多元智能理論對(duì)教育的意義精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇多元智能理論對(duì)教育的意義，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)小學(xué)教育的逐漸關(guān)注，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然不能滿足當(dāng)今社會(huì)小學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的要求，多元智能理論的引入，為小學(xué)教育的改革注入了新的活力，本文首先闡述了多元智能理論的背景和內(nèi)涵，之后從多角度分析了多元智能理論對(duì)小學(xué)教育的影響，證明了多元智能理論的重要性，進(jìn)而提出了多元智能理論應(yīng)用于小學(xué)教育的策略及方法，本文的研究使多元智能理論在小學(xué)教育中應(yīng)用的逐步深入，為小學(xué)素質(zhì)教育的研究提供了一種新思路。

【關(guān)鍵詞】

多元智能理論；小學(xué)教育；素質(zhì)培養(yǎng)

1.多元智能理論的背景及內(nèi)涵

多元智能理論由國外心理發(fā)展學(xué)家HowardGardner（霍華德加德納）在1983年提出，他指出人類一直強(qiáng)調(diào)注重的讀寫能力，并不是人類智能的全部，不同的人會(huì)展現(xiàn)出不同的智能組合。學(xué)校對(duì)學(xué)生的智能評(píng)價(jià)方式并不合理，對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展并未起到最大化的教育作用。多元智能理論一經(jīng)提出就得到了教育學(xué)家的廣泛關(guān)注，這是對(duì)傳統(tǒng)的“一元智能”觀的強(qiáng)力挑戰(zhàn)，對(duì)教學(xué)改革也起到了重要的推動(dòng)作用。現(xiàn)如今，素質(zhì)教育深入人心，教育改革中，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)感到困惑之時(shí)，多元智理論就會(huì)帶來很多啟示。多元智能理論認(rèn)為人類的智能主要存在于多個(gè)方面：邏輯智能，語言智能，運(yùn)動(dòng)智能，音樂智能，人際智能，自然觀察智能等等，傳統(tǒng)的單一的智能理論并不準(zhǔn)確，也不利于對(duì)教師對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)價(jià)。由于每個(gè)學(xué)生的性格，生長環(huán)境，興趣都不相同，所以個(gè)體的發(fā)展也不應(yīng)采取同一種方式。社會(huì)需要多種人才，只要正確把握自己的長處并加以培養(yǎng)、鍛煉，每個(gè)人都會(huì)是社會(huì)的棟梁之才，都會(huì)為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量，所以教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的具體情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的智能教育，使學(xué)生在長處、優(yōu)勢上取得更大的成就。

2.多元智能理論對(duì)小學(xué)教育的影響

多元智能理論可應(yīng)用在學(xué)生培養(yǎng)的各個(gè)階段、小學(xué)教育是人才培養(yǎng)中的第一步，也是非常重要的一步，所以在小學(xué)教育培養(yǎng)上就要重視。多元化的智能開發(fā)智能理論，以多元智能理論為基準(zhǔn)，為學(xué)生設(shè)定適合其發(fā)展的培養(yǎng)計(jì)劃。多元智能理論應(yīng)該得到學(xué)校及相關(guān)任課教師的重視與關(guān)注，應(yīng)置于與語文數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科同樣重要的學(xué)科地位上。隨著時(shí)代的發(fā)展，就業(yè)形勢的逐漸嚴(yán)峻，社會(huì)對(duì)人才的需求證明了多元化的智能開發(fā)培養(yǎng)對(duì)人才發(fā)展更有幫助作用，甚至應(yīng)當(dāng)把語數(shù)的教學(xué)作為基礎(chǔ)，而把其他具有職業(yè)前景的學(xué)科作為“主科”對(duì)待。實(shí)踐表明：學(xué)生的能力的形成與發(fā)展，不是某一門特定智力教育的結(jié)果，而是各門相關(guān)學(xué)科共同作用的結(jié)果。所以在學(xué)生的培養(yǎng)上，尤其是小學(xué)階段的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該橫向流動(dòng)、發(fā)展，各門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)相互滲透，方法手段相互借鑒，為學(xué)生的多元智能發(fā)展提供多種方法和思路。多元智能理論的加入，會(huì)使學(xué)生更加全面的發(fā)展。目前，在我國，小學(xué)學(xué)科組織的現(xiàn)狀，基本上呈現(xiàn)出單科學(xué)科組、年級(jí)學(xué)科組、語數(shù)科任學(xué)科組三種形式，形式較為單一，教育效果并不十分理想，不利于小學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，掌握。如果加入多元智能理論來豐富這三種教研組織，即符合多元理論發(fā)展需求，又為課教學(xué)增添了活力。

3.多元智能理論應(yīng)用于小學(xué)教育的策略及方法

多元智能理論以獨(dú)特的智能詮釋和極大的整合性為完善教育課程提供了新的理論、新的觀點(diǎn)和新的思路。該理論倡導(dǎo)多元、開放、尊重文化和個(gè)體差異、重視實(shí)踐效果的智能觀和教育理念。

3.1多元智能理論需要重視學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)多元智能教育重視個(gè)性化培養(yǎng)，對(duì)不同學(xué)生制定不同的培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)。多元智能理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，進(jìn)而深入分析了開展多元智能課題研究在小學(xué)教育教學(xué)中的重要作用和深刻意義，老師們應(yīng)以多元智能理論為依據(jù)，以課題研究為平臺(tái)，相信學(xué)生人人有才，助推人人成才，在教師正確的引導(dǎo)之下，使學(xué)生從小就能夠把我自己的長處和短處，在學(xué)習(xí)中做到取長補(bǔ)短，引導(dǎo)學(xué)生從小做好規(guī)劃，學(xué)會(huì)從各種回饋中了解自己的優(yōu)勢、劣勢，學(xué)會(huì)獨(dú)立的思考，進(jìn)而在今后的個(gè)人發(fā)展中能夠有自我選擇的空間。

