初中課程評價體系精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中課程評價體系，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：初中；信息技術課程；學習評價體系

1.信息技術課評價基本思想

信息技術課程作為一門基礎性和實用性較強的課程，對于學生基礎知識體系的構建以及實踐技能的提升都有重要的作用。對于信息技術課程的評價而言，要做到從多元的角度出發來進行評價，并且要注重評價與教學過程的有機融合，此外還要注重評價的開放性等，實現學習評價的科學性和客觀性，使其能夠更好的起到積極推動作用。

信息技術課程的評價應該具有多元性。具體而言，要從學習評價內容的豐富和完善方面出發，使其能夠更好的體現學生在學習過程中的各種智力因素的體現，比如學生的探究學習能力，實際的操作技能以及學生創新能力在教學中的體現等，使該種學習評價更好的體現學生的實際學習情況，實現學生能力的綜合認定。評價多元化還應該以多次的評價為保障。信息技術課程的學習是一個由淺到深、由生疏到熟練的過程，教師對學生的學習進行評價時，應該進行多次的評價來體現學生的能力，不能通過一次的評價就得出結論，而應通過多次的多樣性評價來剔除一些不確定因素的影響，使得評價更為客觀真實。對于學生的評價方式也應該是多樣化的，通過對學生的課堂表現、實踐作業的完成情況以及相關的課題討論等內容的評價來體現學生多方面的能力，以此來對學生進行考核評價，能夠更好的反應學生的自身情況，為教師的教學活動提供有益的參考。

其次，信息技術課堂的學習評價體系應該與教學過程有機結合。信息技術教學中，教師更加關注學生的知識技能以及其具體的行為表現，一般情況下，教師會以觀測到的學習結果作為評價的基礎，但是在學習中，學生所獲得的能力不僅僅是體現在作品上，更多的體現于其創作的過程中。因此，學習評價時，要將學生的學習成果與其學習過程有機結合，對于學生的知識技能獲得情況以及知識技能的應用技巧等給予充分的關注，使學生能夠以一種積極的態度投入到學習中。通過學生在學習中的合作以及探究和解決問題能力的培養和鍛煉，為學生信息技術課程學習以及創作能力的提升奠定良好的基礎。這種將學生的學習效果與過程有機結合的評價形式，能夠更為全面客觀的反應學生的實際學習情況。

再次，學習評價應該具有一定的應用型和可觀測性。在教學實踐中，信息技術課程要做到使學生更好的掌握技術的應用，使其能夠更為靈活的將該種技術應用于學習和生活中。學習評價還應具有一定的開放性，使學生能夠有更多的交流和溝通機會，并且在這過程中實現學生知識和技能的提升。通過這種開放性的評價使學生更好的認識自己的學習情況，使其在比較的基礎上實現自我學習計劃的調整和提升。

最后，信息技術課程的評價要注重學生的自我評價與教師評價的有機結合。在實踐中，教師評價對于學生的學習起著重要的作用，但是不能忽略學生自我評價的重要作用。在信息技術課程評價體系構建和完善的過程中，要注重學生自我評價的構成內容以及其作用的發揮，要使學生在教師的指導或者引導下開展自我評價，并且可以開展學生間的互評，使學生有更多交流的機會，使學生能夠獲得更多的自我認識，實現學生自我認識和能力的培養，為學生綜合素質的提升奠定良好的基礎。

2.信息技術課的評價方式

在信息技術課學習評價思路的指導下，對于評價的方式要不斷的完善，具體而言可以通過以下幾種方式進行評價：

第一，通過項目活動的應用來對學生的學習進行評價。信息技術課具有較強的實踐性，在評價中以協作學習作為主要形式，通過項目活動的應用使學生更多的參與到學習過程中，使其將知識與實踐活動有機結合，提高學生的專業技能。此外，還應注重學生協作能力以及問題分析和應用能力的培養，使學生能夠更好的提高其知識的表達能力和應用能力，并且實現其創新意識和思維能力的培養。這種評價方式的應用，能夠有效的激發學生的積極性，使其更為主動的參與到教學活動中，提高其技能和能力，使學習評價也更為客觀真實。

