醫學影像職業分析精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇醫學影像職業分析，期待它們能激發您的靈感。

篇1

醫學生的職業價值觀是醫學生通過專業學習以及臨床實踐等活動逐漸形成的對于醫生職業的評價、選擇及價值取向的總體看法，也是個人的世界觀、人生觀、價值觀在醫生職業方面的反映[1]。醫學生的職業價值觀不同將會影響其擇業，對職業活動注重程度也會有不同的影響[2]。醫學生職業價值觀教育在本質上是以尊重醫學生個體差異為基礎，以激發醫學生對生命存在的體悟為目的，并最終引導醫學生成人精神的教育[3]。如何培養出優秀的醫學生，如何更加有效地對醫學生進行就業指導成為人們關注的熱點。本文通過問卷調查方法了解醫學生職業價值觀的基本現狀，分析醫學生群體職業價值觀的影響因素，為開展醫學生就業指導教育等提供參考。

一、對象與方法

1.調查對象與范圍

2015年9月―2016年10月，課題組對全國范圍內醫學院校大一至大五學生進行職業價值觀調查。有效問卷420份中，男104人、女316人；所屬學校在山東省內368人、山東省外52人；所屬年級（假期之前）大一醫學生116人、大二醫學生202人、大三醫學生88人、大四醫學生10人、大五醫學生4人；所屬專業中臨床醫學208人、口腔醫學36人、臨床醫學（全科醫學）16人、中醫學46人、醫學影像學20人、麻醉學10人、預防醫學12人、護理學18人、醫學檢驗24人、其它醫學類0人；來自農村、城鎮、縣級市、地級市、直轄市者分別為274人、90人、42人、10人、4人；班干部為138人。

2.調查內容

醫學生人口學基本特征及職業價值觀。本次調查所使用的職業價值觀量表維度包括利他主義、美感、智力刺激、成就感、社會地位、經濟報酬、社會交際和人際關系、安全感八個維度。

3.方法

（1）本研究采用隨機整群抽樣方法，在全國范圍內的醫學院校大一至大五學生進行職業價值觀調查發放問卷。共發放問卷450份，回收423份，回收率93.3%，剔除無效問卷3份，剩余有效問卷420份，有效率為99.2%。所有測試學生均屬自愿參加。

（2）職業價值觀量表根據凌文輇等《我國大學生的職業價值觀研究》中的職業價值觀條目，要求被試者根據自己的實際情況，按照“最不重要”“比較不重要”“一般”“比較重要”“最重要”5個等級進行評定。

（3）統計分析方法采用Epidata數據庫錄入，全部數據采用SPSS 19.0統計軟件進行數據分析，運用描述統計、t檢驗、方差分析等統計方法。以P

二、結果

1.醫學生職業價值觀維度統計

醫學生職業價值觀利他主義維度得分為3.577±1.230；美感維度得分為3.770±1.414；智力刺激維度得分為3.738±1.176；成就感維度得分為3.663±1.208；社會地位維度得分為3.457±1.304；經濟報酬維度得分為3.373±1.301；社會交際和人際關系維度得分為3.583±1.205；安全感維度得分為3.539±1.207。美感維度得分最高，經濟報酬維度最低。