3.2多元智能理論要求立體化的課堂教育在小學(xué)教育中，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的單一的課堂教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容，課程設(shè)置上進(jìn)行改革。加大愉快教育，環(huán)境教育，養(yǎng)成教育的培養(yǎng)，用多元智能教育的理念去引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生，既不能以國學(xué)、環(huán)境等某一方面為特色而忽視其他方面的綜合素質(zhì)教育；也不以單純以體育、藝術(shù)為特色培養(yǎng)四肢發(fā)達(dá)、頭腦簡單的學(xué)生。更不能以“誦讀經(jīng)典”等學(xué)科為特色培養(yǎng)滿腹經(jīng)綸而“四體不勤、五谷不分、六親不認(rèn)”的心智不健全學(xué)生。

3.3多元智能理論注重設(shè)置多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)從主觀上來講，師生關(guān)系應(yīng)均衡發(fā)展，沒有所謂的學(xué)生聰明與否，只有智能強(qiáng)與弱，從而建立和諧校園；摒棄“差生”觀：每個(gè)學(xué)生都是多元潛能生；“天生我才必有用”。從客觀上來說，使素質(zhì)教育項(xiàng)目化、優(yōu)質(zhì)化、常態(tài)化；以大項(xiàng)目帶動(dòng)小項(xiàng)目，小項(xiàng)目引發(fā)學(xué)生多元興趣，多元興趣促進(jìn)多元智能成長，使學(xué)生心智教育達(dá)到基因裂變的效應(yīng)。

4.總結(jié)

多元智能教育對(duì)我國的小學(xué)教育改革有著重要的推動(dòng)作用。強(qiáng)調(diào)通過個(gè)性化的培養(yǎng)手段，因材施教，為不同學(xué)生制定適合其智能全面發(fā)展的培養(yǎng)方法。本文從多元智能理論的特點(diǎn)入手，分析了多元智能理論對(duì)小學(xué)教育的影響，從而引出了多元智能理論需要重視學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，要求立體化的課堂教育和為學(xué)生設(shè)置多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)這三種教學(xué)策略。多元智能理論多我國教育改革有著重要影響，改變了我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教師重視每一個(gè)學(xué)生特有的認(rèn)知發(fā)展和智能形成過程，進(jìn)而采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，隨著多元智能理論與小學(xué)教育結(jié)合的不斷深入，我國的教育改革將展現(xiàn)出新氣氣象，學(xué)校也將為社會(huì)的需要做出更有意義的智能培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān) 鍵 詞：多元智能 藝術(shù)設(shè)計(jì) 教學(xué)

近年來，我國的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育獲得了長足的發(fā)展，但原有的教育觀念和方法已無法適應(yīng)新形勢的要求，使得培養(yǎng)的學(xué)生模仿能力強(qiáng)而創(chuàng)造力弱，缺乏實(shí)踐和社會(huì)適應(yīng)能力。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育不僅僅是傳統(tǒng)的技法教育，而且是一個(gè)需要?jiǎng)?chuàng)造性的、開發(fā)智慧與想象力的，能夠培養(yǎng)學(xué)生多種知識(shí)、多種能力的綜合性教育。筆者就加德納先生提出的多元智能理論，從教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面談?wù)剬?duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的啟示。

一、多元智能理論的內(nèi)容

多元智能理論由美國發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納提出。他給出了智力的新定義，認(rèn)為“智力是解決問題和創(chuàng)造具有某種文化價(jià)值的產(chǎn)品的能力”，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。它突破了以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的傳統(tǒng)單一智商（IQ）理論，揭示了智力的多元性，認(rèn)為人的智力不是單一的，而是由各自獨(dú)立的八種智能組合而成，包括語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然智能。多元智能理論反對(duì)用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量，認(rèn)為各種智能都是平等的，“人類個(gè)體的不同在于所擁有的技能的程度和組合不同。”

二、多元智能理論對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的啟示

1.多元智能理論對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育觀念的啟示：樹立全新的教育觀

①教師要平等看待學(xué)生智能的差異

傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)通常用一些標(biāo)準(zhǔn)來判斷學(xué)生是否優(yōu)秀，符合標(biāo)準(zhǔn)成績好的就是優(yōu)生；反之則被劃為“差生”的行列。多元智能理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都各有自己的智能特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向。有區(qū)別于他人的智能組，都是可塑之材，教師應(yīng)該以平等心態(tài)面向全體學(xué)生，在教學(xué)中要善于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，并鼓勵(lì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢智能，樹立信心。有了自信之后，學(xué)生就會(huì)努力地發(fā)展自己，做到以優(yōu)勢智能帶動(dòng)弱勢智能的發(fā)展。

②教學(xué)目標(biāo)要多元化

藝術(shù)設(shè)計(jì)教育僅以狹隘的知識(shí)和技法傳授是不夠的。成為設(shè)計(jì)人才不僅要具備專業(yè)知識(shí)和技能，還要有敏銳的觀察力、廣博的學(xué)識(shí)、活躍的思維及與人溝通的能力。根據(jù)多元智能理論，每個(gè)學(xué)生智力的表現(xiàn)和發(fā)展程度是不同的，但在正常情況下，只要有適當(dāng)?shù)耐饨绱碳ず蛡€(gè)體努力，每個(gè)人都能加強(qiáng)自己任何一方面智能。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的目標(biāo)不應(yīng)該只是簡單地傳授知識(shí)和技能，而應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供發(fā)展的、多元的途徑，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)特定事物的深入理解能力、獨(dú)立思考能力和解決問題能力。