第二，要注重自我評價的應用。在教學中，自我評價對于學生自我認識有著重要的作用。信息技術課程教學中，教師應該將學生的自我評價作為一個重要的組成部分，使其做到評價的客觀性。學生開展自我評價時應有教師的指導，并且進行必要的檢查工作，使學生能夠更好的認識自我，并且能夠更為深刻的理解學習目標等，實現學生能力的綜合提升。

第三，觀察法是學習評價的另一種重要方法。信息技術教學中，要對學生的技能進行仔細的觀察，從而能夠更為客觀的評價學生的學習情況。教學中，教師應對學生的搜索能力、信息的歸納應用以及相關的文字處理能力等進行隨堂觀察，從中發現學生在操作中存在的一些問題及進步，從而能夠更為全面的對學生的學習做出評價。

3.信息技術課的評價標準體系

為了更好的實現學習評價的基本目標，我們在教學中便要建立較為科學完善的評價體系。具體而言可以通過一個評價體系參照表的形式來對學生的學習過程以及學習的結果等進行綜合的評價。

評價體系應該從學習的準備階段、學習活動的參與情況以及學習的結果等出發，對每一階段的內容進行評價要點的細化，使教師根據學生的實際情況進行必要的調整，從而更好的完成對學生的學習的評價。

結語：信息技術課程評價體系的完善，要有完整的評價思路作為保證，在此基礎上不斷的完善評價的方法，使其能夠更好的激發學生的積極性并且提高評價的客觀性和科學性。實踐中，對于評價體系的應用，要結合具體情況，將學生的學習與教學活動有機結合，不斷細化評價要點，使其更為客觀的反應學生的實際情況。

參考文獻：

[1] 吳冠濱.淺議過程性評價對初中生信息技術能力的培養策略[J].科學與財富，2014（4）

[2] 黃淑珍.初中《信息技術課程》學習評價體系初探[J].現代教育技術，2002（1）

[3] 羊蕓篦.初中信息技術教學的多元評價[J].中國科教創新導刊，2009（6）

篇2

[關鍵詞]初中語文評價體系實效性計劃性終身性

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）270001

閱讀對學生的重要性是不言而喻的。2011版新課標明確提出：要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。目前，許多學校在語文課程安排中都開設了閱讀課，但由于缺少具有科學指導意義的評價體系，致使閱讀教學出現了不少亂象：內容選擇隨意，閱讀課變成“放羊式”的放任自流；缺乏有效指導，閱讀課變成漫無目的的走馬觀花；閱讀目的模糊，閱讀課變成“廣種薄收”的鹽堿地……

閱讀課設立的重要意義是在制度上、時間上讓學生的閱讀得到保證，但要保證閱讀課的質量，還需建立合理的閱讀課程評價體系。

一、閱讀指導，著眼實效性

學生有效閱讀需要教師有效指導。因此，對于閱讀課要建立一套適合校情、學情的指導課程的體系，這一體系中包括閱讀指導課程的實施模式、實施方案、指導策略以及評價機制。

以制定“閱讀課堂教學評價”為例，可以先制定“初中語文閱讀課堂教學十條評價標準”，包括：①著眼發展――倡導挖掘學生潛能，完善學生人格；②依學定教――倡導先學后教、先讀后訓、先放后扶的閱讀教學模式；③充分讀書――倡導閱讀課要讓學生充分讀書；④尊重差異――倡導不同的標準評價不同的學生；⑤發揚民主――倡導營造民主、平等、和諧的教學氛圍；⑥引導質疑――倡導學生主動質疑，鼓勵學生自讀自悟；⑦允許選擇――倡導把學習的主動權盡可能多地還給學生；⑧強化語感――倡導重視學生對語言的感悟、內化、積累和運用，提高學生的語感能力；⑨以情感人――倡導以教師的情感去感染、激發學生的情感，促進學生和諧發展；⑩鼓勵創新――倡導鼓勵學生把自己的創造性思維用規范、清晰的語言表達出來。在“十條標準”的基礎上，再制定出語文閱讀課堂教學評價表、語文閱讀課堂教學學生學習情況評價表、學生課外閱讀學習評價表。用多維評價引領閱讀課的有效教學，突出對學生創新意識和能力的培養；以獨立思考、獨立感悟喚起學生富有個性的情感活動，使教師的閱讀指導達到充分展現學生創新思維火花的實效。

