發(fā)布時間:2023-10-08 10:05:15
序言:作為思想的載體和知識的探索者,寫作是一種獨特的藝術(shù),我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇體驗性音樂教學(xué)方法,期待它們能激發(fā)您的靈感。
關(guān)鍵詞:小學(xué)音樂;教學(xué)法;創(chuàng)新
在小學(xué)教學(xué)內(nèi)容中,音樂是進(jìn)行素質(zhì)教育的一門基礎(chǔ)學(xué)科,是一門聽覺藝術(shù),它借助聽覺喚起學(xué)生內(nèi)心思考和靈魂體驗,通過很多教學(xué)手段,如,打擊樂器、肢體律動、戲劇表演等外化為情感表達(dá),以此促進(jìn)學(xué)生有所感、有所現(xiàn),使他們的身心得以平衡發(fā)展。
一、小學(xué)音樂教學(xué)方法
(一)音樂教學(xué)方法的概念內(nèi)涵
不同的老師對“音樂教學(xué)方法”有各自的理解和解釋,但對教學(xué)方法的實施意義有著一致性:首先教學(xué)方法不能脫離學(xué)生,依據(jù)“從學(xué)生中來,到學(xué)生中去”的理念來設(shè)計教學(xué);其次,教學(xué)方法的支撐和融會貫通的作用,它流動在音樂課程的各個環(huán)節(jié),既能服務(wù)于教學(xué)目標(biāo),橫向明確目標(biāo)的方向,又能在縱向豐富教學(xué)知識內(nèi)容。可以說,好的教學(xué)方法是課程設(shè)置成熟化、人性化、靈活化的關(guān)鍵所在。“在新課標(biāo)中,小學(xué)生音樂的學(xué)習(xí)被分為兩個階段,一年級到二年級為低齡階段,三年級到六年級為高齡階段,他們在年齡上的差距導(dǎo)致了其在認(rèn)知能力和表達(dá)能力上的不同,因此,結(jié)合不同階段小學(xué)生在生理上的音樂反應(yīng)能力和心理的接受程度,在教學(xué)活動的安排中應(yīng)該具有一定的差異性。”并且,音樂的教學(xué)活動必須生動。音樂課不是一門以傳授知識為主的課程,也不是借用音樂直接進(jìn)行思想道德、紀(jì)律教育的嚴(yán)肅課程,而是依據(jù)音樂本質(zhì),建立一種活潑的、多元的、開放的、動態(tài)的音樂教學(xué)形式,來體現(xiàn)科學(xué)的音樂精神。所以,教學(xué)方法也要依據(jù)教學(xué)對象一般的生理心理變化、教學(xué)內(nèi)容的不同而變化。音樂課上也應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生主動地參與起來,盡情體現(xiàn)音樂的美、抒發(fā)自己的感受。
(二)音樂教學(xué)方法分類
國內(nèi)小學(xué)的音樂教學(xué)方法有很多種,主要為體驗性音樂教學(xué)方法、實踐性音樂教學(xué)方法、語言性音樂教學(xué)方法和探究性音樂教學(xué)方法四種。體驗性包括“欣賞法“”演示法”等,實踐性包括“練習(xí)法”“律動教學(xué)法”“創(chuàng)作教學(xué)法”和“游戲教學(xué)法”;語言性包括“講授法“”討論法”等;探究性主要是以探究、發(fā)現(xiàn)為主,創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),讓學(xué)生自覺地、主動地完成學(xué)習(xí)、獲取經(jīng)驗的一種方法。小學(xué)音樂課要有效運用教學(xué)方法,抓住關(guān)鍵、把握規(guī)律、變“靜”為“動”,要結(jié)合教師的個人特點靈活展開。
二、音樂教學(xué)方法的創(chuàng)新
(一)影響音樂教學(xué)法的因素
首先,課改是音樂教學(xué)法改變和發(fā)展的直接推動力。課改后,音樂課要求變學(xué)生為課堂主體,改變以往教師為主、灌輸式的教學(xué)方式,要求音樂課程的設(shè)置有益于學(xué)生身心發(fā)展,體現(xiàn)素質(zhì)教育要求。其次,2010年國家公布的《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中,對于教育的公平和質(zhì)量提出重要指示。質(zhì)量問題就是指小學(xué)課程能否有完好的質(zhì)量,采用的教學(xué)方法是否有效。“音樂是實踐的、直接的學(xué)科,學(xué)生要從活動中獲得審美體驗,但是單純地讓學(xué)生聽,讓學(xué)生做,是無法讓他們完全理解音樂美的,因此,音樂教學(xué)法的選擇需要技巧,更有一定的難度。一種教學(xué)方法不能貫穿一堂課,更不能完成整個學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容,如何選擇教學(xué)方法,在什么情況下選擇哪種教學(xué)方法并沒有一個萬能法則,只有靠教師經(jīng)驗的積累來掌握。”教師是教法實施的關(guān)鍵因素。教師在課堂中要選擇恰當(dāng)有效的教學(xué)方法來面對全體學(xué)生,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下參與音樂,成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人。
