的教學(xué)思想，符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和適應(yīng)社會發(fā)展進步的需要，能夠促進學(xué)生全面素質(zhì)的提高，有利于帶動高等教育教學(xué)改革。優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)是一項綜合系統(tǒng)工程，它涉及師資、學(xué)生、教材、教學(xué)管理、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面。我校醫(yī)療美容技術(shù)專業(yè)經(jīng)過3年的不懈努力打造出了中醫(yī)美容技術(shù)核心課程，而該核心課程的建設(shè)需要做到以下幾點。

2.1中央財政重點扶持

醫(yī)療美容技術(shù)專業(yè)作為中央財政重點建設(shè)專業(yè)，校方投入了大量資金，為中醫(yī)美容技術(shù)優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)提供政策、措施、獎勵等保證條件。學(xué)校對專業(yè)核心課程實施動態(tài)管理，要求核心課程負(fù)責(zé)人組織該課程組成員不斷改進教學(xué)方法、積累教學(xué)資源、及時更新優(yōu)質(zhì)核心課程。鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)核心課程資源，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，并將遇到的實際問題與任課教師互動、交流。

2.2優(yōu)化教學(xué)團隊

優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)與教學(xué)團隊建設(shè)相結(jié)合。我們聘請本市多家綜合性醫(yī)院臨床一線的醫(yī)師及知名美容機構(gòu)技師和我校中醫(yī)教研室教師共同組建專兼結(jié)合的中醫(yī)美容技術(shù)課程教學(xué)團隊，重視優(yōu)秀教師梯隊建設(shè)，著力培養(yǎng)能夠擔(dān)任課程教學(xué)的后續(xù)師資隊伍。定期以教研室為單位，召開教師教學(xué)觀念專題會議，共同探討教學(xué)理念，保證新的教學(xué)觀念貫徹整個教學(xué)過程的始終。

2.3整合教學(xué)內(nèi)容，教法靈活

中醫(yī)美容技術(shù)優(yōu)質(zhì)核心課程教學(xué)內(nèi)容具有一定的先進性。我們打破多年延續(xù)的中醫(yī)美容章節(jié)式教學(xué)套路，在教學(xué)中繼承傳統(tǒng)中醫(yī)美容的精華，結(jié)合現(xiàn)代美容醫(yī)學(xué)理論，把中醫(yī)美容的優(yōu)勢與特色繼續(xù)發(fā)揚光大，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案的要求，貼近未來職業(yè)崗位最實用的傳統(tǒng)中醫(yī)美容技能，以實用技能引出相關(guān)理論，以夠用為度，同時適合于學(xué)生學(xué)習(xí)。課程教學(xué)內(nèi)容與時俱進，反映中醫(yī)美容臨床、教學(xué)的最新發(fā)展成果，不斷將最先進的研究成果充實進課程內(nèi)容中，將先進的教育思想融入課程體系。教學(xué)方法手段的運用直接關(guān)系到教學(xué)效果，采用啟發(fā)、討論、案例、問題、情境等靈活多樣的授課方式。教學(xué)著重解決難點、重點問題，適當(dāng)運用PBL教學(xué)，強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生合作解決實際問題來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，培養(yǎng)解決問題及自主學(xué)習(xí)的能力。目前，國內(nèi)學(xué)生存在著中醫(yī)基礎(chǔ)理論與美容實踐技能脫節(jié)的問題，這主要是由于現(xiàn)有階段式的教育模式缺乏基礎(chǔ)知識與實踐之間貫通的橋梁，而學(xué)生也只是將考試過關(guān)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與實踐間隔較長也是一個不利因素。而PBL模式提供了一個很好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動復(fù)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)理論知識，查閱相關(guān)資料和最新文獻，將基礎(chǔ)理論與實踐有機聯(lián)系起來，善于動腦、善于動手、善于實踐、善于創(chuàng)新。

