鄉村教育的現狀及發展精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇鄉村教育的現狀及發展，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】幼兒教育 資源匱乏 滯后

一、農村幼兒教育的現狀

當前，我國農村的幼兒教育事業正處于嚴重滯后的狀態，面臨著許多嚴峻的問題。

1. 教育教學資源嚴重匱乏

教學活動的開展離不開物質基礎設施，特別是幼兒教育。沒有良好的室內活動室和戶外活動場地，更沒有豐富多樣的閱讀資料和各種新穎有趣的玩具，教師組織開展教學活動時的可用資源極其短缺，甚至在一些嚴重貧困落后地區，根本沒有什么幼兒園，大多數家長都只有等到孩子年滿7周歲時送入小學學習，孩子們在3-6歲這個智力發展和習慣養成的關鍵時期所接受的啟蒙教育便可想而知。

2. 教育理念陳舊管理不規范

在農村由于經濟的落后，老百姓的素質較低，對于學前教育普遍認知度不高。同時由于當前我國還缺乏健全的幼兒教育法律法規，主管部門對于幼兒園的資源配置和監督管理等各方面還沒有統一嚴格的規范和標準，致使農村幼兒園教育理念陳舊，管理極不規范，僅僅是跟著小學教育“照貓畫虎”，根本沒有遵循幼兒教育的規范，嚴重制約了幼兒的個性發展。

3. 農村幼兒教育師資匱乏且素質較低

農村大多數幼兒教師學歷偏低且非專業幼兒教師，并沒有接受過任何專業系統的學習，很多貧困地區的幼兒教師多為鄉民聘請的臨時民辦教師，他們缺少相關的專業知識和專業技能，外出進修學習的機會更是少之又少。農村幼兒教育沒有良好的師資力量，想要發展談何容易。

二導致農村幼兒教育發展滯后的原因

影響農村幼兒教育發展滯后的原因固然很多，但是最直接和根本的原因主要有以下幾點：

1. 幼兒教育經費嚴重不足

我國教育經費大多數投入到了義務教育階段，據統計大約只有1.3%投入于學前教育，而這部分經費中的大部分又流向了城市幼兒園，供給農村幼兒園的經費可見所剩無幾。經費的嚴重短缺使得農村幼兒教育的硬件設施和師資力量十分薄弱。導致農村幼兒不能受到良好的學前教育，使農村的孩子相對于城市的孩子從一開始就輸在了起跑線上。

2. 幼兒教育的先進理念不能被廣泛接受

農村由于家長的文化素質普遍偏低，信息資源又相對匱乏，很難對幼兒教育的先進理念產生認同感，他們往往會認為上幼兒園不就是找個人看好孩子，要么就是認為要像小學一樣讀書寫字。同時教育部門又迫于九年義務教育的壓力，將幼兒教育擱置一邊，讓幼兒教育處于無人問津的邊緣地帶。

4. 幼兒教師不具備專業的知識和技能

農村幼兒教師大多為非專業幼兒教師，他們沒有受過專業系統的學習，無論從教育理念還是教學方法上，都是處于摸索學習中。就拿我們幼兒園來說，全園42名教師，專業教師僅有3名，在開展教學活動中由于沒有專業的知識和技能無不叫苦連天，特別是在新課改后所用的教材專業性更強，教師如果沒有過硬的基本功根本無法很好地完成教學任務。如音樂課上，教師不能熟練地彈琴，幼兒又怎會有多大的學習興趣。

三、農村幼兒教育的發展去向

1.健全管理機制，并逐步創新

農村幼兒教育有著它的特殊性，因地制宜，合理地修訂并逐步完善適合本園發展的規章管理制度，這其中包括幼兒園章程幼兒園工作計劃日常工作常規教職工工作職責教學常規教職工日常行為規范幼兒日常行為規范教研工作常規財務規章制度后勤規章制度年度考核制度以及安全管理制度（包括各項安全工作計劃職責防范預案等），形成完善的管理體系，并逐步落到實處。改善辦園環境，提高辦園素質

教育主管部門應加大幼兒教育資金的投入，從硬件條件方面改善幼兒的活動環境，例如幼兒室內活動室的合理布局，除教室以外可增設幼兒休息室洗漱間廁所等，還可設置舞蹈室繪畫室圖書室休閑室等。戶外活動場地可從幼兒的安全角度出發，鋪設草坪或塑膠，配備各種戶外大中小型玩具供幼兒玩耍。

2.合理的課程設置，科學的教學方法

根據幼兒年齡特點設置課程，并適時進行調整，例如減少算數語言寫字課時數，多開展戶外游戲活動，也可增設一些特色課，例如折紙捏泥舞蹈美工等，鍛煉幼兒的動手操作能力。還可組織全園的大型集體活動，去引導幼兒團結協作共同完成教學任務，提高課堂教學的效果。

3.提高辦園水平，凸顯辦園特色

教師可為幼兒提供豐富材料和展示區，讓幼兒將作品放置于展示區，相互參觀，及時反映幼兒學習效果。也可以在班級創設區域角，例如自然角美術角閱讀區等，積極開展區域教學。還可創設主題墻，可根據季節節日學科進度等各方面布置主題墻，結合實際對幼兒進行教育。這樣不僅能讓教師了解每一個孩子的興趣、發展水平、能力及學習方式，照顧到每個幼兒的個體差異，更凸顯了幼兒在教育活動中的主體價值，使得幼兒的天性得到了極大滿足。