③教學(xué)過程具有生成性

在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)尤其是基礎(chǔ)教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)過程就是一個(gè)機(jī)械的強(qiáng)化過程。教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的是外在于學(xué)習(xí)者的知識(shí)及某種技能與行為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生只是按照一種模式一種技巧來進(jìn)行表現(xiàn)，達(dá)到一定的效果，完成一定的目標(biāo)。這勢必造成學(xué)生模仿能力強(qiáng)而創(chuàng)造力弱。多元智能理論將教學(xué)過程界定為一種生成性的過程，在加德納看來，知識(shí)是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果。所以在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中要重視學(xué)生的理解和感悟，教學(xué)活動(dòng)要具有動(dòng)態(tài)性和開放性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情景性。建立“重在理解的建構(gòu)主義者的課堂教學(xué)”模式。

④學(xué)生角色由被動(dòng)變主動(dòng)

在傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，學(xué)生的角色處于一種完全被動(dòng)的地位。教學(xué)活動(dòng)忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)、自身需求等方面的不同。多元智能的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生角色的主動(dòng)性，以“學(xué)習(xí)者為中心”是多元智能教學(xué)觀的根本倡導(dǎo)，這種“中心”強(qiáng)調(diào)了教師對(duì)學(xué)生主體角色的認(rèn)同。教育工作者的首要任務(wù)是因材施教，根據(jù)不同學(xué)生智力組合的特點(diǎn)，幫助其發(fā)展智力潛能，使每個(gè)學(xué)生都能以自己的方式來理解知識(shí)和建構(gòu)自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，并真正學(xué)以致用。

2.多元智能理論對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)方法的啟示

①教學(xué)方法要多元化

依據(jù)多元智能理論，每個(gè)學(xué)生的智能分布和發(fā)展是各不相同的，這就要求教育工作者要摒棄傳統(tǒng)的單一教學(xué)方法，在課堂上要為學(xué)生提供豐富多彩的材料和資源，運(yùn)用文字、圖片、聲音、影像多種手段，采用講授法、討論法、演示法、參觀法等多種方法，課上教學(xué)與課后實(shí)踐相結(jié)合，以激發(fā)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特智能，引導(dǎo)學(xué)生自由探索。另外，教育新技術(shù)能為多元智能創(chuàng)設(shè)有效的解決方法和適當(dāng)?shù)沫h(huán)境開發(fā)多種智力。例如，利用多媒體輔助教學(xué)可以使信息準(zhǔn)確直觀地展示給學(xué)生，使用模型模擬設(shè)計(jì)可以創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)激勵(lì)因素，使用因特網(wǎng)可以獲得全新的設(shè)計(jì)信息。另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生采用多種學(xué)習(xí)方法，根據(jù)不同的智力類型變換學(xué)習(xí)方法。

②課題設(shè)計(jì)要具有綜合性、啟發(fā)性

課題設(shè)計(jì)要有機(jī)地將設(shè)計(jì)所需的知識(shí)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，使學(xué)生在完成這些課題的過程中學(xué)習(xí)并練就綜合的設(shè)計(jì)能力，包括藝術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)設(shè)計(jì)和市場設(shè)計(jì)的相應(yīng)能力。課題作業(yè)要使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地把握設(shè)計(jì)的意義，并在實(shí)際操作中了解設(shè)計(jì)的類型、設(shè)計(jì)的題材、設(shè)計(jì)的載體及社會(huì)和市場的狀況、生產(chǎn)制作的過程。更重要的是可以全面把握設(shè)計(jì)的流程，從而深入理解設(shè)計(jì)是什么，為什么設(shè)計(jì)，為誰設(shè)計(jì)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自己動(dòng)手及與人合作的能力。另外還要設(shè)置一定量的社會(huì)實(shí)踐課題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。實(shí)踐過程不僅是消化知識(shí)的過程，更重要的是，它起到了彌補(bǔ)課堂教育的不足，整合專業(yè)知識(shí)，并使之更加系統(tǒng)化，增強(qiáng)應(yīng)用性的作用。

③創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的問題情境

設(shè)計(jì)師應(yīng)該是以“問題的觀察能力、綜合比較能力、系統(tǒng)處理問題的能力見長”。善于發(fā)現(xiàn)問題才能解決問題，才能推動(dòng)設(shè)計(jì)向前發(fā)展。在教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣和能力。教師要主動(dòng)發(fā)問，創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生到生活中尋找問題，然后用設(shè)計(jì)解決問題，在不知不覺中完成設(shè)計(jì)過程。這樣不但可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能夠訓(xùn)練學(xué)生敏銳的觀察力，使學(xué)生消除對(duì)設(shè)計(jì)的神秘感，理解設(shè)計(jì)的本質(zhì)。其實(shí)，很多設(shè)計(jì)大師名垂青史的作品就是解決了生活中存在的問題，如，讓西班牙設(shè)計(jì)界驕傲的是我們都曾見過的能夠擰拖布的筒。

3.多元智能理論對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)的啟示

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)通常以作業(yè)為主，加上少量的平時(shí)成績（通常是學(xué)生的出勤等情況），這種單一的評(píng)價(jià)方式并不能客觀全面地反映學(xué)生的真實(shí)情況。教師在成績?cè)u(píng)定中往往帶有很大的主觀成分，對(duì)同一張作業(yè)，兩位教師的評(píng)分可能相去甚遠(yuǎn)。

多元智能理論所主張的多元化評(píng)價(jià)為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供了合適的借鑒。首先，多元智能理論強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式主要是由教師來進(jìn)行，多元智能理論則主張?jiān)u價(jià)可由教師、學(xué)生自己、其他同學(xué)及家長來進(jìn)行，這樣就能更全面地反映學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展的真實(shí)水平，避免教師課堂的片面性。其次，多元智能理論強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。它所主張的評(píng)價(jià)不是考查學(xué)生對(duì)專業(yè)概念和技能的掌握情況，然后再用一個(gè)分?jǐn)?shù)來代表，而是要考察學(xué)生更為廣泛的能力，這包括：

