幼兒園班級工作管理策略精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇幼兒園班級工作管理策略，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：幼兒；班級；管理；策略

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-142-01

幼兒是家庭的花朵、是國家的未來，幼兒的健康成長不僅關系著家庭的幸福，還影響著國家的日后發展。作為幼兒教師就需要樹立高度的責任意識，不斷提升自身的管理水平，以便能夠更好的引導幼兒的健康發展與全面發展。

一、豐富管理途徑，積極開展自我管理與相互管理

在傳統的幼兒班級管理中，往往是教師一個人面對幾十個孩子，什么該做、什么不該做、哪位小朋友不遵守幼兒園規則、哪位小朋友經常欺負其他孩子……都是教師一個人在跑來跑去、引導協調、全面負責，一天下來累的喉嚨冒煙，第二天還要重復前一天的工作，這在很大程度上加重了教師的教學負擔，也很難實現教學的有效進行。

其實在我看來，幼兒時期的孩子大多都有了明辨是非的能力，也都有一定的生活自理能力，只是情緒狀態不穩定，容易受到外界影響。所以在教學中教師就要能夠有效的運用當前階段幼兒的身心特點，善于創新教學模式，豐富管理途徑，鼓勵幼兒積極開展自我管理與相互管理，將“權力下放”，做到“無為而治”，在減輕教師工作壓力的同時也能夠鍛煉幼兒的自我控制能力、協調組織能力。例如教師就要讓幼兒自身養成一定的生活習慣、行為準則，有效進行自我管理與自我約束，比如大家都在午睡的時候就不能大聲喧嘩，以免影響到其他小朋友；在大家玩游戲的時候要積極參與，以便能夠玩的更開心；要尊重其他小朋友，不能進行人身攻擊、語言攻擊等等。然而幼兒的自我控制能力較弱，當自我約束不起作用的時候，就可以讓幼兒之間開展“相互管理”，例如教師可以將幼兒分為若干小組，每組成員輪流做小組長來負責本組成員的學習生活，這樣以來大家就可以有效的進行“角色換位”，輪流作為“管理者”來體會管理工作的不容易，作為“管理者”嘗到“苦頭”的他們自然會慢慢的約束自己的不良行為，逐漸的養成良好的行為準則，在大家相互管理、相互協調的過程中，幼兒對于幼兒園的規定、對于行為準則也會有一個更為科學、全面的認識，也就會更好的提升幼兒的綜合認知能力。這對于教師的班級管理工作有著重要的促進意義。

二、靈活運用方法，有效培養幼兒的良好學習認知

在傳統的幼兒教育管理中，教師“全憑一張口”，基本上事事都要親力親為，在增大自身工作壓力的同時也讓幼兒感覺老師就像一個“老媽子”，什么都要管，自然產生逆反心理，這不利于教學的有效開展。小班幼兒年齡小、自制力差、經驗貧乏、正處于獲得感知印象的階段中，在幼兒的常規培養過程，需要教師們從幼兒的身心發展特點出發，靈活運用多種方法，以便能夠豐富幼兒的學習途徑，加深幼兒的感知，循序漸進的進行管理內容的滲透與教育，培養幼兒良好的學習認知。

例如教師要能夠善于借助兒歌的妙用來引導幼兒進行規則的教育。在對兒童進行常規教育時，要把一些常規要求編成短小的兒歌教給孩子，孩子在學會兒歌的同時也記住了相應的規則要求。如在幼兒疊衣服時候，要運用兒歌：“衣服平平擺，關好兩扇門，左手抱一抱，右手抱一抱，鞠躬彎下腰。”使幼兒一下子掌握了疊衣服的步驟。又例如在教學紅綠燈認識的時候，教師就可以通過“紅燈停、綠燈行、黃燈眨眼等一等”來加深幼兒對于交通規則的認識，提升他們的學習認知。總之，對于幼兒園小班的管理，要運用這種瑯瑯上口的兒歌，不用刻板地說教，這些規則能夠印在每一位孩子的腦海里，在孩子的心里扎根，潛移默化地教育著他們形成良好的行為準則。

