多元智能教與學的策略精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇多元智能教與學的策略，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：多元智能；英語教學；策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）08-0293-02

多元智能理論是美國哈佛大學發(fā)展心理學家霍華德?加德納在1983年其《智能的結(jié)構(gòu)》一書中首次提出的。在該書中，加德納顛覆了傳統(tǒng)的智能一元論，指出人類都或多或少具備七種智能（后來又在模型中添加了第八種智能），而智能之間的不同組合構(gòu)成了個體間的智能差異。該書一經(jīng)發(fā)表，立刻在西方引發(fā)了研究和討論的熱潮，不少中小學都紛紛嘗試把多元智能理論引入到課程建設(shè)和學科教育中來，并取得了不少成功的案例。近年來在我國也有不少學者和教師研究多元智能理論對提高教學質(zhì)量，促進全面素質(zhì)教育的積極作用。本文將多元智能理論與英語教學相結(jié)合，探索新的教學思路，優(yōu)化英語教學。

一、多元智能理論及其對英語教學的啟示

（一）多元智能理論的基本內(nèi)容及其對傳統(tǒng)智能觀的顛覆

加德納的多元智能理論認為，每個人都至少具備七種認識世界的方式，即七種智能，包括語言智能，數(shù)理邏輯智能，視覺空間智能，音樂智能，運動智能，人際交往智能和內(nèi)省智能（1997年他又加入了自然智能，即第八種智能）。加德納強調(diào)，每個人都具備這八種智能，只不過有的人某種智能強一些，某種智能弱一些，不同的智能組合造就了人智能的差異。

加德納的多元智能理論顛覆了傳統(tǒng)的智能觀。1905年，法國心理學家比奈和西蒙編制的第一套智力測試題把人類的智商用數(shù)字表達了出來。以他們?yōu)榇淼膫鹘y(tǒng)智能理論認為智能是一元的，每個人的智力都是與生俱來的，因此大量的兒童接受了這種智力測驗，他們的聰明程度通常用“智力商數(shù)”（IQ）來表示。因此傳統(tǒng)的教學是使學生在一個課堂里，教師以相同的方式講述相同的內(nèi)容，期望在同樣的時間里獲得相同的答案。衡量學生學習的好壞是由標準化的考試完成的。傳統(tǒng)的智能觀會導致學生的測驗本位學習，學校和教師也以測試成績來衡量一個學生的成功與否，成功的學生往往是那些在語言和數(shù)理邏輯方面突出的學生，而在藝術(shù)課，體育課，勞技課等表現(xiàn)突出的學生卻沒有得到足夠的重視。

（二）多元智能理論對英語教學的啟示

我國多年的教材改革打破了以語法項目為主要脈絡(luò)的模式，以主題的形式編排語言材料。以大學英語為例，涉及的話題包括名人傳記，社會科學，自然科學，環(huán)境保護，生態(tài)平衡，經(jīng)濟發(fā)展等等。這些材料的選編特別重視學生綜合能力的培養(yǎng)，對發(fā)展多元智力因素也產(chǎn)生了直接影響。由于學生生來就具備個體差異，心理傾向和智能結(jié)構(gòu)的差別使他們在學習風格和學習能力上存在著很大不同，因此就要求教育者客觀的看待并尊重個體差異，充分挖掘每個人的強勢智能，彌補弱勢智能，使學生全面發(fā)展。

二、利用多元智能優(yōu)化英語教學的策略

（一）了解學生的多元智能結(jié)構(gòu)

根據(jù)加德納的多元智能理論，有學者提出了相應的多元智能量化表。例如美國學者阿姆斯特朗在1994年提出了成人多元智能量化表能夠幫助教師了解學生的優(yōu)勢智能和弱勢智能，同時也幫助學生自己了解自己的優(yōu)勢和弱勢，有助于在英語學習中發(fā)揮潛質(zhì)。除了多元智能量化表，教師還可以通過專題作業(yè)，一對一交流訪談，以及學生自我展示等方式考察學生的智能結(jié)構(gòu)。

（二）利用多元智能理論優(yōu)化英語教學

語言智能是指有效的聽說讀寫的能力，它包括記憶信息，講述，寫作，說服和分析語言結(jié)構(gòu)等能力。語言智能的發(fā)展對學生學習各類學科都有顯著影響，語言智能強的學生尤其在英語學習上優(yōu)勢最為明顯。在英語教學中，教師應善于運用各種教學材料來刺激學生的語言智能，例如書刊，報紙，雜志，各類音像資料都可以引入課堂，根據(jù)每節(jié)課的主題不同選用不同的材料，讓學生或閱讀，或聆聽，或展開討論，或進行訪談，或總結(jié)匯報，從多種角度激發(fā)學生的語言智能使其為英語學習服務(wù)。

數(shù)理邏輯智能是指有效運用數(shù)字和推理的能力。外語屬于文科，乍看似乎與邏輯智能沒有聯(lián)系，其實不然。外語材料中有很多是自然科學范疇的材料，也有一些數(shù)學概念，如排列組合等等。教師可以讓學生進行數(shù)據(jù)分析，比較與對比，數(shù)字游戲，信息分類，邏輯順序排列等活動提高學生的邏輯思維能力，使數(shù)理邏輯智能在思考和學習中發(fā)揮更大的作用。

視覺空間智能是指用視覺手段和空間概念表達情感思想，以及解決問題的能力，例如在地圖上定位，畫樓的平面圖，分析圖表等。利用視覺智能激發(fā)英語學習的潛質(zhì)，教師可以采用電影，電視，PPT,VCR,圖表，掛圖等多種手段把教學內(nèi)容視覺化，處理以說明文體為主的課文可設(shè)計流程圖，矩陣圖或?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)圖來呈現(xiàn)文章的主題和主要概念，處理敘事體課文可以采用視圖化大綱和網(wǎng)絡(luò)圖，有助于理清課文脈絡(luò)和要點。

