幼兒園特色課程建設精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇幼兒園特色課程建設，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：幼兒園；特色課程；現狀

“幼兒園特色課程”中有三個重要的要素，其一是“幼兒園”，即開發的這個課程的使用對象是幼兒，因此，在開發該課程之前一定要深入了解該所幼兒園幼兒的各方面特點；其二是“特色”，即該幼兒園開發的這個課程既要符合該幼兒園的辦園特色，又要迎合幼兒園所在社區的特征和幼兒家長的情況等一系列的特殊因素；其三是“課程”，即每一個課程的開發都是經過一系列流程的，比如，課程開發所需的經費、課程開發的教師成員、課程開發的制度規定等，只有在嚴密的組織和安排下，課程的開發才能順利進行。因此，本文將從這三個要素出發，深入地談一談當前幼兒園特色課程建設的現狀。

一、前期的準備工作不足夠充分

無論是完成一個工作還是開發一個課程，都有一個嚴密的流程安排，而在整個流程中前期準備是最為基礎，也是最為關鍵的一個環節，它是整個工作是否順利進行的前提條件。因此，本文先從幼兒園特色課程建設的準備工作進行調查分析。通過調查發現，絕大多數幼兒園在建設園所特色課程時的準備工作都不夠充分。主要體現在以下幾個方面：

第一，教師對幼兒園特色課程的認識不夠充分，因為教師是幼兒園特色課程的主要開發者之一，教師對特色課程的認識程度直接決定著該幼兒園特色課程質量的好壞，而在現實的幼兒園課程開發團隊中絕大多數教師并未真正深入地認識幼兒園特色課程的含義；第二，毋庸置疑，課程開發是需要一定經濟條件作為支撐的，在這一點上很多幼兒園都做了相應的消費支出，但是通過調查發現，在幼兒園所有的消費開支中撥給幼兒園特色課程研發的經費仍然較少，俗話說：“經濟基礎決定上層建筑”，經濟條件不到位，特色課程開發的質量自然不會太高；第三，從幼兒園特色課程的含義可以看出，它是以幼兒園、社區、家長和幼兒為線索開發的課程，因此，在研發原色特色課程之前，教研人員就應對這幾個線索進行深入的調查，只有深入了解這些因素，才能真正開發出與其他幼兒園不同的、獨具特色的幼兒園特色課程，可通過調查發現，這一點很多幼兒園并未真正做到。以上只是幼兒園特色課程建設前期工作的幾個要素，僅從這三個要素就可以看出，幼兒園特色課程建設的前期準備工作做得不夠充分。

二、教師的積極性和參與度不高

教師是幼兒園特色課程的主要開發者之一，教師對幼兒園特色課程的認識程度直接影響著課程質量的好壞，那么，除了教師的認識程度外，教師對課程研發的積極性和參與度也是影響課程質量好壞的重要因素，通過訪談幾名幼兒園特色課程的教師，筆者了解到很多教師都是被動參加幼兒園特色課程開發的項目中來的，他們中的大多數人并不愿意參與到這項活動中，可想而知，在這樣消極心態的引領下，幼兒園特色課程開發的進度和質量勢必不會太高。因此，要想提高幼兒園特色課程建設的質量，首先要打造一個主觀能動性較強、參與積極性較高、對特色課程有一定了解的科研團隊。

三、特色課程開發與利用不充分

“中國那么多所幼兒園，難道每所幼兒園都在進行特色課程的開發嗎？”帶著這個疑問，筆者經過問卷調查發現，很多幼兒園并未涉及特色課程的開發，可見幼兒園特色課程的開發并未深入到每所幼兒園中，這是一個幼兒園觀念落后的體現，針對這一現狀，國家和教育專家可通過宣傳、講座等方式大力將這種課程開發理念傳播到每所幼兒園中。當然，很多觀念較為先進的幼兒園都在進行幼兒園特色課程的開發，但開發的特色課程是否真正運用到教學中去了呢？這是一個疑問。通過調查發現，很多幼兒園并未真正地將開發的特色課程運用到幼兒園的教學中，原因有很多，其中最重要的是他們認為自己開發的課程沒有標準的課程好，擔心幼兒不能很好地學習和消化自己研發的特色課程，正是由于他們的不自信和不敢嘗試的心態，阻礙了幼兒園特色課程的使用。綜上可見，幼兒園特色課程的開發和利用皆不夠充分。

綜上所述，為了提高幼兒園教育的質量，為了促進幼兒園各方面能力的發展，為了體現園所特色和社區特色，幼兒園特色課程建設已成為學前教育領域的潮流趨勢，但畢竟特色課程是一種新興的事物，很多幼兒園都處于摸索階段，特色課程的開發和利用也不夠完善。因此，作為園級領導和參與課程開發的教師都要深入學習特色課程的理念，積極主動地去探索、去嘗試，只有這樣才能真正發揮幼兒園特色課程的價值。

參考文獻：

[1]張凌.幼兒園特色課程建設現狀的研究[D].上海師范大學，2013.

