科研課題的要求精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇科研課題的要求，期待它們能激發您的靈感。

篇1

摘 要 山海關區緊緊圍繞“優先發展，適度超前，以區為主，強力推動”的發展思路，深入落實教育優先發展戰略，求真務實，創新進取，通過全區上下的共同努力，全區教育環境、教育資源、教育設施全面優化，教育質量不斷提升。

關鍵詞 新課程；實驗室；實驗教學

中圖分類號：G482 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）19-0142-02

1 堅持優先發展創新型實驗室，完善豐富實驗材料

近幾年，山海關區增加了對教學儀器設備的投入，2015年、2016年共投資98萬元為各校補充物理、化學、生物、科學、數學、音樂、體育、美術等學科的教學儀器，初步完成學校儀器的標準化建設。功能教室工作的新亮點不斷增多，提前達到省新課程標準要求。近年來，先后對橋梁中學、二中、興隆小學等10所學校的14個實驗室進行了重新建設，總投資達到92.4萬元。為了促進開展探究實驗教學，在原來的基礎上，山海關區又新建設了橋梁小學、鐵路小學等7所學校的探究實驗室，配置了新的探究儀器，總投資為31.9萬元。教育裝備工作體現了科學性和前瞻性、規范化，充分利用探究實驗室，探索適合學生研究的實驗項目和內容，培育學生創新思維和探究習慣，增強動手實踐能力。

山海關區不斷推進數字化實驗室的建設，各個學校均建立了標準化科學實驗室和探究實驗室，構建了培養學生動手能力的良好環境。根據課程改革的要求，改進了實驗教學的目錄和內容，由過去的單人單組實驗發展成了小組探究的合作學習。建設探究實驗室，裝備了探究儀器，既能體現學生人人參與，又能進行合作探究，培養學生勤于思考，勇于探索和創造的精神，提高科學素養。

2 充分利用實驗器材設施，鼓勵師生自制教具和學具

課改后，很多實驗器材、實驗用具都與新課程不相配套，這就需要實驗教師積極想辦法，熟悉實驗器材，創造性地使用原有器材中可利用的部分，并鼓勵師生自制教具、學具，以滿足實驗教學的需要。

1）充分利用原有的實驗材料設施。在以前購置的實驗盒里就有很多的器材可以利用，我們把實驗盒里的材料進行了優化重組，形成了有結構的適應課改的實驗材料，收到了很好的效果。利用重新組織選擇的實驗材料，進行小組合作學習，這樣教師能夠進一步理解教材，掌握教材，提高教育教學質量，在改革教學方法上起到了積極作用。

2）鼓勵教師積極制作教具和學具。新課程改革也有很多內容要求學生自己動手自制學具，如紙風車、小水輪、小吊車等，這些材料看似簡單，但是基于種種原因，學生自帶材料應用起來有難度，怎么辦？一是增加科學評價手段，督促并鼓勵學生，每節課，教師都要注意細心記錄每個學生自帶材料的情況，及時給出等級；二是教師注意自制學具的收集和積累，每節課后，教師都要求學生將自己的作品交上來，擺放到實驗室，保存下來，積少成多，為以后的教學提供方便。

3）開發研制課改中的標本。新的課程在教具標本制作上提出更新更高的要求，尤其是教師的自制教具要新穎并具有獨創性，能夠引起學生學習熱情和學習興趣。例如：講“電磁鐵”一課制作的小猴子蕩秋千的教具，頗受學生喜愛；利用種子貼出的“小蝌蚪找媽媽”的標本教具，學生百看不厭。學校的標本制作做到及時更新，盡量讓標本成系列，具有知識性和哲理性，能夠讓學生通過觀察標本，揭示動植物的變化過程，豐富學生的視野，拓展學生的課外知識。

4）積極籌措資金，購置課改后的實驗儀器和裝置。

3 建立動植物養殖角，拓寬認知范圍和興趣

課改后，教材里有很多內容要求學生養殖動植物，觀察其生長過程。為增強教學效果，山海關區部分實驗教師把種子種在花盆里或在校園內開辟了養殖角，帶領學生觀察動植物，學生能直觀了解它們的生長過程以及每一個階段的變化情況，如無土栽培、實驗種植田、食藥菌的栽培、盆景的制作、根藝制作、校園種植、動植物標本展、實驗室內的種植角等。學生對這些動植物很感興趣，既開闊了眼界，也豐富了知識，收到理想的教學效果。