(二)音樂教學(xué)法的創(chuàng)新體現(xiàn)
20世紀(jì)以來,各國的音樂教育都發(fā)生了巨大的變化,很多優(yōu)秀的教育理念、教學(xué)方法引入中國,對各種優(yōu)秀教學(xué)方法的借鑒極大地推動了我國的音樂教育,至今,還有深刻、廣泛的影響。
1.對奧爾夫“原本性音樂教育”的借鑒
奧爾夫教學(xué)法是由德國著名作曲家、音樂教育家奧爾夫本人創(chuàng)立的教育體系,本質(zhì)是“原本性音樂教育”。它是一種綜合的音樂教育,將音樂、語言、動作和舞蹈結(jié)合在一起進(jìn)行音樂教學(xué),通過音樂培養(yǎng)一個感性理性平衡發(fā)展的人。就如奧爾夫本人所言,“音樂教育是人的教育,對于一切,我最終關(guān)注的不是音樂的,而是精神的探討。”該教學(xué)法參與性強(qiáng),要求學(xué)生在唱、奏、動的過程中感知音樂的樂句、結(jié)構(gòu)、情緒、要素、風(fēng)格等,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下真正參與到音樂活動中,符合小學(xué)生愛動的生理特征和“做中學(xué)”的認(rèn)知方式,讓小學(xué)生能夠以一種有效的、有趣的手段參與到音樂的感知、體驗和表現(xiàn)中來,體現(xiàn)學(xué)生為主的教育理念,并讓學(xué)生在即興表演過程中激發(fā)創(chuàng)造力,從中體驗音樂的樂趣。奧爾夫教學(xué)法是世界上最有影響力的教學(xué)法之一,目前,被我國小學(xué)音樂教師廣泛借鑒。
2.對達(dá)爾克羅茲“體態(tài)律動”教學(xué)的借鑒
至今仍被一線教師不斷運用的瑞士達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動教學(xué)法,是依據(jù)學(xué)生“愛動“”易動”的天性,讓他們在本能的基礎(chǔ)上進(jìn)行的音樂教學(xué)。“體態(tài)律動”是通過學(xué)生的肢體動作進(jìn)行的音樂教學(xué),內(nèi)容包括“節(jié)奏教學(xué)“”視唱練耳”和“即興”。該教學(xué)法不僅豐富教師的課堂手段,重要的是將音樂與學(xué)生自身結(jié)合,讓學(xué)生在教師有意義的引導(dǎo)下“體驗音樂“”理解音樂”。學(xué)生的體態(tài)動作和音樂有著緊密關(guān)聯(lián),通過動作可感知音樂的樂句、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)、情緒、風(fēng)格、要素等,這一切來源于人的本身。
參考文獻(xiàn):
[1]郁文武,謝家辛.音樂教育與教學(xué)法[M].北京:高等教育出版社,1991.
[2]尹愛青.小學(xué)音樂新課程教學(xué)法[M].長春:東北師范大學(xué)出版社,2006.
關(guān)鍵詞:音樂教學(xué);教學(xué)設(shè)計;最優(yōu)化;中小學(xué)
中圖分類號:G623.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1005-5312(2011)05-0219-01
現(xiàn)今隨著社會經(jīng)濟(jì)水平的提高,對音樂的審美要求也不斷提高,而音樂藝術(shù)形式種類的多樣化發(fā)展、信息技術(shù)在音樂課堂的廣泛應(yīng)用等等,都對我們音樂教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。探求適應(yīng)時展,提高音樂教學(xué)效果和質(zhì)量的教學(xué)過程是當(dāng)代音樂教學(xué)需要解決的問題。
一、文獻(xiàn)綜述
文獻(xiàn)[1]從音樂課堂教學(xué)中的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)氣氛等各種因素上進(jìn)行優(yōu)化控制方面簡單淺顯地對音樂教學(xué)最優(yōu)化作了探討。文獻(xiàn)[2]借鑒巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論在如何實施音樂教學(xué)過程最優(yōu)化方面,從任務(wù)規(guī)劃、優(yōu)選方法手段、教學(xué)內(nèi)容、課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行綱要性的論述。
二、研究方法
中小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計最優(yōu)化就是根據(jù)音樂學(xué)科的特點,運用系統(tǒng)論的觀點和方法,從實際條件出發(fā),主要通過音樂教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化的確定、音樂教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化的安排、音樂教學(xué)策略最優(yōu)化的選擇、音樂教學(xué)評價最優(yōu)化的開展,來對教學(xué)系統(tǒng)中的各教學(xué)要素子系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化配置和控制,為達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果而制定的音樂教學(xué)實施方案的系統(tǒng)計劃過程。