另外在教學中教師也要善于運用標記的暗示來提升幼兒的認知能力。因為小班幼兒年齡小，自制力差，抽象思維能力較弱，教學中就需要教師能夠創設形象化的情境來引導幼兒進行直觀學習，例如把日常生活中的各種規則繪制成形象有趣、色彩鮮艷的標記圖，設置在相應的環境中，以提示孩子作出相應的行為反應，促進良好行為的產生和發展。例如，為了幫助孩子掌握“上下樓梯向右行”的規則，在樓梯口貼上箭頭標識，幼兒只要看到標識就能夠自覺的約束自己的行為，久而久之，孩子們在看看做做中主動、自覺地學習到了靠右行的習慣。

此外教師也要善于借助榜樣的力量來引導幼兒形成良好的行為習慣。“榜樣的力量是無窮的”，在學習的過程中運用身邊的具體案例引導學生進行學習不僅能夠提升教學的直觀性，還能夠提升學生的成就感，培養他們養成相互監督、相互學習、相互促進的良好氛圍。就算是對于調皮搗蛋的孩子，每個人也都有自己的閃光點，教師就要要善于捕捉孩子的閃光點，進行現場的常規教育，例如對于比較活躍的幼兒教師就可以表揚他們積極參與活動，以便能夠讓他們感受到教師的關注，提升他們對于自身的要求，實現他們的良性發展。

三、注重家園共育，攜手一起做好幼兒的有效管理

篇2

【摘要】隨著我國基礎教育的不斷建設與發展，也極大的推動了我國幼兒園管理上的進步，特別是在管理當中注入了新的管理理念與管理方法，從而不斷的提升幼兒園的管理工作的只能目標，真正的在幼兒園管理當中落實以人為本的概念。但是在實際的幼兒園管理當中，還是存在著或多或少的問題，幼兒園應該積極飛研究與分析，盡快找出適合本幼兒園情況的應對策略。

【關鍵詞】幼兒園；管理；問題；策略

隨著我國基礎教育的建設和發展，極大地推動了幼兒園管理的科學進步，尤其是新世紀的到來給幼兒園的管理帶來了新的管理理念和方法，通過不斷的提升幼兒園的管理工作來切實加強幼兒園的教育職能目標。在班級集體內生活、游戲，在班級內度過大部分時間，幼兒教師管理和組織班級活動，以幼兒發展作為管理宗旨，以進步的、優秀的管理方法和豐富的管理經驗對班級內的班務進行全面管理，服務于學前素質教育，承認幼兒個性差異，尊重幼兒自主性和獨立性，引導幼兒正確地、有效地解決問題，以先進的管理理念創造一個和諧、進取的班集體，促進幼兒德智體美全面發展，推動學前教育有序進行，為學生步入九年義務德育教育奠定堅實的基礎。

一、幼兒園班級管理中存在的問題

(一)以教師為主體，忽視幼兒主觀能動性

在目前的幼兒園班級管理中，幼兒教師為便于個人統一整齊的管理幼兒，以自我為中心，把自己當作幼兒的管理人和領導者，“站在幼兒之上”，“號令”幼兒，制定班級規程和紀律制度沒有考慮幼兒實際情況，忽視幼兒主觀能動性，不遵循幼兒發展和班級管理的特定規律，班級管理中帶有濃厚的個人色彩:教師個人特色的管理理念、經驗主義優先、管理水平低、個人品德素養低，不能以人為本，科學育人;班級文化建設成果不夠，不利于幼兒發展。在新課程改革的教育模式下，新型的班級管理模式和意識沖擊著傳統的班級管理理念，教師在改革中還沒完全整理出一套科學的班級管理方法，仍在以隨意的、感性的方式解決實際問題，缺乏系統性的幼兒園課程教研和探討，缺少班級管理反思與自評意識，還未形成現代化新型課程教育理念。

