課程團隊建設精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇課程團隊建設，期待它們能激發您的靈感。

篇1

[關鍵詞] 教學團隊 ERP系列課程 SAP

根據教育部、財政部《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高（2007）1號）和教育部《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》（教高（2007）2號）精神可以看出，以教師為主體開展教學團隊建設是提高高校教學質量的基礎性工程，是學校教學工作的核心內容之一。加強教學團隊建設工作，對于強化質量意識，深化教學改革，推進教育創新，規范教學管理，提高教學質量，促進專業建設和課程建設，培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才，發揮著關鍵性作用。

因此，學校應繼續大力推進課程建設，課程建設是教學團隊建設的首要任務。教學團隊應該緊密聯系學校的發展實際，結合各自專業特點，優化課程結構，協調不同課程之間關系，從課程教學質量入手，在教學大綱、教學內容、教學方法和手段、教材、主講教師等方面下功夫，在精品課程建設上加大課程建設力度。本文結合我校教學團隊建設的實際，談談ERP系列課程教學團隊的建設。

一、教學團隊的組成

ERP即企業資源計劃（Enterprise Resource Planning），是指建立在信息技術基礎上，以系統化的管理思想，為企業決策層及員工提供決策運行手段的管理平臺。ERP系統集信息技術與先進的管理思想于一身，成為現代企業的運行模式，反映時代對企業合理調配資源、最大化地創造社會財富的要求，成為企業在信息時代生存發展的基石。可以從管理思想、軟件產品、管理系統三個不同角度來理解ERP。

1.從管理思想角度

ERP 是由美國著名的計算機技術咨詢和評估集團 Garter Group Inc.提出的一整套企業管理系統體系標準，其實質是在制造資源計劃（Manufacturing Resources Planning，MRP-II）基礎上進一步發展而成的面向供應鏈（Supply Chain）的管理思想。

2.從軟件產品的角度

ERP 是綜合應用了 B/C/S 體系、大型關系數據庫結構、面向對象技術、圖形用戶界面、第四代語言（4GL）、網絡通信等信息技術成果，面向企業信息化（或數字化）管理的軟件產品。

3.從管理系統的角度

ERP 是整合企業管理理念、業務流程、基礎數據、制造資源、計算機硬件和軟件于一體的企業資源管理系統。

企業資源規劃（ERP）系列課程教學團隊是以ERP相關課程教學工作為主線，以理論與實踐相結合的教育理念為指導，立足于信息化人才培養質量的提高，以省級精品課程建設為牽動，以信息管理與信息系統專業的ERP相關課程建設、ERP實訓基地等建設為重點，開展教學研究和教學建設以及專業建設的隊伍。

目前，教學團隊主要承擔企業資源規劃、SAP Business One平臺應用課程、SAP R/3應用課程、SAP R/3開發課程等系列課程的教學研究和課程建設。該系列課程既有ERP的基礎理論課―企業資源規劃，又有ERP的典型產品的課程―SAP Business One平臺應用課程和ERP的高端產品課程―SAP R/3應用與SAP R/3開發課程，是發展較為完善和建設較為成熟的系列課程，企業資源規劃課程是該系列課程中的基礎而又核心的課程。系列課程構成如圖所示。

根據學校的“實用型”的人才培養目標，教學團隊在教學過程中既重視理論知識的學習，同時更加注重實踐能力的訓練和培養。通過系列課程的學習，不僅要求學生掌握ERP基礎理論，更注重ERP的實踐操作技能和實際應用技能。因此在課程總體設計時，既注重理論教學的設計又加大實踐環節的設計，通過典型ERP平臺（SAP Business One）的實際應用，使學生對ERP的理解不僅僅局限于概念層次。另外，為了滿足學生需求的多樣性，針對那些對ERP感興趣、想進一步深入理解或者想畢業后從事與ERP相關工作的同學，教學團隊在《企業資源規劃》理論授課結束后的實踐學期，設置SAP Business One 平臺應用課程，通過SAP平臺強化學生ERP實際應用的能力，來滿足這部分學生的需求。同時針對學生對ERP高端知識體系的渴望，教學團隊又開設了SAP R/3應用課程與SAP R/3開發課程。

基于這種培養目標和課程的總體設計思想，教學團隊拋開了傳統教學框架，大膽進行教學改革與嘗試。特別是2006年東軟集團與SAP公司實現了戰略合作，為教學團隊的新型的信息化人才培養戰略與模式打下了基礎。

東軟集團與SAP公司的戰略合作實現了將世界上著名的ERP供應商SAP公司的SAP Business One平臺融入到企業資源規劃課程體系中的飛躍，將國際上先進的管理知識同中國的實際情況相結合,為學生講解最優秀、最適合的管理方案;同時針對社會的實際需求,教學團隊將SAP的開發技術ABAP納入ERP的系列課程體系。

二、教學團隊的特色

1.合理的教學梯隊

企業資源規劃（ERP）系列課程教學團隊以中青年骨干教師為主體，由教授、副教授、講師、助教組成梯次合理的隊伍。成員的學歷結構、年齡結構、學緣結構等相對優化，團隊中既有教學、科研骨干，又有朝氣蓬勃的新生力量，還有相應的學科依托和支撐。

2.鮮明的團隊精神

“讓每一個人都成功”的理念是企業資源規劃（ERP）系列課程教學團隊所倡導的團隊精神，是整個團隊的境界、追求、模式、標準的集中體現。它可以調動團隊成員的所有資源和才智，并且會自動地驅除不和諧和不公正現象，同時能夠給予那些誠心、無私的奉獻者以適當的回報，個人的價值也會因為這個團隊而變得更大。民主和諧、理解信任、支持幫助，使團隊形成有機的整體；積極進取、敢于創新、追求卓越，為團隊的成功開辟道路；分工明確、職責清晰、協同合作使團隊目標得以實現。

3.明確的發展目標

“會做人、會學習、能做事的應用型人才”是學院的培養目標，也是整個教學團隊的發展目標。企業資源規劃（ERP）系列課程教學團隊在先進的文化理念引領下，在現代教學思想指導下，圍繞學校培養目標定位，以提高人才培養質量為核心，以促進學生的成功和成才為目標，在專業建設、課程建設、教學基地建設等工作中，設定明確、可行的教學改革目標，有相對集中的、具有特色和優勢的教學研究和改革實踐方向，工作有新思路、新措施，設計合理、實施有效。