身體/運動智能是指用身體語言表達思想，感情和解決問題的能力。運動智能的開發(fā)與語言學習密切相關(guān)，例如利用角色扮演，戲劇表演，跳舞，手工制作，閃卡，合作或競爭類游戲等手段來激發(fā)學生的英語學習興趣，使學生“在玩中學”，“在做中學”，同時訓練學生的肢體語言，口語和聽力，有利于學生的身心健康和多元智能發(fā)展。

人際交往智能是指理解他人情緒，感情，動機和態(tài)度的能力并能據(jù)此作出適當反應的能力。在課堂上創(chuàng)設(shè)積極的人際交往環(huán)境就是開展小組合作學習，例如教師可以布置一項任務(wù)，讓學生以小組為單位進行討論，收集意見然后讓一位學生作報告。課后作業(yè)也可以利用人際交往智能，讓學生分工合作，交出研究成果，最后由教師和學生一起評定成績。充分利用人際交往智能可以使學生發(fā)揮主觀能動性，小組學習能營造輕松的學習氣氛，降低學生的焦慮感，提高學習興趣和學習效率。

內(nèi)省智能包括認識自我優(yōu)勢和弱勢的能力，反省分析自我，并善于用這種能力計劃和引導自己的人生。內(nèi)省智能強的學生往往能夠清晰的看到自己的缺點，自我調(diào)整和改善學習方法，但相對來說人際交往智能較弱，不愿意與同伴小組學習和交流，因此教師應該協(xié)助學生沉浸于被喜歡被接納的感受中，進行研究性學習。

音樂智能是指對音調(diào)，旋律和節(jié)奏的感知能力，以及用音樂表達感情的能力。利用教材或課外的音樂資源，把音樂與教學內(nèi)容有機的結(jié)合起來能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學生英語學習興趣，增強語感和語言文化的熏陶。有研究表明，聽歌可以促進輸入，內(nèi)化和習得目的語，對英語學習來說，可以擴大詞匯量，增強對語言的韻律感和理解能力。

三、多元智能的評價觀對我們的啟示

加德納的多元智能理論不僅對教師實施課堂教學有很好的理論指導意義，而且重構(gòu)了評價體系。傳統(tǒng)的評價體系注重語言智能和數(shù)理邏輯智能的發(fā)展，其優(yōu)勢在于能夠較好的評估和預測學生的成績卻無法反映學生實際解決問題的能力。多元智能理論的評價體系是一種承認差異，尊重差異的多元評價體系，不但著眼于學生目前的智能結(jié)構(gòu)，還重視學生正在發(fā)展的能力。因此，教師在教學中應采用多種評價方式，除了測驗和課后作業(yè)外，還應采用學生自評，小組成員互評，檔案袋評價，教師學生互評等方式，尊重和體現(xiàn)學生個體差異，使評價具有導向，激勵和自省作用。

多元智能教學需要教師具有多元化的教學思路，并建立在對學生個性差異充分了解和尊重的基礎(chǔ)上，因此教師的個體能力畢竟有限，還需要不同或相同學科的教師之間進行團隊合作，共同探討多元智能的課程設(shè)計與實施方案，集思廣益，優(yōu)勢互補，實現(xiàn)教與學的最優(yōu)化。

參考文獻：

［1］阿姆斯特朗.課堂中的多元智能——開展以學生為中心的教學［M］.中國輕工業(yè)出版社,2003,(5).

［2］Lazear,David.多元智能—教學的藝術(shù)——八種教學方式［M］.中國輕工業(yè)出版社,2004,(1).

篇2

【關(guān)鍵詞】多元智能 小學英語 教學策略

【中圖分類號】G622【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2009)11-0089-03

一、問題的提出

有專家指出:“我國小學英語教學目前還處于一種自發(fā)狀態(tài),急需一定的理論與政策的指導。”[1]因此,將加德納提出的“多元智能理論”應用于英語課堂教學活動設(shè)計中具有重要意義。

多元智能理論認為:每個人都擁有獨特的認知方式,每個人的智能都是多元的,世界上沒有哪兩個人具有完全相同的智能組合,“我們每個人所擁有的每種智能的數(shù)量各不相同,并且我們每個人都以高度個性化的方式組合和運用多種智能”。[2]

從學生生理發(fā)展的角度看,要全面開發(fā)其各項智能,使其均衡發(fā)展,體現(xiàn)了全面發(fā)展的整體教育目標。在眾多的改革嘗試和研究中,課堂教學始終是關(guān)注的中心。本文探討如何將多元智能理論應用于小學英語課堂教學,如何在多元智能指導下進行小學英語課堂教學策略的設(shè)計和應用,使“課堂為學生服務(wù),教學為學生設(shè)計”的意識得到更好的貫徹和加強,從而改進教學模式,豐富課堂內(nèi)容,改善教學氛圍,激發(fā)學生的學習興趣,提高基礎(chǔ)外語教學效率。

二、課堂教學策略的含義與其基本結(jié)構(gòu)

課堂教學策略是指教師為實現(xiàn)教學目標或意圖所采用的一系列問題解決行為。[3]它包括教學前的準備策略,教學中的實施策略,教學后的評價策略。它既包含解決某一實際問題的教學理論,又包含解決某一實際問題帶有規(guī)律性的教學方法。課堂教學策略依據(jù)教學的一般規(guī)律和學生年齡特征,對課堂教學的程序以及方法進行指向性調(diào)節(jié)和控制操作,以逐步實現(xiàn)創(chuàng)新教育目標的教學活動方式,其落腳點是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。[4]作為一種教學策略,它提供給人們的是一種在一定理論框架指導下的思維方式和行為準則。教育實踐工作者通過掌握科學合理的教學策略,結(jié)合教育教學實際進行生動豐富的創(chuàng)造,這是課堂教學策略的生命力所在。