總之，力求閱讀指導的實效，必須全面更新學校閱讀指導課程體系，立足課堂，讓課堂成為引導學生學會閱讀的重要場所；教師引領，致力于閱讀方法指導和閱讀素質的培養；植根學生，讓學生成為樂讀、善讀、有終身閱讀的意識和能力的人；借力家長，讓家長成為培養孩子閱讀素質與技能的助教；創設環境，讓學校、家庭創造適合學生自主閱讀的環境。

二、閱讀數量，立足計劃性

多讀書、讀好書是非常重要的。但初中生的閱讀現狀一直存在閱讀量小、閱讀面狹窄、閱讀無計劃性、缺乏興趣等諸多問題。語文課程標準規定：九年課外閱讀總量應在400萬字以上。分解到初中學段，閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。

沒有一定的閱讀量，很難進一步提高學生的語文素養。要達到課程標準的數量要求甚至超過其要求，就需要在評價體系中將總量分階段有計劃地化解，并通過“學生閱讀檔案”輔助，以實現“量變”到“質變”的轉化。

（一）有計劃分階段實施

初中三年閱讀量要達到260萬字，如果沒有一個科學合理的閱讀計劃，是很難達到要求的。初一到初三隨著學習任務的日益加重，課外閱讀的時間越來越少，尤其到了初三，面臨升學壓力，過多的閱讀量會成為學生的負擔。因此，有計劃分階段開展閱讀才會達到預期的效果。這就要求閱讀評價對閱讀數量的考評要突出有計劃分階段落實。具體分解，下面表格可供參考。

（三）建立個人閱讀檔案

在分階段實施基礎上，建立個人閱讀檔案，目的是跟蹤學生閱讀進程，為評價提供依據。以下是一個初二學生某學期的閱讀檔案（節選）。

姓名孫厚涵班級初二（3）班學號：20140312

時間書名（篇目）作者題材檢查情況

2014.10.14《水滸傳》施耐庵小說……

10.20……《吶喊》……魯迅……小說…………

三、閱讀習慣，注重終身性

閱讀有益于育德，有益于勵志，有益于啟智，有益于明史。培養良好的閱讀習慣，學生會受用終身。閱讀習慣的培養注重從以下幾個方面進行評價。

（一）默讀注重速度與效率的結合

每學期期中、期末進行兩次默讀速度的測試，測試成績記入“學生個人閱讀檔案”。評價標準：每分鐘600字為合格；每分鐘700字為良好；每分鐘800字為優秀。同時對默讀效率進行書面測評，通過選擇題、辨別題或問答的形式考查學生對有效信息的篩選能力。

（二）朗讀注重流暢程度和普通話標準程度

朗讀評價借鑒普通話水平測試的方法，確定朗讀水平的高低，分不合格、合格、良好、優秀四個等次。

（三）“圈、點、勾、畫加批注”是讀書的輔助手段

古人云：“不動筆墨不讀書”，“好記性不如爛筆頭”。這種輔助手段主要用于課本教材的閱讀以及學生自己閱讀材料的學習。讀書動筆能夠幫助記憶，積累資料，特別是能夠加深理解，透徹把握書中精髓。

（四）讀書筆記由硬性規定變為自覺行為

讀書筆記的欄目設計包括字詞園地、妙語佳句、收獲樂園、自我評價、教師評價等。明確要求每個學生閱讀課后，把所閱讀的內容分別加以整理、摘錄并寫出閱讀收獲。語文教師按時收回批閱，及時發現和糾正學生閱讀中出現的問題。這樣持之以恒，寫讀書筆記的硬性規定逐漸變為學生的自覺行為。