2.4建設(shè)特色立體教材

中醫(yī)美容技術(shù)課程教材建設(shè)應(yīng)反映中醫(yī)特色的學(xué)術(shù)觀點和教學(xué)思想。中醫(yī)美容技術(shù)優(yōu)質(zhì)核心課程教材是基于高職統(tǒng)編教材基礎(chǔ)上配套體現(xiàn)中醫(yī)特色技術(shù)的立體化教材，學(xué)生通過學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)核心課程教材拓展知識、增長能力，并有助于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識、理解和歸納能力。隨著我校教學(xué)軟硬件水平的不斷提高，教師利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)及管理，有效地利用教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方案、教學(xué)課件、教學(xué)習(xí)題、實訓(xùn)指導(dǎo)、圖片庫、視頻等立體教材實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，促進了整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.5運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段

中醫(yī)美容技術(shù)課程教學(xué)中合理運用各種多媒體資源，把文字、聲音、圖像等各種形式的相關(guān)信息融入到課件中作為教學(xué)內(nèi)容的輔助手段，以彌補書本教材的不足，使教學(xué)更具有直觀性、趣味性，真實地展現(xiàn)中醫(yī)美容技術(shù)實際運用的場景，注重以教為本，教學(xué)結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及教學(xué)質(zhì)量。

2.6開放實訓(xùn)室

中醫(yī)美容技術(shù)作為職業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)課程，實踐教學(xué)注重課上實訓(xùn)與課下實踐相結(jié)合，注重對課堂實踐技能學(xué)習(xí)的鞏固和加深。課程組青年教師和輔導(dǎo)員利用課余時間，指導(dǎo)學(xué)生在實訓(xùn)室分組訓(xùn)練技能，讓學(xué)生的動手能力、解決問題能力、團隊協(xié)作能力等都有了很大提高，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。通過開放實訓(xùn)室，彌補了課時有限的不足，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及實踐能力。

2.7轉(zhuǎn)變考核方式

教學(xué)考核是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是評定學(xué)生學(xué)習(xí)和檢驗教師教學(xué)效果的重要手段，也是促進教學(xué)改革、加強教學(xué)管理和提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有一定的導(dǎo)向作用。目前，針對醫(yī)療美容技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，突出實踐操作技能，在課程理論考核方面，采取平時測驗、提問、閉卷理論考試等方式，在實踐考核方面，則采用隨堂單項面試操作與綜合技能考核，并且實踐考核比例已占學(xué)期總評成績的37％。本課程構(gòu)建了理論與實踐相結(jié)合的考核體系，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更有助于學(xué)生綜合能力的提升。

篇4

研究核心素養(yǎng)，明確發(fā)展愿景

課程建設(shè)的價值導(dǎo)向是“以學(xué)生為本”“為了每一個孩子的終身發(fā)展”。課程是否具有高品質(zhì)主要看其是否能為學(xué)生提供必需的素養(yǎng)發(fā)展的可能。2014年《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》明確指出了“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的課程改革新要求，把對學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價值觀的有關(guān)內(nèi)容具體細(xì)化。這要求我們首先要研究核心素養(yǎng)，明確其內(nèi)涵。

基于核心素養(yǎng)的課程建設(shè)則指向“精品課程建設(shè)”。基礎(chǔ)教育階段“精品課程”廣義上指學(xué)校課程的整體優(yōu)化，具體則指向?qū)W校設(shè)置的每一門課程的優(yōu)質(zhì)化。精品課程建設(shè)是一個從課程研發(fā)到課程教學(xué)實施及至評價的持續(xù)歷程；在課程管理與實踐范疇涵蓋國家課程的校本化實施，包括自主研發(fā)地方和校本課程；在課程結(jié)構(gòu)上指向完備的課程體系，在課程功能上指向培養(yǎng)學(xué)生的核心能力和必備品格，從實施效果上看要經(jīng)過教育教學(xué)檢驗，效果顯著，具有較大的影響力。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)校課程不僅要在框架和單門課程上建立與核心素養(yǎng)的實在聯(lián)結(jié)，更要能夠不斷凝練核心素養(yǎng)具體內(nèi)容，保證學(xué)校所提出的核心素養(yǎng)是適切的，并且學(xué)校中的每一門課程都指向?qū)W生的核心素養(yǎng)。