4.顯著的建設成果

通過多年不斷地培育和建設，團隊形成了良好的教學建設基礎和一定的教學改革經驗積累，并取得企業資源規劃省級精品課的標志性成果。教學創新團隊同時取得較大的科研工作成果，并能夠將學科最新研究成果引入企業資源規劃（ERP）系列課程教學領域，有效促進教學內容、方法和手段的改革，促進教學質量的提高。

三、專業設置特色

企業資源規劃（ERP）系列課程是信息管理與信息系統專業核心支柱課程，本專業培養具備現代管理學理論基礎、計算機科學技術知識能力，掌握信息管理及信息系統開發與應用等方面的知識與能力，能在國家各級管理部門、工商企業、IT企業、金融機構、科研單位等部門從事信息管理及信息開發及應用等方面工作的人才。

本專業依托東北大學計算機學科優勢、東軟集團IT產業優勢以及大連軟件園國家軟件產業基地的環境優勢，建立集產、學、研相結合的信息化人才培養基地。同時，通過學院與SAP公司的國際化合作，引進國際前沿的IT知識，實施與國際接軌的課程體系，為中國企業的信息化建設提供大量的SAP專業化人才。以此為契機，教學團隊深化人才培養模式改革，積極培育與東軟集團等公司的“校企合作”、“3+1”等多樣化的應用型人才培養模式。

四、團隊建設的創新性

1.學院強化IT技能實踐、以應用為導向的教學體系

根據東軟的企業優勢和軟件學科優勢，學院實施一種《面向領域的課程體系反向推導流程》，即根據市場對IT人才的需求，在專業課程體系上，以培養技術應用能力和職業技能為主線，以IT企業的實際人才需求為導向，采用素質、能力、知識的倒推流程，構建出全新的IT教育課程體系。在課程體系中，分為理論課和實踐課兩部分，理論課以應用為導向，教學內容緊密結合專業核心能力對理論知識的要求，形成有技術應用特點的理論課程體系。實踐課有實驗課、實訓課、概念實習、技能實習、項目實習等多種形式。教學大綱按照“精講多練”的模式，突出實踐。

2.“1321”的教學管理模式

“1321”的教學模式，即1學年被安排成3個學期，2個學期基于案例的理論教學，1個學期的實踐教學。根據學生專業學習進度情況，把整個學生在校實踐分為概念實習、技能實習、項目實踐、畢業設計四個階段，并且每個階段均需進行答辯。“1321”的教學模式是學院創新教學模式的一個重要形式，它的實施加快了學生學業的進程，使學生有機會在SOVO公司、合作企業參與最新技術項目的開發與實踐，保證了學生具有較強的動手能力、創新思維、廣闊的視野。

3.以研發中心為平臺、以市場為導向的實訓體系

研發中心是以項目研發及企業信息化實踐為主要活動的學生組織。研發中心是以完善的組織體系結構為支撐，強大的師資力量為后盾，以培養與企業實現無縫鏈接的實用型人才為目標的學生實踐平臺。研發中心下設研發部，商務部，SAP事業部和研究生部。其中SAP事業部以學習、研究SAP的ERP產品為主要工作內容，輔以項目實踐，主要分為SAP Business One和SAP R/3兩個方向。研發中心最終由信管系專職教師負責，各部門由具有相關資質或豐富實踐經驗的教師指導，在時時處處貫徹信管系的親情教育精神的同時，集中的內部培訓和完善的績效考核機制保障了組織的可持續發展能力。研發中心致力構建與企業協作的橋梁，全面提高學生綜合素質與實踐經驗，真正的把時下的大學后教育移到學歷教育中來。

參考文獻:

[1]孫福權王曉煜吳迪王琨:企業資源計劃（ERP） [M].沈陽:東北大學出版社,2006

[2]溫濤梅叢銀:Neusoft/SAP Business One 敏捷商務解決方案[M].大連:東軟電子出版社，2007

篇2

關鍵詞：“安全防范技術與工程”課程；團隊；建設

     近年來我校在人才強校戰略思想的指導下，以本科評估為契機，大力加強課程團隊建設。“安全防范技術與工程”在原“安全防范技術”課程上進一步發展，加入安防工程這一全新內容，是對教學團隊建設和發展的一項巨大的挑戰。在課程團隊建設的工作中，就需要充分了解團隊和團隊精神的定義和內涵，把握課程團隊的特征，使課程團隊建設得到健康發展。

一、團隊內涵

團隊的概念最初來源于企業，在經濟信息化沖擊下，西方許多企業正在逐步摒棄自工業革命以來形成的傳統垂直功能化管理組織模式，形成一種全新的，以團隊為核心的扁平式過程化的管理組織模式。在實踐中證明，團隊比傳統部門更加適應多變的環境，可以快速地組合、重組或解散，反應更加靈敏、迅捷，是組織提高運行效率的可行方式，也有利于充分發揮人員才能。教學團隊也是為了適應當前學科專業教學發展、課程建設與發展的需要，提高師資隊伍整體教學改革和研究能力，完善教學條件、完善和更新教學方法和教學手段、規范教學管理的一項綜合性整體建設。

團隊是一些才能互補并為負有共同責任的統一目標和標準而奉獻的少數人員的集合。團隊的類型和組成方式很多，考察高效團隊，其有效的運作應具備以下基本特征：

(一)明確的目標

任何團隊的建立都是以目標明確為前提條件的，團隊通過切實可行的目標來尋求工作動力和奉獻精神。

(二)良好的溝通

團隊的組織由不同的部門，不同技能的人員構成，團隊工作的價值觀念是鼓勵傾聽、積極回應他人觀點，對他人提供支持并尊重他人的興趣和成就。這些價值觀念使團隊成員之間更能建立良好的溝通環境，能夠幫助團隊發揮最大功效，同時提高個人以及組織整體的業務表現。

(三)強烈的責任感和奉獻精神

團隊的核心是共同奉獻。這種共同奉獻需要一個成員們能夠為之信服的目的。團隊成員在明確的目標下，分工協作，責權利落實到每個成員。成功的團隊中，每個成員如何為集體目標貢獻最大力量是人們關注的問題。

