淺談初中文言文教學的策略精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇淺談初中文言文教學的策略，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】初中 語文 文言文 教學 經驗 策略 新課改

一確定學習目標

教學目標的確定是教學的一個重要方面，對于教師教學方案的設計、學生的學習引導以及學生后期的學習都有著很大的指導意義。特別是對于初中的文言文教學，教師要嚴格按照大綱要求，制定準確的教學目標，培養學生良好的學習習慣，為學生的文言文學習打下堅實的基礎。筆者認為教學的目標主要分為三個方面：首先是對學生知識與能力的培養，即課文涉及的基本知識，例如作者的背景介紹、文章的整體結構、文中某些字詞的用法、寫作手法的運用等等；其次是對學生學習方法的指導，比如教師要讓學生在充滿情趣的氛圍中進入課文，通過討論探究，自己解決生難字詞，自己感悟課文，教師適時點撥，通過學生表演表達自己對課文的理解；再次教師要注重對于學生情感以及價值觀的培養，例如通過對文言文的學習，要讓學生認識古人的一些優秀品質、學習他們的一些語言特色，以便豐富學生的知識積累。

二、做好備課工作

備課是進行授課的前提，同時也是決定一節課成敗的關鍵，所以教師一定要做好備課工作，以便為課堂教學打下一定的基礎，實現課堂教學的有效進行。筆者認為，備課工作是一項需要多方考慮、周密計劃的工作，比如教師要考慮到大綱要求，也要考慮到學生的學習基礎，同時也要考慮到編者的意圖等等。此外，文言文備課與普通的的白話文教學備課就不一樣，教師也要考慮到學生對于文言文的認識等等。首先教師需要考慮大綱的要求，《初級中學語文教學大綱》中要求學生要體會作者的態度、觀點、感情，理解課文的內容和思路；對于文言文也要能借助工具書理解內容…教師要根據這些要求來制定教學計劃，才能達到大綱的要求；其次教師要考慮到學生的學習基礎，比如初一的學生對于文言文知識的學習較少，知識積累也相對薄弱，所以就需要教師對文章的講解需要更為具體、詳細，這樣才能讓學生更好的理解課文；再次教師也要考慮到編者的意圖，比如《狼》這篇課文，老教材把本文當做文言文單元進行教學，新教材則將這篇課文放置在了動物單元，目的是為了讓學生引發對人與動物關系的思考，所以教師在教學備課的時候需要運用不同的備課方法。

三、做好課堂教學

1、作者及背景介紹

新課改將學生放在了課堂的主體地位，教師作為課堂教學的引導者對學生進行引導教學，但這個過程中也缺少不了教師的講解教育。比如對于作者及文章背景的介紹是讓學生進行自主學習的基礎，只有了解了一定的文章背景，學生才能夠更好地對文章進行學習。比如《狼》的作者蒲松齡，教師要在課本內容的基礎上進行知識的補充，讓學生認識到他的生平，比如19歲時接連考取縣、府、道的第一名，名震一時，但此后屢試不第。后來做幕賓，但也不甘為人所用，就設帳教學，直到70歲，讓學生認識到作者是一個很有個性的人。對于《聊齋志異》的介紹則要讓學生認識到書中的題材大多來自民間和下層知識分子的傳說，多數故事通過描寫妖狐神鬼來反映現實的社會生活，其實就是“借物言志”來表達作者對于現實生活的態度。在這樣的基礎上，引導學生進行學習，就會收到很好的效果。

2、引導學生自主學習

自主學習是當前教育模式的一個重要組成部分，著重培養的是學生的自主學習能力以及創新思維能力，對于培養學生良好的學習態度、激發學生的學習積極性都有重要的意義。對于文言文篇目，教師應該要求大聲朗讀、讀準字音、讀對句子停頓，初步認識作者的寫作目的及寫作方法。比如可以采用散讀、個別讀、同桌互讀、小組讀、齊讀等形式讀課文，要求讀得準確、流利。通過學生的閱讀來讓他們進行自主學習。