“多元智能教學就是通過盡可能豐富的教學方法,開啟學生的多種智能,以達成有效乃至高效的教學目的。”[5]多元智能開啟了一扇教學方法之門,它認為無固定的教學方法將會對所有學生發(fā)揮最佳作用,所有的孩子在八個智能方面都有不同的強勢,因此,任何一種教學活動可能對某一組學生起到較成功的作用,而用在其他組身上,成功性則較低。教師在指導和協(xié)助學生學習的過程中,應注意不同智能活動的各自作用,使用多種多樣的指導手段,提高課堂教學活動的實際效果。Linda Campbell等人通過多元智能教學實踐,提出了基于多元智能開發(fā)的教學策略的基本結(jié)構(gòu),大致分八個維度:[6]言語――語言策略;邏輯――數(shù)理策略、動覺策略;視覺――空間策略、音樂策略、人際交往策略、自知自省策略、自然觀察策略。

三、基于多元智能開發(fā)的小學英語課堂教學策略

小學英語教師可以從以往的教學活動中挑選出許多教學策略,采用多種方式來實現(xiàn)這一理論,要有意識地針對各項智能提出問題設(shè)計活動,從而使自己的課堂盡可能多地包含體現(xiàn)多元智能、促進多元智能發(fā)展的活動。以下是一些可供借鑒的以多元智能為思考主線的英語課堂教學策略:

1.促進語言智能發(fā)展的小學英語課堂教學策略

(1)讓學生學會傾聽

以語言智能為指導的小學英語課堂中,教師應該有意識地培養(yǎng)學生學會傾聽。根據(jù)小學生的年齡特征和小學英語教學的任務(wù)與課型,教師應采用不同的訓練方式,且每種訓練形式不宜太長,如聽音會意、聽音跟讀、聽音畫圖連線、聽音指圖涂色、聽音標號、聽音表演、聽音說唱、聽故事等等。

(2)培養(yǎng)學生用自己的語言說話的能力

在英語課堂中,除了模仿性的機械練習外,在交際性的活用練習中,要培養(yǎng)學生在不同情景下,創(chuàng)造性地運用語言,如情景會話、交際性會話、故事接龍、自編自演小短劇、英語演講等等。這樣持之以恒地訓練,學生才能在發(fā)表見解時用自己的語言說話。

(3)讓寫作成為學生喜愛的一種活動

學生的語言智能一方面表現(xiàn)為使用口頭語言表達的能力,另一方面表現(xiàn)為運用書面語言表達的能力。要讓寫作成為一個充滿樂趣的過程,可以使用多種形式,比如配詞成句、看圖寫話、編英語謎語、頭腦風暴與詩歌創(chuàng)作等。

2.促進數(shù)學邏輯智能發(fā)展的小學英語課堂教學策略

(1)鼓勵學生提問,給他們思考的機會和時間。

教師可以通過提出對學生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題并使學生產(chǎn)生問題意識。教師要逐步培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力。向?qū)W生提出問題后,暫緩10秒以上時間讓學生進行思考,更能調(diào)動學生回答的積極性,回答問題也會更有新意或更完善。

(2)組織學生辯論,進行研究性學習。

可以有目的地組織學生開展辯論賽,或提供一些問題讓學生爭論。同時也可以結(jié)合教學內(nèi)容,從自身生活和社會生活中選擇簡單的研究課題,以調(diào)查的方式主動獲取相關(guān)資料,這樣學生就會成為學習和思維的主人。

3.促進空間智能發(fā)展的小學英語課堂教學策略

(1)將學習材料視覺化,開啟學生空間想象能力。

這種策略旨在培養(yǎng)學生的內(nèi)在視覺,要求學生開啟自己的空間想象能力。最好的方法是幫助學生把書本和講課的材料變成內(nèi)心的形象。用視覺化的方式呈現(xiàn)學習材料也是很好的視覺空間學習方法,包括看圖說話、看圖講英語故事、想象性口頭作文等。

(2)運用圖畫比喻畫出學習內(nèi)容,建立文字與畫面的聯(lián)系。

圖畫比喻是用視覺形象來表達思想的,其價值在于使學生在文字和畫面之間建立起聯(lián)系,在抽象和具象之間建立起聯(lián)系。這種策略對那些弱于口頭表達而善于空間想象或擅長繪畫的學生尤其適用。如可以根據(jù)英文天氣預報畫出各地天氣圖標,制作一本圖文并茂的英文小故事書,制作心情日歷等。

(3)運用多種多樣的視覺材料,給予學生豐富和充分的刺激。

可以為學生提供合適的視覺閱讀材料,加深學生對學習內(nèi)容的充分和深入的理解,把文字學習和空間學習有機地結(jié)合起來,以達到事半功倍的效果。可供教師選擇的視覺材料范圍很廣,包括圖片、繪畫、攝影和影視作品等。

4.促進身體運動智能發(fā)展的小學英語課堂教學策略

(1)通過課堂教學中的創(chuàng)意動作來進行學習

這個策略要求學生以身體活動的方式分析和解決問題,同時使學生投入到創(chuàng)意想象的活動過程中去。學生可以用各種動作學習字母、單詞和短語,在表演英語對話時也可以讓學生通過各種動作表達意思。

(2)通過教室劇場的表演,加深學生對學習內(nèi)容的體驗。

教師和學生可以自由地根據(jù)英語課上正在學習的課文或故事創(chuàng)作表演劇本,在語言的基礎(chǔ)上添加動作,這是發(fā)展人際交往和解決問題能力的有效策略。首先教師要確定好教學目標,給學生規(guī)定要獲得的學習效果,設(shè)計劇情,表演結(jié)束后教師應讓學生講述他們的體驗并進行評價。