二、課程團隊在課程建設中的作用

為了更好地開展“安全防范技術與工程”課程的教學和研究工作，“安全防范技術與工程”課程應組建課程負責人制的課程團隊，課程負責人負責課程的整體構建和實施，團隊成員由相關專業教師構成。課程團隊通過對學習領域需求和培養目標的分析，決定其相關學習內容和教學內容，建立相應的教學標準。通過建立課程團隊既可以使教學內容符合新的人才培養方案的要求，又可以發揮教師的各自不同的專業特長，同時也加深了各專業教師對新方案的理解，更加有利于課程的構建和實施。

建立起團隊，提供了必要的人力資源和硬件條件并不意味著立即會具備“團隊精神”，必須通過培訓或引導，培養上述的軟件條件，才能建立合格的、富有“團隊精神”的工作團隊。通過協作和授權來培養“團隊精神”，建立自我管理小組，賦予他們完成其工作任務的權力，有意識地在組織中努力開發有效的工作小組，這就是團隊建設。學術團隊的建設是一項比建立更加艱巨和長期的工作，只有在團隊建設上下功夫，才能使學術團隊健康地發展起來。

三、課程團隊的建設

結合公安院校的特點，結合我院實際情況，筆者認為建設良好的“安全防范技術與工程”課程團隊必須從以下幾個方面著手：

(一)聯合培養人才

通過深入公安實戰部門調研，構建“安全防范技術與工程”課程團隊體系。與公安一線專家、業務骨干的共同論證編制“安全防范技術與工程”課程團隊方案；根據公安工作特點，組織教師和公安機關教官聯合編寫“安全防范技術與工程”課程的教材、講義；聘請實戰教官參與“安全防范技術與工程”課程的教學，承擔相關課程或專題教學任務，保證鮮活的案例及時入課堂；選聘業務骨干或技術能手擔任見習或實習等實踐環節指導教官、安防企業優秀的工程師共同完成實踐教學指導任務；吸收公安機關實戰教官參與課程、技能的考核工作，用實戰的標準和要求檢驗學生對知識和技能的掌握程度；邀請實戰教官對課堂教學、實踐教學等方面進行督導和評價，充分吸收他們的意見和建議，推進教學方式手段的改革。

(二)聯合培養教官隊伍

一方面，各級公安機關由政工部門牽頭、相關警種分工協作明確晉職晉級評先評優政策導向，支持各級領導和有教學能力的業務骨干和技術能手，擔任“安全防范技術與工程”課程團隊的實戰教官，補充學校專業教學力量，完善“安全防范技術與工程”課程團隊建設。另一方面，建立教師實踐鍛煉制度，在廣泛吸納實戰人才充實“安全防范技術與工程”課程團隊隊伍的同時，定期安排教師到業務對口部門或公安機關基層所隊掛職鍛煉；分批安排干部教師到基層公安機關當民警，通過實踐鍛煉，使教師及時了解安全防范技術與工程的最新信息、最新經驗、最新成果和最新要求，并及時充實到教學中去，提高教學的針對性、實戰性和時效性，全面深入了解公安工作的發展變化，提高專業教學水平和能力。

(三)建立“安全防范技術與工程”課程團隊與公安機關掛鉤調研和互助雙贏機制

按照業務對口原則，建立“安全防范技術與工程”課程團隊與公安機關主要業務處室和基層實戰單位掛鉤聯系制度，為“安全防范技術與工程”課程團隊教師開展教學調研、課題研究提供了長期穩定的基地和渠道。實戰部門邀請“安全防范技術與工程”課程團隊教師參加業務會議，開展專題調研，起草規范文件，編寫工作手冊。“安全防范技術與工程”課程團隊安排學生參加公安機關的重大保衛活動和專項治理工作，為公安機關提供警力資源，教師到公安機關掛職鍛煉在吸取豐富實踐教學內容的同時，協助公安機關破獲重大、疑難案件。

(四)建立教育教學督導制

督導組對“安全防范技術與工程”課程團隊教師教官的教育教學水平和專業實踐能力，團隊學習、案例研討、現場研究、專業實訓等教學方法的運用，學員運用“安全防范技術與工程”課程的知識及相關學科理論分析、解決警務實踐問題能力的培養，學員畢業論文、理論研究、調研報告、案例 分析、畢業設計，警務實戰實訓考核以及“頂崗實習”等教學實訓活動進行專項督導，實時監控和分析反饋教學實訓信息。

(五)建立培養質量跟蹤調查制

對畢業學員的安全防范技術與工程的理論知識進行跟蹤調查和分析研究，改進教學實訓工作，確保培養質量。

(六)依托實驗室建設開展實訓課程，加強團隊科研能力

為提高學生對“安全防范技術與工程”課程的認識，針對“安全防范技術與工程”課程的特性，設計多類型課程實訓、實驗項目并進行實驗室建設。同時，邀請公安一線專家和學院教師共同組建教學團隊，分工協作共同設計教學訓練方案，確定訓練專題開展模塊化教學，一線教官將公安工作中的真實案例引入課堂，進行模擬訓練，雙方共同對實訓效果進行分析、評價和考核，通過實戰化訓練提高學生的感性認識和實踐動手能力，同時加強團隊成員的科研能力。

四、結束語

在“安全防范技術與工程”課程的教學中創建、發揮課程團隊的作用，是我們開設“安全防范技術與工程”課程的需要，是培養具有高度創造力的學生的需要，也是我們課程教師團隊建設的需要。

參考文獻：

[1]周小勇，宋文學，嵇寧. 發揮專業教學團隊作用推進精品課程建設[J].延安職業技術學院學報，2010(2).

[2] 段相林 常彥忠 樊玉梅 于鵬，劉敬澤.教學團隊建設的目的意義、建設內涵、建設目標和建設內容間的相互關聯——教學團隊建設研究與實踐之一[J]. 解剖科學進展，2012（02）

篇3

關鍵詞 教學組 課程建設 教學質量 師資隊伍

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Relying on "Teaching Group" to Strengthen the

Construction of Teaching Team

JIA Ying， ZHAO Housui

（Second Artillery Engineering University， Xi'an， Shaanxi 710025）

Abstract In the analysis of the practical difficulties of the military administrative teaching group construction， it pointed out that the "teaching group" based on the " teaching team" construction is the key to improving teaching quality of military academy， which is the core content of the construction of teachers. According to the actual situation of teaching group construction ， it further pointed out that" teaching team "construction in military academy should be based on the curriculum and the curriculum group construction， pay more attention to the organization construction and system construction， the construction of team spirit， the establishment of an effective pattern of activities and strengthening the scientific research activities. It should be strive to explore the long-term mechanism of teaching team training and building suitable actual systems for the military academy， and comprehensively improve the quality of teaching.