4.注重幼兒的個性發展，激發幼兒的創造力

幼兒期是人個性養成的關鍵時期，愛是教育的靈魂，只有注入了愛的教育，才是真正的教育。因此在教育教學活動中，教師應用賞識的眼光去對待每一位幼兒，正確引導幼兒去養成好的行為習慣，且不可束縛幼兒的個性發展，不要把所有的幼兒都磨成“圓的”或“方的”。幼兒教育的對象是一群天真活潑的孩子，因此，在此階段幼兒已經有了創造力的萌芽，重視創造力的培養十分重要，對幼兒的思維拓展大有幫助。

【參考文獻】

篇2

[關鍵詞]職業教育集團 農村職業學校 農民 河北省

[作者簡介]劉偉洋（1970- ），男，河北昌黎人，河北科技師范學院教育學院，副教授，研究方向為職業教育、教師教育；趙會芝（1967- ），女，河北景縣人，河北科技師范學院園藝科技學院，副教授，研究方向為園林工程設計。（河北 秦皇島 066004）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）35-0021-03

2005年全國職教會上《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發[2005]35號）提出要“推動公辦職業學校資源整合和重組、走規模化、集團化、連鎖化辦學的路子”，此后，全國范圍內職業教育集團（以下簡稱“職教集團”）化辦學的理論研究和實踐探索更積極地開展起來。這些研究主要體現在職業教育集團的政策制度支持、管理體制、現狀調查、實踐探索、辦學模式、價值功能、運行機制、理論定位、發展態勢、發展形態、政府職能等方面。職教集團在政策和研究的支持下，進入了自20世紀90年代組建運行以來的快速發展階段。河北省積極探索面向農村的職教集團化辦學的規律，發展和創新了農村職業教育，產生了良好的社會效應。但是職教集團在面向農村發展的過程中產生的一系列新問題，需要引起我們的關注。

一、河北省職教集團面向農村發展的現狀

（一）職教集團擁有農村職業學校成員的情況

農村職業學校位于農村，即其校園在縣城（包括縣級市）、鄉鎮和村。目前，在河北省域內農村職業學校的主體是縣級職教中心。從1995年底開始，河北省在國家有關部門的指導與支持下，通過農村教育綜合改革實驗，在139個縣先后分3批建立職教中心，實現每個縣建有一所職教中心。當然，在農村也有其他的少數的行業性職業學校等。縣級職教中心已經基本上在縣域內起到了統籌安排師資、校舍、設備、儀器、經費、生源等職業教育資源的作用。職教集團擁有農村職業學校成員，會通過辦學專業等，將農村職業教育資源納入到更大的更好的職業教育資源庫中，使農村職業學校享有更加充分的辦學條件，從而提高農村職業教育質量，為農村勞動力的良性轉移就業或專業素質提升提供保障，是職教集團面向農村發展的一個典型表現。

2013年1月，本調查組對河北省職教集團擁有農村職業學校成員的情況進行了網絡調查。在調查河北省職教集團網站建設和媒體宣傳情況的基礎上，進一步統計出了河北省部分職教集團的成員數量及結構。

1.河北省職教集團網站建設情況。河北省各個職教集團的網站存在的標準是，通過百度搜索引擎得到搜索頁面，在前10個搜索頁面內按序逐項查找時能找到職教集團網站或牽頭單位網站內的職教集團鏈接。搜索的關鍵詞是職教集團名稱或職教集團牽頭單位的名稱，如河北省軌道運輸職業教育集團、河北交通職業技術學院等，據此總共搜索到18個河北省職教集團，分別為河北省鋼鐵冶金職教集團、河北省化工醫藥職教集團、河北省信息技術職教集團、河北省軌道運輸職教集團、河北省汽車職教集團、河北省電子信息職教集團、河北省旅游職教集團、河北省土木建筑職教集團、河北省紡織服裝職教集團、河北省現代農業職教集團、河北省建材職教集團、河北省煤炭職教集團、河北省交通職業集團、河北省曹妃店工業職業教育集團、河北省建筑技術職業教育集團、河北省軟件與服務外包職業教育集團、河北省裝備制造業職業教育集團、秦皇島市旅游職業教育集團。其中，17個職教集團有省教育廳批復，1個職教集團有設區市政府批復，另外一些政府批準建立的職教集團，只有媒體宣傳，而無細節信息，沒有被統計進來。在這18個河北省職業教育集團中，6個職教集團有獨立網站，占33%；4個職教集團是依托于牽頭單位，占22%；另外8個職教集團沒有網站，占45%，說明各職教集團對網站建設有不同的重視程度，也一定程度地說明總體上有空間距離的各個集團成員應該更加充分地利用網絡等信息工具來加強合作。