三、對策設(shè)計
(一)目標(biāo)的確立
科學(xué)、合理地確定教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行音樂教學(xué)過程設(shè)計最優(yōu)化時必須正確處理的首要問題。采用體驗性或表現(xiàn)性目標(biāo)的表述方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己內(nèi)心的感受、體驗或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會,教學(xué)目標(biāo)無需結(jié)果化或是難以結(jié)果化,所采用的行為動詞往往是體驗性、過程性的。
(二)教學(xué)內(nèi)容的安排
在確定的音樂教學(xué)內(nèi)容下,要對內(nèi)容進(jìn)行分析處理,以充分發(fā)揮內(nèi)容所蘊(yùn)含的教育價值,提高教學(xué)效率。
1、分析內(nèi)容
第一,分析音樂作品的內(nèi)容、表現(xiàn)手法與曲式結(jié)構(gòu)。第二,分析相關(guān)的音樂家及作品創(chuàng)作背景。第三,關(guān)注音樂作品的創(chuàng)作價值和藝術(shù)特色。第四,注重對音樂作品的直接體驗與感受。
2、安排教法
在對音樂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析規(guī)劃的同時,還要適當(dāng)?shù)乜紤]呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容所采用的教學(xué)方法。知識技能型的教學(xué)內(nèi)容,宜采用講授法,人文內(nèi)涵的教學(xué)內(nèi)容,宜采用交流法、討論法等;另外,由于音樂的特殊性,更應(yīng)注重對音樂作品的聆聽,以獲得本人直接的體驗。
3、結(jié)合現(xiàn)實
圍繞教學(xué)目標(biāo),把課內(nèi)和課外聯(lián)系起來還可以結(jié)合具體情況有選擇性地補(bǔ)充講解一些有關(guān)的、必要的新的音樂發(fā)展動態(tài)、新聞,音樂信息及鄉(xiāng)土音樂等,將音樂教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來,將會大大激發(fā)學(xué)生的興趣,拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野,有助于學(xué)生更好地理解音樂,熱愛音樂。
(三)策略選擇
教學(xué)方法是教學(xué)過程整體結(jié)構(gòu)中的一個重要組成部分,是教學(xué)的基本要素之一,直接關(guān)系著教學(xué)工作的成敗、教學(xué)效率的高低和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
1、體驗型
體驗型的教學(xué)方法,是以音樂感受為主,通過聆聽、體驗、理解,激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣,引導(dǎo)學(xué)生感受、鑒賞音樂的美,充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力,理解音樂作品的社會價值和藝術(shù)價值。
2、實踐型
實踐型的教學(xué)方法是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下親身參與各項音樂實踐活動,并在實踐中感受、體驗、理解、表現(xiàn)、創(chuàng)造、評價音樂藝術(shù)。在這個過程中,學(xué)生可以掌握必要的音樂基本技能,進(jìn)而培養(yǎng)、提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力和音樂審美能力。
3、效果評價
音樂學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容除了音樂知識和音樂技能,還包括感受音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂,這就要求評價項目指標(biāo)應(yīng)注重情感與態(tài)度的評價。
四、結(jié)論
音樂教育作為學(xué)校美育的主要組成部分,在培養(yǎng)全面發(fā)展的人才方面具有重要作用。當(dāng)前人們教育觀念的轉(zhuǎn)變,教學(xué)改革的發(fā)展趨勢以及素質(zhì)教育對音樂教學(xué)的要求,使得建構(gòu)符合世紀(jì)我國國情的中小學(xué)音樂教學(xué)最優(yōu)化體系成為提高音樂教學(xué)效益,適應(yīng)社會發(fā)展,培養(yǎng)國際型人才的必然。