Key words teaching group； course construction； teaching quality； teaching staff

0 引言

軍隊院校作為軍事人才培養的主渠道，肩負著教學科研、人才培養和服務部隊三大職能作用。軍校師資隊伍的建設水平直接關系到軍校教育質量的高低，充分加強以“課程教學組”為依托的教學團隊建設，打造通過課程或課程群為紐帶的教員共同研究、交流、成長的平臺，通過建立團隊合作機制，改革教學內容和方法，整合提升教學資源，促進教學研討和教學經驗的交流，從而提高整個教員隊伍的素質和水平，推進質量工程的建設，把我軍院校建設推進到一個新的階段。

1 目前軍校“教學組”建設存在的主要問題

目前地方高校的教學組大多是以學科組或課題組的形式存在，而軍校的教學組多是行政教學組，存在泛行政化和弱化教研的傾向，教員們也存在忽視教學組教學科研功能，缺乏集體建設意識的問題。針對教學組目前存在的問題，有必要進行深層分析，找出問題根源所在，以便研究對策，更好的發揮其應有的職能，提高教學資源建設的水平和教員隊伍的整體素質。

（1）教學組職能定位不明確。傳統意義上的教學組的職能任務是組織教員進行教學研究工作，以提高教員素質和教學質量。而目前軍校教學組的活動基本上是在規定的時間傳達上級精神和布置工作，甚至有的教學組形同虛設，一切活動均以教研室為單位進行。教學組“研究”的氣氛淡薄， 教研功能萎縮，甚至研究、討論、交流等活動基本上沒有開展，更沒有教學組自身的發展目標和發展規劃等。（2）教學組教研內容單一。教學組的活動僅局限于聽課、完成日常教學事務等教研活動的淺層次上；局限于為單純教學活動而活動的目標上；局限于“教研是軟任務、軟環境，一時難見效”的認識上。所以這樣的活動基本上不是真正從教員自身的成長與發展需要出發，其實際效果大打折扣。（3）教學組教研效益不佳。教學組很少開展針對教學改革或解決實際教學問題的課題研究，學習教育理論往往不能與實際教學工作相聯系。專題研究不深，缺乏突破性的開展。教學組日常工作沒有抓準教學科研一體化的結合點，以科研促教學，促課堂教學改革，教研效益不佳，教員個體從中的受益甚微。

以某一課程或課程群為紐帶的課程教學團隊是高等教育發展到一定階段的必然產物，依托“課程教學組”的教學團隊建設是推動課程建設、優化配置教學資源、提升教學效能的關鍵舉措，也是彌補目前已有行政教學組功能定位等不足的有力舉措。以課程或課程群為載體推進教學團隊建設和教學資源建設，提高教學效益，既能建立和共享優質、穩定、高效的教學資源，進而有效地提高課程教學質量、提升教學效能，又能有效整合優化師資隊伍，進而全面推動軍校學科專業建設。

2 加強 “課程教學組”為依托的教學團隊建設的意義

課程教學組是承擔同一門課程或相關課程群的教員探討交流的一個平臺，可以有效地解決在現有體制下行政教學組所無法滿足的功能需求。課程教學組以積極推進課程建設為基本手段，以全面提高某一課程或課程群的教學質量為目標，加強以“課程教學組”為依托的教學團隊建設，發揮更大的教學效益，優化課程教學資源建設和管理，彌補行政教學組功能的不足，同時也是課程建設規范化、精益化的重要標志，在軍校現有教學體系運行過程中才能更好實現其功能。

以“課程教學組”為依托的教學團隊是以某一課程或課程群建設為載體，以建設高水平的教學科研梯隊為重點，結構合理、素質優良、相對穩定、充滿生機的師資隊伍。軍校教研室及行政教學組通常組織效能有限，在促進青年教員綜合能力提高方面，雖然有一些行政引導措施與激勵機制，但主要還是依賴教員自身的個人努力，因此，采用以“課程教學組”為依托的教學團隊建設的方式培養歷練師資隊伍則更具組織優勢。首先，盡管教學團隊沒有行政職能，但在團隊帶頭人的領導下，可以通過集體說課、集體備課等過程中充分激發團隊成員的潛質和參與教學建設、改革的積極性，強化團隊內教員之間的相互聯系，發揮團隊自組織功能與團隊核心成員的“傳、幫、帶”作用，營造健康良好的互助氛圍，合力培養教學團隊。

其次，軍校教員專業水平的提高必須依靠教學科研活動。教員教學科研能力的培養依托“教學團隊”建設為載體，采用“以課育人”的方式，緊密圍繞課程教學改革、教科研成果反哺課程教學，實現“師資―課程―教學科研”一體化協同建設，課程教學質量隨團隊中教員個人綜合能力的進步協同提高，因此，通過課程或課程群教學組建設可以培養出一支高質量的教學團隊，也能為選拔和培養專業帶頭人提供一個可靠的人才儲備資源庫。

另外，通過“課程教學組”為依托的教學團隊建設模式，可以進一步組織實施課程教學資源建設和有關平臺搭建，促進教學研究和教學經驗交流，從而提高團隊核心力和教學質量，是新形勢下軍校教學質量提高的一種實用選擇。采用這種建設模式，能夠加快師資隊伍培養步伐，有利于形成優秀的軍校課程或課程群教學團隊，并可通過課程教學資源建設充分發掘軍校課程標準建設的內涵，為課程教學質量的提高奠定堅實基礎，對整個專業及學科的建設具有重要的推動作用，因此，以“課程教學組”為依托的教學團隊建設可以為課程標準建設以及課程教學資源平臺搭建等提供人力支持。

3 加強以“課程教學組”為依托的教學團隊建設機制

教學團隊建設在高校教學管理與教學研究中都起著十分重要的作用，是目前軍校行政教學組的有益補充，在創新教育的今天，如何加強軍校“以課程教學組”為依托的教學團隊建設，提高教學資源建設和軍校教學質量已成為大家關注與探索的課題。