2.河北省職教集團媒體宣傳情況。媒體宣傳主要是通過打開搜索頁面，找到關于職教集團的媒體報道。媒體報道可能是網站原創，也可能是網站轉載。轉載的信息可能來自于其他網站，如河北省職業教育與成人教育網、新浪網、河北省政府網、中國新聞網、河北省教育廳網、長城網、中國高職高專教育網、中國經濟網等；也可能來自于報紙、期刊等平面媒體，如河北日報、中國教育報、燕趙都市報、燕趙晚報等。調查發現，17個職教集團有媒體宣傳，1個職教集團無媒體宣傳，說明多數職教集團在努力擴大社會影響。

3.河北省部分職教集團成員數調查。在這18個河北省職業教育集團中，11個職教集團在網絡上有明確具體的成員信息。成員信息或者來自職教集團網站，或者來自職教集團媒體宣傳。在院校、科研院所、企業、行業和政府等職教集團成員中，院校成員被選擇出來。再在院校成員中，農村職業學校成員被選擇出來。這樣分層統計的結果，便是下表中的農村職業學校數、總院校數、總成員數。農村職業學校數與總學校數的比例，農村職業學校數與總成員數的比例，從一個方面反映出職教集團面向農村發展的水平還比較低，整體上各職教集團面向農村發展不平衡，更未能面向全體農村職業學校發展 。具體見下表。

（二）職教集團為農民服務的情況

職教集團為農民服務是職教集團面向農村發展的另一個典型表現，主要指河北省現代農業職教集團等引領中職學校等開展的“送教下鄉”活動。《河北省教育廳關于開展“送教下鄉”實施“新農村建設雙帶頭人培養工程”的通知》（冀教[2009]3號）明確提出，“由河北省現代農業職教集團和擁有涉農專業的部分省級重點以上骨干學校牽頭，以縣級職教中心、鄉鎮成人學校、農廣校和電大分校為陣地，與當地有關部門相互配合，共同抓好培養培訓工作。”職教集團在為農民服務的過程中，開發了生源、師資、實訓條件等職業教育資源，提高了農村職業學校教學質量，促進了現代農業生產和新農村建設，滿足了農民致富的需要，起到了職教集團建設方面的示范作用。職教集團為農民服務的具體情況有如下四個方面：

1.引領農民走出了一條適應農村經濟社會發展要求的新路。農民作為正式注冊的中職學校學生，接受系統的學歷教育，被培養成為實用人才，有現代農業生產所需的專業技術技能和良好的思想道德素質，能在社會主義新農村建設中，發揮科技致富和改革發展等方面的生力軍作用；接受有針對性的培訓和考試，獲得農業職業技能等級證書，提高技能水平，做到“持證下田”，得到相關企業的認可，獲取更高的收入。

2.為農民增收積累了大量的寶貴經驗。“送教下鄉”通過產教結合，使農民增收幾萬元的大有人在，如果按每人一年增收2000元計算，僅30萬名農民學生，在學習的同時就能增收6億元。據邢臺市統計表明，2011年，全市農民人均收入增加17%。這與“送教下鄉”關系密切。

3.接受培養和培訓的農民數量已經達到一定規模。自工程實施以來，全省眾多中職學校參與“送教下鄉”，開設種植技術、養殖技術和農業機械化等涉農專業，每年招生10萬人。至2012年5月，農民學生已占全省100多萬名中職學生的25%。截至2010年8月30日，農村實用技術培訓超過600萬人次，農村勞動力轉移培訓超過100萬人次。

4.先進經驗已經在全國范圍內被學習和推廣。截至2012年4月23日，全國200多所職業學校及教育行政主管部門，先后到作為河北省現代農業職教集團牽頭學校的邢臺農校參觀學習，有100多家職業學校加入“送教下鄉”隊伍，全國數十萬農民受益。

二、河北省職教集團面向農村發展的問題

（一）職教集團面向農村發展較慢

職教集團面向農村發展較慢，與職教集團整體發展緩慢一致。職教集團不活躍，整體發展緩慢，表現在職教集團網站建設與運行上，主要是網站的信息少，更新慢。在當今的信息化社會背景下，職教集團網站承載著學校、企業、行業和政府等成員間的協作溝通主渠道作用，應該提供各成員單位的豐富的實時動態信息，為校際合作與校企合作等提供前提和氛圍。調查發現，職教集團網站的欄目設計很好，形式多樣，覆蓋全面，如某較好的職教集團網站設置了返回首頁、集團介紹、行業資訊、成員合作、職工培訓、教育教學、名師風采、實訓資源、技能鑒定、人才信息和集團論壇欄目，但是，欄目信息普遍較少，在有些欄目處甚至是空白。在既有的欄目信息中，很多信息是早期的信息，主要是職教集團最初成立時的信息。農村職業學校等職教集團成員信息同樣更新較慢。