四、閱讀能力，突出綜合性

篇3

關鍵詞：初中;體育學習;課堂評價;成績評定

中圖分類號：G807.0 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.04.005

前言

初中教育是我國義務教育的重要組成部分，其教學水平的高低在很大程度上影響整個教育事業和學生的發展。體育教學是初中教學中不可或缺的內容，對于增強學生的身體素質具有重要作用。課堂學習評價和體育學習成績評定是初中體育教學的重要環節，也是促進學生往更好方向發展的必要措施。評價對于激發和促進學生實現學習目標，老師了解學生體育知識掌握情況，促進體育教學有效性的提高等都具有重要作用[1]。因此，在初中體育教學中，做好課堂學習評價和體育學習成績評定的相關工作，無論是促進教學有效發展還是對于學生的全面發展都具有重要意義。

1當前初中體育教學評價的現狀分析

近些年來，隨著新課程改革的不斷深入與發展，素質教育理念越來越深入人心，初中體育在很多方面有了長足的發展與進步。但是在發展的過程中，在評價體系方面仍然存在很多的不足和問題，在很大程度上影響初中體育教學有效性的提高，阻礙教學可持續發展。本文主要將其歸納為以下幾點。

1.1體育評價內容過于單一

在當前初中體育教學過程中，雖然很多老師越來越意識到評價對于教學的重要性，但是在實際教學過程中，由于缺乏經驗和受傳統評價方式的影響，從而使老師在體育教學中的評價內容僅僅偏重于學生的身體和體能等方面，而忽視對學生的心理和社會及環境的適應能力方面進行評價。這種過于單一的體育評價內容，不利于對學生的體育表現做出較為全面和科學合理的評價，在很大程度上不利于學生能力的發展和提高。

1.2體育評價方式單一

評價方式對于評價是否具有科學合理性具有重要影響。但是，在當前初中體育教學過程中，很多老師往往只是采取老師評價學生這種評價方式，而缺乏學生的自主評價和學生之間互相評價兩種方式。這樣單一的評價方式不利于學生對自己的體育學習做出全面的認識和評價，不利于學生之間取長補短，共同進步的實現，在很大程度上也不利于體育教學預期效果的有效實現。

1.3體育評價缺乏對學習過程的評價

由于受到應試教育思想根深蒂固的影響，在當前初中體育教學過程中，一些老師對學生做出評價的依據僅僅局限于學期末學生的體育成績，而忽視了學生在平時的體育學習和鍛煉的過程中傾注的感情以及在每一學習過程中的表現、態度和動作技術的掌握程度等因素，從而使老師對學生的評價缺乏較強的針對性和全面性，不利于引導學生往更好的方向發展。

2 初中學生體育課堂學習評價的探究

課堂學習是學校教育的重要且主要形式。課堂學習評價不僅是課堂教學展開的重要組成內容和環節，也是老師檢驗和掌握課堂教學效果和學生學習質量的重要措施。學生是課堂教學的主體，是教學參與的重要對象。因此，在初中體育教學中做好課堂學習評價的相關工作具有至關重要的意義。但是當前初中體育教學中實際評價情況卻又是如此讓人憂心。因此，如何采取措施，提高體育課堂學習評價的有效性成為了老師普遍關注的問題。本文將對其具體措施提出以下幾個方面的建議，以供參考。

2.1 注重過程的評價，切實提高學生對體育知識和動作的掌握程度

過程評價是指老師在體育教學過程中，對于學生在學習過程中的表現及時做出指導和總結的一種評價方式。過程評價對于學生正確掌握相關體育知識和動作要領，及時糾正學生的失誤和錯誤的地方，增強體育課堂教學有效性具有至關重要的作用。因此，老師在提高初中體育課堂學習評價有效性的過程中，要注意對學生在學習過程中各方面的表現及時做出評價，從而切實提高學生體育學習的能力和水平。比如，在上籃球課時，為了讓學生正確掌握三步上籃的相關動作和要領，體育老師在教學過程中往往都是先讓學生仔細觀看老師的示范，然后就是讓學生自由練習，完了之后就讓學生自己打球什么的。這樣的教學方式缺乏對學生學習過程的指導，不利于學生很好地掌握動作要領。而如果老師在學生自由練習之后，再將學生召集過來，讓學生挨個兒完成三步上籃的動作，并且對每一位學生的動作做出評價，對于動作做得標準到位的要給予表揚肯定，對于動作完成還存在一定問題的要及時指出不足，并且加以引導幫助學生改正，這樣才能在很大程度上對教學內容進行正確及時的反饋，有利于在課堂上及時了解和發現學生對課堂教學內容的掌握情況和不足，并且能夠及時分析原因，給予指導和幫助，從而及時矯正和鼓勵學生的體育學習，切實提高學生的能力，增強課堂教學的效果。此外，在當前初中體育教學過程中，很多老師都喜歡在體育課上組織學生玩一些有趣的游戲，如傳球游戲，背靠背游戲等，這樣可以活躍課堂氛圍，讓學生積極主動地參與到課堂學習中，有利于激發和培養學生的體育學習興趣。但是很多老師都是游戲玩完了就算了，忽略對學生在游戲過程中各方面的評價，這樣就不利于充分發揮游戲教學的優勢以及教學效果的實現。因此，老師在游戲教學過程中，也要注重對學生在游戲過程中的表現進行一個合理的評價，從而切實促進學生的發展。