（1）加強課程和課程群建設。高校教學團隊建設的最終目的是為了提高教學質量。因此教學團隊建設也必須以提高教學質量為根本出發點。在課程和課程群建設過程中，要依托團隊優勢，加強課程資源建設，充分發揮精品課程和資源共享課程的輻射作用，加強集體備課工作，充分發揮老教員的傳幫帶作用，同時實現教學資源的共享，在互動共生中創造優秀的教研成果，并做到從教學中來又回到教學中去，提升課程教學質量。

（2）完善制度建設。要順利并卓有成效地開展工作，必須依靠制度管理來保障，逐漸形成一系列切實可行的有關教學組建設的規章制度，是搞好團隊建設的重要保證。比如，教學團隊帶頭人制度，集體說課、備課常規活動制度，師徒結對制度，案例、教學法研究制度，科研課題研討制度等。這一系列制度的建立是教學團隊建設的保障。

（3）重視教學團隊精神建設。學校教育教學質量的提高，需要一支師德高尚、責任心強、教學業務過硬、能吃苦的教員隊伍。教學團隊精神的建設，首先要注重教員個體師德教育，其次課程教學組成員的組織結構，發揮教學組的整體功能，促進教研工作的可持續性發展。“合作”是創建課程教學組文化的方式，合作、交流、對話應該成為教員專業發展的最重要途徑之一，也是以某一課程為載體的教學資源建設的重要“軟資源”內容。

（4）建立有效活動的模式。教學團隊建設的首要工作是要幫助教員做好課堂教學的基礎工作。組織教員學習和貫徹課程標準，組織課程教學組進行集體備課，集體說課活動，組織教員要相互聽課，廣泛開展有目的、有計劃的相互聽課活動，按照課堂教學評價體系進行評議和說課，全方位關心年輕教員的成長，對年輕教員施以具體的幫助和指導。其次，改變教員的觀念，加強教研教改研討活動。推進教學改革首先要引導教員學習理論，提升教學理念。教員要在實踐中成長，樹立先進的教育理念，掌握實用的研究方法，形成較高的科研能力。因此，加強教學團隊建設可以使教研活動這一沿襲已久的教員業務學習方式注入新的活力，切實解決教學中的實際問題，使教員能有所作為、課程教學資源建設得到實化、教學研究煥發生機與活力，從而使課程教學組真正成為教員汲取精華快速成長的重要組織，有效地促進教員專業化發展，全面提升專業素養。

（5）加強科研學術研究活動。教員的綜合素質的提升與發展與周圍同事的合作交流以及教學組的氛圍是息息相關的。因此，教員要想使自身的專業素養和科研水平得到快速的發展，就必須確立合作促發展的思想，加強科研學術交流，主動地向他人學習，主動地與他人交流，以課程教學組為基本平臺實現信息溝通，協作共享，實現教學與科研相互促進，科研成果反哺教學的良性互動局面，有利于教員的綜合素質的提升和專業快速成長。

4 結束語

以“課程教學組”為載體的教學團隊建設對于推進課程教學資源建設，進而促進全體師資隊伍建設，提高軍校整體教學質量，是新形勢下軍校教學質量建設的一種實用選擇，是對目前行政教學組建設的有益補充。采用這種建設模式，能夠加快教員隊伍的培養步伐，有利于形成優秀的教學團隊，并可借此加強教學資源建設，為課程教學質量的提高奠定堅實基礎，對整個專業學科建設也具有重要的促進作用。

參考文獻

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[2] 王海冰等.二級學院課程組建設存在的問題及對策[J].重慶工學院學報，2007（8）：167-168.

[3] 李紅衛，張麗云.高校教學團隊建設的思考――以2007、2008年國家級教學團隊為例[J].大學?研究與評價，2009（7，8）：57-61.

[4] 朱海洋，尹湛華.以“課程教學組”為載體的高職教學資源建設簡說[J].職業教育研究，2010（4）：27-28.

篇4

【關鍵詞】管理學；課程教學；團隊

管理學課程是我校經濟管理類專業的一門專業核心課和基礎課，也是大學所有專業開設的公共選修課，是一門實踐性、綜合性很強的發展中的學科，它既具有一定的科學性與抽象性特點，又具有應用的廣泛性與實踐性的特點，這就要求學生在學習中既要重視和掌握基本概念、基本原理和基本方法，又要重視管理理論的應用，加強實踐環節的學習和運用。同時要求管理學老師要不斷摸索與總結，設計管理學課程的教學模式，加強實踐環節的教學，改進管理學的教學方法和教學手段。因此，管理學課程教學團隊建設有著重要的現實意義。

一、管理學教學團隊建設回顧

管理學課程教學團隊在多年課程建設中，不僅積極爭取教學改革項目，取得一定成果，并且主動、有效地將教學改革成果推廣應用于課堂教學實踐、為企業提供培訓和咨詢服務中，取得良好成效。

1、積極開展教學研究活動，堅持新教師試講制度，同行之間相互聽課、教學檢查、研討教學大綱、教學計劃修訂、教材選用等教學活動，備課、講課、輔導答疑、批改作業、實踐、成績考核等教學環節嚴格按有關制度嚴格執行，落實到位。結合本科教學評估，對課程體系的課程的教學大綱和考試大綱和實踐指導書進行了修訂，完善了教學文件和教學環節。

2、能采用恰當形式實現師生互動，運用討論式、參與式等教學方法，啟迪學生思考，有效地調動學生的學習積極性。課程體系中的各門課程均制作了教學課件，使用多媒體授課。實踐教學方法得當，利用各種教學軟件、計算機及投影儀現代化工具，講授最新管理理論。在培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力方面已有顯著成效。

3、以教學團隊成員為主校企合作共建的ERP實驗教學中心，創新發展，特色鮮明，獲得ERP大賽獎項，示范效應顯著。實習要求嚴格，指導耐心，注重培養學生的思考創新能力，同時在實習過程中消化所傳授的理論知識。

4、開展第二課堂活動，開出該課程的系列講座，積極組織指導學生課外學習和實踐活動，對活動進行設計，對活動結果進行分析，培養學生動手實踐能力。

二、未來管理學教學團隊建設的設想

（一）切實可行的創新性改革措施

教學團隊以理論教學和實踐教學結合為主線，著力改進教學方法、手段為重點，增強教學實效性為目的，培養優秀教師隊伍為前提，進行了一系列創新型改革措施。

1、整合課程教學內容，熱點與針對性相統一

重構教學內容體系，以企業當前發生的新聞事件作為教學關注點，增強課程內容的熱點和針對性，以視頻和案例研究等教學方式提供課程講解的質量與效率。

2、拓寬實踐基地，知與行相統一

為培養學生運用理論分析社會實際問題的能力，團隊加強并拓寬與教學實踐基地的聯系，確保知行合一。

3、創新教學方式，體現熱點與互動性相統一

改變傳統單一講授、多媒體教學方式，通過企業實地考察、經典和本土案例研討、歸納與實證等多種教學方式，增強”管理學”課程的熱點和互動性，拓展理論教學的廣度和深度。同時，實行集體備課，開展互相聽課制度，解決教師交流少，難以形成教學合力的問題。