①所創(chuàng)作作品是否有創(chuàng)新能力與想象力、美學(xué)判斷能力與技巧等，而且，這種評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)在不同類型的作品中是不同的。

②學(xué)生的智能特征及學(xué)生在作業(yè)中所表現(xiàn)出來的認(rèn)知智能上的強(qiáng)項(xiàng)、弱項(xiàng)及發(fā)展傾向。

③與人溝通的能力（包含語言表達(dá)的能力），完成作業(yè)的過程和作品的最終展示都離不開溝通能力，因此，溝通能力成為一個(gè)重要的評(píng)估內(nèi)容。

④總結(jié)反思的能力即學(xué)生回顧已進(jìn)行的工作、把握既定的目標(biāo)、評(píng)估進(jìn)展、提出改進(jìn)方案和應(yīng)用情況或從他人身上學(xué)到知識(shí)的能力。

另外，多元智能理論強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多元化。評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化促使評(píng)價(jià)方式也要多元化，單一的成績?cè)u(píng)定過于局限，要采用口頭評(píng)價(jià)、實(shí)地評(píng)價(jià)、觀察、檔案袋評(píng)價(jià)等多種方式相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。最后，也是最重要的，多元智能理論主張?jiān)u價(jià)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評(píng)價(jià)要為學(xué)生提供有益的反饋，使學(xué)生明白自身的優(yōu)勢與劣勢，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心而不是“把它當(dāng)作指出學(xué)生失敗的機(jī)會(huì)”。

綜上所述，多元智能理論一方面強(qiáng)調(diào)為多元智能而教，另一方面通過多元智能來教。包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院創(chuàng)始人格羅佩斯曾說過：“一個(gè)人創(chuàng)作成果的質(zhì)量，取決于他各種才能的適當(dāng)平衡，只訓(xùn)練這些才能中的這種或那種，是不夠的，因?yàn)樗懈鞣矫娑纪瑯有枰l(fā)展……”

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篇3

一、多元智能理論

1983年，霍華德?加德納編寫了《Frames of Mind》（《智能的結(jié)構(gòu)》）著作，其中的核心內(nèi)容就是針對(duì)人的智力結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析，提出了人的智力結(jié)構(gòu)多元化的特點(diǎn)。在霍華德?加德納看來，人的智能結(jié)構(gòu)由多種智能所構(gòu)成，主要包括八種智能，即語言、空間感知、數(shù)理邏輯、人際交往、肢體運(yùn)動(dòng)、自然觀察以及內(nèi)省智能和音樂智能。對(duì)于這些職能，由于每一個(gè)人所發(fā)揮的程度不同，因此而使?jié)撃馨l(fā)揮的方向會(huì)有所不同。一些學(xué)生在某種職能上能夠達(dá)到較高的水平，就說明在這個(gè)方面有機(jī)會(huì)得到良好的發(fā)揮。教師的作用就是通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種條件，將學(xué)生這些潛在的智能充分地發(fā)揮出來。

多元智能理論所呈現(xiàn)出來的特征主要體現(xiàn)在實(shí)踐性上。霍華德?加德納教授指出，智能主要體現(xiàn)在一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題的解決能力上。因?yàn)橛辛酥悄艿拇嬖冢虼硕鴷?huì)發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，為社會(huì)做出創(chuàng)造性生產(chǎn)，并提供社會(huì)所需要的有效產(chǎn)品。對(duì)于所提出的八種職能，每一個(gè)人擁有并且獨(dú)立存在，所不同的是，由于表達(dá)形式不同，發(fā)揮的程度不同，因此而體現(xiàn)出不同的職能特點(diǎn)。雖然智能具有先天性特點(diǎn)，但是其需要后天環(huán)境條件才能夠?qū)⑦@一潛能激發(fā)出來。這充分表明人的智能要得以充分地發(fā)揮，可以通過塑造良好的教育環(huán)境來培養(yǎng)。多元智能的多層次打造，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了條件。其可以在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境下將學(xué)生的智能開發(fā)出來，幫助學(xué)生充分運(yùn)用其個(gè)性特點(diǎn)，將業(yè)余愛好作為學(xué)習(xí)知識(shí)的基點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)性發(fā)展的知識(shí)調(diào)節(jié)能力，學(xué)生的綜合素質(zhì)因此而獲得提高。

二、多元智能理論指導(dǎo)下的高職英語分層教學(xué)模式

（一）高職英語分層教學(xué)

采用分層教學(xué)法，就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)掘?qū)W生的智能優(yōu)勢，使學(xué)生能夠了解到自己職能的強(qiáng)項(xiàng)和弱點(diǎn)，以在英語教師的引導(dǎo)下增強(qiáng)自信心、自主學(xué)習(xí)。高職學(xué)生生源較為復(fù)雜，這就決定了學(xué)生之間存在著明顯的個(gè)體差異，智能組合也有所不同。由于高職學(xué)生畢業(yè)離校后，就要面對(duì)工作崗位的競爭，由于不同的專業(yè)之間存在著較大的跨越性，這就意味著不同專業(yè)的學(xué)生，所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)有所不同。那么高職英語教學(xué)中，就要針對(duì)于學(xué)生的需求不同，參考學(xué)生的英語知識(shí)水平、英語學(xué)習(xí)能力以及自身等職能特點(diǎn)等將學(xué)生分為不同的層次，進(jìn)行分組教學(xué)。英語教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候，要本著尊重學(xué)生個(gè)體、實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的原則，在調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)性優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，以做到促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。在英語課程教學(xué)中，英語教師要因材施教，根據(jù)學(xué)生小組的特點(diǎn)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，其目的是將每一名學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性充分地調(diào)動(dòng)起來，以發(fā)掘出學(xué)生的潛能，使不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力都有所提供，以推進(jìn)不同層次學(xué)生的英語素質(zhì)有所提高。