關(guān)鍵詞:小學(xué)音樂;教學(xué)法;創(chuàng)新
在小學(xué)教學(xué)內(nèi)容中,音樂是進(jìn)行素質(zhì)教育的一門基礎(chǔ)學(xué)科,是一門聽覺藝術(shù),它借助聽覺喚起學(xué)生內(nèi)心思考和靈魂體驗,通過很多教學(xué)手段,如,打擊樂器、肢體律動、戲劇表演等外化為情感表達(dá),以此促進(jìn)學(xué)生有所感、有所現(xiàn),使他們的身心得以平衡發(fā)展。
一、小學(xué)音樂教學(xué)方法
(一)音樂教學(xué)方法的概念內(nèi)涵
不同的老師對“音樂教學(xué)方法”有各自的理解和解釋,但對教學(xué)方法的實施意義有著一致性:首先教學(xué)方法不能脫離學(xué)生,依據(jù)“從學(xué)生中來,到學(xué)生中去”的理念來設(shè)計教學(xué);其次,教學(xué)方法的支撐和融會貫通的作用,它流動在音樂課程的各個環(huán)節(jié),既能服務(wù)于教學(xué)目標(biāo),橫向明確目標(biāo)的方向,又能在縱向豐富教學(xué)知識內(nèi)容。可以說,好的教學(xué)方法是課程設(shè)置成熟化、人性化、靈活化的關(guān)鍵所在。
“在新課標(biāo)中,小學(xué)生音樂的學(xué)習(xí)被分為兩個階段,一年級到二年級為低齡階段,三年級到六年級為高齡階段,他們在年齡上的差距導(dǎo)致了其在認(rèn)知能力和表達(dá)能力上的不同,因此,結(jié)合不同階段小學(xué)生在生理上的音樂反應(yīng)能力和心理的接受程度,在教學(xué)活動的安排中應(yīng)該具有一定的差異性。”并且,音樂的教學(xué)活動必須生動。音樂課不是一門以傳授知識為主的課程,也不是借用音樂直接進(jìn)行思想道德、紀(jì)律教育的嚴(yán)肅課程,而是依據(jù)音樂本質(zhì),建立一種活潑的、多元的、開放的、動態(tài)的音樂教學(xué)形式,來體現(xiàn)科學(xué)的音樂精神。所以,教學(xué)方法也要依據(jù)教學(xué)對象一般的生理心理變化、教學(xué)內(nèi)容的不同而變化。音樂課上也應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生主動地參與起來,盡情體現(xiàn)音樂的美、抒發(fā)自己的感受。
(二)音樂教學(xué)方法分類
國內(nèi)小學(xué)的音樂教學(xué)方法有很多種,主要為體驗性音樂教學(xué)方法、實踐性音樂教學(xué)方法、語言性音樂教學(xué)方法和探究性音樂教學(xué)方法四種。體驗性包括“欣賞法”“演示法”等,實踐性包括“練習(xí)法”“律動教學(xué)法”“創(chuàng)作教學(xué)法”和“游戲教學(xué)法”;語言性包括“講授法”“討論法”等;探究性主要是以探究、發(fā)現(xiàn)為主,創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),讓學(xué)生自覺地、主動地完成學(xué)習(xí)、獲取經(jīng)驗的一種方法。小學(xué)音樂課要有效運用教學(xué)方法,抓住關(guān)鍵、把握規(guī)律、變“靜”為“動”,要結(jié)合教師的個人特點靈活展開。
二、音樂教學(xué)方法的創(chuàng)新
(一)影響音樂教學(xué)法的因素
首先,課改是音樂教學(xué)法改變和發(fā)展的直接推動力。課改后,音樂課要求變學(xué)生為課堂主體,改變以往教師為主、灌輸式的教學(xué)方式,要求音樂課程的設(shè)置有益于學(xué)生身心發(fā)展,體現(xiàn)素質(zhì)教育要求。其次,2010年國家公布的《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中,對于教育的公平和質(zhì)量提出重要指示。質(zhì)量問題就是指小學(xué)課程能否有完好的質(zhì)量,采用的教學(xué)方法是否有效。“音樂是實踐的、直接的學(xué)科,學(xué)生要從活動中獲得審美體驗,但是單純地讓學(xué)生聽,讓學(xué)生做,是無法讓他們完全理解音樂美的,因此,音樂教學(xué)法的選擇需要技巧,更有一定的難度。一種教學(xué)方法不能貫穿一堂課,更不能完成整個學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容,如何選擇教學(xué)方法,在什么情況下選擇哪種教學(xué)方法并沒有一個萬能法則,只有靠教師經(jīng)驗的積累來掌握。”教師是教法實施的關(guān)鍵因素。教師在課堂中要選擇恰當(dāng)有效的教學(xué)方法來面對全體學(xué)生,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下參與音樂,成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人。
(二)音樂教學(xué)法的創(chuàng)新體現(xiàn)