此外，還應(yīng)明確區(qū)域總體的發(fā)展愿景。發(fā)展愿景應(yīng)展現(xiàn)如下要素：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；分散資源的分享要合法化；重視對話與合作；學(xué)習(xí)是脈絡(luò)化和情境化的；在實踐中構(gòu)造文化共同體。

區(qū)域應(yīng)基于對核心素養(yǎng)的研究以及發(fā)展愿景，具體細(xì)化區(qū)域課程的核心目標(biāo)。以海淀區(qū)為例，課程的核心目標(biāo)為培養(yǎng)具有優(yōu)秀傳統(tǒng)文化底蘊、深厚家鄉(xiāng)地域情感、積極道德心理品質(zhì)、堅實科學(xué)與文化素養(yǎng)、良好體育藝術(shù)修養(yǎng)、勇于創(chuàng)新探索、富有國際視野和愛國之心的“海淀學(xué)子”。在此基礎(chǔ)上，五一小學(xué)提出培育學(xué)生一生幸福必備的素養(yǎng)，為學(xué)生道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、健康素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)；清河中學(xué)提出“自主行動、自主參與、自主能力”核心素養(yǎng)目標(biāo)等。

加強整體思考，做好統(tǒng)籌規(guī)劃

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》指出：中小學(xué)課程改革從總體上看，整體規(guī)劃、協(xié)同推進不夠。具體表現(xiàn)在：區(qū)校課程規(guī)劃滯后于實際課程建設(shè)、滯后于學(xué)生和社會發(fā)展需求，缺乏頂層設(shè)計；學(xué)段間不銜接，學(xué)科間不融合。為此，區(qū)域應(yīng)加強整體思考、高位引領(lǐng)，整合區(qū)校育人資源，協(xié)調(diào)區(qū)校各方力量。具體可從以下幾方面落實。

1.注重課程整體規(guī)劃和研究

應(yīng)“由改變個別課程或某一部分學(xué)科和課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，到面向整個學(xué)校的所有課程、所有的學(xué)科以及整體和系統(tǒng)進行優(yōu)化”。課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化首先應(yīng)從學(xué)校做起。例如，人大附中構(gòu)建“優(yōu)化基礎(chǔ)課程、完善綜合課程、建設(shè)拓展課程、提升德育類課程”的課程結(jié)構(gòu)；首師大附中構(gòu)建了與學(xué)生內(nèi)在發(fā)展需求相一致，有利于夯實學(xué)科基礎(chǔ)、促進專業(yè)發(fā)展、提高綜合素養(yǎng)、形成自主能力的“基礎(chǔ)通修+興趣選修+專業(yè)精修+自主研修”的課程體系。而在區(qū)域整體的站位上，海淀區(qū)啟動14所小學(xué)“課程整合，自主排課”實驗項目，也是從學(xué)校課程整體規(guī)劃入手，對學(xué)校課程進行頂層設(shè)計。此外，開展九年一貫制課程建設(shè)和小初高一體化育人模式研究與實踐，對區(qū)域課程整體優(yōu)化進行積極探索。

2.注重課程資源統(tǒng)籌與研發(fā)

區(qū)域應(yīng)研發(fā)課程教材資源，并積極促進資源統(tǒng)籌與共享。以海淀區(qū)為例，一方面，重點研發(fā)了《走近圓明園》《中學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)教育》等課程教材，供學(xué)校結(jié)合各學(xué)科落實10%實踐活動打通使用。另一方面，統(tǒng)籌各類優(yōu)質(zhì)課程資源。包括每年堅持錄制課改新教學(xué)課堂實錄，并在此基礎(chǔ)上利用這些資源開展微課教學(xué)研究；通過高中協(xié)作體和跨校選修平臺的建設(shè)，促進資源統(tǒng)籌和共享等。