（二）高職英語差異性教學(xué)

正所謂“溫故而知新”。在對(duì)學(xué)生開展分層次教學(xué)的過程中，還要根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)作業(yè)和練習(xí)。作業(yè)中所涵蓋的內(nèi)容，除了對(duì)舊有知識(shí)的復(fù)習(xí)之外，還包括下一次英語課程的新內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的銜接能力。在英語練習(xí)的設(shè)計(jì)上，不僅要考慮到學(xué)生的智能以及英語知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同，同時(shí)還要格外注意英語基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱的學(xué)生，在布置作業(yè)和設(shè)計(jì)英語練習(xí)的時(shí)候，可以布置模仿性的作業(yè)和練習(xí)，盡量使練習(xí)的形式操作簡單，作業(yè)以單一的英語基礎(chǔ)知識(shí)為主，以幫助學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)于有一定的英語基礎(chǔ)學(xué)生，可以將英語練習(xí)延伸實(shí)踐當(dāng)中，包括日常生活、與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)等。要求學(xué)生能夠針對(duì)相關(guān)的情景進(jìn)行簡單的英語交流，并可以看懂簡單的專業(yè)英語材料，聽懂日常生活以及職業(yè)交流對(duì)話。對(duì)于具有良好的英語基礎(chǔ)的學(xué)生，要著重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，重點(diǎn)挖掘?qū)W生對(duì)于英語語言運(yùn)用的潛在能力，促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維能力的提高。針對(duì)于這部分學(xué)生，英語教師在對(duì)英語練習(xí)和作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，要考慮到學(xué)生能夠從多個(gè)角度思考問題，并采用多種方式解決問題，因此使設(shè)計(jì)更具有思考性、創(chuàng)造性，其目的是要提高學(xué)生思維的靈活多樣性。

（三）高職英語多樣化教學(xué)

按照傳統(tǒng)的高職英語課堂教學(xué)，采用的是單一而統(tǒng)一的教學(xué)方式，主要是以教師講授為主。傳統(tǒng)英語教學(xué)的不利之處在于，考慮到學(xué)生的平均英語水平，因此教學(xué)內(nèi)容對(duì)于英語基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生而言，有些跟不上教學(xué)節(jié)奏，而又難以滿足英語基礎(chǔ)良好的學(xué)生更好的需求。采用多智能理論指導(dǎo)下的英語教學(xué)方式，主要是對(duì)英語課程內(nèi)容根據(jù)不同層次學(xué)生的需求進(jìn)行多樣化設(shè)計(jì)。與普通高校英語有所不同，教師在進(jìn)行英語教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)與英語課堂課程內(nèi)容等結(jié)合，以在開展多樣化英語教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)其實(shí)踐價(jià)值。對(duì)于高職英語學(xué)生的智能培養(yǎng)，主要包括空間職能、語言職能和邏輯思維能力等。對(duì)于學(xué)生進(jìn)行空間智能培養(yǎng)，主要是針對(duì)英語的語言文字功底較強(qiáng)，且具有良好的邏輯職能的學(xué)生。對(duì)這部分學(xué)生群體，可以著重于知識(shí)的理解力、對(duì)事物的觀察力和思想感悟的培養(yǎng)，并能夠用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z語言表達(dá)出來，采用英語情景劇的教學(xué)模式是比較適宜的。學(xué)生可以發(fā)揮想象的空間，不僅提高了英語語言文字的運(yùn)作能力，而且還訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯職能。培養(yǎng)學(xué)生的語言職能，主要是對(duì)英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，可以運(yùn)用英語課文中，請(qǐng)學(xué)生猜詞義、對(duì)文章進(jìn)行閱讀分析，并做出預(yù)測，這其中，英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句型對(duì)比，并從語法的角度進(jìn)行演繹歸納，以在提高學(xué)生的語言職能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生的邏輯數(shù)理智能的發(fā)揮。任何一種英語職能訓(xùn)練，主要的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生將自己的愛好與英語課程內(nèi)容相結(jié)合，以在符合學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，充分地將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛在能力發(fā)揮出來。

