初一英語訓練精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初一英語訓練，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：初一英語；寫作訓練；策略研究

英語寫作教學會因全球經濟的不斷發展而更加重要。英語是世界上使用最多的語言，同時也已經成為整個國際文化、科技、經濟、政治溝通的主要手段。因此，越來越多的人都希望準確了解并使用英語，在這幾年的時間中，我國英語學習人數也在不斷上升。大家普遍都知道，英語學習中最為重要的四個方面即為聽、說、讀、寫。從這四個方面來看，說與寫普遍是指語言的輸出，聽與讀則是指語言的輸入。但在初中學習過程中，必須打好四個方面的基礎，為以后的學習帶來更多幫助。

一、我國英語寫作教學的現狀

我國現在的中學生在英語寫作方面的水平較低，除去英語、漢語兩種語言在其各方面存在的區別之外，還與具體的語言環境以及當前中學英語教學現狀有很大關系。而這兩個方面中，后者占據的比例較大。首先，由于我國人口多的現狀，在學習時一般為班級形式的授課，同時其中的學生也不可能少于三十人，而一些重點中學的重點班級中人數有可能超過六十人。而這種集體學習模式，對于強調多學、多說的語言教學而言所獲取的學習結果就不會非常優質。其次，中國的應試教育模式導致英語語言教學成為學科知識，而在進行考核時，一般選擇的都是客觀題，往往忽視了類似于英語寫作這樣綜合性的技能訓練。

而當前我國中學生英語寫作在教學過程中主要出現的問題就是在教學方式、目標及評價方面的問題，在進行寫作時往往是以教師布置學生寫，然后批改的固定化模式，在整個過程中，教師無法了解學生在學習到知識后的知識反饋。同時，大多數學生往往以一種應付的心態完成任務，并沒有深入地進行研究，寫出來的內容往往極其相似，其中沒有太多的思想與情感。

就當前的實際情況顯示，當前英語寫作的教學方式主要包括成果、體裁、內容、過程以及任務等多種形式下的方法。而傳統性的英語寫作主要以結果式寫作教學方式為主。其主要于二十世紀六、七十年代最為流行，如今還有很多英語課堂里采取該種教學方式。而結果教學具體而言就是書面上可以進行修改、增減等措施的內容，而在該種教學模式的影響下，學生往往就僅僅在乎寫作的目標以及相關結果，忽視了寫作的研究過程。

二、英語寫作策略

1.自我診斷與目標確定階段

以當前中學生作為研究對象，為了進一步對其自身的英語寫作以及學習等方面具體的水平進行掌握，并明確其中存在的相關問題，尋找相關訓練方式將其進行解決。而在該過程中，主要衡量標準是英語課程標準，在不同的學習階段其具備不同的學習要求，可以促使中學生很好地對自身的學習情況進行了解。

而在具體解決過程中，所選擇的策略主要包括兩個方面：第一，自我評估。中學生以自己在學校英語測驗時獲取的成績以及教學過程中的相關要求為基礎，初步對自身的英語水平進行分級，了解自身具體處于哪一階段。或者選擇階層不同的英語文章進行閱讀，了解自身在對該篇文章進行閱讀之后具體的理解程度，以具體標準了解自身的英語水平。第二，英語寫作方面的測驗。在教師的引導下，以自身的英語水平為基礎選擇具有一定針對性的寫作能力試題進行測驗。而其具體的難易程度往往略低于自身的水平。而在測試題目方面，可以盡量趨近于多元化，例如翻譯、句型改寫、命題作文等。然后由教師對其進行批改與評價。而批改標準以專業化標準為參照。不過由于中學生的具體水平的局限，在進行評價時，可以先忽略思想內涵層面，針對其中的英語語言質量。然后在此基礎上找出自身主要的缺陷在哪里，進行有針對性的英語板塊訓練。

2.制訂學習計劃

在學習目標已經明確制訂以后就要開始挑選適合學生自己的材料。在該階段，必須考慮各種不同的問題，其主要包括本身英語弱點與英語水平，掌握好這兩種不同的標準就能夠找到更適合自己的英語材料。初一學生在教師課堂教授之余，也能進一步掌握英語寫作知識。按照上述所說標準，學生應該挑選得到適合其本身的資料。其后在根據資料與實際情況制訂一個合理的學習計劃。在制訂過程中，第一步要思考的內容即為怎樣劃分學習材料的具體類型。劃分依據主要有文章體裁、中心話題，同時也可以將兩者相互結合。其后，按照自己本身的實際情況準確劃定每一天學習必須要學習的數量，進而得到之后一整個月的學習計劃。