（二）職教集團為農民服務的企業參與機制不健全

企業參與職教集團為農民服務的活動，使職教集團發揮作用，開發出來自企業的職業教育資源。河北省滿城縣農民科技致富帶頭人王淑秀攜自己的全體員工，報名入學縣職教中心，在所在村教學點，學習中職文化知識和專業技能，投入10萬元建了3間教室，投入5萬元購置多媒體教學設備，在教室學習文化課和理論課，在自家企業的溫室大棚上實踐課。職教集團為農民服務的企業參與機制不健全，主要是落實政策缺少必要的運行機制支持。企業參與職教集團為農民服務的活動，有相關政策依據。《河北省教育廳關于組建省級職教集團的若干意見（試行）》明確提出：“通過組建職教集團，加強東西部、城鄉、行業、企業、學校之間的全方位合作，促進資源的集成和共享。”“形成院校與企業之間的良性互動，推動職業院校和企業共同發展，使院校辦學和企業經營獲得雙贏。”但是，職教集團在運行過程中，忽視市場機制，不能有效地調動企業參與的積極性，導致職教集團為農民服務，更多地依靠政府公益，較少地利用市場經營。這與在社會主義市場經濟條件下，政府之手與市場之手協同推進職業教育發展的規律要求不一致，造成辦學經費不足等現象。2012年5月23號，《中國教育報》報道：“為搞好‘送教下鄉’，河北省不少縣市大力推進，但是河北省欠費辦學的職校也有不少”“在石家莊市農業學校，由于學費不足，教師下鄉應得的很少的補助至今還沒有拿到。”

三、河北省職教集團面向農村發展的對策

（一）加強政府對職教集團建設的指導與支持

各級政府部門對下屬的職教集團進行指導與支持，一要充分利用現有的政策，將已有的政策落實到位。《河北省教育廳關于組建省級職教集團的若干意見（試行）》作為現有政策，明確提出，“省級職教集團在省教育廳的指導和監督下開展工作。”“各級教育行政部門要積極鼓勵、支持職教集團發展，在政策、經費上給予扶持。在省級實訓基地安排上優先考慮；積極鼓勵、優先支持職教集團開展中外合作辦學，引進國（境）外優質職業教育資源。”落實政策要解決好職教集團受事業單位人員思維束縛的問題。職教集團受事業單位人員思維束縛主要指職教集團相關人員，尤其是決策人員，更看重上級下達的任務，在社會主義市場經濟體制機制日益健全的背景下，面對不同組織單位的利益供求關系時，表現出明顯的被動性，不善于發現和把握聯合的機會。目前，政府部門通過充分利用現有政策進行指導與支持時，要并重計劃任務與市場競爭，引導從偏重計劃任務向偏重市場競爭逐步過渡。

二要堅持改革發展，及時出臺后續配套政策。比如，上述在政策、經費上給予扶持，在省級實訓基地安排上優先考慮等支持政策，隨著職教集團的持續運行得到落實的過程中，享受支持政策的條件要求會逐漸顯現出來。教師在職教集團內兼職、實驗實習儀器設備在職教集團內充分利用、原創的培養培訓方案推廣、針對生產崗位的技術技能操作課程開發、立足本職教集團實踐的學術研究成果等職教集團內具體工作任務方面的要求，均可能會成為享受支持政策的條件要求。這樣，基于《河北省教育廳關于組建省級職業教育集團的若干意見（試行）》中提出的職教集團主要工作任務、職教集團成員的主要權利、支持職教集團發展的有關政策的后續配套政策就會成為當務之急。

三要做好監控工作。首先，要監控職教集團有公益性。對職教集團的財政支持要求職教集團必須有公益性。在80%以上的中職學生是農村籍學生的背景下，職教集團中的農村職業學校數量應該得到增加，以使農村籍中職學生和城市籍中職學生都能公平地享受到政府提供的辦學條件。其次，要監控職教集團切實發揮作用。職教集團應該通過校企合作和校校合作優化職教資源配置，切實提高教學質量，培養出合乎企業崗位要求的畢業生。還有，要監控職教集團的發展動態。職教集團各成員單位位于不同的地方，有空間距離。信息化條件下，互聯網可以有效地解決遠程溝通交流的問題。因此，職教集團的網站建設非常重要。職教集團應有運行良好的網站。監管部門能在職教集團網站上清楚地看到職教集團內職教資源共享、共建的情況，以及畢業生就業等信息。

（二）加強職教集團的研發體制機制建設

政府的指導與支持為職教集團發展提供外部力量。而職教集團的研發體制機制則可提供發展所需的內生力量。就如企業成功有賴于研發一樣，職教集團獨立運行和持續發展也離不開研發。加強職教集團的研發體制機制建設，要求職教集團：一是必須認真執行《河北省教育廳關于組建省級職業教育集團的若干意見（試行）》的要求，制定好《集團章程》，明確規定集團在研發方面的組織機構和管理辦法。有的職教集團建立了很好的組織機構，在集團理事大會下設立院校合作服務處、校企合作服務處、職業教育研究室等專門工作機構。職業教育研究室主要負責集團及各成員單位的辦學模式創新，進行專業建設、課程設置、師資隊伍建設、實訓基地建設等方面的研究、總結、交流，推廣研究成果。該職教集團設立職業教育研究室已經開始建設職教集團研發體制。二是借鑒并融合院校、科研院所、企業等不同組織單位的研發體制機制，建成有特色的高效的研發體制機制，保證職教集團辦學過程中遇到的問題，能及時受到關注和得到解決。在有重要價值的問題通過科研立項解決，實現重要價值的科研項目結果被獎勵，研發經費表現為科研項目基金和獎金等成為基本運行機制的基礎上，收集職教集團成員需求與創意信息，向職教集團上交通過整合集團資源取得的改革方案，提供研發所需的個性化的咨詢與資料等，均要逐漸成為集團研發機制。