3、引導學生合作探究

合作探究也是一種新的教學模式，通過學生之間的相互交流，來讓他們對于文章有一個自己的認識，同時對于文章的難點進行總結，以便教師進行釋義解惑。所以需要學生結合文中注釋疏通文章大意，并劃出有疑問的字詞，也可以通過小組、同桌的組合來互說課文大意，相互答疑、存疑。

4、引導學生理解課文

在學生進行自主學習以及探究學習之后，教師就可以讓學生帶著問題來聽課，引導學生進行課文的理解、分析。這個過程中教師就要把握好，對于簡單的就略述，對于難點就要詳述，以便學生能夠聽得懂，提升教學的有效性。除了注重常用詞的分析之外，教師也要引導學生對于疑難詞的理解，比如對于文中的通假字、古今異義字、特定用法等等，要讓學生體會到文言文內容的豐富多彩，激發他們的學習興趣。

5、進一步理解文中形象

筆者認為，對于文章內容的理解是文言文教學的基礎，對于文中形象以及思想的分析才是語文教學的歸宿，同時也是對于學生有教育意義的部分。所以筆者就特別重視這一部分的教學。比如先讓學生進行討論、小組交流，之后再讓學生進行發言、辯論，讓學生重新認識文章的整體結構脈絡，使他們在這個過程中對于文中內容有一個更深刻的認識。

四、做好歸納提升

著名教育家葉圣陶老師說“教材只是一個例子”，筆者也深有感觸，通過這個例子來指導學生學習的方法，同時也通過這個例子讓學生學習到更多的知識才是教學的最終目的。比如在《狼》的教學之后，筆者就讓學生找一些自己知道的與狼相關的詞句，大家便總結出了很多例子，比如狼狽不堪、狼狽為奸、狼心狗肺、如狼似虎、引狼入室等等，這些成語對于學生理解文章的形象也有很好的促進作用。

總之，文言文教學是語文教學的一個重點，同時也是一個難點，在教學的過程中需要我們多總結、多交流，同時也要多從學生的角度出發，為培養他們良好的學習習慣、學習積極性而努力，以便實現學生的健康發展、全面發展。

參考文獻

篇2

【摘 要】文言文教學歷來都是語文教學的重要組成部分。但是如何在新的時代背景之下發掘出更多更有效地方法是筆者多年來的思考。在下文中，筆者主要結合自身的教學實際以沈復的《童趣》這篇文言文的教學為例進行具體的方法論述。

關鍵詞 初中語文；文言文教學；方法；《童趣》

文言文是中華民族文化的重要組成部分。文言文教學是實現國學文化傳播的重要方式。在整個的語文教學之中，文言文的教學一直伴隨著學生的學習生涯，或以詩詞歌賦的形式，或以小品文、或以駢文的形式出現在語文的課本之中。而初中階段是學生整個應試教育階段的重要過渡時期，教師搞好初中語文的文言文教學，培養學生閱讀、理解文言文的能力是初中語文教師重點考慮的一大問題。在下文中，筆者就具體結合自身教學實際進行探究。

一、培養學生朗誦功底

“讀書百遍，其義自現”這句俗語是廣為流傳的一句話。但是在具體的文言文教學中，教師該如何通過教學來實施文言文的朗誦教學繼而更好地提升學生的文言文學習以及發展的能力，是筆者在這個部分重點的一個問題。

筆者認為，通過對文言文的反復朗讀可以培養起學生的語言感覺，也將有效地提升學生的理解能力，以及更好地促進學生的發展繼而有效地加強學生對文言文的整體把握能力。所以，在文言文的教學中，朗誦教學的實施是基礎也是至關重要的一步。

因此，在文言文的教學實施過程中，筆者認為教師一定要注意培養起學生的朗誦功底，才有可能更好地發現學生的文言文學習能力以及更好地實現教學的發展，實施朗誦的教學，主要可以從以下幾個方面入手。