三、運(yùn)用多元智能理論科學(xué)評(píng)估高職學(xué)生英語成績

高職計(jì)算機(jī)專業(yè)是與英語銜接性較強(qiáng)的專業(yè)。要對(duì)于該專業(yè)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，首先在新生入學(xué)的時(shí)候，就根據(jù)英語考試成績進(jìn)行分層。以成績?yōu)榛鶞?zhǔn)，成績低于60分的學(xué)生層次較低，為C層；成績介于60分至80分之間的學(xué)生為普通層次，為B層；成績高于80分的學(xué)生層次較高，為A層。各個(gè)層次的學(xué)生并不是固定的不便的，而是以學(xué)期為單位，根據(jù)考試成績進(jìn)行調(diào)整。不同層次的學(xué)生，所啟用的教材和教學(xué)模式都有所不同，以引導(dǎo)學(xué)生采用合適的方式學(xué)習(xí)英語，根據(jù)各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。A層次和B層次的學(xué)生具有良好的英語基礎(chǔ)，那么在英語教學(xué)模式上，不再拘泥于英語知識(shí)本身，而要更為注重英語知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教師在英語教學(xué)中，以英語知識(shí)引導(dǎo)為主，著重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主對(duì)自己所掌握的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并更具自身特點(diǎn)以及需要制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，以為學(xué)生在職業(yè)生涯中對(duì)于英語知識(shí)的運(yùn)用打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)C層次的學(xué)生，教師可以將學(xué)生的形象思維能力充分地運(yùn)用起來，開展形式多樣的快樂課堂英語活動(dòng)，比如，運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助英語教學(xué)。對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生而言，操作計(jì)算機(jī)多媒體是很在行的事情，加之與他們的專業(yè)存在著些的聯(lián)系，可以使學(xué)生更為有興趣參與到課堂英語活動(dòng)中。比如，請(qǐng)學(xué)生在進(jìn)行英語語言交流的同時(shí)，用計(jì)算機(jī)做出與交流內(nèi)容有關(guān)系的圖片。如果英語閱讀內(nèi)容與旅游風(fēng)景有關(guān)，教師請(qǐng)一名學(xué)生配合，當(dāng)教師的教學(xué)課件中的內(nèi)容需要延伸到某個(gè)風(fēng)景時(shí)候，可以請(qǐng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查找圖片，并快速地運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行圖片處理。處理的過程通過幻燈顯示出來。與此同時(shí)，教師可以提出問題：What is he doing？此時(shí)，會(huì)有學(xué)生回答：He is making the picture for teacher.當(dāng)這位制作圖片的學(xué)生出現(xiàn)了操作上的困難的時(shí)候，教師可以請(qǐng)其他的學(xué)生幫助，繼續(xù)操作：Who can help him？

這種英語教學(xué)模式是將學(xué)生自身的專業(yè)與英語教學(xué)相融合，要求學(xué)生在手動(dòng)操作的同時(shí)進(jìn)行語言交流，不僅提高了學(xué)生合作技巧，而且還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)各種知識(shí)的統(tǒng)籌能力。對(duì)于學(xué)生們通過合作所制作出來的圖片，教師要給予必要的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，因而激發(fā)起對(duì)英語課堂參與興趣。

考核是評(píng)估英語學(xué)習(xí)效果的主要途徑。多智能理論指導(dǎo)下的英語考核，以過程性評(píng)價(jià)取締了傳統(tǒng)的期末考試。所謂的“過程性評(píng)價(jià)”就是將評(píng)價(jià)指標(biāo)滲入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，其中所涵蓋的內(nèi)容除了學(xué)生平時(shí)的考試成績之外，還包括參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)，作業(yè)情況，其他任課教師的評(píng)價(jià)以及同學(xué)的評(píng)價(jià)等，結(jié)合期末考試成績，將所有的成績進(jìn)行全處理而形成評(píng)價(jià)結(jié)果。這種過程性評(píng)價(jià)的好處在于，可以避免學(xué)生平時(shí)不用功，到考試的時(shí)候突擊性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也可以幫助英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)習(xí)信心。這種打破了終結(jié)性評(píng)價(jià)而運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)的評(píng)估體系，所評(píng)估的不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更多的是對(duì)學(xué)生語言知識(shí)和運(yùn)用能力的掌握，對(duì)于提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣非常有利。當(dāng)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度端正了，學(xué)生的價(jià)值觀體系也會(huì)相應(yīng)地有所改變，因此而不斷地自我調(diào)整學(xué)習(xí)，通過歸納概括目前的學(xué)習(xí)狀況，與教師與同學(xué)之間的溝通，提高英語語言技能的同時(shí)，還促進(jìn)了合作與溝通能力的提高。

篇4

關(guān)鍵詞：多元智能理論；體育教學(xué)；課程教學(xué)模式；構(gòu)建模式

一、多元智能理論與體育課程教學(xué)融合的必然性

探究多元智能理論體育課程教學(xué)融合的必然性，應(yīng)率先考量我國當(dāng)前教育教學(xué)的需求現(xiàn)狀。縱觀我國教育歷史可知，應(yīng)試教育在我國的教育體系中發(fā)展歷史悠久，早在封建帝制時(shí)期，科舉考試制度雖因朝代更選改制多次，其應(yīng)試教育本質(zhì)卻并未扭轉(zhuǎn)，時(shí)間跨越民國行至現(xiàn)代，中華民族悠久的教育理念因時(shí)展逐步向現(xiàn)代化、科學(xué)化、實(shí)效化方向邁進(jìn)，因此，教育教學(xué)的全面改革刻不容緩。素質(zhì)教育理念逐漸登上歷史舞臺(tái)，其有別于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，以素質(zhì)培養(yǎng)為科學(xué)發(fā)展理念，確保受教群體在素質(zhì)教育下有效提高個(gè)人素養(yǎng)，以便更好地應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展需求與文化發(fā)展需求。在眾多素質(zhì)教育門類中，體育作為保障受教群體身體素質(zhì)的重要手段，逐步演化出終身體育、全民體育等概念。因此，為了有效促進(jìn)終身體育、全民體育的共同發(fā)展，多元智能理論與體育課程教學(xué)的融合必不可少。多元智能理論注重包括身與心、思想與交流等多種元素，是豐富體育課程教學(xué)，促進(jìn)體育全民化、終身化的重要手段，對(duì)保障體育課程教學(xué)的科學(xué)發(fā)展、應(yīng)時(shí)發(fā)展十分必要。由此可見，多元智能理論與體育課程教學(xué)融合，對(duì)于素質(zhì)教育時(shí)代全民素質(zhì)培養(yǎng)而言意義重大。