（三）健全職教集團為農民服務的企業參與機制

首先，河北省現代農業職教集團要建立健全連鎖機制，充分發揮引領作用，進一步在全省范圍內吸收新的農業企業和有涉農專業的職業學校成員，獲得規模化發展，為互利共贏的校企合作發生提供更多機會，促進職業學校與農業企業深度合作，使職業學校通過傳授現代農業企業生產經營的原理與技巧，引導農民進行組織化發展，加快建設農民專業合作社，以勞動力提供和產業鏈延長的形式，吸引農業企業參與職教集團為農民服務。其次，河北省現代農業職教集團要通過市場機制，深入開發自身的人才資源和信息資源。職教集團在從政府民政部門取得社團組織法人身份后，支持成立服務于職教集團的專門公司。該公司作為微利公司，在經營校際合作和校企合作方面的資源共享業務外，還可以經營農業服務社會化方面的業務。農業服務社會化在全國有很多具體形式，比如農業服務超市便是一種典型形式。農業服務超市在面向農民，代售農業企業的種子、化肥、農藥、農機具等農業生產要素外，還出售農業信息咨詢、農業生產管理或技術培訓、農業生產植物保護救援等農業生產管理操作與技術操作。農業生產要素、管理操作和技術操作等均可以成為農業企業和職業學校互利共贏的合作載體。這些合作載體共同組成一個合作平臺。職教集團的專門公司提供社會化的農業服務，就是在搭建這個合作平臺，引導農業企業在這個平臺上，深入開展自己的市場營銷活動，參與到職教集團為農民服務的活動中來。

當前，職教集團建設正處于改革攻堅期，河北省試點建設職教集團已經提供了有益的啟示，職教集團建設要在做好頂層設計的基礎上，結合區域經濟社會發展現狀，發揮職教集團的資源整合與開發作用，促進職業教育服務于區域經濟社會發展。

[參考文獻]

[1]潘光.讓農民學得懂用得上能致富[N].中國教育報，2012-05-17.

篇3

[關鍵詞]鄉村；英語教師；培訓

職業培訓是教師職后專業提升及職業發展的重要手段之一，也是師資隊伍建設的重要保障之一。為了完善教師培訓，提高鄉村教師的專題素質，2010年，國家教育部、財政部共同下發實施“中小學教師國家級培訓計劃”（簡稱“國培計劃”）的通知，啟動了“國培計劃”的實施工作。“國培計劃”的實施對于提高鄉村教師隊伍整體素質，推動鄉村教育教學改革，更好服務于鄉村教育教學活動，促進鄉村中小學教育教學質量提升有重要意義。自“國培計劃實施以來，鄉村教師的培訓現狀及需求如何？如何使培訓與鄉村教學實際相結合？本文結合桂林師專“國培計劃”英語學科項目實施的情況，通過問卷調查、訪談、聽課、查看學員總結等方式，分析鄉村英語教師培訓的現狀及培訓需求，并對鄉村英語教師職業培訓提出相應對策。

一、鄉村英語教師培訓現狀

2015年，桂林師專參與“國培計劃”實施的英語學科項目包括：鄉村教師訪名校項目和送教下鄉項目，共六項，以小學英語教師培訓為主；學員構成為：桂林市和百色市的鄉村小學英語教師，共計428人。筆者通過參與該項目的管理、問卷調查、聽課、訪談、查閱學員總結等形式，對鄉村英語教師現狀及培訓情況有了一定了解。

（一）鄉村教師師資力量較為薄弱。在以上六項“國培項目”實施前，我們對項目縣的鄉村英語教師現狀進行調查得知，鄉村小學英語教師師資力量較薄弱，相當部分是轉崗或兼職英語教師，有的是語文、數學老師轉崗教英語，有的是音樂老師轉崗教英語。他們參加的培訓以轉崗培訓為主。存在英語專業基礎亟待提高的問題。

（二）鄉村教師參加培訓機會參差不齊。項目縣邊遠鄉村的教師走上教師工作崗位后，很少有機會參加培訓。原因是學校邊遠，師資缺乏。教師如果去參加培訓，就會造成無人代課的情況。近縣城的鄉村小學的教師參加培訓的機會較多。原因是學校近縣城，資源共享的機會多。也有學員談到，由于縣教育局在培訓人員安排上統籌不夠，有的學員參加了好幾次培訓，有的一次機會也沒有。

（三）鄉村教師對培訓效果的認識莫衷一是。絕大多數鄉村英語教師對參與培訓活動，加強自身學習，不斷改進和完善自己具有一定的愿望。有的學員談到，他們很愿意參加培訓，出來接受新觀念，開闊視野。但也有學員認為參加培訓用處不大，因為鄉村教學條件的限制，在培訓中獲得的新觀念，新方法回到鄉村學校用不上，反而帶來很大的反差和失落感。

（四）培訓內容不符合鄉村英語教育教學實際。以往的培訓存在教學手段過于前沿或現代化的問題，鄉村英語老師通過培訓后，難以將這些內容用于教學實踐。此外，部分學員反映，以往參加過的一些培訓，培訓方式比較單一，通常采用講座形式，培訓理論課時多，拓展活動少。