3.鼓勵學(xué)校自主創(chuàng)新促進整體優(yōu)化

優(yōu)化區(qū)域?qū)W校精品課程建設(shè)整體格局，還應(yīng)鼓勵各學(xué)校發(fā)揮自主創(chuàng)新能力，自主優(yōu)化學(xué)校課程建設(shè)，由點到面，由先進帶動后進，發(fā)揮課程建設(shè)優(yōu)秀示范校的輻射引領(lǐng)帶動作用，最終實現(xiàn)區(qū)域整體課程建設(shè)水平的提升。

例如，北大附中在多元自主發(fā)展的辦學(xué)理念下，采用學(xué)院制、書院制發(fā)展模式，形成了“二部、四學(xué)院、五中心、七書院”的全新組織架構(gòu)。高中部實施學(xué)院制，建設(shè)差異化課程體系，提供多元發(fā)展模式。成立藝術(shù)、體育、技術(shù)、綜合實踐活動、心理輔導(dǎo)五大教育中心，面向全校開設(shè)活動課程，提供基礎(chǔ)設(shè)施，培育發(fā)展中心社團及俱樂部。為了給學(xué)生提供更加多元、更加適合不同需求的學(xué)習(xí)方案，將高一、高二年級的教學(xué)資源進行整合，重新規(guī)劃，將高中部分設(shè)為四大學(xué)院。學(xué)科類課程分為執(zhí)行國家課程標(biāo)準(zhǔn)的行知課程、理科深入學(xué)習(xí)的元培課程、文科綜合深入學(xué)習(xí)的博雅課程以及中外對比的道爾頓課程。區(qū)域內(nèi)玉淵潭中學(xué)作為普通中學(xué)，也自覺開展學(xué)校課程規(guī)劃編制與實施研究，經(jīng)過三年的課題實踐，形成了以人生規(guī)劃為導(dǎo)向，夯實基礎(chǔ)素養(yǎng)課程、奠基職業(yè)素養(yǎng)課程、發(fā)展創(chuàng)意設(shè)計課程的課程體系，引導(dǎo)了學(xué)校課程的整體優(yōu)化。

創(chuàng)新工作機制，形成組織優(yōu)勢

課程建設(shè)走向素養(yǎng)化、精品化和整體優(yōu)化需要突破一師、一校、一地的視野、思維和能力局限，需要有合理的組織機制和規(guī)范的制度，以保證其有序、穩(wěn)步、科學(xué)地推進。

海淀區(qū)從區(qū)域和學(xué)校層面確立了五項機制，取得了良好的效果：一是區(qū)教委領(lǐng)導(dǎo)下課改辦計劃總結(jié)交流機制：通過定期例會，分析課程建設(shè)需求、趨勢和整體優(yōu)化重點工作，計劃行政、業(yè)務(wù)和研修部門工作要點，注重總結(jié)和經(jīng)驗分享，提煉和反思問題。二是項目管理機制：建立區(qū)級項目管理工作規(guī)范，實行項目負(fù)責(zé)人研究責(zé)任制，按時提交項目計劃，積極組織項目研究，適時下校指導(dǎo)進展，組織展示與成果提煉。三是隊伍建設(shè)機制：各校結(jié)合實際逐步成立課程管理部門，包括課程研究院、課程中心或課程室，對接區(qū)域相關(guān)工作，推進學(xué)校課程改革與課程建設(shè)，形成了組織優(yōu)勢；以重點團隊建設(shè)和現(xiàn)場范例培訓(xùn)帶動整體優(yōu)化，提升干部教師課程領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力；以課程建設(shè)先進單位團隊的經(jīng)驗促進整體優(yōu)化；以課程建設(shè)研究成果示范推動整體優(yōu)化。四是市區(qū)校聯(lián)動機制：市區(qū)校聯(lián)動協(xié)同貫通了市課程改革政策、理念和要求，融合了三級課程建設(shè)主體的共同愿景，搭建了市域視野下的多方互動學(xué)習(xí)交流平臺，市區(qū)校各自找到了切入點，形成了協(xié)同一致的課程建設(shè)合力；區(qū)域起到了承上啟下的管理、研究、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用，學(xué)校師生則充分釋放精品課程建設(shè)的實踐效果與鮮活經(jīng)驗。五是評價激勵機制：組建專家、行政、教研、科研等組成的評價組，對校本課程進行審議及跟蹤改進。中小學(xué)校本課程備案審議主要審學(xué)校的課程文件，包括課程開發(fā)方案、學(xué)科課程綱要以及相關(guān)課程資源、總結(jié)、報告等。審議的專業(yè)性主要體現(xiàn)在反饋意見的撰寫上，海淀區(qū)組織了專家支持的區(qū)域聯(lián)動審議協(xié)作組，在專家指導(dǎo)下與行政教研科研共同形成反饋意見，重點指向?qū)嵺`改進，突出解決校本課程設(shè)置粗放、理解偏頗、實施隨意等問題。