總之，我國初中生英語水平普遍較低，其具體表現包括篇章結構混亂、語法錯誤、結構紊亂、單詞錯誤等各種不同的方面。產生上述現象的原因不單有英語本身較為復雜的綜合性，還有我國較長時間的英語教學方式。我國相對于其他國家來說，人口數量極為巨大，因此英語教學的單位普遍都是班級，一個班至少有30名左右的學生，這些學生要使用相同的方法、教材與目標，但各個學生本身情況都不相同，進而使該方式不能合理地幫助學生進行英語寫作。

參考文獻：

篇2

這篇初一英語上冊期末復習第一單元訓練題的文章，是

Unit 1 Good morning!I. 選擇正確的情景問答：1. 教師說：Good morning, class! 學生應該說：________A. Hello, teacher!B. Good morning, teacher.C. Thank you.2. 你到辦公室找高老師， 老師說：Sit down, please! 你應該說：________A. Hello! Miss Gao.B. Thank you, Miss Gao.C. How are you? Miss Gao.3. 早晨遇到老師和同學，應說：______A. Good morning.B. I’m fine.C. How are you?II. 翻譯下列句子：1.我的名字叫李雷。2.早上好，陳老師。3.你好么?好，謝謝。III. 改錯：1.Hello! I’m amy.2.good morning, Beth.3.Hi! my name’s Ben.4.Hello, ms Read.5.My Name’s Dale.Unit 2 What’s this in English?I. 選擇答案：1. ----What’s this?----_______________.A. This is a book. B. That’s a book. C. I’m a book. D. It’s a book.2. ----What’s that?----_____ “A”.A. It’s B. It’s an C. That’ an D. It’s a3. What’s this ____ English?A. on B. by C. in D. to4. ----What’s this in English?---- It’s ____ apple.A. an B. a C. the D. oneII. 翻譯下列句子和短語：1.用英語說2.這個用英語怎么說?3.那是一塊橡皮擦。III. 補充完整的單詞， 每空一個字母(注意單詞前面的冠詞)：What’s this?It’s an a __ __ __ __.a b __ __ __.an e __ __ __ __ __.a m __ __.a p __ __ __ __ __ ___ ___ __ __ __ __ __ __ ___.Unit 3 What color is it?I. 請寫出下列顏色的英語單詞：1. 藍色 __________ 2. 黃色 ___________ 3. 黑色 ___________4. 白色 __________ 5. 綠色 ___________ 6. 灰色 ___________II. 選擇答案：1.----_______ is it?---- It’s orange.A. What B. How C. What color2. ----What color is the orange?----It’s ______.A. orange B. black C. yellowIII. 請翻譯下列短語：1.一個白色的橡皮擦 ______________________2.兩支黑色的鋼筆 _______________________3.十個紅蘋果 ________________________

Unit 1 My name is Gina.I. 請指出下列名字的姓氏和名。1. Mark Alan Smith family name:first name:2. Li Haitao last name:first name:3. Ronald Reagan family name:first name:II. 請寫出下列中文名字的拼音形式：1.李國輝 _____________________2.周軍 _______________3.歐陽伍德 ______________________III. 選擇正確答案：1._______ his name? His name is Mike.A. What B. What’s C. Who D. Whose2. ----What’s your telephone number?---- ___________.A. 65897321 B. ID card C. Five D. Yes, I am.3. ----Can you tell me your name?---- Yes, my name is _______.A. jim green B. Green Jim C. Jim green D. Jim Green4. ----Are you Mr Ma?----_______.A. No, I am B. Yes, I’m not C. No. I’m not D. Yes, I’mIV. 根據句意及首字母補全所缺單詞：1.H_______! I’m Jim.2.Nice to m_____ you, Jim.3.My f_______ name is Peter, and l______ name is Brown.4.H______ name is Gina, and h_____ name is Tom.5.What’s your _____________ ___________? It’s 68679824.6.Is this y______ book? Yes, it’s my book.7.I a___ a Chinese student.Unit 2 Is this your pencil?I. 選擇正確答案：1. ----Is this your ruler?----________.A. Yes, this is. B. Yes, that is C. Yes, it is D. It is2. ----Is that your pencil case? Yes, it is.----Here you are.----________.A. OK B. All right C. Thank you D. Great3. ----________?----I’m nine. 新課標第一網A. How are youB. How old are youC. How do you doD. Are you nine4. ----Is that his pen?----______.A. No, that isn’t B. No, it isn’t C. No, that is D. No, that’s not5. Two and eight is ______.A. six B. ten C. twelve D. nineII. 按要求轉換句子，每空一詞：1.This is my eraser. (變為一般疑問句)______ ______ _______ eraser?2.That is a ruler in English. (就劃線部分提問)_______ ________ that in English?3.Is this your baseball? (給出兩種回答)_______, ________ _________./ _______, _______ ________.4.It is Tanya’s watch. (變為否定句)It ______ Tanya’s watch.Unit 3 This is my sister.I. 翻譯下列詞組：