二、鄉村英語教師培訓需求

在對桂林師專2015年“國培計劃”英語學科項目的學員進行訪談中，我們了解到鄉村教師的培訓需求主要包括以下內容。

（一）項目設置需求。隨著“國培計劃”的深入開展，參加培訓的鄉村英語教師數量在不斷增多。調查和訪談顯示，國培計劃項目中“送教下鄉”和“鄉村教師訪名校”項目是鄉村教師普遍歡迎的。送教下鄉項目，集中在項目縣城某學校進行培訓，對大多數學員而言，學習生活都相對方便。鄉村教師訪名校項目，集中在桂林市幾所名校進行跟崗培訓，這個項目形式受剛畢業不久的年輕教師普遍歡迎，這類鄉村教師年輕，思想活躍，勇于改革，加上沒有家庭方面的負擔，他們迫切希望接受新的信息和新的觀念。

（二）培訓內容需求。鄉村英語教師對培訓內容的要求包括：1.根據鄉村與城市教學條件差異，適合鄉村教師教學的培訓內容2.結合鄉村英語教學實際，涉及鄉村小學英語教學方法的培訓內容。3.少理論，多實踐和互動環節的培內容。4.同課異構，促進教學的培訓內容。5.課件、微課制作的培訓內容。

（三）培訓方式需求。調查顯示，在國培計劃，訪名校、頂崗置換、送教下鄉和網絡研修項目中，超過60%的學員希望參加名校的跟崗或送教下鄉。在培訓形式上，85%的學員希望同課異構及課堂教學展示，70%的學員希望專題研討與交流互動，55%的教師希望專家授課。

（四）培訓團隊需求。構建完善的培訓團隊，提高培訓團隊的綜合素質，這是落實“國培計劃”，提高鄉村教師培訓效果的重要條件。調查發現，鄉村教師最需要的培訓者是優秀的一線教師和教學名師，90%的教師希望一線優秀教師擔任培訓教師，65%的教師希望教學名師擔任培訓教師，也有25%的教師希望高校教師擔任培訓教師，另外有不到10%教師希望學校領導、教育行政主管領導擔任培訓教師。

（五）保障條件需求。“國培計劃”的實施和鄉村教師培訓效果提升，促進教師隊伍職業發展，離不開相應的保障條件，主要包括培訓時間、管理方法、培訓經費等。調查表明，80%的學員希望在學期工作時間內參加培訓，以擺脫繁瑣的教學任務和家庭瑣事，進行7――10天的脫產培訓；30%學員表示短期培訓可在寒假或暑假進行。80%以上的學員傾向于每次培訓時間不超過10天。在培訓管理方式上，85%的學員認同學分制管理，同時還希望根據學院的具體情況實行人性化管理。

三、鄉村教師職業培訓的有效對策

為促進教師培訓發展，結合培訓工作需要和“國培計劃”的要求，我們根據鄉村教師培訓現狀及需求分析，從以下方面人手，采取對策。

（一）重視調查研究，科學實施培訓項目。鄉村英語教師培訓是一項有目的、有計劃的工作，為促進“國培計劃”有效實施，我們做了大量調查研究工作，了解學員的基本情況和培訓需求，明確培訓的目的和需要解決的問題。并在教師培訓隊伍、培訓場地、資金、設施等方面做好準備工作，為鄉村教師培訓提供條件，有利于鄉村教師職業培訓和培訓效果提升。

1.重視培訓前的調查研究，了解培訓需求。我們在培訓前對學員開展問卷調查，并與項目縣教育局進行座談對接，了解他們對培訓的愿望和建議，并對這些意見和建議整理歸類，制定有效的培訓方案，提高培訓的針對性，提升鄉村英語教師培訓效果。

2.明確培訓目標，制定培訓計劃。確定培訓目標非常關鍵的內容，首先要明確“為什么培訓”，并深入學習“國培計劃”文件的精神實質，準確把握培訓目標和要求，了解培訓需求和參與教師的基本情況。有針對的制定培訓計劃。重視培訓成果轉化，推動鄉村英語教師職業發展。探索出具有針對性、時效性的鄉村教師培訓方案，并創新培訓內容、形式和途徑，推動鄉村英語教師培訓工作順利進行。

3.注重教師培訓隊伍質量和課程資源的開發。為了讓學員在培訓期間能了解到國內前沿的教學理念，學有所得、學有所用，我們聘請區內外知名專家學者、桂林市教科所小學英語教研員、區教育局小學英語教研員、桂林市一線小學高級教師組成培訓團隊。她們將自身多年實際教學與教研員的經驗相結合，宏觀與微觀相結合，帶領學員對新課標進行了全面的解讀，并將許多實用的技巧現場演示給學員。她們豐富的知識面、扎實的基本功、風趣幽默的授課風格，帶動學員思考，引領學員前進。

（二）精選培訓內容，合理設置培訓方案。在明確培訓目標的前提下，精選設計培訓內容和形式，加強培訓過程的管理，有效組織鄉村教師培訓的各項活動。

1.緊跟目標制定培訓計劃，科學合理安排培訓內容。課程設置以學員需求為主線，以“兩部分，三維度”的形式展開，分別是專題講座、課堂教學觀摩和同課異構實踐兩部分，著眼于專業理論、專業知識、專業技能三維度。培訓內容模塊包括專業理念、課程發展、教師專業發展等模塊及相關專題。