2.2 豐富評價方式和內容，對學生的體育學習做出全面評價

在初中體育課堂學習評價的過程中，豐富的評價方式評價內容，對于老師對學生的學習做出合理科學全面的評價具有重要意義。因此，在提高初中體育課堂學習評價有效性的過程中，老師要注意采取拓展評價方式，豐富評價內容，從而以此為依據，對學生的學習情況做出全面評價。比如，在學習過程中，老師不僅關注學生最后的學習結果的好與壞，還要對學生在學習中的情感，心理，學習態度、合作精神和能力、技能熟練程度、道德品質、運動能力和素質等方面進行觀察，做出評價。在評價方式上，老師不要單純依靠老師評價的方式，可以結合教學內容恰當地選擇學生自我評價，學生間互相評價、師生互評等方式，使得課堂學習評價盡量關注到學生各個方面的表現，從而對學生的課堂學習能夠實現較為全面的評價。比如，在合作學習教學模式的開展過程中，老師更應該采取多樣化的評價方式對學生做出評價。因為在小組學習過程中最后往往是每一個小組推薦代表總結發言，老師的注意力也大多是集中在該同學身上，從而忽略對其他學生在小組合作中的表現，做出的評價也就缺乏針對性和準確性。因此，老師可以在活動結束后，讓學生做個簡單的自我評價和小組成員間互相評價，然后以此為依據對學生做出全面性的評價，切實促進學生的發展。

2.3注重評價語言藝術性的提高，提高課堂學習評價的有效性

課堂評價的語言對于評價的效果具有重要的影響。因此，老師在提高初中體育課堂學習評價有效性的過程中，要注意課堂評價語言的藝術性的提高。只有選擇恰當的評價語言，才能在教學過程中真正實現和發揮課堂評價的激勵作用。比如，在課堂中老師要耐心細致地觀察學生的思想動態和表現，尋找學生的閃光點及時給予表揚和肯定。在學生想要表現自己，但是又表現出畏縮不前的猶豫時，老師可以適當地以“你可以的”、“老師相信你”等富有鼓舞力量的話語激勵學生，讓他有足夠的勇氣展示自己。此外，老師也要根據學生學習的自主化和實際情況，因勢利導地給予評價，從而給予學生正確的引導，促使學生在課堂學習過程中養成良好的學習習慣，找到適合自身學習情況的學習方法。

3 初中學生體育學習成績評定的探索

體育學習成績的評定是對學生整個階段體育學習做出綜合評價的一種途徑和措施，是教學中必不可少的環節和組成部分。學習成績的評定的主要目的是要激勵和促進學生的體育學習，提高學生的體育學習的積極性和體育能力[2]。在當前初中體育教學中采取措施完善體育學習成績評定體系任重道遠。

3.1 提高體育老師對于成績評定的認識

體育老師是初中體育學習成績評定工作展開的主要領導者，他們對于成績評定的認識在很大程度上直接影響評定的質量。因此，要想完善初中體育學習成績評定體系，增強評定效果，首先就應該采取措施提高體育老師對于成績評定的認識，讓老師從心底里改變以體育考試或考核成績作為唯一評定依據的傳統評價方式和意識，認識到在新課程改革背景下的體育學習成績評定，不僅要以考試成績為準，更應該兼顧到學生在體育學習中各個方面的表現，意識到成績評定的作用是為了促進和實現學生更好的發展，讓學生掌握正確的鍛煉方法和技巧，掌握相關的體育常識，從而為學生養成終身體育的思想觀念打下堅實的基礎。