篇3

關鍵字：英語閱讀方法

[JP3]英語閱讀是學習英語的目的之一，通過中學階段的聽、說、讀、寫能力的培養和鍛煉，掌握了一定的基礎知識，從而在今后的工作中得以運用。閱讀就顯得十分重要了，在閱讀中獲得信息，從而理解和判斷所獲得知識的價值。那么如何進行閱讀理解的訓練呢？[JP]

一、閱讀理解的目的

提高對書面外語的閱讀能力：即懂得按照不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法，進而提高閱讀的速度。

提高對書面外語的理解能力：即獲取具體信息的能力，對閱讀材料進行分析、推理與判斷的能力以及對閱讀內容進行評價的能力。分析、推理與判斷的能力以及對閱讀內容進行評價的能力。

閱讀的目的是理解，閱讀能力直接為理解服務。理解能力是閱讀能力的演化。這就是閱讀與理解的辨證關系。

二、閱讀理解考查的重點

NMET閱讀理解題，有議論文、記敘文、說明文、應用文、對話等等，涉及社會教育、風俗文化、史地知識、科技、政治、經濟、日常生活、傳記、人物等諸多方面。這種題型一般包括一些信息題、是非題和推理、演算題等等。其測試的重點不外乎有以下幾點：

[HTK]1.字面理解試題

這是一種最簡單的試題，其特點是答案明確具體，一般從閱讀材料中可以直接找到答案。如辨認文章中事件發生的時間、順序，人物的外貌、特征，它們與事件的因果關系。

[HTK]2.推斷理解試題

這種題要求學生根據文章結構，掌握所讀材料的主旨、大意以及說明主旨和大意的事實和細節。既要理解具體的事實，也要理解抽象的概念；既要理解字面意思，也要理解深層含義，或弦外之音，分析作者提出的觀點、態度，進而從字里行間推測作者沒有說明的意圖、含蓄的內容，從中悟出作者的目的。

三、閱讀理解的答題方法及步驟

閱讀理解不存在語法問題。答題時只能根據文章意思進行判斷。在一般情況下，閱讀理解題可以采用以下兩種方法：

(1)先通讀全文再答題。

(2)先看題目及四個選項再讀全文。

無論我們采用那種方法，在閱讀中，要善于抓住文章的關鍵詞或句。千萬不要糾纏文章中的某些細節而影響掌握全文大意。要緊緊圍繞五個Wh-questions，即when、 where、 what、 who、 how來解決某些特定的問題，迅速地查找需要了解的信息。因此，做題時我們一般應采取的步驟是：

(1)認真仔細地閱讀文章，掌握文章的中心思想、主要內容以及與之有關的細節。

(2)對文章后的題目，要逐項進行分析比較，排除非正確項，從文章的本意中尋找答案，要忠實于原文，而不是以自己的主觀想象為根據，想當然地進行判斷、選擇。

(3)確定你所選的正確答案的內容能落實到文章中的某一個或幾個具體的句子。也可以利用排除法（否定法），最后確定一個正確答案。

(4)在做科普、史地知識短文（客觀真理性文章）時，可以聯系平時學到的知識進行選擇判斷。這也是高考閱讀理解能力測試的主要要求。

四、閱讀中存在的問題

1.逐字逐句地閱讀。用手指著單詞一字一字，一行一行地讀。這既減慢了閱讀的速度，又會使你不能準確地理解全文而只停留在某個單詞、短語或句子上，使你所獲得的信息支離破碎，最終導致理解上的偏差。