篇2

關鍵詞：課程建設；發展創新；課程管理；評價；園本教研；課程執行力；課程特色

幼兒教育課程改革是幼兒教育事業發展的必然趨勢，同時也是提高辦園質量、促進幼兒園形成品牌特色的推動劑。我園在近幾年的課改實踐中，通過學習培訓和實踐研究，對新課程的思想理念、課程目標、組織結構以及課程的實施、評價、管理等諸方面都有了一個全新的認識。

一、領會課程理論基礎和發展內涵 轉變、更新課程管理思想

作為一名管理者，應首先領會幼兒園課程管理建設發展的內涵，切實轉變教育管理理念，努力營造科學發展的氛圍，為幼兒園走上科學發展之路積極創造條件。在課程建設理念方面，要進一步系統學習《綱要》《武漢市實驗基地園課程改革評估標準》的精神，樹立全新的幼兒素質觀念，在管理方面，要更新教育觀念，切實樹立為家長服務、為教師服務的思想，當好家長平等的合作伙伴，當好教職工開展幼教工作的支持者、合作者與助手，樹立科學的課程建設理念的價值觀。

幼兒園的課程建設是持續和動態的課程改進、發展的過程。正如美國課程專家派納所指出的，課程是一個持續、動態、逐步完善與探索的過程。

發展是幼兒園課程建設的根本。對幼兒園課程資源的挖掘，對教師、家長、社區等資源進行有目的的取舍，不斷豐富幼兒園課程資源，為幼兒園的課程建設創造良好的課程資源運行環境。

創新是幼兒園課程建設的靈魂。樹立創新的精神與態度才能向傳統的課程觀念與陳舊的課程模式發起挑戰，營造課程建設的創新氛圍，形成具有課程創新意識與課程創新能力的師資隊伍，從而建立起新的課程觀念、新的課程體系與新的課程管理模式。

在發展與創新的過程中展現特色，打造幼兒園個性品位的課程特色，成就幼兒園的園本課程，這是課程建設發展與創新的最終追求目標。

二、健全課程組織 強化科學規范課程管理

幼兒園課程建設的實踐載體具有兩點，一是管理載體，二是資源載體。一所卓越的幼兒園必有一套高品質的課程，而高品質課程的打造必有其高瞻遠矚的規劃與細致縝密的管理。在追求敬業、樂業過程中，我園課程建設有以下幾點做法：

1.明確幼兒園發展規劃，確立課程建設目標，編制幼兒園課程計劃

對照《武漢市幼兒園教育課程改革實驗基地園評估標準》，進一步修訂和完善幼兒園發展規劃，進一步明確幼兒園課程建設目標。任何一種課程的建立都有其背后的理念支撐，因此與大家一起程，首先要帶領教師進一步明確我園課程建設的目標，以目標為方向，明確我園課程建設的理念，以理念為指引重新審議我園的課程設置。審議的內容可以是：分析我園現有的課程計劃，指出其存在的優點與不足，發現具有我園特色的課程資源，在全體教師參與完成的課程計劃的基礎上業務園長帶領各年級組長成立課程研發小組，交互審議課程計劃，一致修訂和完善新的課程計劃。

2.建立并逐步完善幼兒園課程管理組織與機制

課程建設的編制、組織、實施、評價是一套完整的體系，是一個循環的過程。鑒于此在園內擬成立園長室、課程研發小組、教研組、教師、家長代表的課程建設管理網絡，大家進行雙向互動，以推進幼兒園課程建設的有效發展。