4 營造寬松和諧的實驗教學環境，改變課堂環境

培養和提高學生的學習興趣是當前課改研究中的重要課題。以往我們一直強調實驗時氣氛嚴肅，學生循規蹈矩。實驗教學不能沒有約束但也不能抹殺學生的自由和興趣，教師要善于將學生對實驗儀器的好奇轉移到實驗內容上去，激發學生的學習興趣和積極性。教師以平等的身份做學生的引導者、組織者、參與者、合作者，尊重學生，欣賞學生，贊賞學生，善于采取各種方法鼓勵學生，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。對于學生的設計方案，贊賞他們取得的哪怕一點點最微小的成績，樹立學生的自信心，提高學生學習的興趣和積極性。教學環境改變促進了實驗教學模式的改變，課改前，要求是單人單組實驗，課改后按要求普遍展開了4人一組實驗探究。

5 改變實驗教學模式，培養學生的創新精神

以往的教學只注重學生的動手操作能力，實驗過于程序化。教師在課堂上以演示、操作、糾正錯誤、總結的方式進行教學，課改后要求教學方式由被動學習轉變為主動學習，個性學習轉變為合作學習，接受學習轉變為探究學習。學生是學習發展的主體，要讓學生主動參與活動，要給每個學生提供思考、創造、表現及成功的機會，使所有的學生都能夠樂學、愛學、會學。在這一過程中注重激發學生興趣，倡導鼓勵通過探究或合作模式來完成實驗。

改變固定步驟的驗證性實驗，創造性的完成實驗 對于驗證性實驗如果按部就班地進行，不利于學生創造思維和探索精神的培養。在實驗中，教師給學生利用原有知識對當前問題進行分析、猜測的機會，鼓勵學生自由思考，積極探索發現。如用“天平和量筒測固體和液體的密度”教學中，安排為開放性實驗，講明白實驗目的，不規定具體的實驗步驟和方法，讓學生獨立探索，通過不斷動手實驗完成實驗過程。在測石塊的密度時，有的組先測體積后測質量，通過親自操作使他們明白先測體積石塊會粘有一定質量的水，會使質量增大。通過不斷動手實踐探索出最合理的測量步驟：先測質量后測體積。在測鹽水密度時，有的組先測空燒杯的質量，再測鹽水和燒杯的總質量，最后測鹽水的體積，盡管這種方法會因為在向量筒里倒鹽水的時候損失一部分而增大實驗誤差，但這畢竟是學生通過自己的想法實踐、探索出的另一種方法。實驗教學的開放性變化使學生的動手動腦能力和創新思維能力都得到提高。

引導學生進行探究性實驗，培養學生的探究性思維 長期以來，實驗教學都是教師把實驗目的、內容、步驟詳細周密設計好，學生只是“照方抓藥”，被動地做實驗，因而學生的思維顯得單一狹窄，缺乏獨創性，遇到新問題往往束手無策。為此，鼓勵學生進行探究性實驗，自己設計實驗，充分調動已有知識積累，進行多方位多角度設想，探索出多種解決問題的途徑，然后對各種設想和可能進行比較、評價或組合歸納，最后確定現有條件下的最佳方案。

在實驗過程中，充分發揮學生的主體地位，要體現以下原則：由學生按自己的設想和設計原理自主選擇實驗器材；實驗時只要原理正確，方法可以靈活多樣，不一定照搬教材上或教師規定的模式，可自行設計實驗方案；實驗步驟的安排上只要科學合理，不論先后不拘一格。

篇2

摘 要 近期的體育課程改革使中小學體育教育理念、教學理念、教學形式、教學教材選擇等方面都發生了很大變化，這要求我們要以課程改革的新理念為指導，對體育教師的教育價值取向做重新調整與定位。人才培養目標要適用社會需求，要培養綜合型、創新型的體育人才；要求不能只是單一的掌握體育方面的知識，還要更多的掌握社會科學和自然科學知識，盡量多地向其他科學領域涉足，以此來豐富自己的素質。

關鍵詞 體育 教師 課程改革

一、課程培養理念

在應試教育與完全的專業教育人才培養理念下，我國體育教育專業培養出來的人才缺乏創造性與創新精神，適應環境變化的能力差，知識結構單一，把學校體育競技化等等，這些傳統的教育計劃已不能適應社會對多種體育人才的需求。所以，制定出現實需要的和符合時展潮流的體育教育專業人才培養理念對體育教育專業人才培養具有重要的理論和現實意義。

