發布時間：2023-10-08 17:35:52
序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇考公務員的利與弊，期待它們能激發您的靈感。
有這樣一個故事。
在大學里，一個高富帥和一個鳳凰男，同時追一個女孩。女孩很可能選高富帥，因為鳳凰男不帥，家庭條件也沒有高富帥的好。但是鳳凰男有志向、未來和目標。10年后同學聚會，在停車場，當年的高富帥、女生和鳳凰男偶遇。高富帥和女孩開輛QQ參加聚會，而鳳凰男開寶馬740。原來，高富帥家道敗落，而由于沒有追到女孩，鳳凰男發憤圖強，成功了。看到鳳凰男成功了，女孩的心怦怦直跳，盡顯后悔之意。這時，命運重新給女孩一個機會（現實中是不可能的），歷史再次回到10年前。女孩覺得眼光應放長遠些，選擇了鳳凰男。10年后，鳳凰男、女孩和高富帥又一次在同學聚會的停車場偶遇，戲劇性一幕再次上演——高富帥開了輛寶馬，鳳凰男和女孩騎著電動車。原來，環境變了，環境里的人物及其想法也都變了。追不上女孩，高富帥受了刺激，不爭饅頭爭口氣，不坐山吃空，發憤圖強經營公司，開上寶馬740了。鳳凰男來自農村，抱得美人歸后感嘆：今生何求啊。他考上公務員，十年來平平庸庸。
這是鐘君講《幸福方法論——成長中的辯證法 》課時，經常講到的一個故事。之所以講這個故事，因為鐘君發現大學生的一個共性——不看長遠只看眼前。長期從事公務員考試申論寫作研究，鐘君接觸了大量的公務員考生，尤其是大四畢業生。鐘君發現，不少大學生受社會扭曲的價值觀影響，自己的心態也扭曲了，“不少大學生更多關注車子、房子、位子和票子等外在東西，他們重表輕里、輕高重低、重短輕長……缺乏浪漫理想主義色彩。所以，不幸福。”給大學生講幸福觀，涉及哲學辯證問題。解決成長中的辯證問題，就得讓大學生了解有意思的大道理。一談起大道理，很多大學生都覺得空洞、無用，鐘君也從大道理出發，也講辯證法，卻不把辯證法學術化、哲學化，而是講故事，把辯證法通俗法，講有故事的大道理。
通過這個故事，鐘君要傳遞一個信息：從當下起要確立一個偉大目標，“調整自己的功利想法和心態，踏踏實實地把握好當下，努力奮斗，不在沒努力的情況下想無聊的東西。”鐘君認為，“不看長遠只看眼前”反映出，大學生不知道“結合”，尤其不知道理想和現實的辯證結合。理想和現實的辯證結合，既強調理想，也反對把理想當現實，要樹立一個長遠而清晰的目標。
在談“結合”時，鐘君強調5個“結合”，除了理想和現實的辯證結合，還有：理論和實踐的辯證結合、付出和收獲的辯證結合、壓力和動力的辯證結合以及內因和外因的辯證結合。
理論和實踐要結合。而大學生要么完全理論化，要么完全現實化。比如，他們不知道——學歷不等于學力，學歷不等于能力。
付出和收獲要結合。90后大學生大多獨生子女，呈現出“只想享受不想付出”的特點，但是，電影明星曾志偉有一句經典臺詞：“出來混遲早是要還得。”這句話說明，現在不努力、不刻苦、不拼搏、不受罪，將來肯定要受罪的。
壓力和動力要結合。要善于抖一抖背上的壓力，把壓力化為動力，“這樣，你就可以擺平人生當中的很多事。”
內因和外因要結合。很多大學生不明白，總把問題歸結于外部因素，“其實，還是自己沒有做好準備。”
辯證思考問題，能看出事物的好與壞、利與弊后，大學生們也知道了事物的多面性，“看明白了，他們對未來會少些不實際的幻想，能保持一顆平和、平靜的心。所以，就幸福了。”
一張圖表說開
除了在課堂上講授公務員考試《申論》外，鐘君還通過微博、微信等與大學生們交流。有不少報考公務員的考生向他訴苦，“有的人考公務員考兩三年，有的人考了8年，他們的壓力真的很大。不工作沒收入，在家復習靠父母養，不成功遭人白眼，內心的糾結焦慮……這是一個非常大的社會問題。”鐘君也發現，很多大學生不懂“兩分法”——多角度分析問題，“有的偏執，比如，他們覺得只有考上公務員當官才好。”通過這張圖表，鐘君分析從政、從商和從學的利與弊，“至少讓他們看到人生有不同的選擇。”