(3)展開教室游戲,強化鞏固學習內(nèi)容。

游戲使學生進入富有想象力和挑戰(zhàn)性的情境中,當通過游戲?qū)W習時,大多數(shù)學生是充滿好奇地、熱切地探究他們學習的內(nèi)容。游戲可以采取許多不同的形式來進行,特別適用的應該是全身反應(TPR)游戲和能在教室里進行的參與者較多的游戲。

5.促進音樂智能發(fā)展的小學英語課堂教學策略

(1)把學習材料變成可以說唱的形式以增進理解與記憶

無論教的是音標、單詞還是對話,教師可以先把學習材料變成可以說唱的形式,因為童謠和兒歌這種說唱的形式節(jié)奏感強,朗朗上口,符合學生的心理特征。教師可以把想強調(diào)的講課重點變成說唱形式,還可以讓學生自己編寫,這有利于學生較為迅速地增進理解與記憶。

(2)尋找適合教材的情感氣氛的音樂,加深對學習內(nèi)容的理解領(lǐng)悟。

為某個話題和具體課文尋找適合情感氣氛的音樂,如果學生聽講時有合適的背景音樂,可以幫助他們加深對學習內(nèi)容的理解、領(lǐng)悟和記憶。比如在教學“My Pen Pal”這個話題時,組織學生給Pen Pal寫信時播放歌曲“Big big world”效果相當不錯。

(3)通過英語歌曲的學習,激發(fā)語言技巧。

在幫助小學英語學習者提高他們的口頭語言和書面語言技巧時,音樂可以成為很好的服務(wù)工具。除了課本上的英語歌曲外,許多流行歌曲的歌詞也使用了交際性的語言,重復的詞匯和語法結(jié)構(gòu)。學生可以聽一首歌,教師向?qū)W生提供有關(guān)這首歌的主題摘要。然后學生可以口述歌詞并大聲地朗讀歌詞。為了提高閱讀能力,教師還可以將歌詞打亂順序并讓學生重新排列。

6.促進人際關(guān)系智能發(fā)展的小學英語課堂教學策略

(1)創(chuàng)設(shè)積極的課堂人際交往環(huán)境

當班級課堂發(fā)揮著關(guān)懷性的功能時,學生的學習就會變得更高效。英語教學的語言性、交際性、應用性都很強,所以我們應該讓學生充分參與英語課堂學習,運用英語進行交際,通過培養(yǎng)學生與人分享、資料交流、講解溝通、反思等能力,來創(chuàng)設(shè)英語課堂積極的人際交往環(huán)境,促進學生的英語學習。

(2)通過合作式學習,培養(yǎng)學生參與意識和合作精神。

合作學習給學生提供了一個彼此相互理解、共同合作完成任務(wù)的良好機會,為學生創(chuàng)造了更多交往機會,培養(yǎng)了學生的參與意識和合作精神。在英語課堂具體的教學過程中有不同的合作學習形式,如小組學習、跨小組互助式學習、小型團體學習等。

(3)通過團體游戲,促進學生交流,提高學習效率。

在團體競爭的條件下,因為有共同的目標,所以成員之間的交流也很及時,互相理解,效率明顯提高。英語課堂中促進學生人際交往智能發(fā)展的團體游戲非常多,游戲可結(jié)合教學內(nèi)容在課堂上進行,尤其是低、中年級,在教學過程中以游戲的形式進行教學,往往可以收到較好的效果,如猜謎、轉(zhuǎn)盤、開火車、圖板游戲等等。

7.促進自我認識智能發(fā)展的小學英語課堂教學策略

(1)為學生創(chuàng)造一個寬松的表現(xiàn)自我的英語課堂學習環(huán)境

在這樣的學習環(huán)境中學生才能自我觀察、自我肯定,并在英語學習中自我指導,具有獨立學習英語的能力,獲得英語學習的目的感與方向感。可以讓學生自學英語或者制定英語學習計劃等。

(2)利用小學生的想象力鼓勵內(nèi)在感受與體驗

要充分利用小學生的想象力,去鼓勵他們內(nèi)在的感受與體驗。要讓學生感受、體驗,需要他們將書本知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系,賦予英語課堂學習以個人意義。可以讓學生根據(jù)故事編結(jié)尾、讓學生用自己喜歡的方式學習等。

(3)進行自我評價,促進學生的反思和自我調(diào)控能力。

多元智能強調(diào)評價的多元化,《英語課程標準》也強調(diào)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。自我評價就是學生對自己一個階段英語學習的自我觀察和反思,有益于學生認識自我、樹立自信,有助于學生反思和調(diào)控自己的學習過程,從而促進語言能力的不斷發(fā)展,為后續(xù)的英語學習提供動力。

8.促進自然觀察智能發(fā)展的小學英語課堂教學策略

(1)通過開放式的課堂教學,提高學生觀察能力。

教師可以通過新奇的、開放式的英語課堂教學來提高他們的觀察力。就英語語言觀察力而言,它表現(xiàn)為語言的發(fā)現(xiàn)能力,目的明確且有針對性的尋找練習是有效的途徑。如要求學生在閱讀的英語文章、段落或句子中,尋找近義詞或反義詞、主題句、以及各種時態(tài)等多種多樣的語法手段等。

(2)通過對文本的對比分類等方式提高學生分辨事物關(guān)系的能力

學生分辨相互關(guān)系的能力基于三個基本的認識過程:區(qū)別異同;根據(jù)不同標準對物體分類;察覺相互關(guān)系。自然觀察智能強的學生非常擅長于這些思維過程。下列活動可以使學生進入比較、對比、分類以及察覺依賴關(guān)系等自然觀察的思考過程:指出相似物體間的不同,如英語名詞和動詞;單詞分類;判斷與改錯練習;識別詞句中的核心成分、篇章中的主題句等。

(3)根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置以自然觀察為主題的英語活動或作業(yè)