2.左右擺頭。

3.小聲朗讀或在心里默讀。

4.過分重視細節，忽略對文章整體理解。即人們所說的“只見樹木，不見森林”。

5.缺乏自信，過分依賴字典。

五、如何培養和提高閱讀理解能力

1.選擇閱讀方法。教師要注意教會學生按照題目的要求及目的選擇使用不同的閱讀方法。

(1)詳讀：通過詳讀能尋找到某種具體的資料和信息，并對材料從表層到深層進行層層理解。

(2)閱讀：其目的只是為了獲取、知道文章的內容大意，例如，simple stories for enjoyment, news, letters from friends，因為這些內容對你的閱讀理解文章無大妨礙，而且簡單，清晰明了，故只需略讀即可。

2.要樹立自信心。不要一遇到生詞就退縮，就查字典，要學會充分利用上下文，上下句來推斷出該詞的意思，也可以利用構詞法（合成、轉化和派生）來猜測。請看下面例子：

All through the night Lincoln fought with death. At 7:22 in the morning it was all over. The great man was at peace with world.劃線這個短語可能沒見過，但是沿著事態發展的邏輯推理，自然會得出是“與世長辭”這一結論。

[JP3]3.抓住核心詞。上面的做法可以幫助我們掃除生詞的障礙，在理解過程中起了一個“橋梁”的作用，這是非常重要的。因此，我們還要學會抓住核心詞。要知道人們在表達思想的過程中，由于修辭學上或其他方面的需要，往往使用了一些作用不大的修飾詞語。因此，要想準確、明了地理解文章，我們則要把著眼點放在核心詞上，放在理解句子內部結構的關系上。[JP]

Would you like to do some shopping together with me? If you are free, please ring me back to tell me about it.從上面這個句子不難看出劃線部分就是這段話的核心詞。

4.抓住主題句。在多數文章中，開篇的首句或前幾句就揭示了文章的主題，而每一段的首句或未句就為該段的主題句或核心句。

5.激發興趣，學會“覓食”。通過閱讀，學到許多課本上沒有的知識，這不僅擴大了視野和知識面，更激發了閱讀的積極性和求知欲。

另外，我們還定期舉辦“新聞會”，讓同學們把他們課外讀到的有興趣、有意義的“精華”講出來，與大家共欣賞，共分享。同學們在閱讀中嘗到了喜悅，體驗到了成功，同學們非常高興。

篇4

【關鍵詞】 初中英語 英語教學 聽說訓練 改進措施

在傳統的初中英語教學中，很多教師仍然沿襲“應試教育”模式，使學生覺得英語學習枯燥乏味，從而缺少學習的積極主動性，進而無法完成簡單的英語對話。因此，教師無論是從滿足學生學習的需求，提高學生英語應用能力方面，還是從提高自身的教學質量，滿足教學目標的要求方面，加強學生的聽說訓練都有著重要的意義。

1. 教師要善于創設合適的教學情境，營造良好的英語學習氛圍

合適的教學情境和良好的英語學習氛圍是提高學生學習興趣，培養學生良好學習習慣的重要途徑。教師在課堂中要做到教學英語化，使課堂成為獨立的英語世界，增加學生聽英語的機會，并根據學生的接受能力，以實物、圖片和手勢等輔助教學，在潛移默化中培養學生的英語語感，幫助學生理解和記憶，提高學生的提說能力。同時，教師應相信學生的能力，在教學中創設合適的教學情境，用英語加強與學生的交流溝通，并以師生之間的互動引領學生應用英語。例如教師可以讓學生學習簡單的英文歌曲，在寓教于樂的同時，提高學生的口語水平；教師可以帶領學生觀看英文對白的電影，鍛煉學生的英語聽力，幫助學生掌握英語國家人們的語言表達方式和應用習慣，同時也讓學生了解了英語國家的文化背景和風俗人情等，激發學生學習的興趣和用英語交流的欲望。