3.做好教師的專業發展，增強課程的執行力

教師是課程建設的具體操作者，是推動課程建設改革的基本動力，打造一支團結創新的教師團隊，才能讓幼兒園的課程建設得到有效落實。園長應幫助教師確立課程意識，要讓教師關注課程，關注從課程計劃到具體活動的整體構架，關注具體活動、教材背后的思想，關注具體活動在課程中的地位與作用及與大課程的關系。同時努力塑造幼兒園的教科研文化，萌發教師自我發展的內驅力，加強課程的執行力度，有效促進教師的專業發展。

4.有效監控課程實施的過程

運用自然觀察法、訪談法、資料查閱法等對幼兒園的課程實施進行監控，了解課程的設置是否平衡？時間的分配是否能反映課程的優先順序？教師是否采用了有效的教學方法？能否以幼兒不斷生成的新的興趣點與需要，社會上不斷變化的各種因素，以及幼兒園本身的發展來整合國家、幼兒園、班級三個層次的課程功能，使之有效提升幼兒學習品質等等。每一學期對課程的實施進行有效地反思和研討，有彈性的實施課程，會充分發揮教師的主動性和創造性，將優秀的課程資源分門別類存放在課程資源庫內，整合各類課程資源，建立門類齊全而又內容豐富的課程資源庫。進一步豐富、充實課程資源庫。

5.動態進行課程評價

新的課程觀倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。

在實踐中，采用自我評價、相互評價、家長評價以及專家評價相結合的辦法，通過聽課、分析書面資料、檢查評比、開放活動、實地考察等形式，進行全方位、多角度的評價。在綜合評價的基礎上，更P注個體的進步和多方面的發展潛能。使課程管理向著多元、開放、自主的方向發展，課程的評價更體現出它的激勵作用、導向作用和調節作用。評價的過程體現著教師兒童共同的成長。

三、以園為本 加強特色課程建設

課程沒有最好的，只有最適合的。課程改革的實質就是增強課程的適宜性。我園的課程設置體現在以下幾個方面：

基礎性課程（80%）：本園的基礎性課程與武漢市學前教育的新課程一致，繼續運用《新世紀主題探究課程》，本課程包括健康、語言、科學、社會、藝術五大領域，關注幼兒基本經驗的感受與獲得，以整合的方式、主題活動的形式開展教學工作。

選擇性課程（15%）：為了豐富幼兒園課程，滿足孩子的發展需求，我園設置的選擇性課程有《游戲課程》、《體驗式繪畫》，以幫助教師們從實踐中的問題入手，積極尋找新思想和新策略來嘗試解決問題，從而提高了對課程實施的自我分析能力，使教師們逐步學會了有效把握辦法課程選擇與運用的整個動態過程。

特色課程（5%）： 我園以教科研課題為切入點，在實行基礎課程的同時，利用武漢大學醫學部，中央文化區萬達漢街的獨特資源環境，嘗試探索研發“健康啟智，悅享童年”園本特色課程發展之路。

1.建立教科研網絡 提高科研水平

明確職責，形成園長負責、教研組實施、教師操作的運行格局，確保人人都參與課題研究。我園申報了湖北省教育科學“十三五”規劃課題《幼兒園健康教育自制體育器械的研發與應用研究》，以課題為先導，立足于幼兒園實際開展的一系列教科研活動；參與市、區兩級項目聯盟園和結對園的研究，在促進教師專業化成長的同時，更使全體幼兒的綜合素質、各方面能力得到不同程度的發展。

2.把握科研價值 開發園本課程 形成課程特色

教科研的目的是提高教師教育技能，尋找適合現代兒童的教育內容和方法，最終是更好的促進幼兒的發展。我們圍繞課題，學結，明辨幼兒健康教育的價值取向，針對當前幼兒健康教育特點研發三個幼兒年齡段的自制體育器械及其運用，積累相關的論文、科研報告、教學案例等成果，作為特色課程園本教材。

四、課程建O努力的方向

如何把握好幼兒園的課程是幼兒園建設的核心，如何有效地定位實施幼兒園的課程建設是幼兒園生存可持續發展走特色之路的關鍵，如何加強課程管理，完善課程建設，賦予新的定位做以下幾點思考：

1.進一步促進教師觀念到行為的轉變

在新課程的實驗過程中，將理念轉化到的教育實踐中，不斷強化教師的教育價值觀，時時刻刻以幼兒發展為本，體現和發揮新時期教育的綜合功能。

2.加速教師隊伍建設，構建學習型組織

在課程改革諸多因素中，教師是最為關鍵的因素，它甚至可以決定課改的成功與失敗。形成一支勤于學習、樂于思考、敢于嘗試、善于積累的工作作風，構建學習型組織將成為下階段工作的重中之重。