來自于自然科學的概念能夠支持和豐富英語學科的研究和教學,同時英語學科的教學內(nèi)容也經(jīng)常涉及到自然科學知識。通過在英語課中探討學習相關(guān)自然科學主題,設(shè)計相應的英語活動或者作業(yè),學生就能夠體驗到與更廣闊的環(huán)境相聯(lián)系的博大感,也可以和教師一樣更深刻地認識自己與周圍世界之間的相互聯(lián)系。

我們可以這樣說,學生的智能發(fā)展的方向有賴于環(huán)境和教育的影響――特別是教育的影響,作為小學英語老師,我們有責任通過有目的、有計劃的教育教學工作和課堂教學策略的設(shè)計運用,對我們學生的智能起到激活和促進其有效發(fā)展的作用。

〖注 釋〗

1 呂良環(huán)主編.外語課程與教學論[C].杭州:浙江教育出版社,2003:41

2 [美] Linda Campbell、Bruce Campbell、Dee Dickinson著.多元智力教與學的策略(霍力巖、沙 莉等譯)[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2004:2

3 施良方、崔允t.教學理論:課堂教學的原理、策略與研究[M].上海:華東師范大學出版社,1999:前言P2

4 魏禮飛.創(chuàng)新教育課堂教學策略研究[J].教育理論與實踐,2001(1):33～36

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關(guān)鍵詞： 多元職能 高職英語教學 教學質(zhì)量

一、現(xiàn)狀

隨著大學大規(guī)模擴張，高職學生生源愈來愈差，高職英語教學主要有以下幾個問題。

1.學生層次復雜，教學費時低效。學生來源既有普通高中畢業(yè)生，又有中等職業(yè)學校畢業(yè)生（職業(yè)高中、中專、技校）。高職高專英語課程起點與中職生源的基礎(chǔ)素質(zhì)不相適應，教師的備課、上課未能針對不同層次的學生，給予具體的教學與指導，尤其是在學法上不夠重視，這樣的教學效果可想而知。

2.以教師為中心的教學模式。傳統(tǒng)的教學方式在高職高專英語教學中仍占主導地位，在英語課堂上，教師主要還是灌鴨式教學：注重知識的傳授、語法分析，缺乏師生間的互動，教學效果不理想。其中最突出的問題是：對學生英語綜合應用能力的培養(yǎng)重視不夠，尤其是忽視對學生聽說能力的培養(yǎng)。

3.以考試為目的的教學目標。當前各級教育部門注重英語等級考試的合格率，同時各用人單位把各類證書尤其是英語等級合格證書作為工作面試的敲門磚。

二、舉措

筆者所在學院教學改革環(huán)境友好，本課題所包含的教改內(nèi)容得到單位的領(lǐng)導、教師和學生的熱情支持，大學英語教學改革被列為我院課堂教學改革的重要項目之一。通過不斷改革大學英語教學組織形式，增加課堂內(nèi)外的教學互動環(huán)節(jié)，有效激發(fā)學生對英語學習的熱情，學院英語教研室教師群策群力，本課題的參加者多為海外留學歸來的學子和具有豐富教改經(jīng)驗的一線教師，而且大部分是青年教師，他們對高職英語教學課堂運用有著比較深刻的理解和親身體驗，能夠順利完成本課題的每項任務(wù)。

本課題引進和借鑒美國哈佛大學霍華德?加德納教授的多元智能理論，其核心是：人的智力結(jié)構(gòu)是多方面的，在每個人的智力結(jié)構(gòu)中，包含語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間感知智能、音樂智能、肢體運動智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能。每個人都或多或少具有這八種智能，只是其組合和發(fā)揮程度不同，即每個人都有自己相對的優(yōu)勢智能和弱勢智能，適當?shù)慕逃c訓練可以使每一種智能都有在某方面發(fā)展的潛能和機會，在許多方面都能達到比較高的水平。因此，教育應該在全面開發(fā)學生大腦中的八種智能的基礎(chǔ)上，給每個人以多樣化的選擇，使其揚長避短，從而激發(fā)每個人潛在的智能水平，充分發(fā)揮每個人的個性。

本課題從以下方面出發(fā)，對高職英語進行探討并在教學中實踐，取得了不錯的效果。

1.基本理論：多元智能理論，有效地充分地發(fā)揮每位學生的個性和聰明才智。

2.基本內(nèi)容：（1）改變以往教師為主、學生為輔的教學現(xiàn)狀，使之從以課程內(nèi)容為中心的教學方式向以學生參與為中心的教學方式的轉(zhuǎn)變：我院英語教學全面貫徹執(zhí)行“教師為主導，學生為主體”素質(zhì)教育的基本要求，課堂教學多元導入，激發(fā)興趣。多元智能理論認為多元情境化教學是激發(fā)學生學習興趣的有效辦法，要在英語課上以學生愛聽的故事、關(guān)注的環(huán)境、直觀的動畫或動人的音樂導入，使教學內(nèi)容快速調(diào)動起學生的多種智能，引發(fā)學生的思考，使學生在愉悅情趣之中學習。這樣，每位學生可以依照自己的特長智能來學習，吸取知識的精華，使學習成為快樂的事，培養(yǎng)學生自主學習能力，并達到教育的目的，有效地實現(xiàn)事半功倍的效果。因此，我院英語教學每節(jié)課前5～10分鐘，全班同學按照學號順序，一次一個，輪流做英語演講PPT，內(nèi)容題材不限，但是要求原創(chuàng)。每位同學在演示PPT時，可以問其他同學問題，而在PPT演示完之后，其他同學可以發(fā)表評論，如果有任何不解或其他相關(guān)問題，也可以向主講人提出尋求解答或解釋，這樣不僅鍛煉了學生的口語、膽量，而且豐富了大家的課外知識，在這個過程中，老師僅僅是一個忠實的聽眾。

（2）促使教學大綱、課程計劃、考核計劃在新學期第一節(jié)課進入課堂，成為教師和學生共同遵守的教學指導文件：每一學期第一節(jié)課為我院例行的始業(yè)教育課，在第一次課上，我院英語老師將解讀本門課教學大綱、考核標準、教學進度表，讓學生心中有數(shù)。