1.學生自由誦讀教師加以指點

文言文的朗誦教學是學生得以發展和獲得提升的重要一步。在教學之中，教師首先就可以讓學生自己自由地進行文言文的朗誦，然后教師在巡視的同時注意聽學生的朗誦，發現學生在朗誦中存在的問題一一進行糾正。

這樣的教學方式無疑很好地實施了針對性的教學，并且在這個過程中，教師還可以依據學生在朗誦中出現的問題進行歸類繼而進行一個綜合性的朗誦教學分析。這樣的方式無疑有效地提升了學生的認識也有效地加強了學生的理解，更為重要的一點是節約了教學的時間，實現了在針對教學基礎上的類型化教學，這樣必然可以提升文言文教學的有效性。

2.配以背景開展朗誦

配以背景開展朗誦主要是根據課文的特點，教師可以找出相關的背景音樂或者是圖片來引導學生開展朗誦。這樣的方式則會營造出良好的學習氛圍，繼而更加有效地提升學生的理解能力以及加強學生語言感覺。

例如：沈復的《童趣》這篇課文的朗誦教學中，筆者認為教師就可以配以蟲鳴鳥叫的聲音背景以及富有色彩感的鄉村圖片繼而更好地實施朗誦教學。

朗誦教學的實施在以上兩種方針并舉的情境下可以獲得良好的教學效果，并且在這個過程中還將有效地提升學生學習文言文的興趣以及自信心。這些都為有效性的文言文教學提供了保障。

二、注重文言文的內蘊教學

在傳統的文言文教學中，教師主要側重于對文言文內部的字、句的現代含義的闡釋，卻總是忽視掉文言文中傳達出來的情趣以及作者的精神主旨。所以，針對這樣的一種情況，筆者認為教師還要注意在教學實施中注重文言文的內蘊教學，并且在這個過程中有效地提升學生的理解能力以及陶冶學生的情操。

例如：在沈復的《童趣》這篇文言文的教學之中，筆者認為教師就要適當地引導學生去剖析作者在其中傳達的出來趣味。皆有對作者對童年的懷念以及這種情趣的表達上升到更高的層面去理解這篇文言文。

而在開展這一教學的過程中，筆者認為教師應該積極地鼓勵學生以自己的形式來闡釋文章所傳達的內容。

例如：在《童趣》這篇文言文中，作者就這樣寫道：“余常于土墻凸凹處，花臺小草叢雜處，蹲其身，使與臺齊；定神細視，以叢草為林，以蟲蟻為獸，以土礫凸者為丘，凹者為壑，神游其中，怡然自得。”這一段，這是作者在對小時候的一種游戲的回憶。在這樣的一種情境下，有些學生就會選擇對這個情景再現來加深自己的理解，并且來探究作者所表達出來的情趣。

對這樣的一種方式筆者認為教師應該加以肯定，并且鼓勵學生甚至參與到學生的情景再現之中。這樣就可以使得學生更好地理解相關的事物，也可以更好地提升學生的理解能力。這樣的一種教學形式是充滿趣味化又充滿現場感的表現方式。在這樣的方式之下，也將實現有效性的初中語文文言文教學。

三、鼓勵學生自己講授文言文

所謂鼓勵學生自己講授文言文是為了更好地培養學生的綜合能力以及發展學生的理解能力而實施的一個教學步驟。

在教學的實施過程中，這樣的一種方式也能夠很好地了解學生的學習情況，也是將“以學生為本”這一現代化服務教學理念貫穿到教學中的一種表現。

此外，鼓勵學生自己講授文言文還可以更好地鍛煉學生的自學能力、表現能力、語言組織能力以及學生的探究能力。

例如：在沈復的《童趣》這篇文言文的學習之中，教師讓學生自己進行講授，那么學生就會通過查閱古漢語字典來梳理文義，并且通過反復的閱讀、朗誦以及請教教師等方式來理解課文。