3.園本課程的進一步開發和辦園特色的突顯

目前，基于科研課題的研究，我園的課程特色已經基本明朗。下一步，我們要認真審視幼兒園的現狀，結合實際創造良好的科研氛圍和條件，加大培訓和教研的力度，注重資料整理和成果積累，盡快形成高品質、有推廣價值的物化成果，使我園園本課程更為完善，辦園特色更為突顯。

課程改革是一個長期發展的過程。我們深知腳下的課改之路還坎坷不平甚至布滿荊棘，但是只要我們不斷調整思維模式，立足本園，敢于創新，一定會走出一條適合自己園本特色的發展之路。

參考文獻：

[1]國家1996年頒布的《幼兒園工作規程》.

[2]武漢市教育科學研究院陳紅梅老師講座解讀《武漢市實驗基地園課程改革評估標準》.

[3]《學前教育研究》2011年08期作者孟瑾的《促進幼兒園園本化課程建設的管理策略》.

篇3

(一)園本課程建設目的不清，價值迷失

園本課程是指以法律法規及相關政策為指導，以幼兒園的環境和條件為背景，以幼兒現實的需要為出發點，以幼兒園教師為主體建構的課程。上世紀80 年代以來，全國各地的幼兒園都在嘗試著園本課程研究，但是對于為什么要進行園本課程建設、園本課程的價值指向是什么，還有待進一步明確。對成都市幼兒園的調查顯示，多數園長進行園本課程建設的根本動力是為了所謂辦園特色的彰顯，固化成果的展現，如編寫教材、開展特色課程等。一些私立園更是將園本課程建設作為了對外宣傳、增強招生競爭力的手段。還有部分幼兒園將園本課程看作是迎合主流價值觀(如評級評獎、獲得專家肯定、體現某種理論等)的主要途徑。

(二)園本課程頂層設計不明確，建設過程缺方向

園本課程的頂層設計包括課程框架的建構、課程目標的明確、課程與本園理念的結合等，是園本課程建設的核心。對成都市幼兒園的調查顯示，54.02%的園長認為園本課程的頂層設計難度較大。一些幼兒園對于本園的辦園定位不明確，缺乏相應的辦園理念，出現了人云亦云的現象，不管是否適用、是否符合本園實際，只管生搬硬套，有些甚至言必某某理論某某學說某國做法某專家說，等等。這都反映出幼兒園領導層對于本園實際的把握還不清楚，對于到底要建設怎樣的幼兒園課程還不明晰，于是盲目模仿，一味追隨主流價值思想，在園本課程實施前缺乏總體的思考與架構，也就難以確保園本課程實施的總體走向不偏離正確的方向。

(三)園本課程實施過程困難，缺乏具體操作的方法

園本課程實施是將編制好的課程計劃付諸實踐的過程，是實現預期的課程理想、達到預期的課程目的、實現預期教育結果的手段。本研究調查顯示，成都市48.10%的一線教師對于如何確定具體活動方案的目標、選擇哪些資源作為園本課程開發內容、怎樣多形式多途徑開展園本課程、如何評價園本課程效果等都存在困惑，其中園本課程的資源開發是最大的挑戰。

(四)園本課程評價缺位，建設效果難以評估

在本研究調查中，成都市的教師和園長雖然沒有將園本課程的評價作為難點，但事實上，63.20%的幼兒園并沒有對自己所建設的課程進行評價，另有38.80%的幼兒園雖然對園本課程建設進行了評價，但其評價較為主觀，如僅從兒童的活動參與度、家長的信息反饋、教師的教學反思以及園本課程是否得獎等方面判定園本課程建設的好與壞，同時還存在評價過于隨意的弊端，如沒有固定的評價時間、評價人員、評價標準。