3.2 豐富體育成績評定的內容與模式

學習成績的評定不僅僅是對學生一個學期或者一個階段的學習情況進行打分和評價，更重要的是要促進和實現學生更好地發展。簡單的考試或考核成績并不能代表學生的體育學習情況。因此，老師要根據教學情況適當地豐富體育成績評定的內容，如在成績考核的過程中，可以讓學生選擇自己最拿手或者最感興趣的體育項目表演展示，給自己加分;或者是結合學生體育學習的態度，課堂表現及紀律規范等因素對學生的表現進行評價。此外，老師在評定的方式中也應該有所創新，如讓學生以評定小組等形式參與到評定過程中來，使得體育學習成績評定更符合新課程改革和素質教育發展的方向，促進成績評定的科學性。同時，老師對于評定的結果也應該不用分數或者優秀等形式顯示，而是選擇一些具有鼓勵性的詞語或話語來代替，如“有待提高”、“還有成長和提高的空間”等，提高學生體育學習的積極性。

4 結語

評價在初中體育教學過程中具有至關重要的作用。但是要在課堂教學中充分發揮其對教學的促進作用，并不是一件簡單的事情，完善評價體系的工作還任重道遠。因此，需要老師在實際教學過程中，不斷嘗試和探索，不斷創新，付出更多的時間和精力，從而找到切實可行的方法。

參考文獻：

[1]唐金勇.科學發展觀背景下對學生體育學習評價的研究[J].中國民航飛行學院學報，2010，（6）：73.

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關鍵詞：初中　物理實驗　評價體系　構建　探析

初中是學生接受教育的一個重要階段，這個時期學生對事物的求知欲比較強，是一個非常重要的打基礎的階段。而且初中生也剛接觸物理不久，物理的實驗課能夠很好地引起學生對物理學習的興趣，比如三棱鏡分解白光、插入水中的筷子是彎的等，這些都是非常簡單的小實驗，而且都是學生在日常生活能接觸到的，通過實驗可以很好地引起學生的興趣，有利于物理教學的進一步開展。新課程改革對學生自主能力的培養越來越注重，而且實驗基本都是靠學生自己完成，能夠很好地完成對學生自主能力的培養。初中物理實驗評價體系的構建可以監督教師物理實驗的教學，還可以切實做到培養學生獨立自主的能力，初中階段應該不斷完善對物理實驗的評價體系。

一、物理實驗評價體系的重要性

（一）監督教師，保證實驗教學的開展

初中生對新鮮事物充滿了好奇心，物理課程中的實驗會讓學生感到非常有趣，這樣可以促進學生更好地學習，物理實驗評價體系的構建可以對教師起到很好的監督作用，保證物理實驗教學的質量。實驗是物理教學中不可缺少的一部分，但是有些物理教師怕麻煩，如上課前對實驗器材的準備、課后對實驗器材的整理等都會耗費大量的時間，不會給學生提供足夠的實驗教學，這就導致了物理定理、公式等死記硬背的枯燥，讓學生失去了對物理學習的興趣。但是為了更好地促進學生對物理知識的理解，進行實驗教學是必要的，物理實驗評價體系的構建可以有效地解決這種問題，監督教師必須進行物理實驗的教學，可以有效地促進學生對物理的學習。

（二）引導探究，利于學生掌握知識

實驗是物理的基礎，在初中物理的教學過程中，實驗教學可以起到積極的作用，有助于幫助學生對物理知識的掌握。初中生雖然對事物的好奇心比較強，但是他們的接受力還是非常有限的，為了更好地幫助學生對物理知識進行理解和掌握，物理教學的開展是十分必要的。物理實驗評價體系的構建可以提供給學生充足的物理實驗的機會，讓學生充分理解物理課堂上所學的知識，在實驗的過程中對所學的知識進行鞏固，還能讓學生發現自身存在的問題，有什么問題不理解可以及時向老師進行詢問，這樣對知識的掌握會更加牢固，更好地促進學生對后面物理的學習。物理實驗評價體系的構建是新課程改革下對教學的要求，為了更好地做到這一點應該不斷完善對物理實驗評價的體系，還可以充分提高學生對物理學習的熱情，為學生以后的學習打下堅實的基礎。