這樣的一種方式無疑很好地鍛煉了學生的自主學習的能力，也很好地上好了《童趣》這一課。而文言文的教學有效性也隨著學生的積極參與以及自主投入得以有效地發展和提升。

所以，這樣的一種創新性的教學方式以及教學模式的實施可以加以推廣并且不斷地深化，繼而在這一過程中實現初中語文文言文的有效性教學。

參考文獻

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[2]劉長霞.論初中語文中的文言文教學策略[J].新課程學習·上，2013年第6期

篇3

【關鍵詞】初中語文 課堂 氛圍 和諧

一、引言

高效的語文課堂不應被單向的知識傳輸充斥填滿，而應該適當融入師生的交流。就像蘇霍姆林斯基曾經所說過的類似“之所以開展教育活動，是為了使人得到全面和諧的發展”的一句話。那么和諧的課堂教學氛圍是什么樣的呢？比如公開課上學生回答問題很合教師心意，隨即教師對學生們說：“這位同學表現很不錯，大家給他點掌聲好嗎？”然后就是學生們稀稀拉拉的掌聲，這樣的課堂看似熱鬧，實則不然。相信很多教師都有過類似行為，但本人認為這種掌聲不要也罷，一方面是因為它并非出自學生本意，換言之，學生并不認同教師的看法；另一方面，“要掌聲”這種行為會給多數聽課者帶來不舒服的感覺。只要教師真正講到精彩之處，學生以自己的實力將問題準確解答，掌聲便會自然而然的響起。這種現象就告訴我們和諧課堂并非刻意制造，而是當師生交流達到一定和諧度時自然而生。以下筆者就根據教學實踐經驗，分析真正“和諧課堂”的構建方法，以期為我校教學活動的開展提供幫助。

二、營造和諧課堂的具體實踐方法

1.落實生本理念

傳統語文課堂中教師講、學生聽和記的課堂形式已無法滿足素質教育要求，所以教師必須明確師生在課堂上所扮演的角色――學生是課堂的主體，教師是課堂的組織引導者。那么，教師怎么做才能使學生課堂的主體地位得到充分體現呢？一方面，教師要創設懸疑。學源于思，要善于設疑，讓學生感覺山重水復，但經過努力依舊可以柳暗花明。教師要創設形式豐富的自主學習活動，激活學生思維，讓語文課堂因為疑問的存在而煥發生機；引導學生探疑，讓學生自主發現問題，并借助已學知識解疑；鼓勵學生存疑，當學習過程中遇到很多難以解決的問題時，教師要告訴學生將問題留到適當時機再做研究。另一方面，要搭建溝通平臺。教師必須認識到學生不只是課堂的聆聽者，他們更是課堂的參與者。語文是重要的基礎性學科，所囊括內容不僅能教學生說好漢語、具備良好的文學素養，而且還包括鍛煉學生邏輯思維、教會學生做人的功效。但這些價值是否能夠真正得以發揮，就要看教師能否能為學生搭建一個展現自我的平臺。比如教師可以定期舉辦辯論賽、演講賽或者談心會，以此方式拉近師生距離，活躍課堂氛圍，讓學生在活動中得到提升，使語文教學更具魅力，課堂更加和諧。

2.激發學習興趣

興趣是學生最好的老師，初中語文和諧課堂的建立必須以激發學生學習興趣為基礎，創設生動活潑的教育教學氛圍，讓學生能夠積極主動的學習、創造，以最佳的狀態投入學習，使身心得到全方位的發展。首先，教師要認識到和諧的師生關系對和諧課堂建立的重要性，因為只有準確認知才能做到尊重學生、關愛學生、信任學生，最終實現用心對待學生、對待工作，讓學生健康快樂的成長發展。其次，教師必須具備熱愛教育事業的“樂教”心態，附之以科學先進的教學管理理念，深入發掘學生特征，不斷提高自身業務能力和教學水平，為學生塑造健康健全的個性。最后，教師要抓住初中生活潑好動，有強烈表現欲的特點，適時適當的為其搭建展現平臺，讓學生在心理得到滿足的情況下愉快的學習，減輕身心疲勞，將曾經對語文厭倦的態度轉變為喜歡，將以往被動的“要我學”轉變為主動地“我要學”。