在我國，各地經濟文化發展不平衡，體育文化也有地方的特點。我們的體育課程只有符合了當地的實際，反映出當地的經濟文化特點，才能提高體育課程的適應性。在課程設置上，應大力開發具有地方特色的課程資源，把那些反映地方風土人情，學生感興趣的，體現學生生活經驗，帶有民族特色的體育活動設置成課程內容。要充分開發利用體育課程資源措施，課程、教材要有地方和學校特點。我國城市、鄉鎮學校辦學條件有很大差異，而且這種教學條件的差異十分明顯。我們的體育課程功能應當符合本校體育教學的實際條件，同時應努力形成自己學校的體育運動傳統和傳統體育課程內容。要重視開發校本資源，與中學的教學實際相結合，提高專業體育教育人才培養的實踐性。

二、現階段課程改革分析

各個高校社會體育專業的課程設置大多是根據教育部有關課程設置的精神要求，圍繞其規定的三大主干學科，以五門主要課程為基礎，分為公共基礎課、專業基礎課、專業必修課和選修課四大類來設置的；同時再加上教育實踐課程組成課程體系。各個院校結合本院校的實際教學環境、師資力量、社會發展需求的具體情況不同和對于社會體育專業人才培養的認識和理解的不盡相同，社會體育專業課程的具體開設也是不相同的，這也是高等教育改革向靈活性和多元化發展的趨勢。

大多院校都開設多門課程供學生選讀，但從總體上講與國外一些發達地區必選修課的比例仍有一定差距。大多院校的體育課程設置都或多或少的存在多種弊端，培養目標定位與社會需求脫節，課程設置缺乏自身專業特點，課程設置普遍偏重學科，忽視術科，實踐性課程偏少，教學評價手段單一。

課程標準是素質教育的具體實施過程，這就要求體育教師有很強的素質教育思想和“健康第一”的體育教育思想觀念。要擺脫傳統的體育教育思想的束縛，勇創新、嘗試未知、勇于接受新思想、新觀念、新的挑戰。要認真細致地學習課程標準，盡力了解課程標準的精神，直到掌握課程標準的精髓，這是實施課程標準的前提。只有領會了課程標準的精神實質，才有可能有效地實施課程標準，達到“五大領域”的教學目的和“健康第一”的教育目的心理健康和社會適應是重要的教學目標。

目前的體育項目已經不能滿足社會和學校的要求，在高校專業課的設置中應加強理論知識與實踐的能力，加強中學教材教法的學習。在學科設置基礎上增設各種有群眾性基礎的健身運動、中國傳統的體育項目和戶外活動課程。目前，高校體育教育專業課結構單一使所培養出的體育人才有一定的局限性。這要求提高學生的積極性，努力與中小學課程接軌，擴大選修課的范圍，使學生能夠結合自己的興趣和未來志向能動的學習。這樣對于挖掘學生的潛力提高就業能力有著重要的意義。

加強與其它院校之間的合作與交流，這對于提高體育教育專業學生的綜合素質有這十分重要的作用，而且體育教育專業有很多課程就是多種學科的交叉，這對于雙方來說是有利無害的。其他專業的學生可通過與體育專業學生的交流更進一步了解體育，改變體育觀念，參加體育活動，這就為以后的全民健身運動打下基礎。各個院校的課程安排和課時比例有很大不同，我們可以通過相互之間的合作與交流，取長補短，進一步改善和提高本校學生的素質，滿足社會需求和學校的要求。

三、結論與建議

在新課程標準下確定課時教學目標時，十分重視挖掘體育課程的多種功能和提高體育課程的多種價值。此外，在新課程標準下對課時教學目標進行改革，對體育課程基本理念的確定，體育課程性質的定位及體育課程資源的開發等方面都有許多積極的作用。在教材選擇上，我認為可以充分利用我系中老教師經驗豐富的優勢，創編適合本專業教育與發展的特色教材，調動教師的熱情及學生的激情。加大選修課的比例，根據學生的需求開課而不是根據教師的特長去準備。在條件充分的情況下可以考慮采用雙語教學，目前的中小學注重學生綜合能力的培養，可以與其他專業相互合作。在時間安排上社會實踐較少，不少兄弟院校每年都會安排大量時間，讓學生深入到基層學校或社區，使每個學生都掌握一定的實踐經驗，為以后的教學或是就業打下基礎。

篇3

關鍵詞：高中英語；課堂提問；認知思維導向；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-366-01

一、高中英語課堂中提問出現的認知思維導向問題

1、課堂中提問的問題不明確。提問的目的是在于讓學生能夠針對某個問題進行思考、認知，進而才能鍛煉學生思維能力，學到更多的知識。提問問題不明確直接導致學生們的思維紊亂，久而久之會喪失許多鍛煉的機會。