2.醫學生職業價值觀性別及學校所在地比較

通過對不同性別、不同學校所在地的醫學生職業價值觀各維度進行檢驗、標準差分析表明，醫學生的職業價值觀在這兩方面比較，差異無統計學意義（P>0.05）。

3.醫學生職業價值觀年級比較

不同年級醫學生在職業價值觀職業價值觀各維度的檢驗和方差分析顯示，只在利他主義維度上表現出差異（P

4.醫學生職業價值觀專業比較

不同專業的醫學生在職業價值觀職業價值觀各維度的檢驗和方差分析顯示，在八個維度的差異均有統計學意義（P

5.醫學生職業價值觀戶籍所在地比較

不同戶籍所在地的醫學生進行職業價值觀各維度的檢驗和方差分析，在利他主義、美感、社會地位、經濟報酬、社會交際和人際關系五個維度具有統計學意義（P

6.醫學生職業價值觀班干部與否比較

通過檢驗發現，在班干部與非班干部的利他主義、美感、智力刺激、成就感、社會地位、經濟報酬、社會交際和人際關系、安全感八個維度之間比較，差異均有統計學意義（ P

三、討論

1.醫學生職業價值觀的整體情況

通過分析發現醫學生職業價值觀中美感得分最高，其次為智力刺激、成就感、社會交際和人際關系、利他主義、安全感、社會地位、經濟報酬。這說明，我國醫學生的為人民服務、救死扶傷有較高的責任感，他們敢于挑戰，希望經常發現并解決新問題，希望把自己的理論付諸于實踐，實現人生的自我價值。就安全感、社會地位、經濟報酬而言，醫學生需要一個穩定的工作環境，因為穩定的環境，能更好地激發一個人的潛能。醫學生在本次調查中不是很注重自己的聲望、社會地位及經濟報酬，這說明當代醫學生對自我價值的??現非常注重。當代醫學生最關注的是自己的工作可以使社會更美好。

2.醫學生的職業價值觀影響因素分析

（1）性別與地域

醫學生性別與地域對職業價值觀各維度影響無差異。可見男女平等觀念的普及使其就業觀念近于無差異 [4]。

（2）專業

醫學生所學專業在職業價值觀維度間差異明顯。可見不同的醫學專業在當今社會的工作方式以及工作壓力存在差異，導致不同專業的醫學生在職業價值觀念上存在不同。

（3）班干部

班干部與否在職業價值觀各維度間體現出顯著差異。可見班干部承擔班級的管理與服務工作，實踐鍛煉機會較多并且有較強的組織協調能力，就業定位顯出不同。

（4）所處年級

不同年級在職業價值觀上的比較除利他主義外，其他方面均有統計學意義。通過單因素方差分析，隨著年齡的增加，大學生的職業意識初步形成，對社會現實產生了更加深刻的認識，而此時的職業期望往往也更加務實。

（5）戶籍

不同戶籍在智力刺激、社會交際和人際關系、利他主義、社會地位、經濟報酬、美感方面有統計學意義。可見家庭經濟情況影響醫學生的擇業，學校、社會和家庭應給予積極引導與關照，醫學生要根據自身情況制定合理的擇業觀。

（6）第一志愿選擇的差異

第一志愿的選擇在職業價值觀安全感維度上有統計學意義。多數學生將升入大學作為人生的轉折點，進入大學的目的是找一份好的工作，然而志愿的選擇是關鍵。其中多數學生在選擇志愿時會選擇能夠給予穩定工作的相關專業。

（7）醫學就業指導教育

醫學生就業指導教育在美感、智力刺激、社會交際與人際關系維度上有統計學意義。可見，開設醫學生就業指導課有助于學生樹立正確的職業價值觀，作為醫生，救死扶傷、讓社會生活更加美好是他們的職責，團結協作共同為社會做出貢獻是他們的使命。

（8）家庭經濟情況

家庭經濟情況在職業價值觀的社會地位、經濟報酬、安全感維度上有統計學意義。當今社會，經濟情況較好的家庭，子女的教育不受經濟條件制約。在這種家庭氛圍中，孩子同樣渴求一個穩定的工作環境及較高的經濟報酬。

（9）考研意向

考研意向在職業價值觀的美感、成就感、經濟報酬、社會交際和人際關系維度有統計學意義。高學歷能夠擴大醫學生的交際圈，使其世界觀、人生觀、價值觀更加成熟，對研究工作更加得心應手，在工作崗位上更有自信。

（10）醫患關系

受醫患關系的影響程度僅在社會地位維度具有統計學意義。可見受醫患關系影響較大的醫學生渴望追求具有更高社會地位的工作。

四、對策及建議

1.引導學生樹立正確職業價值觀

分析發現當代醫學生利他主義心態符合當代醫學生的職業價值觀，醫學生在工作中不斷奮進學習追求智力刺激獲得知識儲備以達成自身成就感，同時也有獲得社會地位的愿望。

這樣就需要引導學生在學習中正確認識自己的價值觀，激發醫學生的熱情，培養醫學生的職業精神和奉獻精神，把利他主義的心態加入到學生工作中，引導醫學生的崇尚敬業精神。另外將醫德和醫療事業中的法律制度有效結合起來，在工作崗位中履行崗位職責，對于就業后的醫學生做好法律保障的同時加強職稱評定，從而增強醫學生的從業自信心。