(二)重學習知識，輕天性培養

在幼兒園管理中常出現把幼兒當作小學生培養的現象。學前教育的目的不是知識教育，課程內容設置中知識教育力度遠大于幼兒天性釋放和生活習慣的培養，阻礙了幼兒發展。

(三)幼兒園教育脫離家庭教育

現代幼兒園包括全托制幼兒園，家長因工作原因長期與孩子、教師缺乏溝通，將教育重任交給幼兒園，家園分離，不利于幼兒身心發展。

二、幼兒園班級管理優化策略研究

(一)重視以人為本，服務學生

在新時期教育體系中，幼兒園班級管理必須以人為本。教師應增強責任感，以飽滿的熱情研究班級管理策略，總結日常工作中問題的癥結所在，認真反思，研究幼兒心理動態變化特征，創新教育理念。在日常工作中挑戰自我，從不同的角度思考問題，懂得換位思考，以幼兒發展為本，以幼兒為中心和主體，引導幼兒自我參與、自我管理，自己制定班內規章制度。從實際出發，具體問題具體分析，將幼兒主觀能動性和幼兒發展的客觀規律性有機結合，將班級管理實踐和管理理論有機結合，教師更新個人班級管理理念，經驗主義與實際情況相結合，提高管理水平，增強工作能力，完善和改進工作方法，發展個人素養。加大班級文化建設力度，增加人文關懷，吸取傳統育人模式中可利用的優秀經驗和方法，探究、創新并應用新型教育理念和策略，系統地、理性地處理問題，增加教師間的教研活動，時刻反思，自評與互評相結合，制定出一個科學的、合理的幼兒園班級管理體系。為幼兒發展服務，民主管理，人性化管理，科學管理，把管理權留給學生，“簡政放權”，“無為而治”，培養學生責任感和自我管理能力，在團結的氛圍中創造集體“奇跡”，提高學生創新能力，承認學生個性差異，實施差異教學，因材施教。

(二)會做事，會學習，先學會做人

幼兒還處于懵懂的階段，知識教育還尚早，幼兒的天性是玩，不應該把他們束縛在教室，而是為幼兒足夠的活動空間，給幼兒創造自由的環境，在開放的空氣中自由發展，讓幼兒在學中玩，玩中學。幼兒園階段旨在培養幼兒積極健康的生活態度和生活習慣，教師應重視引導幼兒規范日常生活行為，培養幼兒集體感，注重幼兒個性發展與性格塑造，會學習的前提是學會做人。

(三)開展校、家共同活動，家園合一

家庭才是幼兒園教育的第一所學校。幼兒園班級管理應充分發掘家長資源，幼兒園建立校訊通系統、家園欄，班主任應及時開展家長會，了解幼兒在加中表現，也可及時了解幼兒性格特點，讓家長了解幼兒在幼兒園的情況，教師與家長及時溝通、交流，互相切磋教育經驗，共同反思，共同進步，家長積極提出有利于幼兒教育的建議和意見，在參與中推進班級管理工作，促進兒童全面發展。

三、結束語

總而言之，隨著我國幼兒園的不斷發展，政府也提供了很多的鼓勵與支持，這些政策與法規都極大的促進了幼兒園的發展，不僅是從數量上在不斷的增多，在規模上也在不斷的加大。但是同時也應該關注到幼兒園管理中存在的問題，幼兒園應該引入新型的管理方式，改變傳統的管理模式與管理思路，改善幼兒園的環境，從而提高幼兒園的教學質量。

參考文獻?

［1］ 黃芯．幼兒園班級管理策略優化研究．華章，2014，(7)．?