2、提問的問題過于簡單和提問頻率過高。想必大家都能了解到高中英語上課中老師曾經提問的問題，多而簡單。例如大量的“What dode it mean？”、“How to say it ？”等等重復的提問信息，雖然能夠提升同學們的對課堂專注度但是對與同學們思維的拓展并沒有什么提升之處。

3、留給學生思考的時間太短。學生在一堂新的課堂上學新知識的時候當被問到問題之后需要有一個時間段，去結合自己以前的知識通過聯想給出正確的答案。但是在現實中因為課堂時間有限等原因嚴重壓縮了學生們思考時間，讓提問失去原有的價值所在。

二、高中英語課堂中提問出現的認知思維導向出現問題的分析

1、“應試教育”對課堂的影響。雖然我們天天在提新課改，但是因為在高考這座大山的壓力下，不得不進行傳統的教育教學模式。在課堂上都是以教師為主，學生只是參與到課堂中很小的一部分，問的問題也只是幫助同學們鞏固知識點，比如幫助同學們學習學過的“add”相關的詞組，“被動語態的使用”等等，缺少了同學們參與的過程，更不用提對同學們認知思維的提高等等。看似是為提高同學們的高考成績，其實是傷害了同學們的長遠利益，綜合素質沒能得到相應的提升，更不用說是思維創新能力的提高。

2、高中英語任務非常重，時間有限。眾所周時，高中的時間真可謂是“一寸光陰一寸金”，同時英語方面知識也是比較瑣碎，需要消耗同學們大量課上課下的時間。如果老師在課堂上提出問題之后同學們沒能夠及時的回答出來，往往這些問題是能夠提高同學們認知水平的問題。但是教師大多使用一些封閉性的展示問題，同學們只需要很簡短的回答“Yes、No”或者一兩個單詞就能夠回答問題。顯然這樣的提問效果是不盡人意的，不能達到提高同學們的思維能力。

3、沒能夠轉變“以教師為中心的”傳統觀念。傳統的教學中，無論是老師還是學生對“教師為課堂中心”這一觀念深入骨髓。學生們喜歡老師老師提問這些簡單回答，不用太多思考的問題，積極的認同老師口中的答案；而恰恰老師喜歡用自信而肯定得態度進行傳達，久而久之，在課堂上老師成為了主導課堂的地位，讓同學們缺少了進行認知思維的考慮過程和良好的思考習慣，失去了在整個課堂上的主動權。

三、高中英語課堂中提問中認知思維導向問題的相關策略

1、把課堂真正的還給學生。無論是在每個課堂中，學生都是授課的主體，要真正的改變老師控制課堂的局面，將課堂還給學生。尤其是高中的英語課，學生只有在不斷的思考、鍛煉中才能有效的提高自己的成績。在課堂上要發揮學生主體的優勢，教師鼓勵學生主動的去提問問題，解決自己心中的疑惑。老師這時候在課堂上就需要有的放矢，有意識的去精簡自己的提問的問題，提問的問題只是給同學們提供一個導向作用，或者是一個承上啟下，啟發味性的問題。讓整個課堂變得有條理而不失活躍，讓老師的問題啟發同學們的求知欲，主動的去思考去尋求問題的答案。

2、轉變傳統的課堂交流模式。在傳統的課堂教學模式中，一般是老師老師提問學生接下來進行回答，形成一個直接的對話，然后教師再根據學生的回答進行評價。這樣的課堂交流模式無疑給了教師更大的課堂權利，限制了同學們交流的主動性和自由性，不易于學生創興性思維的培養。在新課改的大背景下，教師完全可以進行課堂改革，選擇多種多樣的課堂交流模式，鼓勵同學們多進行開放式、探究性的交流方式去進行學習知識。讓整個或者是一多部分的課堂成為學生自己把握的課堂，能夠根據的知識程度去進行深淺不同層次的交流，有效的提高課堂效率，鍛煉學生的思維能力。

3、教師提問的問題的相關策略。教師提問的問題在高中英語課堂中占有很重要的比重，引導著學生們的學習發展。

（1）選取問題選擇合適的切入點。提問問題也是一門藝術，要求教師能夠把握住學生心理特點，找到學生的認知水平和思維能力點，恰當的提問問題，能過起到畫龍點睛的效果

（2）掌握問題的難以程度。教師提問的問題需要把握一個度，在不難不易間，太簡單起不到相應的效果，太難學生又容易失去信心。在問問題的收手循序漸進，給學生們一個思考的時間，尤其是英語學科，如果學生們能夠培養出對整個學科的興趣，不但能夠學的更好，還能夠在不斷的學習中鍛煉出自己的思維能力。