20世紀(jì)以來,各國的音樂教育都發(fā)生了巨大的變化,很多優(yōu)秀的教育理念、教學(xué)方法引入中國,對各種優(yōu)秀教學(xué)方法的借鑒極大地推動了我國的音樂教育,至今,還有深刻、廣泛的影響。
1.對奧爾夫“原本性音樂教育”的借鑒
奧爾夫教學(xué)法是由德國著名作曲家、音樂教育家奧爾夫本人創(chuàng)立的教育體系,本質(zhì)是“原本性音樂教育”。它是一種綜合的音樂教育,將音樂、語言、動作和舞蹈結(jié)合在一起進(jìn)行音樂教學(xué),通過音樂培養(yǎng)一個感性理性平衡發(fā)展的人。就如奧爾夫本人所言,“音樂教育是人的教育,對于一切,我最終關(guān)注的不是音樂的,而是精神的探討。”該教學(xué)法參與性強(qiáng),要求學(xué)生在唱、奏、動的過程中感知音樂的樂句、結(jié)構(gòu)、情緒、要素、風(fēng)格等,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下真正參與到音樂活動中,符合小學(xué)生愛動的生理特征和“做中學(xué)”的認(rèn)知方式,讓小學(xué)生能夠以一種有效的、有趣的手段參與到音樂的感知、體驗和表現(xiàn)中來,體現(xiàn)學(xué)生為主的教育理念,并讓學(xué)生在即興表演過程中激發(fā)創(chuàng)造力,從中體驗音樂的樂趣。奧爾夫教學(xué)法是世界上最有影響力的教學(xué)法之一,目前,被我國小學(xué)音樂教師廣泛借鑒。
2.對達(dá)爾克羅茲“體態(tài)律動”教學(xué)的借鑒
至今仍被一線教師不斷運用的瑞士達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動教學(xué)法,是依據(jù)學(xué)生“愛動”“易動”的天性,讓他們在本能的基礎(chǔ)上進(jìn)行的音樂教學(xué)。“體態(tài)律動”是通過學(xué)生的肢體動作進(jìn)行的音樂教學(xué),內(nèi)容包括“節(jié)奏教學(xué)”“視唱練耳”和“即興”。該教學(xué)法不僅豐富教師的課堂手段,重要的是將音樂與學(xué)生自身結(jié)合,讓學(xué)生在教師有意義的引導(dǎo)下“體驗音樂”“理解音樂”。學(xué)生的體態(tài)動作和音樂有著緊密關(guān)聯(lián),通過動作可感知音樂的樂句、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)、情緒、風(fēng)格、要素等,這一切來源于人的本身。
3.對柯達(dá)伊“集體歌唱”教學(xué)的借鑒
匈牙利的柯達(dá)伊教學(xué)法是以集體歌唱為主的全民教育,而音樂的歌唱教學(xué)是我國小學(xué)音樂教學(xué)中的重要內(nèi)容,主要是以首調(diào)唱名法作為主要教學(xué)方法。借用柯達(dá)伊的重要手勢――科爾文手勢,即用不同的手部動作在垂直空間上做高低變化,由低到高依次表示七個基本音級“Do、Re、Mi、Fa、Sol、La、Si”和首調(diào)唱名法,可便于學(xué)生熟悉音級關(guān)系、建立音高概念,通過視聽結(jié)合,讓學(xué)生直觀感受音高變化和音程關(guān)系。
上述三種有影響力的教學(xué)法,需要結(jié)合教師自身素質(zhì)和教學(xué)對象特點靈活運用。教師的融會貫通不僅豐富了教學(xué)方法,還促進(jìn)我國小學(xué)音樂教學(xué)法的不斷創(chuàng)新和長足發(fā)展。
總之,小學(xué)音樂的教學(xué)方法比較豐富,選擇好的教學(xué)方法可讓學(xué)生在放松的音樂課堂中輕松地感知、體驗和理解音樂,帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂的美和真諦。同時,隨著課改的不斷深入和對國外教學(xué)方法的借鑒,讓我們更清楚音樂教育的目的。它不是為音樂而音樂,而是通過音樂培養(yǎng)和完善一個完整的人、有獨立人格的人、有創(chuàng)新意識的人,這是音樂教育的終極目標(biāo)。所以,好的教學(xué)方法就好比通向終極目標(biāo)的橋梁,通過它,可讓學(xué)生沉浸在良好的教學(xué)情境和教學(xué)活動中,不斷發(fā)揮學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新意識,最終達(dá)到教育的本質(zhì)。
參考文獻(xiàn):
[1]郁文武,謝家辛.音樂教育與教學(xué)法[M].北京:高等教育出版社,1991.
關(guān)鍵詞:鋼琴教學(xué);體驗式教學(xué);重要性
隨著我國高等職業(yè)學(xué)校音樂學(xué)院的進(jìn)一步發(fā)展,鋼琴教學(xué)已經(jīng)成為貫穿音樂學(xué)院學(xué)習(xí)的一個重要的教學(xué)內(nèi)容。
1.體驗式教學(xué)的特點