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關鍵詞：班級管理 管理模式創新 學習共同體 學習共同體構建

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）06-0245-01

外當今社會，創新思維與創新模式早已深入人心。班級管理模式創新順應了時展的潮流，這是幼兒園班級管理模式改革的必然趨勢。此外，學習共同體也越來越受到人們的關注，它作為一種新型教學組織形式，逐漸納入到幼兒園學校組織創新發展章程中。如何順應時代潮流，創新班級管理模式及構建新型學習共同體，值得各個幼兒園管理者深入思考。

1 幼兒園班級管理模式的創新策略

1.1幼兒園班級管理的重要性

班級是我國高等教育體系的基本要素，是促使學校管理工作得以有效開展的關鍵所在。班級與年級、院系以及學校共同構成了我國傳統學校的組織管理模式。由此可見，班級管理在學校管理工作中起著舉足輕重的作用。班級管理的重要性對于幼兒園來說也不例外，因此，幼兒園學校應重視班級管理工作，從而完善幼兒園學校管理的運行機制。

幼兒園班級管理是孩子得以健康成長的關鍵因素。孩子的成長環境與班級管理體制息息相關，完善的班級管理體系更有益于教師自身的管理與孩子的自我管理。此外，這對于幼兒園良好的班級學風建設也大有裨益。加強幼兒園班級管理，對于提升幼兒園班級整體的凝聚力和向心力，對于提高孩子的整體素質水平以及幼兒園未來的整體發展進程都有著良好的作用。

1.2幼兒園班級管理制度中存在的問題

幼兒園教師對班級管理的認知在一定程度上存在著誤區。如：一些幼兒園的老師缺乏管理方面的專業知識與經驗。有些老師將幼兒園孩子當做成年人來管理，采取中小學的班級管理方式來嚴格要求孩子，因而沒有對孩子形成正確引導，無法充分發揮班級管理應有的效力。此外，還有一些幼兒園老師，忽視了孩子的身心發展差異，不論是哪個孩子對采用一樣的管理方法，這種管理模式已經無法滿足幼兒園發展的需求，孩子無法發揮出自身的主動性，導致整個班級向心力不強，對班級的整體凝聚力也產生了不良影響。

1.3幼兒園班級管理的創新模式

幼兒園班級管理工作應正確引導孩子進行自我管理。孩子自我管理適合孩子發展的需要，在自我管理的過程中，孩子更容易有針對性地發現與改善自身問題，從而有效增強孩子的管理經驗。孩子作為班級管理中的被管理者，同時也應該是班級管理的管理者。幼兒園應堅持以人為本的理念，充分調動孩子的自我參與意識，培養孩子的獨立自主意識，強化孩子的自我決策意識。此外，幼兒園創建優良的班級氛圍，可以使孩子在班級管理工作中不斷克服困難，不斷成長、不斷進步。如：部分幼兒園老師在班級管理工作中遇到困難時候，孩子可以尋求教師的幫助，此時，教師應該對班委會進行正確引導，幫助孩子解決困難。

幼兒園班級管理應充分培養孩子的主體意識和創新意識。管理班級時，老師對于孩子的主體地位給予充分肯定，激發孩子的自信心和自主性，從而使孩子能夠投入到班級管理工作中。同時，教師進行班級管理工作充分細化，從而及時了解孩子在幼兒園中遇到的各種事情，并進行有效地引導。此外，班級教師還應該充分培養孩子的創新思維，挖掘孩子的創新潛能，激發孩子的探索意識，從而促進班級管理制度的改革和完善。

2 幼兒園新型學習共同體的構建策略

2.1學習共同體的內涵

學習共同體簡單來說是由學生群體和家長、教師等共同組成的團體。學習共同體的核心要素是文化、知識與學習者。學習共同體各成員大都是為了一個相同的目的，或為了解決同一種問題而相互聯系、相互影響，他們之間相輔相成，是一種新的教學組織型式。

2.2構建幼兒園新型學習共同體的意義

新型學習共同體的構建可以積極推進幼兒園校園文化的創建。新型學習共同體中，每一位孩子所懂得的東西都深刻影響著學習共同體，反過來學習共同體也積極促進著幼兒園校園文化的創建。新型學習共同體中，每一位孩子都可以將自己的長處與其他孩子交流、互補與完善，這對于創建豐富多彩的幼兒園校園文化有著積極作用。

新型學習共同體的構建可以促成新型師生關系的形成。新型學習共同體有別于傳統的教學組織形式，孩子與教師有著平等的地位，有著自身的主觀能動性。孩子和教師可以適時的進行交流，從而形成一種新型的師生關系，這更有益于促成幼兒園班級和校園的和諧文化。

總之，班級管理模式的創新以及新型學習共同體的構建都是為了更好地適應時代的發展，幼兒園如何順應時展的浪潮，完善自己的教育體系應該是每一位幼兒園教育工作者都需要深入研究的課題。

參考文獻：

[1]劉紅.學習共同體：一種新型的教學組織形式[J].當代教育論壇，2009，（18）.