建立適宜標(biāo)準(zhǔn)，落實分層實施

篇5

關(guān)鍵詞：研究生優(yōu)質(zhì)課程；算法設(shè)計與分析；教學(xué)理念；教學(xué)改革；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G643 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0042-02

在世界經(jīng)濟全球化、教育國際化和創(chuàng)新人才競爭日益激烈的背景下，改革人才培養(yǎng)模式以適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國家、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的需要被提上了議事日程。但近年來隨著招生規(guī)模的擴大，我國研究生教育出現(xiàn)了“大眾化”現(xiàn)象，這制約著創(chuàng)新型研究生人才的培養(yǎng)，影響了研究生教育質(zhì)量的提高[1]。為推動研究生教育教學(xué)水平整體提升，2009年開始重慶市教育委員會組織開展了重慶高校研究生教育優(yōu)質(zhì)課程的立項建設(shè)，以推進研究生教育教學(xué)模式的改革[2]。研究生優(yōu)質(zhì)課程是指課程目標(biāo)定位明確、課程教學(xué)團隊優(yōu)秀、支撐課程學(xué)科實力較強、資源具有較大共享價值的示范性課程。優(yōu)質(zhì)課程在教學(xué)理念、課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等教改研究和實施方面成績明顯[3-4]。重慶理工大學(xué)《算法設(shè)計與分析》課程于2011年通過專家評審開始“重慶市研究生優(yōu)質(zhì)課程”立項建設(shè)。《算法設(shè)計與分析》課程是信息類碩士研究生的一門核心學(xué)位課程，課程系統(tǒng)介紹軟件設(shè)計中常用的算法分析與設(shè)計技術(shù)，為學(xué)生獨立設(shè)計算法和對算法進行復(fù)雜性分析奠定了堅實的基礎(chǔ)。課程理論性和實踐性都很強。以研究生優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)為契機，為研究生教育教學(xué)改革注入活力，為推動研究生創(chuàng)新能力的提高提供動力。在教學(xué)過程中如何進行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)型、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革的升級特別是如何進行教學(xué)資源建設(shè)的升級是目前研究生優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)需認(rèn)真思考的問題。

一、教學(xué)理念轉(zhuǎn)型

研究生教育教學(xué)觀念必須先更新，教學(xué)模式才能轉(zhuǎn)變。地方高校碩士生生源主要來自于三本院校，要引導(dǎo)學(xué)生從接受性學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)到研究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，就必須堅持“育人為本、素質(zhì)及創(chuàng)新教育為核心”的教育理念及“用最優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源組織教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，強化創(chuàng)新人才培養(yǎng)”的教學(xué)原則。應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實現(xiàn)“強化應(yīng)用創(chuàng)新能力、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”的課程建設(shè)目標(biāo)，主張在教師引導(dǎo)下學(xué)生充分利用教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)，以促進個性發(fā)展，從而全面推進學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，以適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和國際化要求。教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變后，教學(xué)模式相應(yīng)地從教師、課堂、教材為中心的單一知識傳授型轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為中心的素質(zhì)與創(chuàng)新型的課程教學(xué)模式及以課堂講授為引導(dǎo)、以學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)為中心和以教材學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、以充分利用教學(xué)資源學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)模式。