3.構建平等對話

和諧課堂應該是師生平等對話的課堂，教師要采取措施，讓學生從畏懼教師的心態中逐漸走出來接近教師。只有與學生拉近距離，才能真正營造和諧氛圍，讓學生全身心的投入學習，喜歡上思考，輕輕松松的完成學習任務。另外，教師還要帶領學生共同探索，追求更深層次的師生對話，就像某書中說的：“對話后所產生的將不是學生的教師或者教師的學生，而是新的術語，教師形式的學生或者學生形式的教師，教師在平等對話中不僅是教育者而且是學者，學生在學習的同時也在教，師生處在一個共同學習共同進步的地位上。比如在進行八年級上冊第二單元《背影》一課時，教師先請擅長朗誦的學生朗誦全文，之后設疑：“文章主要敘述什么事件？”、“全文共寫到父親的背影幾次？”、“送行過程中，父親為兒子做了哪些事？”……提倡學生不用舉手，有意見直接發表。如學生在回答問題“送行過程中，父親為兒子做了哪些事？”時說道：“親自送行、照看行李、講定價錢、揀定座位、叮囑兒子、囑咐茶房、為子買橘。”教師隨即深入提問：“父親為兒子做了這么多事，大家都哪些感受呢？”引發學生聯系自身，感受父愛。所以，平等對話不僅能夠幫助學生輕松學習而且可以促進學生身心發展，師生共同進步，使教師、學生、學校、教材融為一體，實現教學效率的提高。

4.注重教學評價

對教學效果進行客觀科學的評價也是不斷優化教學模式的必要手段，主要表現形式為教師長期呵護學生成長的心態、注重分析導致學生學習中得失的因素以及及時解決學生成績和作業中反映出的問題，從而提高學生的語文素養。當學生成績不理想時教師要改變以往嚴厲苛責的態度，與學生共同尋找問題成因，鼓勵學生通過自主學習，自己的努力分析并解決問題。這樣一來，學生定會將從教師的關愛中獲得學習動力，師生之間的和諧關系也勢必會建立起來，語文課堂也會因此而充滿生命力。

總之，和諧的語文課堂不是刻意表現出來的，而是通過探索實踐創造出來的。在教學過程中教師要明確學生年齡性格特征，圍繞學生認知能力設計教學，使教學設計與學生學習需求相適應，一切都處在和諧的互動狀態下，激發學生學習興趣，提高語文教學效率與質量。

參考文獻：

[1]郭麗巍.新課標下初中語文和諧課堂構建探究[D].延邊大學.2010

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[關鍵詞] 科學實驗教學 優化教學 實踐能力

初中生之所以要進行科學學習,其目的是為了培養學生的科學素養以及科學思維。而在科學學科學習的過程中,科學實驗則是一個重要環節,科學實驗教學不僅僅是為了鞏固科學知識,驗證科學結論,對于初中的孩子來說,科學實驗教學還可以對學生進行科學態度和科學精神的培養。

在初中科學實驗教學中,我們要摒棄傳統教學中灌輸式的教學方法,以對于操作性、開放性以及創造力和團體協作力等方面的培養為目標,設置不同的環節,以求達到初中科學實驗教學的最佳效果。

一、優化學生實踐能力的培養途徑

初中的孩子正處在身心發展的重要階段,除了對他們的科學知識儲備進行提高之外,對他們的實踐能力的培養也非常地重要。因此,在對初中科學實驗教學課堂進行優化的時候,必須要加強對學生實踐能力的培養。