[2]姜曉敏.淺談班級管理創新[J].才智，2014，（25）.

[3]孫思芳.創新班級管理模式加強學生自我鍛造[J].價值工程，2012，31（26）.

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【關鍵詞】幼兒園 班級管理 策略

對于幼兒園班級管理來說，它是幼兒園管理工作的基礎和重中之重，其合理與否直接關系幼兒園班級活動能否正常開展。在科學合理的班級管理策略下，幼兒園小朋友能享受到愉悅、歡快的學習生活環境，班級日常工作得以順利開展。而關于如何優化班級管理、如何制定班級管理策略是幼兒園教師一直以來不斷探究的重要課題。在分析學前教育基本理論的基礎上，本文給出了如下幾點意見：

一、增強責任心，吃苦耐勞

幼兒園工作的對象就是一群孩子，他們天真無邪、活潑可愛，如果教師缺少責任心和耐心，又沒有吃苦耐勞的精神，那么幼兒的安全和身心健康難以保障。所以打造一支既有敬業精神，又有責任心和耐心的班級團隊勢在必行。對于班級這個集體來說，班主任是班組內其他成員的一面旗幟，他是直接帶頭人、領路人。所以，班主任應該以身作則、率先垂范，用自己的實際行動和人格魅力來感染班組其他成員，發揮模范帶頭作用，使班組的每一個成員都能吃苦，有責任心和愛心，帶領班組成員共同做好班級工作。

二、以三心教育理念為指導，進行班級管理

1.愛心。在進行一項主題為你認為什么樣的老師最好的調查中，在漂亮活潑、嚴肅呆板、富有愛心這三項中，很多兒童認為最好的老師是富有愛心的老師。由此可見，擁有愛心和溫情的教師更受孩子們的喜愛。

2.耐心。可謂是“行百里者半九十”。幼兒壞習慣的養成是日積月累養成的，所以這些壞習慣的糾正也不可能立馬見效，不是一蹴而就、一朝一夕就能糾正的。所以，教師要有耐心，不能急于求成。

3.巧心。在教育幼兒時，除了要有耐心、恒心和愛心外，擁有巧心更為重要，下面幾點能表現出教師的巧心：巧心一是樹立兒童的自信心，自信是動力之源，教師應采用激勵方法，鼓勵兒童樹立自信心。巧心二是挖掘兒童的“閃光點”。古語說，人非圣賢孰能無過，人既有優點，也有缺點，所以不能帶著有色眼光對待兒童。巧心三是培養幼兒良好的行為禮貌和學習常規。

三、培養幼兒良好的行為習慣和學習常規

孩子日常的言行舉止能夠直接反映其所在班級的班風情況。基于此，在班級工作中，對孩子進行禮貌教育是教師的首要任務。首先可以將一些常用的文明禮貌用語如您好、請、謝謝等教給孩子們，并培養孩子們養成良好的禮貌用語習慣。其次鼓勵孩子們在平時生活、學習中互相幫助，當別人遇到困難時，能夠及時的給予幫助。對孩子這種樂于助人的行為，老師應及時提出表揚，并鼓勵其他小朋友向他學習。長此以往，必然會形成良好的班風。