（3）我院大學英語教學目的是使學生具備三種英語實用能力，第一學年生活實用，第二學年工作實用，第三學年考試實用。本大綱要求教師采用全新的教學理念，引導學生，讓學生享受英語學習過程。三個學年3000的詞匯量分6個學期逐步推進，加上口語教學、專業(yè)英語教學，學生在畢業(yè)之時能掌握足夠的英語基礎(chǔ)知識和技能，最重要的是在日常生活和工作中能進行較流利自然的口頭和書面交流，真正達到“高智能”學生應該必備的學以致用的目的。

（4）任務(wù)驅(qū)動，整合智能。任何一項工作任務(wù)都是由諸多要素、多個環(huán)節(jié)和其他相關(guān)要素構(gòu)成的，必然要啟用多種知識和智能的思維。任何一項工作任務(wù)都可以采用不同的策略、不同的途徑、不同的方法完成。我院英語老師在上課過程中，不時提出有趣或有益的話題，讓同學們分組討論，然后每組代表陳述本組意見，這樣同學能集思廣益，整合智能，充分發(fā)揮每一位學生的智能優(yōu)勢，挖掘每一位學生的智能潛力，滿足每一位學生的學習需求，使每一個學生在學習英語的同時都能得到全面的智能開發(fā)。

三、改革目標

1.高校教師掌握以學生活動和任務(wù)為中心的教學方式；

2.高校教師掌握課堂里運用教學大綱的“契約機制”提高教學質(zhì)量的方法；

3.促使我院乃至我省高校在多元智能英語教學環(huán)節(jié)上步入全國先進行列。

四、擬解決的關(guān)鍵問題

1.解決傳統(tǒng)教學過程設(shè)計不當，備而不用，用而無效及教學大綱不和學生見面的問題；

2.解決學生在課程中對學習要求、任務(wù)和責任不了解，對學好課程沒有心理準備的問題；

3.解決教師課前對課程沒有整體把握、對師生在課程中各自承擔的角色不明確的問題；

4.著重解決學生在個人能力上的差異性、多樣性，注重學生個性發(fā)展。

五、實施方法

1.由課題組成員對省內(nèi)不同層次高校，尤其是高職院校教師和學生進行關(guān)于基于多元智能理論高職英語教學現(xiàn)狀的問卷調(diào)查。

2.由課題組成員在新學期到來之際集體討論基于多元智能理論的教學大綱、考核方式及教學進度表，在第一節(jié)課內(nèi)宣講和討論教學大綱，以期得到學生的認可。在教學過程中，按照本課題提出的有關(guān)計劃、方案有條不紊地進行。

3.進行中西文文獻收集、翻譯和研究，了解本教改領(lǐng)域的理論和實踐的發(fā)展，為本教改項目提供可借鑒的成功經(jīng)驗。此項工作由全體項目組成員參加。

4.由課題組成員綜合調(diào)研數(shù)據(jù)和文獻理論，各就本學科情況撰寫科研論文，并完成《基于多元智能的高職英語教學策略探索》的課題。

5.對研究成果進行鑒定、評估、發(fā)表、出版和申請結(jié)題。

6.最后卻最重要的是：我院英語教學一直按照本課題提出的教學理念進行，理論指導實踐，實踐檢驗完善理論。

六、成功經(jīng)驗

本課題涉及多元智能的理念在高等教育發(fā)達國家已有成功的經(jīng)驗可以借鑒，其原理容易理解，容易接受，易于在課堂上實施。經(jīng)過三學年的探索，本院英語教學取得豐碩的成果：每屆大一新生進校第二個月舉辦英語聯(lián)歡會，激發(fā)學生學習英語的熱情；每周三個晚上開設(shè)英語口語課，激發(fā)大多數(shù)學生強烈的英語求知欲；更為重要的是，在連續(xù)三年的大學英語應用能力考試中，我院學生取得很高的合格率，其中，筆者所教2014級兩個班級，一個班通過率為100%，另外一個班僅有2位同學未通過考試。而2102級同學已經(jīng)順利畢業(yè)，在工作應聘時，其英語水平受到用人單位的一致好評，其中很多同學進入外貿(mào)公司工作。

七、結(jié)語

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。高職英語教學任重道遠，筆者只是拋磚引玉，以期更多的同行尤其是專家學者提出真知灼見，指點迷津，我相信高職英語教學春天已經(jīng)近在咫尺。

參考文獻：

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[6]彭碧徽.多元智能理論與高職英語教學改革思路[J].衡陽師范學院學報，2009.2.

篇4

關(guān)鍵詞：新課改；課堂教學；多元智能

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）13-0020

一、導論

新課程改革給原本枯燥的英語課堂教學帶來了活力，它強調(diào)要以學生為本，立足于每一個學生的終身發(fā)展，關(guān)注學生的學習過程和方法，旨在提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的探索精神和合作交流能力，讓每個學生在學習的過程中得到充分的發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展。

二、運用多元化教學理論優(yōu)化課堂教學過程

在實踐的過程中，我們分別從多元目標制定、多元導入課文、多元教學方法、多元設(shè)計作業(yè)和多元化教學評價五個方面進行了深入細致的研究。

1. 多元化制定目標

（1）設(shè)計多種教學目標

要體現(xiàn)英語課程“工具性和人文性的統(tǒng)一”，在課堂目標的設(shè)計上應做到顯性目標和隱性目標、行為目標和表現(xiàn)目標、結(jié)果目標和生成目標同時并重。