(五)園本課程建設機制不健全，建設過程缺乏保障

本研究調查顯示，成都市92.44%的教師認可園本課程建設需要有制度上的保障，但事實上，66.42%的幼兒園并沒有課程建設機制，而34.32%宣稱自己有課程建設機制的幼兒園實際上絕大多數也并無專門的部門、專業的人員進行課程建設，更多的是各行政部門人員兼職做園本課程建設，如業務園長、保教主任或教研組長等。只有少數幼兒園成立了研究中心，有專門負責園本課程建設的專職人員，并形成了書面的園本課程建設制度。另外，僅有7.14%的幼兒園認為資金缺乏是制約其園本課程建設的重要因素，但在追蹤幼兒園的園本課程經費保障時我們發現，實際上僅31.41%的幼兒園有園本課程建設方面的經費預算，且這方面經費中還包括教玩具的購買、教師環創、外出培訓等經費的支出。在關于園本課程專項獎勵機制方面，71.78%的幼兒園沒有設置獎勵機制，28.22%設置了獎勵機制的幼兒園也主要是針對教師論文、園本課程成果獲得國家、省、市、區獎勵后的經費獎勵，嚴格說來也不屬于園本課程建設專項資金獎勵。由此可見，雖然僅有少數幼兒園因為經費原因無法開展園本課程，但更多的幼兒園是根本沒有考慮要有一筆專門的經費用于園本課程建設的支出。

二、主要原因分析

(一)園長課程領導力不足

幼兒園課程會受到諸多因素的影響，不可否認，園長是其中最為重要的因素，其對提升幼兒園的課程品質起著關鍵的核心作用。園長統領著幼兒園的系統運作，擔負著園內課程領導的重大職責。這要求園長必須具備有關課程性質、課程取向、課程發展、課程評價等方面的課程領導力，并在課程目標定位、課程資源建設、課程政策制定、課程設計與實施以及課程評價等工作中，營造氛圍、建構遠景、建立團隊、引領教師的專業發展，從而實現幼兒園教育品質的全面提升。[2]但從本研究調查結果來看，園長們的課程領導力令人堪憂。很多園長不清楚本園的辦園目標、辦園理念，而是盲目追隨所謂理論前沿，或一味開拓國際視野，罔顧本園實際情況，同時也未努力建立一支有實力的課程隊伍，未能營造良好的園本課程建設氛圍，以至園所教師談園本而色變。

(二)師資力量不足

本研究調查顯示，師資力量是當前園長和教研員普遍擔心的問題，認為本園存在師資困難的幼兒園占到62.34%，其中最為突出的是教師專業能力較低、教師流動性較大、教師建設園本課程的積極性不高等。而教師們在調查中也認可自己在園本課程建設中原創意識薄弱是最為嚴重的問題，其次是原創能力不足，再次是日常教學工作繁雜等，因此有53.61%的教師認為自己最為迫切的是要掌握與園本課程開發相關的知識，其次是園本課程資源的開發與利用、園本課程的設計與實施、園本課程開發主題的選擇等方面的知識，其需求在教師中分別占到68.15%、66.07%、57.65%。

(三)外圍支持系統不完善

園本課程的外圍支持系統包括專家對園本課程的指導、長期而有效的教師培訓、行政系統的引領等。本研究調查發現，成都市園本課程建設的外圍支持系統很不完善。如一線教師普遍表示制約園本課程開發的因素中排第一位的是缺乏專家、學者的指導。而在對專家指導的追蹤中，我們發現幼兒園缺乏專家指導主要有兩方面的原因：一是幼兒園本身并沒有邀請專家來園指導，占比69.05%;二是由于幼兒園和專家來園前的溝通交流以及專家本身知識結構等問題，導致專家指導缺乏操作性(占8.57%)或針對性(占9.52%)。另外，由于幼兒園沒有聘請專家做長期指導，導致專家指導缺乏系統性的問題占到12.86%。

本研究調查還發現，成都市園本課程開發的培訓效果一般，認為培訓效果好的教師僅占40.10%。這與培訓的時間、方式以及培訓后的實踐操作有密切關系。調查顯示，教師們認為效果不好的培訓形式主要是理論培訓，因為它沒有指導教育實踐;還有一部分教師認為培訓效果一般，主要原因在于觀摩了他人的園本課程開發經驗后不能進行很好的遷移。

在行政系統支持方面，成都市21 區(市)縣中雖有95.56%的園本課程得到了相關政府部門的支持，但支持方式單一，主要是給予培訓的機會和提供教研、觀摩的機會等，僅有13.33%的政府行政部門針對幼兒園園本課程有經費支持(含政府獎勵)。且到目前為止，成都市沒有關于幼兒園園本課程建設的相關文件出臺，也沒有具體措施幫扶。