4、建立教學資源庫，豐富教學內容

根據課程要求，結合教學重點與難點問題，建立“試題套”、“案例庫”，豐富了課程教學資源，對教學的規范性、合理性、評價真實性等方面起到了很大作用。

5、改革考核評價體系，凸顯教學目的

教學團隊通過開卷與閉卷相結合、理論考試與現實表現相結合、課堂討論與課后調研相結合等方式改革考核體系，把成績分解為兩個部分，即學生實踐作業與課堂匯報表現、期末考核，兩部分分值比例大致確定為6：4。這種考核方式相對弱化卷面考核，注重分析解決實踐問題能力。

6、優化師資隊伍，提高教學水平

有計劃地提升教學團隊師資學歷層次，開拓教師視野，更新、完善教師的知識結構；同時，有效發揮經驗教師對青年教師的指導與幫助作用，建設專業理論扎實，實踐經驗豐富的教學團隊。

7、教學、科研相結合，促進學科發展

以學科骨干教師為中心，積極開展教學研究和企業管理專業研究課題，以科研帶動教學，開展專題教學法改革，來提高教學能力和水平。

（二）實踐性教學建設

本課程與企業管理實踐密切相關，強化實踐性教學環節是搞好本門課程教學的基本要求。本課程實踐性教學的基本思路是：根據教學內容和實際需要，設計具體課題；結合課外創業教學環節、第二課堂等多種實踐教學活動解決這些課題，對課堂教學進行有效延伸，提高學生分析、解決實際問題的能力，調動學生學習本課程的主動性和積極性。

1、課外實踐：教學基地

繼續與企業共建實踐教學基地。教學團隊教師在教學安排上充分利用新疆優秀企業，如特變電工、新天和天業等教學基地開展課程實踐。組織學生到上述大中型企業具體參與企業管理實踐，了解和感受企業管理的現實問題。進一步加大專業實驗室建設力度，做好ERP實驗教育中心的升級項目，提高實驗中心的使用效率。

2、第二課堂：鼓勵和支持大學生完成項目研究

與教師科研課題相結合，幫助學生就企業實際觀察中發現的具體問題進行立項研究，撰寫調查研究報告，不僅有效引導學生將書本知識與企業實踐相結合，而且能在很大程度上保證理論與實踐教學的質量。實踐教學體系如圖1所示：

（三）教學資源建設

教學團隊以《管理學》課程為依據，提供多種學習資源，調動學生的積極性，引導學生學習和實踐。

1、圖書資料庫建設

團隊教師依據各自專業研究和教學方向提供圖書信息，補充院圖書館企業管理藏書。

2、課件建設

教學團隊設計制作了統一的多媒體課件，將案例教學、企業實地考察、課堂講授和多媒體、討論與點評、辯論與總結等多種教學方式結合；并且在教學與課程建設中不斷改進與完善教學體系與方法。

3、網絡資源建設

組織學生建立以QQ群為核心載體的班級網上資料共享平臺，在網站上開設“理論前沿”、“大學講座”、“工管課程學習課件”、“工管推薦書籍”“工管推薦影視”、“工管推薦專業網站”等開拓式學習信息。在這些網絡資源中，包括經濟頻道的“決策”、“經濟半小時”、“波士堂”和“焦點訪談”等相關視頻與專題網頁鏈接，均成為課程教學的重要資源，不僅幫助學生拓展視野，還為學生提供了多渠道的立體思路。

4、實踐基地建設

為了提高教學效果，在經濟與管理學院的支持下，“管理學”教學團隊已經擁有以新疆和兵團大中型企業為教學實踐基地，使課程在實踐性教學環境方面有極大改善。

（四）網絡教學建設

教學團隊根據多年教學經驗，正在努力開拓網絡教學資源，爭取將《管理學》建成精品課程網站。目前本課程網站建設所需資料已經初具規模，涵蓋本課程各章節全部多媒體教學課件、教案文檔、教學計劃和大綱、案例教學匯編等資源已準備完成。屆時，學生和教師進入網站均能夠較好地展開有效的互動。

參考文獻：

[1]楊文士.管理學原理[M].北京：中國人民大學出版社，2006.

[2]曾艷.《管理學》課程教學改革探討[J].湖南財經高等專科學校學報，2005（4）.

[3]胡蘭英.《管理學》課程教學改革探討[J].綿陽經濟技術高等專科學校學報，2000（2）.

篇5

一、課程產品觀的提出

影響高職教育質量的因素很多，如教學管理、教師隊伍素質、教學方法、教學手段、教學質量監控和評價體系等，諸多因素最終落腳點在于課程。目前高職教育在課程開發和建設上存在很多問題，如新增專業的教學目標和定位模糊不清，在教學計劃中開設的課程與教學目標相偏離，對教學質量的測量沒有考慮測量的手段和方式方法等，這些都對高職教育質量產生較大的危害。筆者認為，高職院校有必要對課程進行重新認識，以期提高高職院校教育質量。

（一）學校有產品嗎 眾所周知，市場經濟是由不同的經營單位組成的，每個經營單位都有自己的產品，并遵循市場法則進行公平交易。高職院校的培養目標是培養符合社會需要的高素質技能型會計專業人才。雖然高職院校不是以營利為目的，但高職院校的教育服務并非免費提供，從而具有一定的經營性質，顯然任何主體的經營行為都需要遵循市場規律，因此學校可以被視為市場環境下的一個經營單位，這個經營單位顯然應該有自己的產品。