1.減少演示,增加操作

很多初中的科學實驗課堂,教師往往會考慮實驗教學課堂的時間非常緊湊和寶貴,他們認為,如果讓學生自行實驗會耽誤很多知識講解的時間,于是大部分的初中科學實驗課堂都是教師演示為主,殊不知,過多的演示不僅僅會降低學生積極性之外,最重要的就是會影響學生的實踐能力。

2.教師減少協助

除了減少演示的頻率,讓學生們學會自己動手之外,教師在進行科學實驗教學的時候,還應該要減少實驗過程中對學生的協助。很多教師認為,初中生仍然還是處于一個孩子的階段,在很多實驗過程中,他們需要老師的從旁指導。尤其是在化學課上,有時候,會有一些例如腐蝕類或者是反應類的化學實驗,由于不放心,教師往往會給予過多的協助,過多的協助和指導實際上同演示一樣,都會降低學生們的自行實踐,獨立實驗的能力。

3.小組合作,完成實驗

初中生正處于一個青少年身心發育的關鍵期,在這個時期,教師在課堂上有義務培養他們的團隊精神和合作意識,促進他們在團隊中實踐能力的提高。比如說,在學習初中物理中有關大氣壓的內容時,有一個著名的馬德堡半球實驗,在這個實驗中,教師就可以讓學生們分組,然后小組成員進行分工,分別拉住不同半球,并且有人記錄實驗過程。這樣的小組合作會增強學生們的合作意識,也能夠進一步提高他們的實踐能力。

二、優化學生創造性的開發過程

除了對學生的實踐能力開發之外,在初中科學實驗教學中,針對著初中生心理發展開始加速的特點,對他們的創興能力和創造性的開發也猶為重要。

1.實驗過程的開放性

什么是實驗過程的開放性呢?實際上,就是教師在進行課堂實驗教學的同時,設置開放的實驗,讓學生將實驗過程延續到課外。比如說,生物實驗課堂上要做的蚯蚓實驗,就可以讓同學們在課外進行實驗的前期和后期活動,通過這樣的開放性實驗,學生們能夠在沒有課堂時間壓力的狀態下,發揮其自身的實驗創造力。添加很多新想法。

2.實驗步驟的多樣化

很多科學實驗是不僅僅有一個實驗設計方法的,如果教師在科學實驗教學過程中過分注重實驗過程的標準化,不能夠鼓勵學生進行多樣化實驗步驟的設計,那么就會限制學生的思維發散和創新性培養。

3.實驗原理的綜合性(多學科)

我們知道,初中的科學實驗教學主要也就包括物理,化學,生物等學科。但是,學生們日常的生活是綜合性的,僅僅是用某一學科的知識解決問題都無法達到最好的效果,也不利于學生的聯想能力培養。因此,在初中科學實驗教學中,教師在設計實驗的時候,最好能夠將實驗原理有一個綜合性的開發,聯系各個學科的知識,讓學生們對實驗有一個綜合的聯想。這樣,就能夠使學生進行充分的聯想和思維發散。

三、優化教學過程的方法

前面所說的,都是在初中科學實驗教學過程中對于實驗設置,實驗活動過程安排以及教學理念的一些優化。但是,我們知道,實驗教學也是課堂教學的一種,對象又是初中生群體,那么適當的教學過程方法應用,不僅僅能夠促進學生學習的積極性,也能夠讓科學實驗教學原理能夠有效實施。

1.現代化的教具使用

隨著科學技術的發展,越來越多的現代化輔助教具開始出現在初中教學課堂中。那么,在實驗教學過程中,教師就應該要合理運用這些現代化的教具。可以利用多媒體,投影儀等設備進行實驗的講解輔助。這些教具的使用不僅僅能夠為教師的講解帶來方便,也可以增強學生的學習積極性。讓學生們注意力更加集中。

2.生活化的情境創設

僅僅是靠著科學實驗教學課堂的時間,要培養學生的科學思維和科學素養是不夠的,因此教師應該要幫助學生培養出一種生活處處皆科學的思維,這樣才能夠讓學生在課堂之外的生活中也能夠進行大量的科學思考。那么,如何做到這一點呢,實驗教學過程中,生活化的情景設置是非常必要的。在實驗的設置上盡量貼近學生的生活,在實驗的取材,操作上也盡量采用生活化的物品,這樣學生就能夠養成隨時隨地用身邊的器材進行科學研究的習慣。