四、隱形控制，寓教于樂

所有知識的獲取都是通過個體與周圍環境的交互作用實現的，同樣幼兒的學習也不例外。基于此，在班級的墻體設計和空間布置中所蘊含的隱形教育價值對孩子的學習具有重要意義。教師應在日常教學期間，就班級環境設置對孩子各方面的影響進行重點關注。不斷對班級環境布置進行改進，經常布置一些孩子感興趣的內容，使其刺激兒童感官及認知發展的重要作用得到充分發揮。教師可以同孩子共同設計一些班級常規標識圖，促進孩子養成良好的常規習慣。教師應充分發揮班級墻體設計和環境布置的有效作用，通過有效方法幫助孩子掌握班級常規標識的意義，最終養成良好的班級常規習慣。

五、民主協商，共同制定班級規則

通常情況下，園長和帶班教師是制定幼兒園班級常規的主體。可以說，幼兒園教師及管理人員是班級常規的制定者、執行者及管理者。具有相當高的權威。而兒童則是班級常規的被管理者、接受者和被執行者。兒童根本沒有參與制定班級常規的權利。長期處于這種管理模式下的兒童會因為總是被動的接受和管理而產生一定的逆反情緒，會在他們的主觀意識中形成“班級常規就是用來約束我們的，我們沒有一點發言權”的想法。針對這種情況，教師應改變傳統的以教師為主體的教育理念，放下那種妄自尊大的權威，在制定班級常規時，應允許并鼓勵兒童積極參與，通過民主協商的方式完成該項工作。如此一來，不但可以讓兒童對班級常規有著更深入的理解，有利于兒童在日常活動中養成自覺遵守的好習慣，還能夠培養兒童的主人翁觀念，使他們具有強烈的集體榮譽感。

總而言之，幼兒園班級管理科學與否，既關系著幼兒園的未來開展，也關系著幼兒的身心健康。只要在實際工作中，教師盡心盡力，不斷摸索探究、積累經驗，制定科學有效的班級管理策略，幼兒園班級管理工作才能夠順利開展，班級管理水平才會越來越高

參考文獻：

[1]任智茹.提升教師領導能力：幼兒園教師專業發展的新思維[J].幼兒教育.2010.

[2]張潔.幼兒注意力培養策略芻議[J].科教新報（教育科研）. 2010.

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【關 鍵 詞】 班級；家長工作；策略

教育是一項系統工程，兒童的發展受到教育機構、家庭和社會環境等各方面因素的影響。對于學前階段的幼兒園來說，家庭對他們發展的影響作用更大；同時，幼兒園教育要取得預期成效，也必須取得家庭的配合和支持。《綱要》的論述無疑應成為我們開展家長工作的指導思想。著名的教育家陳鶴琴先生說過：“幼兒園的教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨勝任的，必須家園兩方面結合方能取得充分的功效。”班級教師應正確認識并處理好園所與家庭、教師與家長的關系，加強家園一體化建設，促進家園共育。

一、班級開展家長工作的意義

幼兒園的工作離不開家長的支持，一個班級的管理及孩子的教育更離不開家長的參與和配合。班級教師如何做好家長工作將直接影響班級工作的效果和孩子的成長。班級家長工作開展的意義可概括為：①通過家長工作，家園配合一致，促進幼兒健康和諧發展；②通過家長工作，指導幫助家長，發揮家教優勢，給幼兒以積極和富有成效的影響；③通過家長工作，調動家長關心、支持、參與幼兒園教育和管理的積極性，共同辦好幼兒園。

二、班級家長工作的任務

《幼兒園工作規程》第48條明確指出：幼兒園應主動與家庭配合，向家長宣傳科學保育、教育幼兒的知識，共同擔負教育幼兒的任務。這一要求體現了現代化的大教育觀，確定了家園共育在幼兒園教育工作中的重要地位。具體內容有：①指導家庭教育；②加強家園聯系，爭取家長的配合，實現共同教育；③發揮班級的社會功能，更好地服務家長。

三、班級家長工作中常出現的問題

如何與家長達成共識，共同教育好孩子，始終是老師們困惑的問題。①家長不了解情況，產生誤解。②家庭教育缺失，無法達到家園共育。③教師與家長難以溝通，比如有時候和家長說多了，家長感覺你好為人師，說少了又感覺交流不夠。④家、園教育觀不一致。這么多的問題，要做好家園工作的確是一件不容易的事情。