二、初中物理實驗評價體系的構建

（一）轉變教師思想觀念

對于實驗的評價，在以往的教學中局限于對知識點的考查，過于重視實驗報告的評改與實驗結果，而忽視學生綜合實驗能力如科學猜想、提出問題、制訂計劃、操作能力等的考查。對實驗中出現的問題與實驗反思沒有進行有效延伸。新課程改革背景下要實現物理實驗評價體系的完善首先就需要教師轉變思想觀念，對傳統的實驗評價體系做到繼承與創新，既要注重對各知識點的考查，更要關注實驗前方案的制訂、實驗中的操作與實驗后的反思，要改變傳統以驗證為主的實驗，設計探究性實驗，讓學生在主動探究的過程個性得以展現，思維得以激活，思想得以碰撞，以實驗評價來促進學生的主動探究。如在做“探究浮力大小與什么因素有關”這一實驗時，我將全班學生分成幾個學習小組，讓這生積極閱讀教材，多種渠道收集信息，開動腦筋，運用所學來設計實驗方案，要鼓勵學生不拘泥于教材，打破常規，作出大膽的猜想，在實驗中進行驗證。在實驗過程中要注意觀察，及時發現問題，及時作出調整，實驗后，讓學生再次完善實驗方案。這樣學生通過猜想、論證，不斷地進行完善、總結與反思，從而收到了良好的教學效果。

（二）加大學校構建力度

在構建物理實驗評價體系的過程中，教師的態度是非常重要的，但是學校的態度也是一個非常重要的方面。學校應該對評價體系的構建加大力度，并且做到充足的實驗資金投入，把實驗室的實驗設備準備齊全，這樣才能為實驗教學的開展提供前提條件。這是一個關鍵的方面，如果沒有學校的支持，再好的想法也是空談，為了更好地解決這方面的問題，學校應該充分認識實驗教學的重要性，為物理實驗評價體系的構建提供堅強的后盾。

（三）制定合理的評價標準

為了更好地促進物理實驗評價體系的構建，應該提前考慮到各個方面，設計出合理的評價標準，對教學優秀的教師進行獎勵，對教學不理想的教師采取適當的措施，這樣才能更好地促進實驗教學的開展。物理實驗評價體系的構建離不開一定的標準，俗話說得好沒有規矩不成方圓，為了更好地促進物理實驗評價體系的構建，應該經過集體的討論，制定一個合理的評價體系，并在物理實驗教學開展的過程中，不斷進行改革，盡可能做到體系的完善。

三、結語

本文通過對物理實驗評價體系的構建進行分析，充分認識到了物理實驗教學的重要性，為了更好地促進學生對物理的學習，應該不斷對物理實驗評價體系進行完善。物理實驗評價體系的構建不僅能監督教師的教學，取得良好的教學效果，還可以在很大程度上幫助學生對所學知識進行加深理解和記憶，為學生以后的學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 王子利.如何培養和激發學生學習物理的興趣[J].職業，2010(5).

[2] 王曉東.如何提高物理課堂教學效率[J].科教文匯：下旬刊,2010(2).

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【關鍵詞】中學生學習評價 數學教學 初中數學

長期以來，我們的初中數學課程改革將重點放在數學知識點的取舍上，注重的是數學知識體系的完整性，雖然我們也提到要注重學生素質的全面發展，但最后的結果是，我們的教學除了在知識點刪增上的變化外，并無實質性的改觀，初中學生數學學習評價改革沒有真正納入初中數學課程改革之中來，考試制度也沒有實質性的變化，換湯不換藥而已。初中數學課程改革將初中學生數學學習評價改革作為初中數學課程改革的樞紐，成為初中數學課程改革成敗的關鍵之一。