三、發展對策

(一)建設具體可行的園內園本課程開發機制

首先，應提升園長的園本課程開發領導力，明確園本課程定位。本研究調查顯示，園長們認為園本課程開發中難度最大的是頂層設計，同時所調查的幼兒園園本課程制度不全、獎評缺失等也反映出園長的園本課程領導力還有待提升。園長作為幼兒園管理者的代表，應是具有深厚的幼兒教育理論知識與豐富的幼兒教學實踐能力的專家，應當能夠在選定園本課程開發主題、制定課程目標、建構課程框架之前，帶領全園教師明確本園的辦園理念與教育理想，為園本課程開發指明方向。

其次，應開發有制度，實施有方案。園本課程建設應有專人負責牽頭，協同幼兒園各部門各班級教師共同進行。如幼兒園的科研中心應在園領導的指導下負責園本課程的頂層設計，骨干教師應負責園本課程的原創部分，青年教師則更多的是根據本園實際對已有教材進行改編或園本化等。除此之外，園本課程開發還應有相應的制度保障，如對園本課程實施的形式、園本課程推進的方式、、園本課程開發過程的考核等，都應有硬性的制度規定。

(二)進行連續深入的園本課程開發培訓

本研究調查顯示，教師們得到的培訓很多，但培訓效果并不好，一方面是因為培訓缺乏連續性，教師在將培訓內容轉換為教育實踐時缺乏引導;另一方面是因為培訓缺乏針對性，如對成熟型教師，可能更多的是理論的引導，而對于新手型教師，更多的應是實踐操作的示范。今后在培訓設計時，可按照主題進行劃分，接受同一主題培訓的教師可在一定年限內分階段進行，這樣有助于教師持續深入地解決某一方面的問題，針對園本課程的培訓也可遵此思路進行。此外，除了國培、省培、市區培訓外，幼兒園內部也要加強園本教研。在本研究調查中，園本教研被認為是提升教師園本課程開發能力的重要途徑，幼兒園應有組織、有計劃、有針對性地進行園本課程的教研活動，幫助教師提升園本課程開發能力。

篇4

關鍵詞：幼兒園課程 設置與實施 教師與幼兒發展

筆者在本園的課程建設過程中通過對課程的建設與實施以及幼兒園特色的打造過程中經過不斷的實踐探索與反思認為一個幼兒園的課程建設過程中必須關注以下兩方面的問題

一、如何設置幼兒園課程

1.課程要符合幼兒的身心健康發展的規律

說到幼兒園的課程，其實就是一個促進幼兒教育與發展的思想載體。它不僅僅是一個文本化的教材，更是一種教育的理念與意識。所以，幼兒園課程的設置要求它的執行者與參與者必須在這樣的課程理念下去貫穿實施幼兒園在某個特定條件下開展的所有教育教學活動與教育思想。

就拿我園的課程來說，我們在本園的課程建設中，牢固樹立了“養成教育”的思想。正所謂“人之初，性本善;性相近，習相遠”。孩子的習慣問題已經成為這個時代孩子教育的重中之重。所以我們確定了：讓孩子在園內的每一個活動中，每一個生活環節中去“感知真、善、美，養成良好的行為規范，從而獲得求知的欲望”。這樣的一個教育目標，也許是寬泛的，海量的，但是就這樣一個課程目標，它就對教師和幼兒個人、群體發展提出了相互的教育意義。它對教師的自身素養有著很高的要求，并要求家長時刻注意自身的榜樣效應。從而也促動了家園的教育合力，這樣的課程拉動了教育資源，全面有效地促進幼兒的發展。

2.課程要彰顯幼兒園的教育特色

幼兒園的課程需要彰顯幼兒園的教育特色，需要一個顯性的載體來呈現。那就是教材的整合。3-6歲兒童的發展目標和方向是不變的，但是幼兒園如何個性化的實施，筆者理解：這就是幼兒園教育的特色，當然也是特色教育的呈現。

我們的教育特色就是幼兒的養成教育，我們的載體就是“竹”這樣一個顯性的載體。《青青翠竹 悠悠竹韻》是我們的園本課程。這個課程我們整合了《綜合主題課程》、“竹”文化以及“養成教育”的目標，形成了《青青翠竹 悠悠竹韻》的園本教材。我們旨在通過主題活動，實現《指南》指引下的學科領域目標，而“竹”的本質屬性和文化屬性無不讓人想到它的品質。無不是我們每個人積極向上的、良好規范的象征。我園的課程不僅落實在幼兒的活動中，還落實在幼兒的一日生活中，更重要的是我們讓孩子在感知感受“竹趣、竹韻”的同時，激發著他們廣泛的興趣以及對藝術活動的向往;體會感悟著“竹節、竹魂”的偉大，從而達到自我行為的約束。相信我們的實踐會讓我園的課程更加成熟，更加完善，更加全面地突出幼兒園特色教育的成果。