3.多元化的教學評價

我們知道,根據新課程標準的要求,對于學生的學習評價,尤其是對于他們的科學學科的學習評價,更要關注他們的能力提高以及學習過程,還有他們在科學實驗過程中表現出來的科學精神和科學態度。因此,在對初中生進行科學實驗教學評價的過程中,要綜合、多元考慮學生各個方面的素質和能力,這能夠立竿見影地提高初中生的學習積極性和他們對自身能力培養的重視。

四、結論

針對于初中學生身心發展的特點以及初中時期的思維發育的特殊性,新課程標準提出為科學實驗教學指明了一個方向,除了傳統科學實驗教學中對于學生的指導方式以外,我們應該從學生的實踐能力,培養學生的創造能力以及改進課堂教學模式幾個方面進行改革,同時,對初中科學實驗教學課堂進行優化改革。

在學生實踐能力的培養方面,我們要注意增加學生的操作環節,減少教師的演示和協助,并且讓學生學會在獨立思考的同時,進行小組的團隊合作;在學生創造力的培養方面,我們要注意實驗過程能夠盡量具有開放性,而實驗步驟具有多樣性,不拘泥于標準的答案,而實驗原理也要盡可能地聯系各個學科,有綜合性體現。在教學過程的方法優化方面,除了現代化,多媒體的教具使用之外,還應該根據學生的具體生活情況增加生活化的情境設置,并且能夠對學生的課堂表現有一個多元化的評價。

參考文獻:

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[3]朱慕菊.走進新課程[M].北京師范大學出版社,2002.

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【關鍵詞】初中語文;文言文;審美教育

引言

提高學生的文化修養和審美觀念，促進學生形成健康的健康的人格是初中語文教學的重要任務目標。文言文作為初中語文教學的重要組成部分，教師在進行知識傳授的同時，要注重對教材文言文的語言美、結構美、形象美等進行深挖，并以此作為對學生進行審美教育的重要素材，不斷提高學生的審美意識和審美能力。本文結合具體教學內容，簡要闡述了在初中文言文教學中實施審美教育的必要性和具體策略。

一、當前初中文言文教學的現狀

隨著素質教育不斷發展，審美教育成為素質教育的重要組成部分。初中所選取的文言文都是傳統文化的典范之作，歷史悠久、語言優美、內容深刻，是培養學生審美能力的重要工具。但是由于種種原因，當前的文言文教學的現狀不容樂觀，對于建立在文言文教學基礎上的審美教育更無從談起，具體表現在：一是學生對文言文學習的興趣不大。文言文與當代白話文有著天壤之別，很多學生感覺文言文艱澀難懂、字詞含與現代漢語有著較大的差別，導致學生學習文言文的興趣不高;二是教師的教學方法不夠科學。受傳統文言文授課方式的影響，當前很多語文教師仍然采用對照譯注進行教學的方式，注重學生的死記硬背，這在很大程度上加大了學生對文言文學習的排斥心理。這種教學現狀不但影響了文言文教學中貫徹審美教育的教育初衷，也影響到在文言文正常的教學效果和教學效率。因此，改變這種教學現狀，將審美教育貫徹到初中文言文教學中，是當前初中語文文言文教學的重要任務。

二、在初中文言文教學中實施審美教育的具體策略

在初中文言文的教學中實施審美教育，能夠讓學生得到美的熏陶，提高學生學習文言文的興趣，增強文言文課堂教學效率，通過審美教育，讓學生在學習中感受美、發現美，提高對我國傳統文化的熱愛，培養學生的審美能力和高尚的道德情操。