(1)體驗性。體驗式教學(xué)最終所要達(dá)到的目的是能夠讓我們的大學(xué)生真正獲取一種體驗。這種體驗并不僅僅指的是對音樂知識或者是鋼琴知識的學(xué)習(xí),還指的是我們的大學(xué)生能夠通過這種體驗式教學(xué)獲取對音樂藝術(shù)的欣賞,從而提高大學(xué)生的音樂素養(yǎng)。這種音樂體驗,是其他任何教學(xué)方式所無法比擬的。(2)合作性。體驗式教學(xué)摒棄了以往教學(xué)方式的獨立性,而是充分關(guān)注體驗式教學(xué)的學(xué)習(xí)者的合作性。特別是在體驗式教學(xué)的過程中,需要每一位大學(xué)生充分地發(fā)揮自身的特色和優(yōu)勢,立足于合作的理念,充分發(fā)揮自身的價值,學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點,從而達(dá)到體驗式教學(xué)的目的。(3)評價性。體驗式教學(xué)注重對教學(xué)效果的評價性,因此在開展體驗式教學(xué)時,要重點把握好學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律。特別是對大學(xué)生而言,他們的認(rèn)知和規(guī)律呈現(xiàn)出創(chuàng)造性強(qiáng)、自主性強(qiáng)等特點,通過在教學(xué)過程中增強(qiáng)評價性,有助于進(jìn)一步增強(qiáng)體驗式教學(xué)的教學(xué)效果。
2.鋼琴教學(xué)中體驗式教學(xué)的重要性
(1)提高學(xué)生對音樂情感的感知。大學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)并不僅僅是對樂器操作技術(shù)的學(xué)習(xí),更重要的是能夠感悟出音樂中蘊(yùn)含的情感。在鋼琴教學(xué)中,加強(qiáng)體驗式教學(xué)方法的運用,有助于提高大學(xué)生對音樂情感的感知,使得音樂的生命力進(jìn)一步凸顯。(2)提高學(xué)生對音樂審美的感知。音樂藝術(shù)是一種審美藝術(shù),鋼琴教學(xué)對于提高大學(xué)生對音樂審美的理解具有十分重要的意義。在鋼琴教學(xué)中,加快體驗式教學(xué)的融入速度,對于提高大學(xué)生對音樂審美的感知能夠起到事半功倍的效果。(3)提高學(xué)生對音樂素養(yǎng)的感知。鋼琴教學(xué)一直以來都重視它的技術(shù)性教學(xué),忽略了鋼琴教學(xué)對提高大學(xué)生音樂素養(yǎng)的重要意義。通過在鋼琴教學(xué)過程中,更好地開展體驗式教學(xué),有助于提高大學(xué)生的音樂素養(yǎng),對于自己的音樂發(fā)展和創(chuàng)作具有十分重要的意義。
3.鋼琴教學(xué)中體驗式教學(xué)存在的問題
體驗式教學(xué)作為近些年創(chuàng)新發(fā)展的教學(xué)方法,越來越受到音樂教學(xué)的關(guān)注。當(dāng)前,在鋼琴教學(xué)中,體驗式教學(xué)依然存在著學(xué)生自主性不強(qiáng)以及缺乏體驗式教學(xué)理念的問題。(1)學(xué)生自主性不強(qiáng)。鋼琴教學(xué)中體驗式教學(xué)需要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。然而,在我們實際操作中,卻存在著忽略學(xué)生自主性的問題。大學(xué)生對鋼琴教學(xué)有自己的想法,對于體驗式教學(xué)也有自己的想法,然而在我們的課程設(shè)計中,卻并沒有關(guān)注到學(xué)生的自主性問題。鋼琴教學(xué)中過分地注重對學(xué)生的教學(xué),卻忽略了發(fā)揮大學(xué)生的自主性,讓大學(xué)生自覺地去尋找或者感知。(2)缺乏體驗式教學(xué)理念。一直以來,我們的教師比較注重對課堂時間的有效運用,將整個教學(xué)時間充分利用起來,試圖將自身具備的知識以及體驗等一股腦地灌輸給自己的學(xué)生,讓學(xué)生自己到課下去消化。這是因為鋼琴教師并沒有將體驗式教學(xué)理念充分地融入當(dāng)前的教學(xué)中去,使得鋼琴教學(xué)只有體驗性教學(xué)的模式,并沒有體驗式教學(xué)的精髓。
4.發(fā)揮鋼琴教學(xué)中體驗式教學(xué)價值的建議
(1)增強(qiáng)學(xué)生的自主性,使學(xué)生成為體驗式教學(xué)的主角。大學(xué)生是當(dāng)前鋼琴教學(xué)中體驗式教學(xué)的主角,在體驗式教學(xué)中,要充分發(fā)揮大學(xué)生的自主性,鍛煉大學(xué)生對鋼琴的感知能力,讓大學(xué)生在體驗中自覺地總結(jié)出結(jié)論和難點,這對發(fā)揮體驗式教學(xué)的實際效果具有十分重要的意義。(2)鋼琴教師要樹立起體驗式教學(xué)的理念,發(fā)揮體驗式教學(xué)的價值。鋼琴教師要摒棄之前傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念對大學(xué)生的束縛和桎梏,切實地樹立起體驗式教學(xué)的理念,從提高大學(xué)生整體音樂素養(yǎng)的角度出發(fā),在理性培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,發(fā)揮感性的重要價值和作用,更好地發(fā)揮體驗式教學(xué)的價值。
參考文獻(xiàn):
[1]栗琳.淺析體驗式教學(xué)法在高師鋼琴教學(xué)中的作用[J].大舞臺,2010,(11).