參考文獻：

[1] 裴文霞 .高中英語課堂提問策略探索 [J]廣西教育B（中教版） .2015.03

[2] 李艷樓 .關于高中英語課堂提問技巧的幾點思考 [J]考試周刊 .2014.63

[3] 劉清月 .談英語教學中的有效提問 [J]考試周刊 .2014.91

篇4

【關鍵詞】文化；科技；關鍵問題；能力

文化產業是一種物質文明發展到一定程度以后衍生出的產物，屬于精神生產，而科學技術是文化產業發展的重要手段。在我國物質文明不斷進步的今天，文化產業已經變得越來越重要。

1、實現文化與科技融合的重要意義

1.1 文化與科技的融合可以推動高科技在人們生活中的應用

網絡技術以及數字技術等高新技術的快速發展極大地推動了文化的傳播力度與創造力，催生出了很多新的文化企業和文化表現形式，并且快速滲透到人們的生活中。這是因為融合了文化的科學技術與人們的生活更加貼近，為人們帶來各種便利的同時也帶來了更多樂趣。因此才讓這些高科技在人們的生活中得到了更加廣泛的應用。

1.2 文化與科技的融合讓科技的進步成為了文化發展的依托

在新時代的發展形勢下，文化產業的升級已經離不開科技的力量，因此對于文化產業來說，科技已經成為了產業發展的重要依托。文化與科技的融合為文化產業的升級提供了更好的發展空間，在文化領域實現創新的同時也實現了科技的進步。

2、文化與科技融合的歷史演進、關鍵問題和人才要求

2.1 文化與科技融合的歷史演進

科技是將文化變為產業的必須條件，而文化則是產業在技術支持下不斷進步的結果，因此，對于文化產業來說，技術一直都是其發展的關鍵因素。從世界文化產業的發展軌跡來看，其形態的塑造離不開技術的影響。由此，當今時代出現的“文化技術”一詞，并不是歷史創新，而有其發展軌跡與歷史脈絡。

美國歷史學家威廉?麥克高希以“文化技術”為參考對世界文明還是進行了重新界定，主要分為表意字母、音標字母、印刷技術、電子映影像、計算機與數字技術這五個階段。而透過這幾個階段我們可以發現，如果以“文化技術”來劃分，世界文化產業的發展可以分為萌芽期、探索期以及發展期。在經歷了漫長的發展以后，文化產業依托文化科技逐漸具備了高科技含量以及高附加值這兩種經濟特征，同時文化與經濟的結合也讓文化產品的傳播有了更好的效果。以前兩年的非常轟動的電影《阿凡達》為例，影片將人最深刻的思想――對自由和堅強的執著追求以及愛情的無界限與先進的3D技術結合起來，為大家帶來了一場既震撼同時也深深被感動的體驗。文化與科技的融合發展實現了不同領域的交叉合作，讓產業之間有了更多的合作機會。已經過去的兩次工業革命，提高了我們的物質生產效率，而正在發生的第三次科技革命則是以精神和物質的雙重發展為目標，力圖實現文化與科技融合發展的革命，具有重大意義。

2.2 文化與科技融合的關鍵問題

文化與科技的融合發展需要首先解決一下問題：

（1）處理好融合驅動力量之間的關系

改革開放以來，我國的經濟發展始終是以政府引導，在市場的驅動下逐漸向前進步的。雖然這種模式如今正在經歷轉型，但其對文化與科技的融合所產生的推動力量還是不可忽視的。因此在實現文化與科技融合發展的過程中，讓研發驅動、市場驅動以及政府驅動這三者發揮協同作用，共同帶領我國文化產業的技術化發展是非常關鍵的問題。

（2）平衡好內容審查與專利保護之間的關系

某種技術被廣泛采用，其背后所體現的文化就會逐漸得到普及，因此幾乎每個國家都曾經歷對文化內容的嚴格審查再到放松管制以及專利壟斷再到知識共享的平衡過程。因此在文化與科技的融合過程中，必要的知識產權制度以及科學的文化內容管理制度是非常必要的。

2.3 文化與科技融合的人才要求

文化與科技的融合并不是沒有邊界的，因此需要我們敏銳地捕捉二者之間的契合點。這就對人才提出了要求，只有具備一定的創意管理能力，才能更好地做好文化與科技的融合工作。創意管理能力主要包括以下幾個方面：文化科技創新力、團隊策劃領導力以及內容故事驅動力。