1.創設情境，激發審美情感

審美不單是一種意識、一種能力，也是一種情感，只有調動激發起學生審美的情感，才能讓學生產生學習探究的欲望。創設情境是語文教學的重要環節，通過創設情境能夠讓學生感受到美，在獲得美的感受時才會激發審美情感。因此在教學時，教師要充分利用各種手段創設審美情境，讓學生在身臨其境中感受美、享受美、體驗美，才能對美產生情感，才能真正喜歡上文言文，從而提高文言文的學習興趣，增強自身的審美能力。如在教學“醉翁亭記”一課時，教師可以通過多媒體將小石潭、岳陽樓等優美的景色展示給學生，然后以導游者的身份告訴學生：這節課我將帶領大家一起去安徽滁州醉翁亭，全面領略一下歐陽修老先生的醉翁亭美景。通過這種情景的創設，學生在優美的畫面中感受美的同時，激發了學習的興趣，調動起審美激情，為學生審美意識的培養和審美能力的提高打下基礎。

2.品味語言，誘發審美想象

文言文語言凝練、意境深遠，有著巨大的語言魅力，在教學時教師一定要注意不要僅僅將文言文翻譯成現代文，而是要注意引導學生品味語言，積極挖掘不同文體的語言特色，讓學生有感情的進行仔細閱讀、品味揣摩。通過這種語言品味，體會文言文的語言美，感受作者深刻的思想，誘發學生的審美想象，讓學生在感受文言文語言美的同時，達到陶冶情操、增強審美的目的。

3.用心感知，提高審美理解

初中文言文選取的內容大都是古人的經典之作，結構嚴謹、語言優美，內容深刻，具有很深的意境美，作者高尚的情操蘊含在字里行間。在教學時，教師要盡量避免對文章進行逐字逐句地翻譯，要讓學生通過用心感知，體會作者描述的意境，通過讓學生自由想象，使學生能夠在身臨其境中感受文章的美，理解文章的美，從而激發學習文言文的興趣，提高審美理解和審美能力。如在教學“蜀道難”一課時，由于學生對蜀道非常陌生，尤其是對于蜀道的奇麗驚險無法體會，對于文中“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援。”“飛湍瀑流爭喧胚，P崖轉石萬壑雷。”等無法理解，這時教師可以通過對媒體將文章中的這種描述具體化，讓學生在欣賞飛流驚湍，奇峰險壑的美景中，用心感知到“蜀道之難，難于上青天”的意境，通過用心感知，在一定程度上增強了學生對文章內容和深刻內涵的理解，激發了學生對文言文學習的興趣，加深了學生對所學知識的理解和掌握，提高了文言文的教學效果和學生的審美能力。

4.加強朗讀，獲得審美體驗

朗讀是語文教學的重要手段，也是讓學生獲得審美體驗的重要途徑。文言文不同于現代文，它語言工整、講求押韻，讀起來朗朗上口，通過多種方式的朗讀，可以使學生在朗讀中進行形象感知，獲得審美體驗，感受到文章深刻的思想內涵和優美的意境。如在教學“與妻書”一課時，教師通過讓學生進行反復的朗讀，從字里行間感受到林覺民對妻子深深的愛，但是為了國家和民族毅然決然地走上了革命的道路，體會到林覺民高尚的人格美和真摯的情感美，通過朗讀一個高大英雄的形象在學生心目中巍然屹立。這種通過朗讀獲得的審美體驗更加真摯、更加深刻，既加深了學生對所學內容的掌握和理解，又通過感受人物的人格美，達到了審美教育的目的。

三、結束語

總之，文言文教學是初中語文教學的重要內容，文言文中蘊含的各種美是對學生進行審美教育的重要素材，在教學時，教師要重視學生的審美教育，通過情境創設、語言品味、內容感知、朗讀訓練挖掘文言文中美的因素，不斷對學生進行審美教育，提高文言文教學的實效性，讓素質教育真正落到實處。

【參考文獻】

[1]張建娥.淺談初中文言文教學中的審美教育[J].現代語文，2011（8）：134-135