3.課程要成為教師和幼兒有序發展的載體

課程的建設過程就是教師成長與發展的一個過程。因為課程實施的主體應該是我們的教師，他們的專業化發展直接制約著課程的實效性。也就是說教師的實踐能力和教研水平直接關系到課程的有效性。

我園在課程建設的過程中，注重教師對園本課程的認識，形成統一思想，樹立生活即教育的教育觀，促進教師對課程建設的主動參與。而且每一個活動的設計都必須是孩子喜歡的，樂于參與的，當然這離不開教師的“有心栽花”。例如，教師對教具的運用和學具的提供，一個音樂的選擇都得做到有心“移植”，特別是游戲環境的創設、教育情境的設計，無不體現了教師的用心，讓孩子在“滲透“中感知、體驗、接受與表達。.

二、如何實施幼兒園課程

課程的設置只是園本課程建設的前期工作，而真正需要關注和探究的是課程的實施過程。這個過程中，園領導對課程的領導力和教師的執行力、幼兒的發展現狀、教育合力的形成才是園本課程是否適宜的最根本。

1.關注課程的領導力

課程領導力簡而言之，就是規劃和實施課程的能力。園長作為幼兒園的領航者，是關鍵的課程領導者，園長應該帶領由保教人員組合而成的團隊因地制宜地規劃幼兒園的課程“全景”;激勵保教人員自覺地、創造性地投入到課程實施的活動中，這就是“課程領導力”在園長和保教人員身上得以彰顯的過程。

我園在提升課程領導力的過程中，由園長全面負責與組織課程的規劃工作;次而，著力抓好中心教研組的執行力。他們是由業務園長、教研組長和年級組長組合的中心教研組。中心教研組必須對園本課程設置的思想達成共識，對課程的實施做到最有力的指導，因為他們是課程最直接的貫徹執行與指導的核心力量。他們能否積極主動地開展工作并創造性的開展工作，直接關系到對保教人員的日常工作的有效指導。

2.關注教師的執行力

教師課程執行力是影響課程實施效果的關鍵，它彰顯了教師課程執行的主體地位。明確了教師課程執行的政策依據，突出了教師課程執行的自利。在實際的課程執行中，教師課程執行力具體作用常常體現在：以幼兒發展為本位，創生性地執行課程;以課程標準為依據，有效實現課程目標;以課程改革為依托，充分用好課程權能。

我園在教師執行力方面，關注的是教師是否以幼兒的發展為本位，是否把幼兒的發展貫穿于一日活動中，落實在每個教育的細節中。這個就是教師對課程思想的貫徹，教育理念的滲透、課程目標的落實。例如孩子的一個餐后散步、一個上下樓梯的組織，都能看出教師在落實我園“養成教育”方面的靈活性，對幼兒養成教育是否是停留在“說教”層面還是落實在“養成”教育上。好多的習慣不是靠說教來達成的，而是日常的行為中不斷規范、不斷影響而成。

3.關注幼兒的發展

讓幼兒成為課程的主人，一切為幼兒的發展服務。我們的課程建設要的就是打破教師主教的局面，發揮幼兒的主體意識，提高幼兒在課程實施過程中的參與性，特別是參與課程實施過程中環境的創設。因為幼兒園課程是一個動態的，是需要游戲化、活動化的，是需要孩子在參與中感知、感悟、體驗、表達、呈現的動態中積累經驗。

我園在環境的創設中，不僅處處給孩子展示他們的作品，給他們互動的區角，更多的是他們想去摸摸、想去看看、想去“讀讀”、想去比比的墻體和區域。特別是我們的體驗區域，提供給孩子的都是真實的實體模具，例如在安全教育方面，我們為了增強規則意識，我們模擬了馬路和交通指示，以及小小警服、指揮臺、兒童版實物車輛;在消防體驗區，我們有消防服、水槍、消防帽、報警電話機等等;小小廣播臺，我們制作了舞臺背景，實物話筒，這里的新聞是孩子身邊聽來的消息，給孩子一個小小播音主持體驗的實景。孩子們天天沉浸在一個自我陶醉的模擬狀態，還有什么讓他們這樣感到滿足和自豪。