待遇穩定、職業威望高、收入相對高（不含灰色收入）……這些是從政，即當公務員的好處。但是，當上了公務員，也有不利因素。在地方公務員崗位上掛職鍛煉近兩年，鐘君深知其中的利害。干上公務員，是要用內心的自由兌換外在的自由，“這是我要給大學生們講的道理。”因為公務員屬于科層制管理，即聽領導的，“但凡有一點‘追求’，就要時時刻刻觀察領導的一言一行，完全沒有自由，這是很典型的現象。比如，領導讓你晚上加班，即使有天大的事，你也得興高采烈，但是，內心極度不自由。”公務員也是一份勞神的活兒，本職工作只占個人精力的三四成，“更多精力要處理人際關系，對上、對下和對同事，必須處理好這三種人際關系，很費神，能處理好真的不容易。”
有的人一旦考上公務員，就幻想著當大官。其實，公務員的職業壽命相對比較短，“在基層，很多大學生一輩子也只混個科級干部退休。在縣城，混到科級還不容易呢。”當不上科級的怎么辦？而且“女45歲，男50歲就是公務員的職業天花板，等于賦閑了。20多年的后半生怎么度過？”當上了領導干部，心理落差更大，“上位時，家里車水馬龍，而退了休清清涼涼。所以，公務員的邊際效益不是一直遞增，而是在一定階段遞增后，急劇下降，正如圖表中的A。”
鐘君發現，很多大學生都不愿意踏實做學問、當學者，“他們覺得走從學這條路清苦，但是，仔細觀察圖表中的B線，會發現從學的人起步清苦，但人生的邊際效益一直遞增，越老越值錢，比如教授專家們。”鐘君還不忘提醒大家：這就是事物的兩面性。
C線是從商路徑，這群人自由——想干什么干什么，但是，人生不穩定，常常大起大落，這樣的故事很多很多。
通過調研，得到以下信息和數據：學歷上，思想政治教育在讀碩士生中非普通高校畢業的學生約占到6%，這部分學生由于未經歷正規的高校教育培養，在知識能力等方面相對有一定的欠缺；本科所學專業上，錄取的思想政治教育碩士生中本科為同一專業的僅占到調查人數的約24%左右，而且多分布在師范類大學，其它專業占到大約76%，既有學工商管理、法學、市場營銷、國際貿易、英語、公共管理、金融等文科專業的，也有學機械、通信工程等理工專業的，這一狀況在以理工為主的院校尤為突出；是否有工作背景上，思想政治教育專業往屆大學畢業生所占比例相對較高，大約占到調查人數的28%，這其中包括一部分在職就讀的，也有一部分是已參加了工作，在工作過一段時間后，又參加研究生入學考試，重新回歸大學學習的。出現這種個人背景多樣化的狀況，主要是由以下幾方面的原因造成的：
1.政策原因。我國政策規定，報考碩士研究生的人員，既可以是本科畢業生也可以是專科畢業、具有同等學力的學生；既可以是普通高校畢業生，也可以是非普通高校畢業生（電大的學生、自學考試的學生等）；既可以是應屆畢業生，也可以是往屆畢業生。[1]考取研究生的學生，也就來自不同類型、不同層次、不同形式的大學；既有工作過的，也有一路學習考過來的。同時，教育部研究生擴招政策的實施，以及社會對高學歷人才的需求，也吸引了更多的考研者。
2.學科原因。由于思想政治教育是一個包容性很強的綜合性學科，它與眾多學科和專業本來有著千絲萬縷的聯系，有著諸多交叉之處。就其研究內容而言，它包括政治教育、思想教育、道德教育、法制教育、心理健康教育等多個方面，而它的理論和方法涉及哲學、倫理學、法學、政治學、社會學、教育學、心理學、管理學等多個學科。這些情況使思想政治教育學科客觀上難以與其它學科較為清楚地“劃界”。同時由于其知識體系呈現弱連貫性的特點，其它專業的學生轉向研究思想政治教育專業，較容易適應。[2]而且近年來，隨著研究生的擴招，一些設點較晚的以理工為主的高校生源較差，甚至有的還出現了“生源”荒。為了招到學生，不惜降低碩士研究生招生考試中專業課的難度。這就使得一些專業水平不高，甚至一些以前從未涉足過該專業的人也能較容易考上。