2. 教師要給學生提供參與實踐和應用英語的機會和平臺

教師可以在課堂活動開始之前，開展簡短的英語演講活動，讓學生發揮自己的想象力和創造性，用英語暢所欲言。例如學生可以用英語談談自己的興趣愛好、學習心得和觀影感受等，這樣學生在表現自己的同時，也可以很好地鍛煉自己的英語聽說能力；教師可以根據教學內容，設計英語對話小游戲，從而增強英語課堂教學的趣味性，讓學生不再對英語學習產生恐懼心理，享受英語聽說訓練帶來的樂趣；教師可以在課堂講解結束后，讓學生用英語對教學內容進行簡單的復述，不但可以幫助學生很好的理解和掌握課文內容，也提高了學生的口頭表達能力，對學生的語言組織能力和邏輯思維能力也有很好地促進作用；教師可以開展豐富的課外活動，如英文朗誦、英語話劇分角色扮演和英語角等，以這些多種多樣的課外活動形式，增加學生應用英語的機會，提高學生的參與度，從而鞏固學生的英語知識，提升英語聽說訓練的教學成果。

3. 教師在聽說訓練中要考慮學生的差異化，采用層次化的教學方式

學生生在興趣愛好、性格特點和接受能力等方面都存在著很大的差異。因此，初中英語教師在對學生進行聽說訓練的時候，要采用層次化的教學方式，做到因材施教、因人施教，讓每一位學生在教學的過程中都有表現自我的機會，都可以從教學中獲得進步和提高，體會到英語學習帶給他們的成就感和愉悅感。例如教師要多鼓勵性格內向的學生勇于發言，敢于在教師和學生面前展現自己，愿意用英語闡述自己的觀點和見解。在此過程中，教師不要過多的在意學生是否發音準確，語言是否優美流暢，以及句式結構是否完整，而是要肯定學生的行為，讓學生感受到來自教師的關懷和支持，減輕學生的心理負擔和思想壓力，并以其作為聽說訓練活動的榜樣，帶動更多的學生參與到教學活動中。同時，教師在教學過程中因材施教，也更切合學生的實際情況，有利于增強學生的自信心，讓學生感受到英語聽說訓練的樂趣和滿足感。

4. 教師要建立有效的評測機制，了解學生的英語聽說水平

教師不僅要重視對學生聽說能力的訓練，還要建立有效的測評價值，對學生的聽說能力做到及時的了解和把握，從而改進教學方法和豐富教學手段，這對提高學生的英語聽說能力也是非常必要的。教師對學生聽說能力的測評內容可以包括學生語音、語調是否準確無誤，能否用英語準確回答教師的課堂提問，在英語對話中的語言組織和表達方式是否正確等。評價機制的有序運行，既可以幫助學生了解自身的不足和可改進之處，又可以幫助教師掌握學生的實際英語聽說能力，提高教師教學的針對性和有效性。

總之，初中英語教師在教學中，既要注重言語知識的講解，更要注重學生對學生英語聽說能力的培養，增加學生實踐應用英語的機會，讓學生體會到英語學習的樂趣，從而提高教師的教學質量和學生的英語綜合能力。

[1] 丁亞. 淺議初中英語教學中聽說訓練的完善策略[J]. 教育教學論壇， 2012（25）.

篇5

一、聽力理解障礙

1.語言基礎知識的障礙

聽力是聽和理解的總和。聽力理解的過程是人們運用各種知識和技能的過程。在聽的過程中，學生對語言基礎知識掌握程度的高低決定了聽力理解及反應速度的差異。

語音障礙：有些學生一開始就沒有掌握每個單詞的準確發音，長此以往，特別是對發音相近的詞，不能正確辨別一些容易混淆的音素，如sheep―ship，house―horse等。

語速障礙：有些英語老師的講課語速比較慢，學生形成了習慣，遇到正常的語速的聽力材料就不能適應。如再遇到一些連讀、弱讀、重讀、失爆、重音轉移等語音語調的變化，更是無所適從。

英語語音差異：英美英語除了在詞匯上的差異外，在讀音上也不盡相同，有些讀音差別還相當大。而我國英語教學過去基本上采用英國英語教學體系。隨著對外開放，美音教材增多并有流行的趨勢，有些學生因不熟悉英美語音的差異，就產生了聽力障礙。