論文關(guān)鍵詞:音樂教育;奧爾夫;教師繼續(xù)教育;參與性;創(chuàng)造性;體驗性
一、奧爾夫音樂教育與基礎(chǔ)教育課程改革
奧爾夫音樂教育是世界最具影響力的三大音樂教育體系之一。是德國著名作曲家、音樂教育家卡爾奧爾夫受20世紀(jì)初歐洲興起的“回歸自然”藝術(shù)思想影響創(chuàng)立的音樂教育。奧爾夫音樂教育的基本原理是:“原本性”“的音樂教育,它不是單純的音樂,它是和語言,動作,舞蹈緊密結(jié)合在一起的;它是一種人們必須自己參與的音樂,即:人們不是作為聽眾,而是作為演奏者參與其間。奧爾夫音樂教育多元化的教學(xué)內(nèi)容,多樣化的教學(xué)形式,靈活化的教學(xué)方法,在實踐教學(xué)中相互融為一體,每一個教學(xué)過程對教師和學(xué)生來說,都是一個充滿著創(chuàng)造性的活動。奧爾夫音樂教育在德國傳統(tǒng)音樂教育理念影響下借鑒了達(dá)爾克羅茲音樂教育體系,他本人曾經(jīng)說過:“自己所做的一切其實就是一個把古老的精華繼續(xù)傳遞下去的火炬?zhèn)鬟f者。而后繼者要想把這個觀念繼續(xù)傳遞下去的話就注定需要不斷地演變。”可見奧爾夫音樂教育是教育理念上的一場革命,他提倡不斷演變和提升觀念以保持旺盛的生命力。奧爾夫音樂教育以他獨特的教育思想與實踐,在全世界教育中風(fēng)靡。
二、奧爾夫音樂教育師資培訓(xùn)的特點
(一)教師的“參與性”與“體驗性”
奧爾夫音樂教育認(rèn)為,原始的音樂是接近土壤的、自然的、機(jī)體的、能為每個人學(xué)會和體驗的。同時它并不單獨存在于音樂本身,它是同動作、舞蹈和語言聯(lián)系在一起的。對于音樂學(xué)習(xí)者來說單純的用耳朵進(jìn)行音樂的欣賞是不夠的,獲得全面、完整的綜合性審美體驗是十分重要的。在這種教育理念的指導(dǎo)下,奧爾夫音樂教育師資培訓(xùn)鼓勵教師親自進(jìn)行創(chuàng)作、表演、欣賞交流與評價。給教師創(chuàng)造審美體驗的機(jī)會。同時,奧爾夫音樂教育師資培訓(xùn)推崇教師學(xué)習(xí)的主動性。通過讓教師自己體驗教學(xué)的全過程,以達(dá)到學(xué)習(xí)的主動性和對教學(xué)深層次的體驗與理解。例如,在引導(dǎo)教師進(jìn)行音樂欣賞教學(xué)時,會借助一些輔符號,隨著樂器的進(jìn)行,讓教師分聲步演奏打擊樂器,這樣教師不僅體驗到音樂的美妙,而且了解了樂曲的節(jié)奏、結(jié)構(gòu)和風(fēng)格。更能體驗教學(xué)中學(xué)習(xí)者的感受。
(二)教師的“個性化”與“創(chuàng)造性”
奧爾夫音樂教育是一種強(qiáng)調(diào)回歸人本,激發(fā)人的個性化發(fā)展的教育。在奧爾夫音樂教育師資培訓(xùn)中注重以教師個性化發(fā)展為中心,會根據(jù)教師的需求隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。重視培訓(xùn)教師的主體地位,始終把教師主動、全面的發(fā)展放在培訓(xùn)的首位。讓教師通過親身體驗比較教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位之間的關(guān)系,充分發(fā)揮教師的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能。
創(chuàng)造性是奧爾夫音樂教育的又一特點,奧爾夫明確指出“讓孩子自己去尋找、自己去創(chuàng)造音樂,是最重要的”在這種理念指導(dǎo)下的奧爾夫音樂教育師資培訓(xùn)更加強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)中的即興性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。如果教師繼續(xù)教育本身缺乏創(chuàng)新意識和體驗創(chuàng)新的過程,要想造就創(chuàng)新型教師只能停留在理論層面。我們知道奧爾夫不提倡有固定的教材,教師上課也沒有具體的“教參”可參考,教學(xué)的一切素材需要教師自己到生活中去尋找。在奧爾夫音樂教育師資培訓(xùn)中,培訓(xùn)講師除了為教師展示經(jīng)典課例外,絕大部分是啟發(fā)教師的思維,給教師一個思索創(chuàng)造的空間。同時教學(xué)中不會對教師作硬性教學(xué)模式或是方法的規(guī)定,教師在感到?jīng)]有框架束縛的同時,也會感到壓力和拓展教學(xué)的自我需求。讓教師體驗在即興創(chuàng)作的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合性創(chuàng)造,來培養(yǎng)和發(fā)展教師的創(chuàng)造力。