二、多元智能理論與體育課程教學(xué)融合的應(yīng)用啟示

將多元智能理論與體育課程教學(xué)緊密融合，在發(fā)揮體育課程教學(xué)素質(zhì)教育作用的同時(shí)，也能確保學(xué)生的全面發(fā)展。縱觀多元智能理論可知，其并非滿足于受教群體的單一素質(zhì)培養(yǎng)，而是立足于現(xiàn)實(shí)需求，真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展這一目標(biāo)，利用多元思維，打造全智能教學(xué)理論，從而實(shí)現(xiàn)受教群體的全方位素質(zhì)培養(yǎng)。因此，將其與體育課程教學(xué)科學(xué)融合，對(duì)體育教學(xué)發(fā)展而言意義重大。其不但可以強(qiáng)化體育教學(xué)的身體素質(zhì)教育功能，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了體育教學(xué)的多項(xiàng)教學(xué)融合，將體育真切地與人們的生活緊密相連，并可以有效促進(jìn)多學(xué)科之間共同作用，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的實(shí)現(xiàn)。

與此同時(shí)，多元智能理論有機(jī)融合于體育課程教學(xué)中，對(duì)體育教育更科學(xué)地開展意義重大。其科學(xué)落實(shí)以人為本，重點(diǎn)側(cè)重因材施教的教育理念，行之有效地確保了受教群體發(fā)展的科學(xué)與自愿。而其多元化豐富的教學(xué)策略，則可大大促進(jìn)受教群體對(duì)教育本身的認(rèn)同與參與，從而行之有效地保證了受教群體在教育引導(dǎo)下科學(xué)穩(wěn)定發(fā)展，積極提升個(gè)人素養(yǎng)。

三、多元智能理論與體育課堂教學(xué)融合的基本原則

1.教育內(nèi)容多元化

多元智能理論與體育課堂教學(xué)融合應(yīng)率先遵循的基本原則是教學(xué)內(nèi)容的多元化原則。通過使教學(xué)內(nèi)容多元化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，從而有效落實(shí)多元智能理論，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)受教群體的各項(xiàng)素養(yǎng)的目的。對(duì)此，本文認(rèn)為，行之有效地落實(shí)教育內(nèi)容多元化原則，應(yīng)緊密結(jié)合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，積極發(fā)揮學(xué)習(xí)遷移作用，以使體育教育與文理教育、藝術(shù)教育充分融合，從而豐富自身教育內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，從而實(shí)現(xiàn)體育課堂教學(xué)的多元化發(fā)展，以便更好地發(fā)揮多元智能理論，全面促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)綜合發(fā)展。

2.教師素養(yǎng)多元化

教育內(nèi)容多元化是多元智能理論應(yīng)用于體育課程教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)方法多元化是多元智能理論在體育課程教學(xué)中的開展手段，而教師素養(yǎng)多元化則是多元職能理論科學(xué)落實(shí)的核心。教師素養(yǎng)只有符合多元智能理論需求，才能實(shí)現(xiàn)理論的科學(xué)開展，并促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，共同作用于體育課程教學(xué)。故此，本文認(rèn)為，培養(yǎng)多元化素養(yǎng)的體育教師，并構(gòu)建教師合作機(jī)制，以聯(lián)動(dòng)辦學(xué)、學(xué)習(xí)遷移手段實(shí)現(xiàn)多元智能理論與體育課程的緊密結(jié)合，才是多元智能理論發(fā)揮作用的關(guān)鍵。因此，選拔及培養(yǎng)多元素養(yǎng)及多元思維的教師，積極營造學(xué)習(xí)遷移環(huán)境，確保教師素養(yǎng)多元化原則得到落實(shí)，是多元智能理論融入體育課程教學(xué)的關(guān)鍵。

綜上所述，多元智能理論的科學(xué)落實(shí)及與體育教育的融合，將促進(jìn)體育教育的科學(xué)發(fā)展，進(jìn)而保證素質(zhì)教育落實(shí)于我國的基礎(chǔ)教學(xué)之中，保證全民素質(zhì)整體提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛蔚林.多元智能理論對(duì)體育與健康課程評(píng)價(jià)的啟示[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（04）：110-112.

篇5

【關(guān)鍵詞】多元智能理論；小學(xué)教育；素質(zhì)培養(yǎng)

1.多元智能理論的背景及內(nèi)涵

多元智能理論由國外心理發(fā)展學(xué)家HowardGardner（霍華德加德納）在1983年提出，他指出人類一直強(qiáng)調(diào)注重的讀寫能力，并不是人類智能的全部，不同的人會(huì)展現(xiàn)出不同的智能組合。學(xué)校對(duì)學(xué)生的智能評(píng)價(jià)方式并不合理，對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展并未起到最大化的教育作用。多元智能理論一經(jīng)提出就得到了教育學(xué)家的廣泛關(guān)注，這是對(duì)傳統(tǒng)的“一元智能”觀的強(qiáng)力挑戰(zhàn)，對(duì)教學(xué)改革也起到了重要的推動(dòng)作用。現(xiàn)如今，素質(zhì)教育深入人心，教育改革中，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)感到困惑之時(shí)，多元智理論就會(huì)帶來很多啟示。多元智能理論認(rèn)為人類的智能主要存在于多個(gè)方面：邏輯智能，語言智能，運(yùn)動(dòng)智能，音樂智能，人際智能，自然觀察智能等等，傳統(tǒng)的單一的智能理論并不準(zhǔn)確，也不利于對(duì)教師對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)價(jià)。由于每個(gè)學(xué)生的性格，生長環(huán)境，興趣都不相同，所以個(gè)體的發(fā)展也不應(yīng)采取同一種方式。社會(huì)需要多種人才，只要正確把握自己的長處并加以培養(yǎng)、鍛煉，每個(gè)人都會(huì)是社會(huì)的棟梁之才，都會(huì)為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量，所以教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的具體情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的智能教育，使學(xué)生在長處、優(yōu)勢上取得更大的成就。