（2）目標設(shè)計要與現(xiàn)實生活相聯(lián)系

新課程所要求的素養(yǎng)是能適應生活需要的、整和的、具有可持續(xù)發(fā)展的綜合素養(yǎng)。在課堂目標的價值取向上，不僅要使學生獲得基本的英語知識和能力、掌握英語學習的方法，更應該注重在現(xiàn)實生活中運用英語的意識、英語素養(yǎng)以及適應未來社會發(fā)展所應有的人文素養(yǎng)。因此，在設(shè)計課程目標時就應該與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展相聯(lián)系，不局限于單純的知識掌握而是放眼于全面發(fā)展。

（3）處理好認知與情感的關(guān)系

教學目標是為培養(yǎng)人而設(shè)計的，它應體現(xiàn)一種人文價值取向，應將培養(yǎng)健全的人格放在首位。英語是重要的交際工具，工具性與人文性的統(tǒng)一是英語課程的基本特點。課文表達作者一定的情感體驗，因此在語言文字訓練的過程中，處理好認知與情感的關(guān)系也至關(guān)重要。

2. 多元化導入課文

（1）講故事。運用具有情趣性的談話能喚醒不同智能優(yōu)勢的學生對課堂學習的共同關(guān)注。教師“用講故事”的形式引起學生對課文主人公或內(nèi)容的關(guān)注，就是一種很有成效的導入方式。

（2）猜謎語。猜簡單的英語謎語，是培養(yǎng)學生多元智能的一種良好方式，既激發(fā)了學生的好奇感，又培養(yǎng)了學生的想象力、節(jié)奏感和語言感受能力。

（3）做游戲。杜威主張游戲應該是學校教育的完整的組成部分，因為它們提供了活潑而又積極的學習經(jīng)驗。游戲使學生進入想象和挑戰(zhàn)的情境，增加了學生的實際知識、決策能力和人際交往的技能。

（4）唱歌曲。在導入課文時運用唱相關(guān)歌曲的方式，不但能發(fā)展學生的音樂智能，而且能使英語課堂氣氛愉悅、輕松。

（5）設(shè)懸念。根據(jù)教材內(nèi)容的性質(zhì)提出問題，揭示矛盾，造成懸念，引起學生的好奇心和求知欲。懸念的設(shè)置要通過一定的情節(jié)或某些事例，不是簡單直接的提問，說到緊張、激烈、熱鬧、扣人心弦之處，戛然而止，從而引起聽者的強烈興趣和好奇。

（6）創(chuàng)情境。著名心理學家皮亞杰說過：“只有要求兒童作用于環(huán)境，其認識才能順利進行。只有當兒童對環(huán)境中的刺激物進行同化和順應時，其認識結(jié)構(gòu)的發(fā)展才能得到保障。”因此，創(chuàng)設(shè)情境才能激發(fā)學生感情共鳴，使學生以最佳的學習心理去獲取知識，成為學習的主人。

3. 多元智能理論與英語課堂教學的銜接

（1）言語――語言智能

語言智能是指有效地聽、說、讀、寫的能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。聽、說、讀、寫也是英語學習的基本素質(zhì)。無論是原來的教學大綱還是現(xiàn)在的新課程標準，都十分重視發(fā)展學生的語言智能。具體教學中教師應通過訓練學生的認知能力促進他們發(fā)展語言智能，例如多鼓勵學生課堂發(fā)言或展開辯論。

（2）邏輯――數(shù)學智能

數(shù)理邏輯智能是指數(shù)學和邏輯推理能力以及科學分析的能力，看似與英語教學相關(guān)性不大，但是如果運用得當能讓學生迸發(fā)出興奮的思維火花。教師可以在進行閱讀教學時對文中的數(shù)字進行計算或者運用數(shù)學中的演繹推理。

（3）視覺――空間智能

有這樣一次心理學測試：給受試者看10000張圖片，受試者的正確識別率可達99.6‰，遠遠超過同樣數(shù)量的文字識別率。這證明圖像記憶比語言記憶要優(yōu)越得多。所以，在英語課堂上將學習材料視覺化能給予學生豐富和充分的視覺刺激，不但能發(fā)揮他們的視覺空間智能，更能讓課堂學習效率大大提高。

（4）音樂――節(jié)奏智能

幾千年來，知識通過歌唱和吟誦的方式代代流傳說明音樂可以幫助人們記憶。在課堂教學中，教師一味地講解將使學生感到枯燥乏味，適時地穿插些音樂不僅可以創(chuàng)設(shè)情境，引起學生共鳴，而且便于學生學習和記憶。

（5）身體――運動智能

加德納認為智能之間是互相聯(lián)系、互相滲透的。身體運動智能更與其他智能的發(fā)展密切相連。教師可以把肢體運作學習活動和英語教學實踐聯(lián)系起來，組織學生根據(jù)故事情節(jié)進行角色扮演。

（6）交流――交際智能

人際交往智能主要指與人相處、交往和合作，表現(xiàn)為覺察、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據(jù)此做出適當?shù)姆磻哪芰Α?chuàng)設(shè)積極的人際交往環(huán)境最好的辦法是開展小組合作學習。

（7）自知――內(nèi)省智能

愛因斯坦認為：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。問題的發(fā)現(xiàn)和提出，經(jīng)常意味著一個新領(lǐng)域的開辟”。在英語教學中，教師可以提一些問題：學了這篇課文，你有什么收獲？懂得了什么？你會怎么做？讓學生聯(lián)系自身回答問題，提高內(nèi)省智能。或者通過文學作品中的人物及其觀點，讓學生談一談得到的啟示。

（8）自然觀察者智能

將英語課堂轉(zhuǎn)移到戶外，讓學生親身體驗大自然；通過錄像、實物、動物和植物拉近與大自然的距離；通過視、聽、嗅、嘗和觸摸讓感覺器官接觸大自然。教師也可以組織社會實踐活動，讓學生近距離地觀察、研究當?shù)仫L土人情等。

4. 多元化設(shè)計作業(yè)