（二）學校的產品是學生嗎 既然學校有自己的產品，那么學校的產品是什么呢？傳統的觀念認為：學校的產品是學生，學校的任務是生產符合市場經濟條件下經營單位需要的人才。在這種觀念下，學校的產品是學生，學校的客戶就是用人單位。然而，用人單位在從學校簽約領走產品時卻并沒有為從學校領走的商品支付任何代價，這顯然不符合市場經濟的等價交換原則。這種認識的本質是“學生產品觀”，與之相適應的教學理念實質是把學生物化成學校的產品。既然學生是學校的產品，也就是學生在學校接受幾年的教育成為學校的最終產品，并最終進入市場變成市場的商品，那么學生必然具有商品的二重性即價值與使用價值，市場價格是商品價值在市場上的體現，然而在市場交易中，用人單位并沒有支付學校任何代價就領走了學校已經完工交付市場的商品，也就意味著對學校而言商品的價值沒有能夠得到實現，顯然這違背了商品的二重性，不符合市場經濟對商品的定義，也就是說學生不是學校的產品。

（三）學校的產品是什么 既然學生不是學校的產品，那么學校的產品必然另有其物。在學校生產產品的過程中，學生為了在未來能夠找到心目中合適的工作崗位，選擇在某特定的學校接受系統的專業教育，拿到能夠證明其具有某項特定工作技能的文憑和學歷，學生通過學費形式作為對價支付給學校，也就是說，按照市場經濟理論，學生在支付費用購買學校的產品，顯然，在這個購買過程中，學生才是學校的客戶。那么學生到底是要購買學校的什么產品？為了在完成學業時，能順利找到心儀的或者合適的工作，學生選擇了到特定學校接受一系列的專業教育并按照學校對產品的公平定價支付給學校價格不菲的學費，作為等價交換學校提供給學生一定形式的教育，這種特定形式的教育才是學校的產品，具體的說，學校提供給學生的一系列系統的課程才是學校的產品。為了購買學校的產品，學生支付給學校對價，并接受學校的系統教育。

簡單來說，學校的產品是學校提供給學生的一系列課程，學校通過開發一系列課程，把學生培養成未來能夠順利進入社會并找到合適工作的人才。這是一種把課程作為學校產品的觀點。認可“產品觀”，即認可學校也是市場經濟條件下的經營單位，學校辦學的中心任務就是根據客戶的需要，開發一系列能夠幫助其在未來順利謀取合適工作單位的課程。“產品觀”突顯了學生學習的主體地位，學校的教師則是為學生提供教學服務的工作者、課程大綱的設計者、大綱教案的編寫者、實訓項目的建設者、教學活動的組織者、學生學習過程中的答疑者等。在這個過程中，學校的產品是一系列的課程，學校的客戶是學生，然而這里的客戶也就是學生只是過程客戶，市場的最終客戶是一個個的企業。企業的需要是多種多樣的，不同的行業對學生的要求也各有差別，同時，學生的喜好也各有不同，學生對未來的職業規劃有著自己特殊的喜好。學生為了能夠進入自己心儀的企業找到合適的崗位，就會根據自己的職業規劃選擇能夠滿足這種需要的課程。反映到學校，學校就應該根據企業的需要進行課程設計和建設。

二、會計專業課程開發、設計與建設

會計職業能力是由一門門的課程提供的，一門門的課程有機結合組成會計專業。如何設計會計課程體系呢？由于學生是學校的過程客戶，企業是學校的目標客戶和終端客戶，遵循市場經濟公平交易原則，為了避免學校的產品（課程）滯銷，學校需要設置一系列能滿足學生職業能力需要的課程，而企業的需要顯然影響著過程客戶（學生）的需要。

（一）課程體系設計 會計職業能力包括：核算的能力、信息化的能力、財務管理的能力、稅務籌劃的能力、財務報表分析的能力等。為了培養過程客戶以上各方面的能力，學校有針對性的開設一系列課程，如為了培養學生的核算能力，需要開設基礎會計、會計實務、財務會計等課程；為了培養學生的信息化能力，需要開設ERP概論、初級會計電算化等課程；為了培養學生財務成本管理的能力需要開設財務管理、成本會計等課程。為了滿足過程客戶對會計職業能力的需求，學校還需要結合認知特點，由淺入深對會計專業課程進行優化設置，并考慮學生職業能力發展要求，如學生在未來的職業生涯中需要考取會計從業資格證書、會計初級、會計中級職稱證書，結合學生職業生涯的需要，把從業資格、會計初級、會計中級考試大綱對學生的能力要求融合到課程設置中去，為學生未來的職業生涯做好鋪墊。

通過研究過程客戶和終端客戶的需要，學校將傳統的以理論知識為中心的課程設置模式改為以工作實踐所需能力為中心的課程設置模式，即企業需要什么樣的人才用以滿足實踐工作需要，就設置什么樣的課程，建立“實踐導向”的課程體系。以實踐為導向的課程體系要求理論為實踐服務，理論課程以“必須、夠用”為度，加強實訓課程學習，圍繞實訓課程輔以理論課程。為此，大一圍繞會計專業的通用課程開設，大二分方向開設課程滿足學生的不同需要，大三進行頂崗零距離實習教學。

（二）理論課程設計與綜合實訓設計 根據會計職業能力的發展階段確定理論課程和實訓課程，理論課程開設為實訓課程服務。將會計職業能力劃分為會計基礎能力、會計專業能力和會計發展能力三個階段并根據三個不同發展階段對會計技能的要求設置相應的課程。

大一為會計基礎能力訓練階段，在這個階段主要設置會計基礎課程，每門課程由基礎理論和實訓課程組成，其中基礎理論課程由基礎理論和課內實踐組成，實訓課程則是課外實踐，主要是該門課程的綜合實訓。在第一學期主要設置會計基礎、財經法規、計算機應用基礎、經濟數學等課程。在第二學期主要設置出納實務、初級會計電算化、經濟法基礎、中級財務會計（上）等課程。在第二學期，由于會計基礎、財經法規和初級會計電算化已經開設，本學期鼓勵和安排學生參加會計從業資格考試。第二學期結束后的暑假，學校可安排學生到企業進行實踐學習，一般由教師帶隊。由于高職院校一般要求教師為雙師，教師也需要到企業進行相關的實踐鍛煉，因此由教師帶隊到企業參加實踐學習，也給教師提供了實踐機會。學生在實習過程中需要初步認識和了解企業的會計制度、財務工作流程甚至企業的整個業務流程，在條件允許的情況下進行輪崗實習。實習結束后，學生需要完成實習報告。