四、班級家長工作開展策略

（一）日常性家長工作開展策略

在日常的生活中，積累儲備情感。教師要時刻關注每個孩子日常生活中的小事和身體、心理的變化，經常向家長報告，使家長感受到你對孩子的關照。要關注家長日常情緒的反應，勤詢問，使家長感受到教師的熱情，與家長成為朋友。還要重視家長平時交代的小事，并努力完成，這樣在以后幼兒園需要家長參與的時候，家長也會積極的配合。

首先，扎實做好日常工作，把幼兒當成是自己的孩子去愛。這是做好家長工作的根本，是取得家長認可的基礎。

其次，幼兒是聯系家長與幼兒園的橋梁和紐帶，這是我們做家園聯系工作時特別要明確的。通過幼兒吸引家長、調動家長、激發家長。讓家長們感受到他參與的不是幼兒園的工作，而是幼兒的教育活動。

最后，通過家長來園接送孩子的時間，簡短的談話能讓家長們及時了解幼兒在園情況，有的家長非常關心孩子的情況，但由于工作忙，與老師見面機會少，所以老師要經常主動與家長保持聯系，利用電話給家長反饋幼兒在園情況。

（二）階段性家長工作開展策略

除日常性家長工作以外，可以通過家長會、家訪等活動和家長進行初步的溝通、交流，讓家長進一步了解幼兒園的工作，達成基本共識。

在我們班，家長會家長就是主角。老師定出主題后，既要當好組織者，更要當好聆聽者、記錄者、反饋者。在家長會上，不管家長基于什么樣的教育理念，讓他們暢談，盡量讓每位家長都發言。這個過程中，老師能更好地了解家長的教育理念、方式方法，幼兒在家表現等情況，便于家長工作的開展。并對那些有悖于幼兒年齡發展規律的做法給予引導；對孩子們普遍存在的問題要以集體的形式進行教育；對那些好方法要進行推廣。當然，在小班剛入園時的家長會上，我仍然建議以老師為主體，這樣有利于家長對幼兒園有一個較為全面的認識，他們可以從老師這里獲得更多更科學的育兒方法，幫助幼兒更快地適應集體生活。

（三）在家長活動中，家長工作開展策略

利用家長開放日，讓家長體驗教師角色也是促進家園共育的好方法。從第一次開放日開始，我就告訴家長你不是只帶著眼睛觀看的旁觀者，要融入進來，孩子們上課，你也安靜上課；孩子們做操你也做操，大人小孩比一比看誰做得更好；孩子們做游戲，你也一起玩。通過開放日活動，家長們不僅了解了孩子的在園情況，體驗了教師工作的辛苦，還感受了班級氛圍，家長們也很喜歡、很認可。

（四）特殊情況下家長工作開展策略

遇到不好合作的家長怎么辦？我梳理了一下，不合作的家長有：第一種，有偏見，道聽途說，自己并不了解情況，聽到就認為是真的，這類家長普遍脾氣大，不冷靜，屬于沖動型的。對這樣的家長，等他稍微冷靜些再告訴他真實情況，還可以請其他家長與他交流。第二種，有誤解，他們按照自己的理解，錯怪了幼兒園或老師，這類家長不是不講道理，而是沒有正確理解。我們要找到癥結，看他究竟是哪方面產生了誤解。對這類家長應該擺事實，也可以請他多參加班級活動，讓他親身體驗。第三種，有氣，在其他方面覺得不平衡，所以他會故意找茬，可能真正的原因跟他所說的事情根本無關，只是一個導火索，這時要有足夠的耐心，先聽他說，找出原因，再提出對策。

家長與教師是共同教育幼兒的合作伙伴，因此教師與家長要形成良好的溝通關系，教師對待家長要平等、耐心、真誠，使家長對教師產生信任感，從而形成融洽的、美好的教育氛圍，更好地促進班級工作的開展。

【參考文獻】