一、構建初中學生數學學習評價體系的基本原則

1.目的性原則。初中學生數學學習評價的目的是進行構建初中學生數學學習評價體系工作的出發點和歸宿，我們前面提到數學學習評價的目的是促進學生數學學習，改善數學教學，其最終目的是使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。偏離了評價的目的，我們可能轉向為了構建評價體系而構建，或者刻意追求、標新立異，或者視構建工作為負擔，不一而足，從而構建工作迷失了方向。堅持目的性原則，就是要求我們在構建評價體系時，牢牢把握為了學生的全面發展，為了學生數學素養的提升這一中心，構建工作有了明確的目的和方向，我們心中便會涌起使命感，責任感，激發起工作的熱情和積極性。

2.實踐性原則。評價工作是一件專業性、技術性較強的工作，為了使這一工作做到科學有效，我們有必要尋求評價理論的指導，而評價實踐總是評價理論的直接基礎，構建評價體系，就是架構一個理論框架，沒有評價實踐作為堅實基礎，評價體系無異于空中樓閣。我們一再強調，作為身居教學實踐第一線的廣大初中數學教師不要抱著“拿來主義”的想法，等著上級部門或專家學者拿出一套評價體系，事實上，有些評價方案主要是憑空設計的，即使有些評價方案是他人實踐經驗的總結，但由于時空變遷，也不是放之四海皆準的靈丹妙藥。所以，廣大教師要勇于實踐，在實踐中摸索，讓實踐去檢驗，構建評價體系工作不是一勞永逸的事情，而是一個反復實踐的過程。

3.點面結合原則。堅持點面結合原則，要求我們在構建評價體系過程中，應用整體的方法，即從整體出發，然后分為部分研究，最后又回到分析的整體，這是否定之否定方法的具體應用，同時要求教師在工作中既分工又合作，首先大家在討論的基礎上形成共識，從整體上把握體系的框架，然后將其中的若干課題分給專人負責，再整合成初步方案，如此反復改進，最后形成一套切實可行的評價體系。

二、初中學生數學學習評價建議

1.對考試的建議。減少考試次數，強化課程作業，把經常性的形成性評價同若干關鍵年齡段所舉行的校外統一考試相結合，以便在較寬松、自主的環境下全面落實教育目標。無論是考試制度向來比較嚴格的國家，還是考試制度向來較寬松的國家，對于考試這根弦的拔弄，基本上呈現出小學階段較寬松，初中階段次之，高中階段相對繃緊的趨勢。表現性測驗和實驗技能教學考試在課堂教學及學生課業發展評價中受到普遍的重視和廣泛的采用。所謂表現性測驗指的是客觀測驗以外的一類，能較好地展示學生口頭表達力、文字表達力、隨機應變力、想象力、創造力、操作演示技能等方面的測驗；實驗技能教學考試，是結合教學過程對學生要求操作儀器設備或處理材料組合去直接感知事物的一種特殊考試。重視培養和考查學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，強調把本課程的學習同其他學科聯系起來，鼓勵學生把所學的內容同社會、政治、經濟和環境結合起來，強調知識的實際應用并與日常生活實際結合起來。最后，在對學習成績和學生心理發展評價中采用測量手段和非測量手段相結合，并大量使用等級評定量表。盡管有批評家的反對，但給學生評分仍是教育的一個很重要的部分，而且在可預見的將來無疑會繼續如此。前蘇聯不少學者和教師也認為，分數是促進教師工作和學生學習的一種強有力的手段，沒有它，教師和學生就會可能變得疲疲塌塌，對工作和學習敷衍了事。

2.對初中學生數學學習自我評價的建議。樹立現代的

評價觀，使評價從外部的轉化到內在的、從形式的轉向實質的、從被動的轉向主動的，是當前教育評價亟待解決的問題，而學生的自我評價是解決這一問題的突破口。布魯姆在其認知領域的目標分類中，把評價作為認知的最高層次，這就是說，只有學生達到了評價水平，才是真正了解自己的價值，并能正確地把握自己，自我評價就是衡量自我價值，一個學生能否準確地評價自己是這個學生學習水平高低的重要標志。

三、結語

本文通過對新數學課程實施中初中學生數學學習評價問題的研究，試圖給廣大初中數學教師一些啟發，并引發數學教育界同仁的進一步研究。本文主要講述了構建初中學生數學學習評價體系的基本原則，以及對初中學生數學學習評價的建議。