3.個人原因。隨著我國經濟社會的快速發展，高學歷人才在社會上的地位不斷上升，用人要求越來越高，報考研究生的人數也在不斷遞增。就思想政治教育專業看，有的希望繼續深造，讀完碩士讀博士，這部分人本科一般是學思想政治教育專業的或相近專業的；有的是希望通過讀研在學識和能力上有更大的提升，適應就業的需要；有的是不喜歡本科時的專業或本科專業就業前景不佳、考研難度大，想通過考研改變專業方向或有助于未來的就業，如將來考公務員、事業單位等；有的是出于工作上的壓力和需要，如黨政機關的公務員、高校的政治輔導員及從事相關專業的教師等；還有的是想逃離職業困境，如職業不理想、工作不如意，一時又無法通過重新選擇職業解決，便選擇報考就業面相對寬泛的思想政治教育專業。
二、思想政治教育碩士生個人背景多樣化對人才培養的利與弊
思想政治教育碩士生個人背景的多樣化對人才的培養可謂利弊兼有，但從總體上看是弊大于利。從利的方面看，一是思想政治教育碩士生不同的學科專業背景使他們有更加開闊的視野和多向的思維方式，有助于他們在知識、能力和方法等方面取長補短、文理融通。因為思想政治教育專業本身就是一個多學科知識融合的專業，除了自身的理論范疇，還強調相關學科的交叉、滲透，這樣比較容易形成新的問題和解決問題的新思路。二是思想政治教育碩士生有工作背景的占比例較大，工作的經歷使他們更珍惜學習的機會，更知道應該怎樣學。特別是有高校政治輔導員工作背景的，他們本身從事的就是思想政治教育工作，豐富的實踐經驗，使他們能夠更好地理論聯系實際，從實踐中發現問題，尋找到研究的突破點。從弊的方面看，一是由于部分思想政治教育碩士生來自電大或自學考試的學生或非思想政治教育專業的學生，他們沒有專業知識基礎或專業知識基礎薄弱。雖然思想政治教育專業知識具有弱連貫性的特點，但那只是針對突擊考試而言，從人才培養教育看，本科教育是大學生比較系統地掌握本學科、本專業必備的基礎理論、基本知識、基本方法，培養從事本專業實際工作和研究工作的初步能力的一個階段，如果只為考研才學習本專業的課程，這對研究生階段的學習是不利的。碩士生的培養不僅是傳授知識，更重要的是投稿郵箱：《教育現代化》雜志教育現代化傳媒品牌培養專業研究能力和實踐應用能力，這就需要前期的專業知識積累和融會貫通。通過調查，我們也發現這部分學生專業自學能力、問題探究能力、創新能力等方面有相當程度的欠缺。二是在職碩士生主要是公務員和高校政治輔導員，由于工作繁忙，精力有限，學習時間難以保證，專業學習成了應付的差事。三是學生報考目的多樣性，帶來了學習背景、能力層次、學習態度和要求等的差異性，特別是讀研不是自身的主動要求，而是迫于外界原因的那部分學生，不論其繼續深造的初衷是回避就業壓力，還是其它目的，很多人追求的最終目標是以個人經濟利益為中心的高薪水的滿意工作，他們對讀書或做學問失去濃厚的甚至是最基本的興趣，雖然也面臨畢業壓力，也只是馬馬虎虎應付了事。出現學風不正，混文憑現象。這些都影響到了培養的質量。
三、個人背景多樣化的思想政治教育碩士生培養模式的合理選擇
一、工科教育現狀
一方面，我國高等教育已從精英教育邁入大眾化教育階段，在招生規模擴大的同時，許多高校對教育資源的投入和建設卻明顯不足，在工科院校中表現尤為突出；另一方面，“寬口徑、厚基礎”的人才培養模式又要求“淡化”專業，大幅壓縮專業課學時，使得本來教育資源就短缺的工科教育又失去必要的時間保障，這對我國工科教育造成很大的沖擊。對工科教育現狀進行分析，發現存在如下幾個現象：
（一）“快餐化”趨勢
工科課程包含工藝原理、設備技術、工程分析等大量專業內容，教師授課和學生學習都需要大量的時間。而與之相對的卻是課程學時不斷被壓縮，使得課堂教學“快餐化”：課堂教學在多媒體課件的幫助下，進行著“填鴨式”的教學，教師匆匆、淺淺、泛泛地滿堂灌，學生慌慌張張地記、似懂非懂地聽。課堂教學的“快餐化”，容易造成教與學的矛盾，極易形成枯燥、煩悶的課堂氣氛，并且造成的學習高壓還會增加學生心理負擔，讓學生失去學習工科知識和技能的興趣。實習、實踐“快餐化”則體現為走馬觀花式的參觀實習，這種實習可以獲得比書本具體一些的“原理想象”、“工程想象”，卻無法切實提高學生的動手能力和解決實際問題的能力。工學類的教學質量學生滿意度差［2］，“快餐化”教學是其重要原因之一。