二、教學(xué)改革升級

研究生教育教學(xué)改革升級的核心是教學(xué)內(nèi)容的更新，關(guān)鍵是教學(xué)方法的改革。

1.教學(xué)內(nèi)容更新。“算法設(shè)計與分析”所涉及的領(lǐng)域非常廣泛，通常包括：關(guān)于算法復(fù)雜性分析的理論研究，如問題復(fù)雜度分析、函數(shù)漸進分析等理論；各種基本和經(jīng)典的算法，如分治法、貪婪法、動態(tài)規(guī)劃等算法；各種新興算法，如人工智能算法、并行算法等方面的理論及應(yīng)用研究[5-6]。依據(jù)《算法設(shè)計與分析》課程教學(xué)理念，本著“設(shè)計與分析并重、理論與應(yīng)用結(jié)合、經(jīng)典與現(xiàn)代互補”的原則，按照基本內(nèi)容、專題講座和教學(xué)案例三種形式組織教學(xué)內(nèi)容。“引入篇”介紹算法設(shè)計與分析的基本步驟與方法，如“自頂向下、逐步求精”的算法設(shè)計過程、函數(shù)漸進分析方法等內(nèi)容。“核心篇”介紹各種常用的算法策略，如分治法、貪心法、動態(tài)規(guī)劃、回溯法及分支限界法等，并對算法策略進行總結(jié)比較。“應(yīng)用篇”針對具體的應(yīng)用案例，采用不同的算法策略進行算法設(shè)計和效率分析，促進學(xué)生的思維。“提高篇”介紹學(xué)科領(lǐng)域的最新進展，結(jié)合科研項目用專題講座形式講述搜索引擎等算法，引導(dǎo)學(xué)生的興趣。

2.教學(xué)方法改革。（1）課堂教學(xué)方式的改革。課堂講授采用引導(dǎo)式、啟發(fā)式和探究式講授；引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，促進學(xué)生的思維和自學(xué)；以問題講解為核心，以算法思想與方法教學(xué)為重點；適當(dāng)減少講授學(xué)時，加大討論課學(xué)時比例；討論課以團隊為單位，以解決應(yīng)用問題為目標(biāo)，注重算法思想的表述、算法實現(xiàn)，特別強調(diào)算法的比較。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是課堂教學(xué)改革和質(zhì)量提高的重要保障。（2）教學(xué)考評體系的建立。研究生教學(xué)需重視“教師教”的評價，更要重視對“學(xué)生學(xué)”的評價，特別強調(diào)轉(zhuǎn)變教學(xué)評價觀，將評價教學(xué)由知識觀轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)觀、能力觀[7]。課程的成績由課程理論考核（50%）+實驗作業(yè)（20%）+課堂討論（20%）+論文（10%）構(gòu)成，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和系統(tǒng)設(shè)計能力。（3）實踐教學(xué)體系的構(gòu)建。由于學(xué)時的限制，研究生《算法設(shè)計與分析》課程往往沒有安排實踐學(xué)時，但鑒于課程實踐性強的特性和課程建設(shè)目標(biāo)，實踐環(huán)節(jié)基本安排在課外完成，但其考核在實驗作業(yè)和課堂討論兩部分中實現(xiàn)。實驗作業(yè)內(nèi)容按難易程度分成3類：①驗證型。對經(jīng)典算法用高級語言加以實現(xiàn)并驗證。②拓展型。利用新技術(shù)將實現(xiàn)的算法抽象拓展成為通用函數(shù)庫（類庫）。③應(yīng)用型。選擇ACM/ICPC程序設(shè)計競賽中的應(yīng)用型問題，引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識解決實際問題。拓展和應(yīng)用型實驗的設(shè)置使部分學(xué)生能體會到創(chuàng)造和征服困難的，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)和探索熱情。