中國人幾千年來中庸的、內(nèi)斂的人物性格,使得中國的教育更多的崇尚了一種為師而尊的束縛,在教師繼續(xù)教育中表現(xiàn)為缺乏對教師個性張揚、創(chuàng)造力、獨立思維能力的培養(yǎng),同時在體驗、參與、互動方面有很大不足。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入,我國的教師繼續(xù)教育也在不斷尋求全新的教師培訓(xùn)理念和方法。奧爾夫音樂教育師資培訓(xùn)注重教師個性的全面發(fā)展,強(qiáng)調(diào)教師健全的審美心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu);注重教師的創(chuàng)新能力培養(yǎng);強(qiáng)調(diào)教師通過體驗、合作探究構(gòu)建知識。這與我國基礎(chǔ)教育改革對教師專業(yè)化的培養(yǎng)如出一轍。因此,借鑒奧爾夫音樂教師師資培訓(xùn),不僅對我國中小學(xué)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變有深遠(yuǎn)的影響,同時對轉(zhuǎn)變和提升音樂教師的教育理念、激發(fā)教師積極體驗,培養(yǎng)教師創(chuàng)造力等方面有著重要的啟示。 三、奧爾夫音樂教育師資培訓(xùn)在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中的運用
(一)借鑒案例教學(xué)與案例研討
教師繼續(xù)教育應(yīng)該是一個情感體驗和知識學(xué)習(xí)的過程,但在繼續(xù)教育中面對教師到底要教什么樣的知識,怎么教這些知識,是教師繼續(xù)教育需要深度思考的重要問題。我們知道不同的知識需要不同的獲得方式。有些知識可以通過書本和其他各種信息渠道獲得,還有一些知識必須在他人的指導(dǎo)下,在做的過程中獲得,而這類知識才具有廣泛的遷移性,因為它強(qiáng)調(diào)的是具體情境中知識的運用和創(chuàng)新。而教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)“意會”知識的獲得,不應(yīng)單純的停留在理論性知識的傳授上,而應(yīng)強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)經(jīng)驗的獲得。我國傳統(tǒng)教師繼續(xù)教育強(qiáng)調(diào)從理論層面向教師“灌輸”專業(yè)知識,造成教師被動接受專業(yè)知識、缺乏實踐性,我們可以借鑒奧爾夫音樂教師培訓(xùn)理念,尊重教師的情感體驗,以案例為載體,在教學(xué)的互動中從行為層面,操作層面不知不覺的傳遞教育思想及方法。同時在培訓(xùn)中我們鼓勵所有參培教師都參與到具體課例教學(xué)互動中來,再通過教師交流與探究—培訓(xùn)講師講解—教師即興創(chuàng)編等環(huán)節(jié),讓教師在親身體驗課例中獲得知識、提高教學(xué)水平。
(二)借鑒“參與體驗式”培訓(xùn)形式
傳統(tǒng)教師繼續(xù)教育是在傳統(tǒng)教育理念指導(dǎo)下對教師“灌輸”基礎(chǔ)教育改革的理念和內(nèi)容。導(dǎo)致教師們只能在理論層面上理解基礎(chǔ)教育改革的意義、作用及方法,而缺乏深層次的理解,不利于教師在實際教學(xué)中的應(yīng)用。應(yīng)引導(dǎo)教師在繼續(xù)教育中通過實際課堂教學(xué)互動,親身體驗基礎(chǔ)教育改革的理念及特點。新課程改革提出:音樂教師的任務(wù)是啟發(fā)學(xué)生和指導(dǎo)學(xué)生參與、探索和體驗音樂,只有學(xué)生與音樂融為一體,才能親自去探索、領(lǐng)悟音樂的美。我們可以借鑒奧爾夫音樂教育師資培訓(xùn)中提倡的“全員參與”的形式,把音樂技能、音樂教學(xué)方法以及音樂教育理念融合在各種有趣的培訓(xùn)活動中,使整個教學(xué)無論對于教師還是對于學(xué)生,都是一種充滿親身體驗的過程,強(qiáng)調(diào)在培訓(xùn)中豐富教師情感體驗,從而建立起教師對學(xué)生、對學(xué)科、對學(xué)習(xí)以及對教育事業(yè)的熱愛之情,強(qiáng)調(diào)在豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動活潑的教學(xué)形式下,激發(fā)和培養(yǎng)教師對音樂教學(xué)的興趣。
四、借鑒奧爾夫師資培訓(xùn)模式
奧爾夫音樂教育師資培訓(xùn)通常采用“做—學(xué)—研—練—評教學(xué)模式。此模式以課例為載體,通過體驗觀摩課例、聆聽講師分析課例、參培教師交流課例、現(xiàn)場創(chuàng)編課例延伸、分析評價課例等一系列的教學(xué)活動,引導(dǎo)教師在參與體驗中掌握音樂課堂教學(xué)的實際操作方式與方法。在培訓(xùn)過程中既不是以培訓(xùn)講師為中心,也不完全是以教師為中心,而是既發(fā)揮培訓(xùn)教師的主導(dǎo)作用,又充分體現(xiàn)教師的認(rèn)知、體驗主體作用。具體操作如下:
(一)“做”
培訓(xùn)講師現(xiàn)場帶領(lǐng)參培教師進(jìn)行課例體驗,讓參培教師在參與教學(xué)的過程中親身體驗,“教”與“學(xué)”。
(二)“學(xué)”
教師對演示的示范課例針對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法與方式,結(jié)合不同年級學(xué)生的生理心理特點進(jìn)行課例分析,使教師了解和掌握完整有效的中小學(xué)音樂教學(xué)的組織形式和方法。
(三)“研”
通過觀摩、和聆聽老師的分析。根據(jù)個人的理解參培教師之間進(jìn)行討論與交流。
(四)“練”
在體驗、理解課例的基礎(chǔ)上參培教師對教學(xué)各別環(huán)節(jié)根據(jù)個人的理解進(jìn)行即興教學(xué)延伸。
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