篇2

【關鍵詞】大學生兼職 學業影響 就業影響

大學生這一特殊群體，有著自身的優越性，便于尋找兼職工作。在學習方面，大學生的課遠遠少于中學生的課程，空閑時間也就相對增多，從而自身支配的時間就增多；在經濟方面，大學生的生活費用主要來源于家庭，很少有自己獨立的經濟收入。這樣使得兼職更加商業化，大學生很容易融入兼職中。還有一個普遍問題就是從眾心理，一個人兼職能帶動幾個人，導致更多的人參加兼職。

大學生兼職的必然性。經濟社會的今天，大學生兼職幾乎成為一種時尚，大學生做兼職不僅可以增加收入，鍛煉自身的能力，而且也是走向社會的起點，大學生在校兼職是他們了解社會、貼近現實的最好方式。通過兼職，他們不僅可以發現自身的不足，同時也有利于他們將來更好的適應社會需要。

總的來說，大學生兼職是接觸社會的最好的，最快的渠道。

一、大學生兼職動因以及兼職種類的調查分析

基于對問卷調查的結果分析，我們發現，近85.31%的大學生認為兼職非常有必要；14.69%的人認為兼職沒有必要。從兼職的原因來看，55.94%學生認為兼職可以鍛煉自己，培養個人能力；34.97%的人是為了補貼家用，減輕家庭負擔；39.16%的同學是從中獲得工作經驗，為未來就業做準備；僅16.78%的同學是因為消磨時間。從調查問卷的結果顯示，我們發現大多數學生已認識到兼職的必要性，且兼職動因也更多地表現在提升自我與為家庭著想方面，是調查者思想積極的表現。結合數據與社會現狀分析得出，因為大學生的課程安排較少，可供自由支配的時間較多，進入校園后開始獨立生活，從而有更多的時間與精力投入到自己感興趣的事情上，同時通過兼職能夠較快且容易提高經濟收入。在經濟社會的今天，兼職更具商業化，同時使得兼職成為大學生步入社會、了解社會的一個銜接點，是他們了解社會、貼近現實的最好渠道。

對于兼職種類，我們發現選擇家教、促銷員、發傳單、餐飲服務的人數分布較均勻，接近30%左右，而選擇禮儀服務的占11.19%，僅2.1%的同學選擇家政服務，另外還有30.07%的同學從事過其他種類的兼職工作。而尋找兼職的方式與途徑也同樣呈現多樣化，45.45%的同學是通過熟人介紹或幫忙，也有約33.33%的同學是自己尋找的，其余同學則是通過海報廣告、中介機構、網站、傳單、學校介紹的方式獲得兼職。由得出的數據中，可以明顯的了解到兼職種類與途徑的多樣性，這不僅與個人興趣愛好、所學專業相關，也和兼職的獲得方式有很大關聯。對于較易獲得與需求量大的兼職，如發傳單、促銷員、家教等從事的同學較多，而選擇其他種類的兼職，對專業技能等要求較高，且需求量較少。此外，大部分大學生獲取兼職的方式都較為可靠，約50%的人會通過熟人介紹，可體現出當前大學生安全意識較高，并不是盲目尋找兼職。

二、大學生兼職對學業的影響

本次調查由于條件有限，大二大三學生較多，可能對最終結論產生一定的影響。

在兼職時間與課程時間沖突時，據調查數據顯示，半數以上的人選擇了以學業為重。還有一部分人選擇視課程情況而定而沒有人選擇逃課去兼職。此調查清晰表明，當學業與兼職兩者之間產生沖突時，絕大多數大學生認為在大學期間，學生還是主要以學業為重，沒有充足的知識積累，實踐便沒有現實意義；部分同學認為，學習是基礎，但是實踐是根本，理論必須為實踐服務，因為實踐是理論的源泉。

在調查兼職是否影響學業中發現，只有13.99%的同學認為兼職會對學業產生影響，46.15%的同學認為沒有影響，39.86%同學認為說不清楚。據多方了解調查，兼職的確會占用部分學習時間，但大學生活課余時間較多，對時間的支配還是十分靈活的。做兼職是否會對學習產生影響主要看個人時間分配的是否合理，只要能夠正確的分配時間，且量力而為，就不會產生過多產生影響。此外，多數大學生都認為兼職是大學生的第二個課堂，通過兼職可以學到許多寶貴的東西。