三、教學(xué)資源建設(shè)升級

網(wǎng)絡(luò)的可自學(xué)性、可交互性和海量信息資源為研究生優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)提供了資源平臺和技術(shù)支撐。應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，改進教學(xué)手段和教學(xué)方法，推進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)，是研究生優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的特色[2]。

研究生優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源建設(shè)升級強調(diào)教學(xué)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)實用性和實際使用效果，資源的表現(xiàn)模式和技術(shù)升級強調(diào)適合基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)，資源開發(fā)強調(diào)方便學(xué)習(xí)者參與的教學(xué)過程可交互性。

1.基本資源。基本資源涵蓋學(xué)習(xí)者基于網(wǎng)絡(luò)能自主完成課程學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容和必要環(huán)節(jié)的必需教學(xué)資源，能反映課程的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程。主要包含：（1）課程計劃：課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、實施教案（文字稿及電子演示稿）。（2）教學(xué)錄像：按教學(xué)計劃學(xué)時的全程授課實錄，注重教師與學(xué)生互動。（3）學(xué)習(xí)指導(dǎo)：學(xué)習(xí)要求、重點難點、知識脈絡(luò)、學(xué)習(xí)方法、典型例題、常見問題、擴展知識、參考書目。（4）練習(xí)系統(tǒng)：基本練習(xí)、綜合練習(xí)及應(yīng)用練習(xí)的題目、做題指導(dǎo)及自檢。（5）基本實驗：基本算法驗證和演示性實驗視頻資源和仿真系統(tǒng)。（6）自測考試：學(xué)習(xí)者自主能完成各部分內(nèi)容學(xué)習(xí)自測自檢和課程模擬考試。

2.拓展資源。適合不同專業(yè)、不同層次學(xué)習(xí)者選擇與組合，不同內(nèi)容深度需求的拓展性資源，需要聯(lián)合共建與共享。常常包含：（1）專題講座錄像：圍繞課程內(nèi)容各專題深入探討的講座錄像，適合各專業(yè)和學(xué)生的個性學(xué)習(xí)。（2）作業(yè)習(xí)題庫：基本練習(xí)、綜合練習(xí)、應(yīng)用練習(xí)、擴展及探究創(chuàng)新類習(xí)題庫。（3）教學(xué)案例庫：課程教學(xué)和軟件設(shè)計與分析等教學(xué)案例。（4）試題試卷庫：試題試卷、參考答案、評分標(biāo)準(zhǔn)、試卷分析。（5）課程實驗系統(tǒng)：虛擬及仿真實驗系統(tǒng)。（6）創(chuàng)新教學(xué)資源：創(chuàng)新題目、創(chuàng)新指導(dǎo)、作品展示、創(chuàng)新心得。（7）學(xué)科方向介紹：面向?qū)W生、教師及公眾不同層次學(xué)科方向與進展介紹。

研究生優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)是質(zhì)量工程的重要組成部分。針對課程具有理論和實踐并重的特點，結(jié)合地方高校研究生教育教學(xué)實際，《算法設(shè)計與分析》研究生優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)需以教學(xué)理念的轉(zhuǎn)型為中心，以教學(xué)改革升級為關(guān)鍵，以教學(xué)資源建設(shè)升級為重點，既要體現(xiàn)學(xué)術(shù)水平，也要體現(xiàn)技術(shù)水平，更要體現(xiàn)教育水平。因此，只有在教學(xué)過程中牢固樹立優(yōu)質(zhì)意識，不斷探索和實踐，才能創(chuàng)建真正的研究生優(yōu)質(zhì)課程。

參考文獻：

[1]高英彤，劉亞娜.論研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].學(xué)術(shù)交流，2012，（2）：201-204.

[2]李玉蘭.研究生優(yōu)質(zhì)課程立項建設(shè)的思考[J].高等建筑教育，2012，（1）：37-40.

[3]丁鋼.杰出人才培養(yǎng)：一個制度文化的分析視角[J].探索與爭鳴，2010，（3）：4-5.