2.圍繞計劃采取形式多樣的培訓形式和方法，注重學以致用。在培訓形式和方法上，根據學員的具體特點，精心設計培訓形式，采用“參與式專題v座+名師課堂觀摩+同課異構展示+學員實踐匯報+后續跟進”的“多樣交融”的培訓模式，增加互動和體驗活動，突出鄉村英語教師主體參與意識，充分調動其積極性，形成互動的培訓場景，并通過相互交流和反思，加深對培訓活動的感悟，總結經驗，讓鄉村英語教師相互學習和進步，提高培訓的實效性。

創建“學員討論QQ群”，為學員們提供一個相互交流學習的平臺，既可以交流學習期間的總結、心得、體會，也可以探討、交流學習過程中的疑問，還可以分享學習期間的各種音像、課件資料。邀請授課專家人群，解答和指導學員的困惑及問題，鞏固訓后的效果。

通過形式多樣的培訓形式和方法，幫助學員轉變思想觀念、改革教學方法、創新教學模式。同時強化他們的英語語言素養，提高他們對教材的駕馭能力和教學活動設計的創新能力，提升他們的教學科研能力。

（三）采取多元化考核評價方式。采取過程性評價與終結性評價相結合的方式進行考核。由授課專家、一線教師及管理團隊組共同組成考評小組根據學員的表現進行全面客觀地評價。考核成績由學員的出勤情況20%，課堂參與40%，展示及任務20%，總結性成果20%構成。

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摘 要：農家書屋、共享工程基層服務點、黨員現代遠程教育中心和鄉村圖書室事實上都在提供農村公共信息服務，并且已經基本覆蓋

>> 吳江市鄉鎮分館建設的實踐與體會 吳江市加強農村基層醫務人員中醫藥知識與技能培訓的做法 吳江市農村社區衛生服務中心管理人員對機構績效考核的認知評價研究 吳江市人口因素對經濟社會發展的影響與作用研究 吳江市蠶桑產業發展對策 吳江市體育中考實施現狀與發展對策研究 吳江市疾病預防控制中心信息化建設現狀及對策分析 吳江市2005年居民死亡監測分析 江蘇吳江市松陵高級中學 吳江管線信息系統及共享服務平臺的建設及展望 生態保護措施在吳江市東太湖應急備用水源地工程中的應用 如何認識吳江市地稅局的經驗 農業及農村：整合資源　提高信息服務能力 2010年吳江市公共場所抽樣檢測結果分析 吳江市流動人口“全球基金結核病防治”效果分析 淺析吳江市湖濱華城樂齡公寓室內設計 吳江市合流制排水管道截留倍數初探 吳江市秸稈綜合利用現狀及發展對策 江蘇省吳江市國家公務員體質狀況研究 2005―2010年吳江市結核病防治現狀及其對策 常見問題解答 當前所在位置：l.

［2］于良芝等.走進普遍均等服務時代：近年來我國公共圖書館服務體系構建研究［J］．中國圖書館學報，2008，（3）．

［3］于良芝.為了普遍均等的圖書館服務―評蘇州圖書館的分館建設［J］．國家圖書館學刊，2007，（3）.

作者簡介：潘麗敏，女，吳江圖書館副研究館員。

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關鍵詞：福建；鄉村醫生；繼續教育

鄉村醫生是我國農村衛生服務主體，承擔著全國近8億農村人口最基本的醫療、預防、保健及健康宣傳等衛生服務工作[1]，在改善農村衛生狀況中扮演著重要角色。隨著我國經濟社會的發展，鄉村醫生準入制度的實施，人們對農村衛生工作的需求不斷增加，提高鄉村醫生繼續教育質量與專業技術水平，成為農村衛生工作的重要內容。本文通過問卷調查方式，了解福建地區鄉村醫生基本情況及繼續教育現狀，并提出建議及對策。

1對象與方法

以問卷形式對福建廈門、漳州、泉州、莆田、福州、三明、寧德、龍巖、南平9個地區的鄉鎮衛生院醫生進行問卷調查，在抽取調查樣本時，充分考慮基層醫療衛生機構的地域分布，以確保調查對象的代表性和可信度[2]。本次調查采用自制的“福建地區鄉村醫生繼續教育情況調查表”，包括鄉村醫生基本信息、繼續教育現狀和繼續教育意愿3部分，共15個項目。

2結果與分析

本次調查共發放問卷300份，回收有效問卷268份，有效回收率89.3%，通過Excel整理數據，采用SPSS20.0軟件進行數據分析。

2.1福建各地區鄉村醫生基本情況分析

2.1.1鄉村醫生年齡與學歷

本次調查的268名鄉村醫生中，女性85人，占31.7%，男性183人，占68.3%；31～40歲的占50.0%；學歷：大專學歷者居多，占38.1%，低學歷（高中及以下學歷）者占9.4%。詳見表1。