“快餐化”趨勢在目前的工科教育中迅速蔓延，主要原因在于有適合其存在的土壤。首先，大部分工科學生沒有興趣長時間呆在課堂里聽講，甚至希望老師盡量少講，只要期末考試能有個滿意的分數就行。在這些學生看來，“結果”遠比“過程”重要。其次，教師也多為完成教學任務，只要一門接一門地講完就好，不問效果，他們把更多的精力放在了搞科研和寫論文上。教和學雙方似乎都從這種“快餐化”教育中得到滿足，殊不知卻無異于教師對教書育人使命的懈怠、學生對成才理想的放棄。這種背離高等教育目的的惡性循環將嚴重損害我國的高等教育和工科人才培養質量，因此，積極應對工科教育“快餐化”趨勢，有效解決教與學的矛盾，激發學生工科學習興趣至關重要。
（二）“文科化”傾向
在通識教育模式的沖擊下，過分“淡化專業”使得工科教育出現了“文科化”傾向。這種傾向主要表現為：課程設置以“通識為大，重博不求專”，許多專業課被思想政治理論、經濟管理等相關的文科類課程所替代；專業課程內容“重文輕理”，多涉及專業發展概況，而專業技術理論知識則淺嘗輒止；課程教育以閱讀資料、分析文獻、解答題卷等文科手段為主要方式，缺失實質性的工程教育。具體來說，由于教材、學時及教師等原因，許多工科專業課程教學內容也被抽象化、膚淺化，多為籠統的工藝原理、公式原型、設備結構等“通識內容”，而本該包含的公式推理、工程計算、數據分析等重要內容卻漸漸消失，使得學生常常只知其然卻不知其所以然。實踐環節的弱化與形式化更加重了這種“文科化”傾向，學生往往只通過死記硬背來掌握課程知識，導致理論難以很好地應用于實踐。學生的畢業論文（設計）也因此出現大量抄襲現象，使得作為學生培養質量重要衡量指標的畢業論文質量低劣。工科教育從內容到手段上的這種“文科化”，造成工程技術“空洞化”，并最終導致工科人才培養質量的難如人意。不可否認，現代工程需要處理好多種關系，如工程與資源、環境、經濟、安全等的關系［3］，要求工程技術人員具有多學科綜合知識，以從多方面綜合評估工程的利與弊，但工程技術素質始終是核心，是解決問題的保障。因此，工科學生需要學習一些相關的文科知識，但工科教育本身不僅不能“文科化”，還應該精深化。
（三）“標準化”形式
隨著高校紛紛“綜合化”，許多工科院校正在或已經失去原來的特色和優勢，工科教育也更趨“標準化”。高校以教學評估指標為標準，制定了一系列極為細致、嚴格的教學管理制度，實施“標準化”管理。在課堂教學管理上，對教師、教材、教學大綱、教學方式，甚至教室進行嚴格規定，不能輕易變動，否則就認定為教學事故。僵化的課堂教學管理制度使教師不能靈活施教，只能照本宣科，而這恰恰是工科教育最忌諱的。法國的工科院校教學制度非常靈活，許多課程內容根據目前企業需求不斷調整，且不指定教材，期間還會請企業的工程師來校講學，這使得法國的工科教育始終切合實際并處于世界領先地位［4］。在學生成績考核管理上，我國高校也仍以考試為主，而且考試制度越來越嚴格和僵化，要求試題標準化、題庫化，要求學生考試成績符合正態分布，最終導致教師成了“考題專家”、學生成了“考試機器”。教育應能解放思想、激發想象、開拓思維，工科教育更應該培養學生的學習力、執行力和創造力。因此，靈活多元的教學體制與考核機制對工科教育而言，尤其重要。
二、工科教育改革建議
教育改革關鍵在體制，教育體制不改，教育改革難見成效。目前的體制是行政對教學活動干預過多、管得太死，大到政策，小到課堂，導致教育教學僵化無活力，難以引起師生共鳴，進而導致教育質量難以提高。因此，教育要改革就必須實行政教分離，即：行政不干預教學，行政為教學服務。工科教育改革必須在此基礎上進行。
（一）工科教育模型建設