（1）文化科技創新力

文化科技創新力指的是以文化產業的需求以及科學技術的發展趨勢為基礎來開展文化內容創作并實現作品生產與傳播的能力。文化與科技的結合是一種創新，對文化創新來說，其是一種想象力，并將這種想象新新的方式闡述并表達出來，并輔以文字、圖像以及聲音進行美化。科技創新指的是通過服務和產品結構的改變為消費者提供具有更高實用價值的產品或是通過技術的進步來提高效率。

（2）團隊策劃領導力

團隊策劃領導力指的是在規定時間內將不同的專業統合起來高質量完成任務的能力。對于文化與科技的融合，團隊策劃領導力主要體現在通過藝術化與商業化的結合繼而實現藝術進步與增加經濟收益的目標，通過感性與理性的融合實現執行力與形象力結合的目標。

（3）內容故事驅動力

內容故事驅動力指的是在人性基礎上通過適當文化素材的運用來創造故事象征以及符號價值，獲得從個體到群體的認同。在經濟的發展下，物質文明不斷進步，因而現代人越來越在意消費的內容，產品僅僅只是消費的一種載體。因而，產品所體現出來的文化性質已經獲得了越來越多的關注。內容故事驅動力從人性需求出發為人們創造具有情感意義的產品，讓人們在消費產品的時候還可以獲得詩意的想象以及豐富的情感體會。

結束語

綜上所述，在社會的不斷進步下，文化產業得到了廣闊發展空間并且具有非常大的發展潛力。在文化與科技的社會發展需求以及經濟發展需求下，實現文化與科技的融合有著非常重要的意義，是大勢所趨。面對融合驅動力量之間的復雜關系以及內容審查與專利保護之間的矛盾，要想更好地將文化與科技這兩者融合起來，對于人才的要求是非常高的。這些要求總結起來具體分為三個方面：即文化科技創新力、團隊策劃領導力以及內容故事驅動力。只有擁有這些能力才能更敏銳地捕捉二者之間的契合點，實現文化與科技的融合。

【參考文獻】

[1]何慧芳，胡品平.廣東文化與科技融合發展現狀、問題與建設[J].科技管理研究，2013（03）.

[2]尹宏，姚毅，王偉.文化產業發展路徑探析――基于文化和科技融合視域下[J].當代經濟，2013（07）.

篇5

關鍵詞： 醫藥產業結構 就業能力 課程體系

醫藥產業的發展決定藥學教育的人才需求，不同的發展階段對人才的層次、種類、數量有不同的要求。醫藥行業發展在新的產業規劃布局刺激下發生變化，人才的供應無法實現同步提升，必將出現供應缺口。傳統藥學人才培養課程體系對市場需求反應慢，崗位指向寬泛而導致學生就業競爭能力弱，將很難適應新的醫藥市場需求，為避免產生課程設置與相關行業實際需求的時間差矛盾，保證藥學畢業生就業率不受教育滯后現象影響，樹立超前意識，科學預測未來新產業所需要的專業人才類別，超前調整課程安排，使人才的供求盡可能同步。

目前有許多教育科研工作者和機構對于藥學專業畢業生就業現狀及對策開展大量的理論和實踐研究，發現藥學本科生近年來就業形勢良好，就業率在91%～100%之間[1-7]；也有部分高校對藥學人才需求進行調查和預測研究[8-10]，認為未來生物藥學、臨床藥學、醫藥市場營銷學、循證藥學等方面的人才需求量將會大幅度提升，對藥學生就業能力的培養研究指出應該重新定位培養目標，改革課程設置，做好學生職業生涯規劃，增強個人能力[11]；對江西省6所高校藥學本科專業培養方案、創新能力培養、畢業實習及就業等方面進行比較研究，認為應加大選修課及實驗課比重，以市場需求為導向制訂藥學專業培養方案[12]。上述研究工作未基于醫藥產業結構調整對藥學人才就業能力需求變化的新特點開展相關的研究，因此，本文根據教育供給與需求理論，擬針對醫藥產業結構調整藥學生就業能力需求變化對課程體系進行研究以提高藥學生就業能力。

一、醫藥產業結構調整，藥學人才就業能力需求變化

2010年11月，工信部、衛生部、國家食品藥品監督管理局聯合了《關于加快醫藥行業結構調整的指導意見》，隨著國家“十二五”相關政策的出臺，醫藥行業帶來了新一輪發展良機。未來國家醫藥產業結構將向優質化、學術化、集中化、國際化四個方向調整，“優質化”重質量；“學術化”重循證研究；“集中化”重GMP、GSP認證；“國際化”重品牌創新。因此，在新形勢下未來藥學專業人才需具備生產質量控制能力、循證研究能力、臨床用藥服務能力、創新藥物研究能力等。隨著醫藥市場的迅猛發展，藥品生產企業、流通企業及醫療機構藥房對藥學專業人才的需求急劇增加，藥物研發、藥品生產、質量監控、物流銷售、醫院藥品調劑及藥學服務相關崗位是藥學專業人才的今后一段時間的主要就業崗位群。針對醫藥產業結構向優質化、學術化、集中化和國際化四大趨向調整，就業能力需求將隨市場發生變化。