4.關注家園的教育合力

一個好的課程應該能夠充分調動家長參與的積極性。教育學家瑞吉歐主張：兒童的學習不是獨立建構的，而是在諸多條件下，主要是在家長和教師同伴的相互作用過程中建構的。所以，推進課程實施過程中的家園合力是非常重要的。

篇5

2012年12月17日至19日，由南京師范大學重點研究機構——學前教育研究所會同南京市教科所田野課程項目研究所、《早期教育》編輯部聯合舉辦的“幼兒同課程建設與教育質量提升研討會”在南京隆重舉行。本次研討會旨在交流幼兒園課程理論和實踐研究的新進展，為全國各地積極參與課程建設的園所搭建與專家學者及姐妹園所進行廣泛交流課程建設經驗、深入研討課程建設問題的平臺。來自全國十多個省市自治區的300多名代表參加了研討會。

本次研討會共邀請了六位知名專家作了六場專題報告。香港教育學院藍美容教授以“香港如何開展設計活動（方案教學）的研究和實踐”為題，通過案例錄像等形式，與大家分享了香港幼稚園開展方案教學的實踐與思考。江蘇省教育科學研究院同家督學成尚榮研究員旁征博引、深入淺出地闡釋了幼兒園課程建設的核心命題“課程即幼兒研究”。北京師范大學霍力巖教授以“高寬課程模式與‘辦好學前教育’”為題，全面詳細地介紹了高寬課程的理念、目標、實施過程及評價方式等，并通過與我國幼兒同課程一般結構相比較，突出了高寬課程模式的特色。華東師范大學華愛華教授作了題為“活動區活動中幼兒的學習與發展”的報告，她認為幼兒在活動區的活動是通過游戲進行的自主學習，并結合案例精準到位地分析了游戲與發展的關系、游戲對幼兒發展的效應、材料投放與幼兒行為的關系等問題。臺灣政治大學簡楚瑛教授對臺灣幼兒園校本課程建設進行了省思，她追蹤溯源地闡述了校本課程提出的背景和理念，結合校本課程在美國、澳洲、日本、臺灣等國家和地區的發展狀況，闡述了幼兒園校本課程建設遇到的諸多挑戰。這啟示我們，園本課程建設的過程會涉及幼兒園甚至幼兒教育系統的文化特征與權力結構的整體變革。最后，南京師范大學學前教育研究所所長虞永平教授作了“教育質量，在過程中……”的報告，他從解讀《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》《教育部關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知》等文件出發，闡述了他對有質量的幼兒園課程的理解。他認為，幼兒教育質量在幼兒實際的操作、交往及表達等行為之中，在不斷提升教師的觀察能力、談話能力、作品分析能力、課程設計能力、活動組織能力及評價能力等專業能力的過程之中。

除了六場精彩的專題報告外，本次研討會還邀請與會專家和代表來到南京師范大學學前課程研究實踐基地之一——南京市太平巷幼兒園進行了現場觀摩和區域活動研討。太平巷幼兒園汪麗同長以“走進幼兒心靈的田野——田野課程發展”為題，向大家全面介紹了田野課程的內涵及發展，并重點介紹了田野課程近年來在區域活動方面的最新研究成果。太平巷幼兒園兩位教師邱梅蓉和陸曉民分別就“區域活動中的材料”和“區域活動中教師的觀察和支持”兩個專題詳細介紹了她們的研究成果。之后與會專家和代表到太平巷幼兒園各班級觀摩了區域活動現場。觀摩活動結束后，與會代表就各自對幼兒園如何有效開展區域活動的困惑，與專家及太平巷幼兒園的教師們進行了深入研討。

此外，在本次研討會上，來自全國各地積極參與課程建設的16家園所代表將各自園所進行課程建設的成果與大家進行了交流和分享。浙江師大王春燕、山東師大丁海東、山東省教研室方明、華東師大錢雨、江蘇省教科院張暉及南京師范大學劉晶波、邱學青、張俊、原晉霞等專家進行了現場點評，他們充分肯定了各園在課程建設方面取得的主要成就和優秀經驗，幫助各園提升了課程建設的理念，并精準分析了各園課程建設仍存在的主要問題，為各園提供了有針對性的建議。

通過本次研討會，各與會代表在貫徹落實國家發展學前教育各項政策精神、提升幼兒同教育質量的行動中將更加明晰方向。