詞匯障礙：學生英語詞匯量的大小、掌握的熟練程度、一詞多義和同音異義的現象，都會給學生聽力理解造成一定的困難。

2.母語干擾的障礙

許多學生在聽到一段語音信息后，常受母語干擾，習慣用中文逐句逐詞翻譯出來，而不能直接將語音信息轉化為一定的情景，不能直接用英語進行思維，多了個中間環節，這種心譯影響了反應速度和記憶效果。

3.文化背景知識的障礙

語言是文化的一種表現形式，把英語作為來學習外語的學生必須具備一定的英美歷史的語言文學知識，還需了解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣、文化背景、風土人情及生活方式，不少中學生由于缺乏這方面的知識，聽力理解便產生一定困難。如一些聽力材料中常會出現Thanksgiving，April Fool，學生對西方的感恩節、愚人節等不甚了解，就會對這些感到茫然。

4.心理因素的障礙

聽力理解的過程也是一個較復雜的心理活動過程。心理學家告訴我們，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態時，就會產生恐懼心理，從而使原來可以聽懂的內容也大打折扣。另外，外部環境對學生也有較大的影響，環境的變化會使學生在心理上產生相應的變化。同樣的聽力內容，學生在教室里聽教師授課和在語音室里聽錄音的心理準備和活動的方式是不一樣的。而多數學生又不善于高速心理變化，從而造成聽力理解上的因難。學生在聽音時的情感因素和聽力理解的有效程度也有著直接的聯系。如果學生聽音目的明確并有強烈的聽音個體，其效果就好。反之，會產生心理抵觸和厭惡情緒。

通過以上的分析可以看出，聽力理解能力不僅與聽者的語言知識掌握程度有關，而且與聽者所具有的文化知識、心理素質等有密切的聯系。因此，教師要針對英語聽力障礙對癥下藥，采用適當的訓練策略。

二、聽力理解的訓練策略

1.注重語言知識的傳授

首先，要認真教好音標，嚴格把好音標關。學好音標是學好英語的前提。音標基礎的好壞決定了語音、語調的好壞，要使初中生人人打好語音基礎，對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍的效果，其次，要注意朗讀技巧的訓練和培養。教師在課堂上應有意傳授語句重音、節奏、音變、連續及語調等知識，加強學生的朗讀技巧。朗讀技巧的培養和訓練不是一朝一夕的事，無捷徑可走，只有堅持不懈，持之以恒，才能掌握英語的朗讀技巧。最后，要正確引導學生記憶單詞，任何一門語音的學習都離不開詞匯的學習和積累。詞匯的學習要邊學邊記，最有效的方法是根據讀音規則進行記憶。拼音文字的最大優越性就是詞的讀音與拼寫一致。根據這一特點，會讀的單詞自然會拼，按讀音記憶的單詞也不會遺忘。

2.重視培養學生聽力理解的技巧與良好聽的習慣

在聽力教學中，教師要注意對學生進行聽力技巧的訓練，這是提高學生聽力理解水平的有效措施。所謂聽力技巧，包括語音技巧和聽力技巧。語音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指對所聽內容的檢索、預測、取舍等技巧。教師要教會學生聽音前注意操練、捕捉信息，即要快速地瀏覽習題，捕捉一切可以從題面上得到的信息，聽的時候要邊聽邊記，強化記憶，記錄時要有重點、有技巧，如數詞用阿拉伯數字記錄，地點、人名用代號，長詞用縮句，長句抓住主要成分。“抱住西瓜，再撿芝麻”，聽句子回答問題時要把題干和問題有機地聯系在一起，聽對話和短文時，要抓住主旨大意，切忌因一、兩個詞而忽視全文。

3.寓聽力理解訓練于日常教學中

訓練學生聽力要與日常教學結合在一起，道德在課堂教學中，教師要盡量要用英語組織教學，這是聽力訓練教學的出發點，也是最有效的聽力訓練方法。其次，在課時安排上，可充分利用課前5分鐘或每節課的復習時間，讓學生聽一些有關材料，作為“熱身運動”或者利用課堂教學結束前數分鐘安排訓練聽力。再次，在內容選擇上，充分挖掘并利用教材中的聽力材料，不要輕易放棄，在內容的呈現上，應遵循聽、說、讀、寫教學順序，做到先聽后說，先說后讀，先讀后寫；或者把教材中的內容改成聽力材料。最后，與課本配套的同步聽力及練習冊、目標測試中的聽力練習等，更是要堅持隨著教學進行訓練。