（一）藥物研發崗位。新藥研發的特點、現狀、發展趨勢決定了對藥學人才的需求。我國的新藥研發環節是醫藥產業鏈上比較薄弱的一個環節。受研發投入低、知識產權保護不利、創新體系不合理等問題的困擾，我國醫藥產業自主創新水平低。但我國研發成本低、技術人員多，疾病譜和臨床樣本豐富，在中藥新藥研發方面具有得天獨厚的優勢。

新藥研究和開發階段高層次的藥學人才為主，但在新藥研發申請和上市等環節，需要大批既懂藥學相關知識又懂法律法規的復合型人才，層次要求不一定像新藥研究階段及臨床前實驗階段那樣高，藥學本科生經過培訓就可勝任。在臨床試驗環節，需要擁有基礎醫學知識、藥學知識、統計學知識的復合型人才，藥學本科生也可勝任。考慮到我國醫藥專利環境的建設，還應加強對制藥企業專利人或專利律師等專業人才的培養，以提高專利保護意識，加強藥品的知識產權保護。

（二）藥品生產崗位。自2011年3月1日起，凡新建藥品生產企業、藥品生產企業新建（改、擴建）車間均應符合新版藥品GMP的要求。而目前相關人員素質、知識結構難以適應新版GMP要求。根據藥品生產組織過程、現狀及發展趨勢，可以判斷藥品生產崗位對人才的需求特點，要求畢業生具備以下幾種能力。

一是熟悉制藥設備與車間設計的就業能力。能夠根據藥品的性質，篩選出包括質量監控，檢驗化驗，自動化儀表控制等合適的設備，設計出各種參數。

二是熟悉生產工藝設計的就業能力。具備將實驗室的藥物生產工藝中試、放大，直至確定規模化大生產相應條件的能力；選擇最合理、最經濟的生產流程。在進行生產的同時還要進行工藝驗證，采取周密的計劃、嚴格的實驗尋找出那些恰當的要素，包括最優的生產條件、操作參數、工藝限度及原材料的投入；何時、怎樣對其進行評估；每一個重要工藝步驟應做的檢測（中間控制、放行和特性）及驗收標準，確保產品能滿足規定的質量要求。

三是熟悉生產管理的就業能力。能確定生產計劃指標、計算和核定生產能力、安排產品的生產進度、確定各車間的生產任務、組織實施、總結計劃完成情況；在執行計劃的過程中控制生產進度、測算實際產量與計劃產量之間的偏差，并糾正偏差。

（三）藥品流通崗位。根據《全國藥品流通行業發展規劃綱要》（2011-2015年）（以下簡稱《綱要》）提出的要求及藥品流通情況分析，藥品流通環節注重的是從業經驗的積累，對人才需求的層次并不高。《綱要》提出要加強藥品流通理論研究和人才隊伍建設。建立國內藥品流通人才培訓機制，支持和鼓勵藥品流通職業培訓和繼續教育，形成層次多元、市場需要、企業歡迎的人才培養與職業教育體系；建立全國藥品流通職業經理人和其他從業人員的資格認證制度；建立藥品流通領域人才激勵與約束機制。實施從業人員培訓工程，“十二五”期間培訓高級職業經理人2000人，中級職業經理人5000人，執業藥師繼續教育5000人，藥學技術服務人員10000人，其他重點崗位20000人。藥學高等教育應緊密結合這些要求，培養適用于流通環節的藥學人才。

（四）藥學服務崗位。目前我國藥師數量不到40萬名藥師，而2020年我國共需要藥師100余萬名，培養藥學服務型人才的工作顯得任重而道遠，成為藥學人才缺口最大的一類。在藥學服務方面，需要高層次人才要面向醫療機構提供臨床藥學服務。這類人才要具備豐富的臨床用藥知識，了解疾病診斷與治療過程，善于與醫生溝通和協作，可以作為醫藥結合的橋梁和樞紐。要熟知藥物性質和作用，能夠審核處方和指導合理用藥，參與藥物治療決策并具有獨立思考和判斷解決問題的能力；開展臨床用藥利用與評價研究；參與查房和會診；聽取病情，了解病情及治療方案，詢問用藥史，監測病人的用藥。