2.多元智能理論對(duì)小學(xué)教育的影響

多元智能理論可應(yīng)用在學(xué)生培養(yǎng)的各個(gè)階段、小學(xué)教育是人才培養(yǎng)中的第一步，也是非常重要的一步，所以在小學(xué)教育培養(yǎng)上就要重視。多元化的智能開發(fā)智能理論，以多元智能理論為基準(zhǔn)，為學(xué)生設(shè)定適合其發(fā)展的培養(yǎng)計(jì)劃。多元智能理論應(yīng)該得到學(xué)校及相關(guān)任課教師的重視與關(guān)注，應(yīng)置于與語文數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科同樣重要的學(xué)科地位上。隨著時(shí)代的發(fā)展，就業(yè)形勢的逐漸嚴(yán)峻，社會(huì)對(duì)人才的需求證明了多元化的智能開發(fā)培養(yǎng)對(duì)人才發(fā)展更有幫助作用，甚至應(yīng)當(dāng)把語數(shù)的教學(xué)作為基礎(chǔ)，而把其他具有職業(yè)前景的學(xué)科作為“主科”對(duì)待。實(shí)踐表明：學(xué)生的能力的形成與發(fā)展，不是某一門特定智力教育的結(jié)果，而是各門相關(guān)學(xué)科共同作用的結(jié)果。所以在學(xué)生的培養(yǎng)上，尤其是小學(xué)階段的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該橫向流動(dòng)、發(fā)展，各門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)相互滲透，方法手段相互借鑒，為學(xué)生的多元智能發(fā)展提供多種方法和思路。多元智能理論的加入，會(huì)使學(xué)生更加全面的發(fā)展。目前，在我國，小學(xué)學(xué)科組織的現(xiàn)狀，基本上呈現(xiàn)出單科學(xué)科組、年級(jí)學(xué)科組、語數(shù)科任學(xué)科組三種形式，形式較為單一，教育效果并不十分理想，不利于小學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，掌握。如果加入多元智能理論來豐富這三種教研組織，即符合多元理論發(fā)展需求，又為課教學(xué)增添了活力。

3.多元智能理論應(yīng)用于小學(xué)教育的策略及方法

多元智能理論以獨(dú)特的智能詮釋和極大的整合性為完善教育課程提供了新的理論、新的觀點(diǎn)和新的思路。該理論倡導(dǎo)多元、開放、尊重文化和個(gè)體差異、重視實(shí)踐效果的智能觀和教育理念。

3.1多元智能理論需要重視學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)

多元智能教育重視個(gè)性化培養(yǎng)，對(duì)不同學(xué)生制定不同的培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)。多元智能理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，進(jìn)而深入分析了開展多元智能課題研究在小學(xué)教育教學(xué)中的重要作用和深刻意義，老師們應(yīng)以多元智能理論為依據(jù)，以課題研究為平臺(tái)，相信學(xué)生人人有才，助推人人成才，在教師正確的引導(dǎo)之下，使學(xué)生從小就能夠把我自己的長處和短處，在學(xué)習(xí)中做到取長補(bǔ)短，引導(dǎo)學(xué)生從小做好規(guī)劃，學(xué)會(huì)從各種回饋中了解自己的優(yōu)勢、劣勢，學(xué)會(huì)獨(dú)立的思考，進(jìn)而在今后的個(gè)人發(fā)展中能夠有自我選擇的空間。

3.2多元智能理論要求立體化的課堂教育

在小學(xué)教育中，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的單一的課堂教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容，課程設(shè)置上進(jìn)行改革。加大愉快教育，環(huán)境教育，養(yǎng)成教育的培養(yǎng)，用多元智能教育的理念去引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生，既不能以國學(xué)、環(huán)境等某一方面為特色而忽視其他方面的綜合素質(zhì)教育；也不以單純以體育、藝術(shù)為特色培養(yǎng)四肢發(fā)達(dá)、頭腦簡單的學(xué)生。更不能以“誦讀經(jīng)典”等學(xué)科為特色培養(yǎng)滿腹經(jīng)綸而“四體不勤、五谷不分、六親不認(rèn)”的心智不健全學(xué)生。

3.3多元智能理論注重設(shè)置多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)

從主觀上來講，師生關(guān)系應(yīng)均衡發(fā)展，沒有所謂的學(xué)生聰明與否，只有智能強(qiáng)與弱，從而建立和諧校園；摒棄“差生”觀：每個(gè)學(xué)生都是多元潛能生；“天生我才必有用”。從客觀上來說，使素質(zhì)教育項(xiàng)目化、優(yōu)質(zhì)化、常態(tài)化；以大項(xiàng)目帶動(dòng)小項(xiàng)目，小項(xiàng)目引發(fā)學(xué)生多元興趣，多元興趣促進(jìn)多元智能成長，使學(xué)生心智教育達(dá)到基因裂變的效應(yīng)。

多元智能教育對(duì)我國的小學(xué)教育改革有著重要的推動(dòng)作用。強(qiáng)調(diào)通過個(gè)性化的培養(yǎng)手段，因材施教，為不同學(xué)生制定適合其智能全面發(fā)展的培養(yǎng)方法。本文從多元智能理論的特點(diǎn)入手，分析了多元智能理論對(duì)小學(xué)教育的影響，從而引出了多元智能理論需要重視學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，要求立體化的課堂教育和為學(xué)生設(shè)置多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)這三種教學(xué)策略。多元智能理論多我國教育改革有著重要影響，改變了我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教師重視每一個(gè)學(xué)生特有的認(rèn)知發(fā)展和智能形成過程，進(jìn)而采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，隨著多元智能理論與小學(xué)教育結(jié)合的不斷深入，我國的教育改革將展現(xiàn)出新氣氣象，學(xué)校也將為社會(huì)的需要做出更有意義的智能培養(yǎng)。

作者:李翠莉 單位:遼寧省本溪市桓仁縣北關(guān)小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]趙利霞.人教新版初中語文教科書內(nèi)容分析研究——基于多元智能理論[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2012,(7).