（1）設(shè)計實踐性作業(yè)。多元智能理論認為充分提供情節(jié)背景下的學習是最有效的。人要實現(xiàn)由自然人向社會人的發(fā)展，必然要將所學真正理解并能學以致用。對此，實踐性作業(yè)恰好可以發(fā)揮它的獨特優(yōu)勢。

（2）設(shè)計想象類作業(yè)。學生的想象力十分豐富，要讓學生在充分理解課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開想象，把作者沒有寫出的內(nèi)容寫出來。

（3）設(shè)計個性化作業(yè)。教育的任務(wù)之一就是促使個體盡快地在其所具備天賦的智能渠道里充分發(fā)展。我們面對的是一個個基礎(chǔ)不同、能力不同、性格不同、習慣不同、興趣不同的個體，所以教師要考慮到每個層面的學生，進行分層練習，使每個學生都能通過不同度和不同量的作業(yè)練習各有所獲。

（4）設(shè)計創(chuàng)新性作業(yè)。靈活運用課文的語言材料讓學生自由表達思想和見解，注重培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性、流暢性、靈活性和應變性，使學生在運用語言反映思維的活動過程中優(yōu)化思維的創(chuàng)造性。

5. 多元化教學評價

（1）評價語言多元化。教師對學生的評價語言準確而又得體是激勵學生積極參與學習的最好方法。教師課堂評價語言靈活多樣、注重創(chuàng)新，學生就想聽、愛聽。

（2）評價標準多元化。開放的英語教學要善于根據(jù)學生的思維實際情況做出多元評價，即不僅要指出“對”與“錯”，還要指出“好”與“壞”、“繁”與“簡”、“難”與“易”、是否有改進的可能等等。

（3）評價主體多元化。新課標指出“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合。”在目前的評價體系中評價主體單一，雖然有一定的反饋，但無法形成和諧有效的合作機制，被評價者始終處于被動地位，學生無法參與到評價活動中，這必然導致學生的意見得不到必要的尊重，學生也難以激起自我反思與自我教育的熱情。

（4）評價形式多元化。教學中要從多個角度組織學生進行自評和互評，對待學生的學習不應只看學生有沒有掌握，更要看學生在整個學習過程中所付出的努力、學習的態(tài)度、所用的方法、持之以恒的耐心和永不言敗的勇氣，使學生能從多方面來把握自己的現(xiàn)狀，幫助學生認識自我并建立自信。

注：本文系甘肅省白銀市教育科學規(guī)劃課題研究成果BY[2012]G285。

作者簡介：孫智琳，中學一級教師，研究生，甘肅省白銀市青年教學能手。

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[2] 莫雷主.教育心理學[M].廣州：廣東高等教育出版社，2005.

篇5

一、多元智能理論概述

多元智能理論指出，智能是特定文化背景下，個體進行產(chǎn)品制造和問題解決的能力.該理論的創(chuàng)立者加德納指出，人的智能并不對應一種能力，而是一組能力，這些能力并非以整合的形式存在，而是以組合的形式存在著.人類所擁有的相對對立的智能可以分為：言語智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、音樂智能、動覺智能、人際溝通智能、內(nèi)省智能以及自然觀察智能.上述智能類型以不同的方式和程度在個體身上進行組合，進而使個體的智能顯示出不同的特點.這一定義，有以下三層含義：（1）智能不能脫離實際的生活情境.離開了環(huán)境，抽象而孤立地討論智能是沒有意義的.（2）智能可以解決實際問題.智能既不是抽象而虛無縹緲的存在，也不是存儲于腦海里的內(nèi)容，它只有個體在解決實際問題時才能得以體現(xiàn).在某個具體的環(huán)境中，誰能有效地解決問題，誰就是世界上最富智能的人.（3）智能是個體創(chuàng)新的根基.人能為自己所屬的文化體系提供創(chuàng)新和變化，這是智能最高層次的表現(xiàn).比如，各類科學發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明、藝術(shù)作品都屬于此類表現(xiàn)，是人智能活動的重要結(jié)晶.此外，為了解決具體問題或創(chuàng)造新作品，都需要不同的智能組合發(fā)揮作用.正是這些智能不同形式和程度的搭配，才展現(xiàn)出個體能力的多元化.

二、多元智能與高中物理教學

多元智能理論的核心內(nèi)容在于，智能由多種成分建構(gòu)而成，而且在能力表現(xiàn)時各種智能發(fā)揮作用是以多維度的方式、相對獨立地進行表現(xiàn)的，而不是以整合的形式表現(xiàn)出來.該理論強調(diào)要多維度地看待問題，并強調(diào)每一種智能的發(fā)展存在快慢之分，而沒有高低之別.此外，每一個體之間的智能結(jié)構(gòu)組合各有不同.這一事實，導致學生在興趣取向和問題處理能力上多有差別，即使我們以往認識上的學困生，他們也存在優(yōu)秀的智能類型.因此，在分析學情時，教師要客觀、全面地分析學生的智能結(jié)構(gòu).用多元智能理論分析當前的物理教學，教學模式往往以一兩種類型的智能為基礎(chǔ)（主要是數(shù)理邏輯智能和自然觀察智能），忽視了其他類型智能的發(fā)展，忽視了學生的主體性，以至于教學效率偏低，學生的發(fā)展較為片面.因此，要匹配學生的智能構(gòu)成特點，高中物理教學就要突出教學的多元化和個別化，讓不同類型的智能發(fā)揮自己的作用，設(shè)計適合學生個性化需求的教學模式，讓學生都能得到發(fā)展.在以往的物理教學中，有些教師側(cè)重于知識的傳承，而忽視學生的智能發(fā)展，過分追求課堂的知識容量，導致課堂氛圍枯燥乏味，學生的學法單一僵化，他們的創(chuàng)新意識、發(fā)散思維以及實踐能力無法得到培養(yǎng).多元智能理論的教學追求對學生發(fā)展需求的滿足.因此，高中物理課堂可以將智能提升為目標，即為學生的多元智能發(fā)展需要而教.