除了醫療機構所需的高層次藥學服務人才之外，還有數量眾多的社區診所、零售藥店，這些機構需要大量的藥學服務人才。依據我國藥師缺乏的程度和藥學教育的現狀，可以培養大批藥學服務人才充實這些崗位。每一位走進藥店想購買藥品的消費者都希望從藥店獲得用藥方面的指導，而實際上能夠得到的正確指導不多。藥學高等教育應該認識到這種潛在的需求，有針對性地培養藥學服務型人才。

二、就業能力需求變化，課程體系研究

藥學類專業的知識結構經歷了“化學一藥學一工程學”到“化學一生物學一醫學一藥學”的過渡和發展。這類變化的動因是產業發展和產業需求，包括產業關聯的發展和產業關聯的需求。在醫藥產業發展的過程中，經常有許多相關聯的理論和技術手段逐步應用的藥學研究中，逐步形成在藥學教育中新的課程，或者作為新知識被納入原有課程的知識體系。通過對文獻進行研究，歸納出下列的知識內容極有可能在將來的藥學教育中發揮重要的作用。因此，建議臨床藥學服務方向開設藥學心理學、藥物基因組學、時間藥學等課程作為選修課程；生物藥學方向開設生物信息學、代謝組學、藥物代謝學等課程作為選修課程；醫藥市場營銷學方向開設藥物計量學、藥物經濟學等課程作為選修課程；循證藥學方向開設循證藥學作為選修課程。

三、在實踐教學體系中探索構建崗位技能培訓模塊

采用情景模擬或課外科技活動等方式，在傳統實踐教學體系中探索新增包括藥房服務情景模擬、藥廠制劑生產觀摩及藥品模擬營銷等內容在內的崗位的技能培訓模塊，以適應不同就業崗位技能需求。在《藥事管理學》實踐教學中探索構建藥房服務崗位技能培訓模塊；在《藥劑學》實踐教學中探索構建藥廠制劑生產崗位技能培訓模塊；在《醫藥市場營銷學》實踐教學中探索構建藥品營銷崗位技能培訓模塊。通過崗位技能培訓，學生比較系統地聯系用人單位藥事活動的基本程序和具體方法，加深學生對所學專業理論知識的理解，培養實際操作能力，提高實際工作中的基本技能，提高學生的就業能力。

（一）藥房服務崗位技能培訓。①醫院藥房和社會藥房情景模擬。學生分組扮演藥房工作人員和患者，完成收方審方配藥復核發藥等藥房調劑實踐環節。②病區藥房調劑情景模擬。由學生扮演護士角色，進行病區藥品的核對，通過實戰訓練提高藥房服務崗位的就業能力。

（二）藥廠制劑生產崗位技能培訓。以課外科技活動形勢參觀藥廠GMP生產車間，制劑生產線，學型儀器設備操作方法等，提高藥廠制劑生產崗位的就業能力。

（三）藥品營銷崗位技能培訓。采用藥品營銷模擬實訓，學生角色扮演藥品推廣銷售人員、臨床處方醫生、藥房進銷管理人員等，擬設計兩種情景模擬培訓。①商務談判情景模擬。學生兩人為一組，自擬談判課題，進行模擬商務談判，最后撰寫合同，擬定協議書。②醫藥促銷情景模擬。學生自擬背景資料并以此為依據設計電話邀約方案，并結合電話溝通的技巧按照邀約方案進行角色扮演練習，并模擬藥品銷售場景。觀察者對銷售人員所提出問題的質量和問題的效果進行評價。讓學生掌握電話邀約的步驟和方法及拜訪客戶、進行產品演示的技巧。

四、在第二課堂環節增設拓展知識講座

不定期邀請國內外知名專家學者對臨床藥學服務進展、生物制藥技術前沿、藥物營銷管理、循證醫藥學等前沿熱點進行專題講座，開闊學生的視野。

提高藥學生就業能力的實質，就是解決高等藥學教育供求矛盾、公平與效率問題。根據“十二五”醫藥產業結構調整新趨向適時調整課程結構與教育模式，明確藥學專業教育目的，才能提供高素質的藥學人才服務于大眾，才能形成適應就業市場變化的快速反應機制，藥學生才能把學習作為提升自己人力資源和綜合素質的有效手段，轉變就業觀念以適應社會需求。因此，本文根據教育供給與需求理論研究以市場為導向的藥學生就業能力完善課程培養體系。

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