2.1.2鄉村醫生執業醫師資格證獲取情況

268名鄉村醫生中，獲得執業醫師資格證的99人（36.9%），獲得鄉村醫生執業證的169人（63.1%），見表2。調查發現，獲得執業醫師資格證的人數相對較少的原因如下：知識儲備不足（41.4%）、學歷不高（17.1%）及年齡太大（12.7%）等。

2.1.3鄉村醫生職稱情況

此次調查的268名鄉村醫生中，101人（37.7%）為中級職稱，64人（23.9%）為初級職稱，60人（22.4%）無職稱（見表3）。

2.2鄉村醫生在崗繼續教育現狀

2.2.1培訓時長

調查顯示，171人（63.8%）每年培訓時長為50～100學時，49人（18.3%）每年培訓時長大于100學時，48人（17.9%）每年培訓時長小于50學時。

2.2.2培訓單位

調查顯示，268名鄉村醫生中，在縣級機構參加培訓的143人（53.4%），在市級機構參加培訓的57人（21.3%），在省級機構、鄉鎮機構參加培訓的分別有18人（6.7%）和50人（18.7%）。

2.2.3培訓內容

調查顯示，167人（62.3%）參加全科培訓，參加以西醫為主與以中醫為主的培訓分別有72人（26.9%）和29人（10.8%），表明參加全科培訓的鄉村醫生居多。

2.2.4繼續教育形式

調查顯示，對于繼續教育形式，106人（39.6%）參加定期集中專題學習，13人（4.9%）參加函授，詳見表4。總體上看，鄉村醫生繼續教育形式較單一。

2.3鄉村醫生繼續教育意愿及需求

2.3.1培訓時長

2004年，衛生部頒布的《鄉村醫生在崗培訓基本要求》規定，鄉村醫生每兩年參加集中培訓時間不得少于100學時。調查顯示，希望每年繼續教育培訓時長為50～100學時的175人，占65.3%（見表5）。表明大部分鄉村醫生對培訓時長的需求與《鄉村醫生在崗培訓基本要求》中的規定學時數一致。

2.3.2鄉村醫生對繼續教育形式的需求

調查顯示，大多數鄉村醫生希望的繼續教育形式是定期集中專題學習和組織專家到農村實地培訓，短期多次培訓、遠程培訓、函授需求較少（見表6）。

3建議與對策

鄉村醫生可通過參加繼續教育，不斷充實和更新自身醫學理論知識，提高業務水平，提升學歷，獲取執業醫師資格證，這對提高農村醫療衛生服務水平有非常重要的作用。針對上述調查結果，對鄉村醫生繼續教育的開展提出以下3點建議。

3.1改變單一的培訓形式，加強網絡模式培訓

鄉村醫生繼續教育形式主要是定期集中專題學習，較單一，無法滿足鄉村醫生的需求。針對鄉村醫生地理分布比較分散、學習時間難以統一等特點，可以通過網絡平臺進行遠程培訓。網絡培訓不受地點、時間、空間限制，鄉村醫生只要有網絡就可以隨時隨地學習，學習時間自由，靈活性強。在網絡培訓模式下，網絡培訓平臺提供的培訓課件、培訓視頻可以重復使用，鄉村醫生利用業余時間進行深入學習，不僅對工作和生活影響較小，還增加了繼續教育培訓時長，降低了培訓費用。

3.2提供優質教育資源，提升繼續教育水平

以醫學類高校為平臺，為鄉村醫生繼續教育提供優質的教學資源。高校擁有完整的教學體系、完善的教學大綱與教學計劃、醫學方面的經典教材、先進的醫療設備、較好的學習環境以及教學經驗豐富的師資隊伍，尤其是有附屬醫院的高等院校，更有一批專業知識扎實、醫術精湛的專家教授。如果通過相關部門的協調，使高校成為鄉村醫生繼續教育平臺，將高校的優質資源有效地應用到鄉村醫生繼續教育中，相信對鄉村醫生扎實掌握醫學理論知識、提升醫療水平有很大的幫助。

3.3加強信息化建設，提高網絡意識

調查發現，希望繼續教育形式是遠程培訓的只有37人，占13.8%。這個數據與當今的網絡環境格格不入，通過電話訪談發現，主要原因在于：（1）鄉村醫生沒有較好的信息化工作環境，主要表現在網絡信號差、信息化設備配置低或數量少；（2）鄉村醫生大多年齡偏大，網絡意識較差。對此，應為鄉村醫生創造較好的信息化工作環境，在信息化硬件方面，創造通暢的網絡環境，配備中等以上的電腦硬件；在軟件方面，給繼續教育網絡培訓平臺打造友好的界面，配備相應的APP軟件，以便鄉村醫生在移動設備上安裝，進行有效學習。良好的信息化環境不僅能提高鄉村醫生網絡意識，還能有效提高鄉村醫生繼續教育質量。鄉村醫生繼續教育一個值得探討的課題。實行有效的措施確保鄉村醫生繼續教育質量，能使鄉村醫生提高業務能力，從而為基層大眾提供更好的醫療服務，促進農村醫療水平的提高，有效緩解農村就醫難問題，對減輕城市的醫療負擔也有一定的幫助。

參考文獻：

[1]梁華.我國鄉村醫生教育現狀分析及發展思考[J].中國農村衛生事業管理，2007，12（27）：907.