大二為會計專業能力訓練階段，在這個階段，主要教學目標是提高會計專業能力，在進行理論課程設置時都是難度較大的相關課程。第三學期主要設置中級財務會計（下）、經濟學基礎、財務管理、財務報表分析等課程。在第四學期主要設置成本會計、管理會計、企業財務審計、個人投資理財等課程。大學二年級的課程因學生未來職業規劃不同可設置不同的課程，如審計方向的學生審計是必修課，財務管理方向的學生財務管理是必須課，會計電算化方向的學生則ERP概論、會計電算化是必修課。

大三為會計發展能力訓練階段，在這個階段，主要是發展會計實際操作能力。在大學三年級第五學期設置了八周的課程，主要是稅務會計與納稅籌劃、Excel在財務管理中的高級應用、會計制度設計等課程。八周的課程結束后，學生開始畢業論文設計。為了讓學生在進入社會之前，對未來感興趣的行業有一定的了解，對該行業的會計課程達到非常熟悉的程度，會計制度設計要求結合學生自己感興趣的行業和相關課程有針對性的進行，并由雙師型教師進行指導，以幫助學生在進入行業時已經對感興趣的行業和相關財務會計制度有相當的熟悉程度，幫助學生盡快適應工作崗位。畢業論文的設計持續時間較長，直到第六學期的五月初最后定稿，并安排學生參加畢業論文答辯。

（三）課程產品售后服務 懂知識不一定有能力，只有在實踐中能夠學以致用并解決實際問題，才說明學生已經把知識轉化成為工作中的實際技能，并轉變為現實的生產力。從知識到能力，需要通過不斷的實踐與再實踐進行升華。學校的產品和企業的產品有所不同，企業的產品要么是生產資料要么是消費資料，學校的產品則是課程，通過教師提供課程培養過程客戶學生的會計職業能力。學生的職業能力是否滿足企業的需要，在短時間內很難得到驗證，需要工作一段時間后通過學生是否能夠適應并獨立承擔工作和獨立決策來進行檢驗，有的需要三五年時間，有的甚至需要若干年才能完全體現學校課程產品的質量，因此對課程產品的售后服務有一個動態的持續認證過程。學校一方面通過統計學生畢業去向并動態跟蹤，了解畢業學生對工作的適應能力和進一步需求，另一方面統計招聘會上各用人單位對學生能力的要求，以便學校及時對課程進行調整。為了使產品更切合過程客戶和終端客戶的需要，學校也可與部分企業開展訂單式培養服務，即與企業簽訂定向培養協議，有針對性地對學生進行培養以期最大限度的滿足企業對學生能力的需要，部分學生可以在假期進入訂單企業進行零距離頂崗實習。

三、會計專業教師團隊建設

“產品觀”突出了過程客戶學生學習的主體地位，學校的課程服務是由學校的教師提供的，學校的教師是為過程客戶學生提供教學服務的工作者、課程大綱的設計者、大綱教案的編寫者、綜合實訓項目的建設者、教學活動的組織者、學生學習過程中的答疑者等。可以說，學校的產品課程是靠教師隊伍提供的。學校要提供好的產品，首先要有設計良好的課程體系，才有購買課程的學生，進而才有優秀的學生，而優秀的課程體系既要有課程開發，又要有課程建設，課程之間還需要有認知上前后相繼由淺入深的邏輯關系，這些優秀課程體系的設計、開發與建設都離不開教師隊伍的團隊建設。高職院校會計專業的培養目標是為中小企業培養具有相應專業能力，并具備良好職業道德和可持續發展能力，適應社會主義市場經濟發展需要，服務地方經濟建設的高素質技能型會計專業人才。結合高職院校的培養目標，高職院校對教師有較高的要求，通常要求教師具有雙師資格，既有較高學歷，并從事職業教育擁有相應的講師、副教授、教授職稱，又要有企業的實際工作經驗，具有會計中級、高級專業技術職稱，甚至鼓勵部分教師考取注冊會計師、注冊稅務師并擁有執業資格或者成為非執業會員。具有雙師能力的教師既懂教學，又懂會計實務操作；既擁有實務工作經驗又有財務管理和稅務籌劃能力。教師團隊建設是一個持續、動態的過程，高職院校加強團隊建設可以從以下方面著手：

（一）打造雙師型人才 高職院校應不拘一格降人才，通過“引進來和走出去”打造一批雙師型人才。“引進來”就是指高職院校從企業引進具有豐富實踐經驗的會計領域專家到高職院校來兼職教學或者專職教學，或者聘請會計師事務所或稅務師事務所的專家到高職院校來兼職或者專職教學。通過“引進來”讓企業的會計專家或者事務所的注冊會計師或注冊稅務師給學校傳授實訓經驗。“走出去”就是安排學校的專職教師利用寒暑假帶領學生參加企業的實踐，零距離綜合實訓。不管是“引進來”還是“走出去”，其目的都是讓教師可以結合終端客戶對會計人才的要求對課程體系和具體課程以及人才培養模式進行持續改革。

（二）鼓勵教師參加繼續教育 鼓勵學校的專職教師有針對性的參加繼續教育，提高教師整體師資水平。對于理論基礎扎實、實踐經驗不足的教師，鼓勵他們考取會計師、高級會計師等會計專業技術職稱，考取注冊會計師、注冊稅務師等執業資格，并利用假期參加企業實踐，學習行業新知識、新技術。對于實踐經驗豐富、理論知識和學歷層次欠缺的教師，鼓勵其繼續深造，通過在職讀研或在職讀博夯實理論功底。對于既有理論基礎又有實踐經驗，但教學能力不強的教師，通過組織教師培訓來進行彌補。

（三）鼓勵學生參加技能競賽 鼓勵學校教師帶隊參加市級、國家級技能競賽，通過與兄弟院校的技能競賽來發現差距和存在的問題，了解企業對學生知識和能力的需求，有計劃有步驟地推進課程改革和學生知識、能力培養，將技能大賽內容提煉轉化為課程教學改革項目，從而對課程體系進行動態調整，提高對學生技能的培養。另外，通過參加技能競賽，以賽促教，可以加速骨干教師綜合素質的提高，促使教師學習新知識、新技能，積累教學經驗，積極開設新課程，強化與企業的溝通，進一步為“雙師型”教師的培養創造條件。

參考文獻：

[1]張凱：《高職會計專業人才培養模式探討》，《財會通訊》（綜合）2011年第12期。