高等學校對學科教育長期采用統一管理模式，基本沒有考慮學科差異性。沒有差異性，就沒有針對性，這種“標準化”給工科教育造成很大困擾。因此，應改變這種僵化的管理模式，由各學科教育專家組根據本學科發展實際，單獨設立教育模型，為該學科教育指明方向。工科教育需要有符合自身特點和實際的新的教育模型，專門針對工科教育理論與實踐脫節而設計的CDIO（Conceive—Design—Imple－ment—Operate）工程教育模型可供借鑒［5］。CDIO模型的優勢在于從工程實際出發，認為工程師需在工程組織（即團隊環境）里工作，參與實施工程過程（構思、設計、實現、運作），為工程開發做出貢獻。工科學生除了必備的學科知識和專業業技能外，還需要有人際溝通和協調能力、團隊合作能力等，該教育模型旨在讓學生通過這些能力的訓練，進而在企業和社會環境下進行CDIO實踐，最終成為高水平綜合性工程技術人才。探索和開發出類似CDIO、符合我國工科教育實際的教育模型已是勢在必行，它將極大地促進我國工科教育的良性發展。
（二）課程體系改革
工科教育模型是教學改革的基礎，課程體系是教育模型的具體反映，課程體系改革應當按照教育模型結構的要求進行。目前的課程體系主要由基礎課、通識課、專業課三部分組成，對于培養高水平綜合性工程技術人才而言，這樣的課程體系存在一定弊端。在基礎課部分，一些課程的學時占據總學時比重偏大，大量的教學投入沒有取得應有的教學效果，出現“高耗低效”的現象。有些課程開設宜少宜精，可以通過課外活動，如討論、對話、競賽等進行補充，讓學生自主設計、自由發揮、自我體驗，從而激發學生興趣，最終實現自覺學習。在通識課部分，課程又多又廣，學生選課漫無目的，很多學生選課和學習都很隨意，只是為了輕松獲得學分，素質并沒有得到提高。因此，通識課也應按培養素質模塊進行劃分，要求工科學生在最需要的素質模塊里選課，并對學分做出相應規定。這樣既有引導，又讓學生擁有一定的自主選擇權，效果會更好。在專業課部分，課程設置仍然多且窄，而工程設計與實踐少，必然導致工科教育“快餐化”與“文科化”。因此，專業課程設置仍需按專業素質模塊劃分，要體現工程整體性與通用性，增加工程調研、設計、實踐等內容，基本類似CDIO大綱。總而言之，課程體系要體現全面素質培養，既要有大工程的通用性，又要有具體的專業性；既有引導，又給予充分自利，消除現有課程體系的弊端。
（三）教學模式改革
教育重在施教。科學合理的課程體系是基礎，而靈活有效的教學模式是成功施教的關鍵。目前的教學模式過于單一和僵化，固定程序的教學“標準樣式”，與現代教學理念相悖，容易使學生產生思維定勢和學習疲勞。而所謂的“靈活”，是指在教育理念、原理的指導下，根據課程實際需要，從教學結構、教學過程及教學方法等幾個方面靈活設計，制定結構清晰、重點突出、簡單易行的教學結構，采用靈活多樣、行之有效的教學方法，最終完成教師主導、學生主動學習的生動活潑、教學共鳴的整個教學過程。靈活的教學模式使課程教授具有靈活性、針對性、交互性、新鮮感及層次感，能激發學生求知欲、豐富學生自我體驗、增強學生自主學習意識，能切實提高教學質量。教學模式的具體實施要靠教師的創造性勞動，需要智能運作、靈活應變，不是機械地拼接模式，也不能簡單照搬。凡是能活躍課堂學習氣氛、能提高學生學習力的方式方法，都可以融入到教學模式中去。
（四）創新實踐平臺建設
工科教育關鍵在實踐。但由于學校經費、資源有限，工科院校實踐課程少、實踐條件差成為普遍現象。要保證工科教育改革取得實效，需要學校大力加強實踐平臺建設，創新實踐教育機制。第一，充分利用社會資源，加強校企合作，大力發展產學研結合模式，建立校企聯合培養機制［6］。企業是最好的教學實習基地，但企業為保證其生產和管理體系能順利運行，不愿被學生實習所打擾，學生走馬觀花式的實習就成了必然。要改變這種“快餐化”實習，需要建立具有可操作性的校企聯合培養機制，使企業深度參與人才培養，并從中受益；同時學生能深入實踐，切實提升業務能力。第二，開展多類型、多級別的競賽活動，豐富學生創新、實踐經驗，培養學生創新精神和創新能力。讓廣大工科學生廣泛參與各類專業競賽，既可擴大專業影響，又能增強學生學習興趣和成就感。第三，廣泛開展國際國內合作，通過引導學生積極參與科研項目研究工作，使學生及早了解學術前沿動態，激發他們的學習和研究興趣，培養其優秀工程技術人才必備的獨立思考和溝通與合作的能力。