高等教育專家潘先生曾說：“適度打工。”在大學時期我們的思維和理解記憶能力等都處在人生最優越的階段，又有豐富且難得的學習條件，正是學習的大好時光，如果因為其他任何事情而耽誤了學習，都會得不償失。因此，作為在校大學生兼職必須注意把握好這個“度”。

現在大學生兼職打工，除了做家教、網絡的實習外，越來越多的大學生在兼職時從事發傳單、商品促銷、校園銷售員、當餐廳服務員等簡單、不需要特殊技能的工作，但卻與所學專業知識相去甚遠。因為大學生的課余時間也是有限的，所以大學生也不能毫無目的地去打工，而要有所針對性，盡可能從事一些有助于增進知識積累經驗的工作。除此之外，目前很多大學生并沒有認清學習與賺錢的界限，他們把大學經歷純粹當成了找工作的資本。兼職與考證反而取代了學習與研究成了主要任務，這種主次不分、本末倒置的認識可能會使一些大學生在以后的日子里追悔莫及。

當然兼職與學習并非不可兼得，關鍵是看我們如何對待罷了。首先要樹立正確的價值觀，明確兼職的目的和意義。在校大學生兼職不只是為了報酬，更重要的是開拓視野鍛煉能力。在實踐中檢驗所學知識，切不可將打工賺錢作為大學生活的全部內容，要量力而行，適可而止，明確兼職的目的和意義，找到學習和兼職的平衡點。其次要正確認識在校大學生兼職和學習之間的關系，在校大學生兼職和學習之間并不是魚和熊掌不可兼得的關系，最重要的還是時間的分配，只有根據自身的情況合理地安排學習和工作的時間，做到兩不誤，才可以使學習和兼職之間相互促進、共同提高。最后要正確認識自己，了解自己的愛好、興趣和能力，尋找適合自身的兼職。

在我們調查后提出的意見是，大學生應當更多地尋找與自身專業相關聯的兼職工作。目前大學生兼職雖然在一定程度上達到了賺錢和積累社會經驗的目的，但是沒有最大意義地實現大學生做兼職的價值。

總而言之，大學生想在有限的大學時光里習得知識而又讓自己的能力得到充分鍛煉是沒錯的。而最好的方法就是尋找符合自己專業趨勢的工作，不是盲目得選擇兼職。與此同時，還要量力而行，我以學業為主，找好學習與兼職的平衡點。

三、大學生兼職對就業的影響

調研結果顯示，超過60%的上海商學院學生在校期間參加過兼職，且有85.31%的大學生認為兼職是十分有必要的。可見，兼職已普遍成為大學生在校期間的活動。

（一）兼職對大學生社交能力有明顯提升

現在的社會工作生活中和企業招聘過程中非常看重求職者的“情商”，用人單位對員工的人際交往能力、團隊合作能力、口頭表達能力以及溝通能力越來越看重。社交能力也成為了個人職場上成功的重要因素。但是這種能力很難在學校生活中得到大幅度的提升。畢竟在公司和社會中的人際交往遠遠比學校人際交往更加復雜和廣泛。所以，兼職成為了大學生滿足個人發展、公司需求、提高社交能力的一個重要途徑。

通過我們的問卷調查發現，大學生做兼職選擇的職位有：24.48%為家教，30.07%為促銷， 11.19%為禮儀，33.57%為發傳單，2.1%為家政服務，26.57%是餐飲服務以及30.07%是其他兼職。不少受調查者表示他們在做促銷、發傳單以及餐飲服務時需要頻繁和他人交流。這就需要他們以較好的語言溝通能力來完成自己的工作，為了完成工作任務他們會十分在意自己的表達內容、表達方式和表達技巧，更傾向站在客戶角度來考慮他們的需求以提供更好的服務，獲得顧客認同。

此外，大學生能在兼職過程中提高解決問題的能力，學著去積極解決問題而不是逃避，據調查：有56.64%的學生能夠積極想方設法解決兼職中遇到的問題；70.63%的學生會與當事人或其領導交涉；23.78%的學生會向相關部門投訴；還有11.89%的學生自認倒霉；有11.88%的學生不知所措或辭職不干了。可見，絕大多數的學生能夠積極地解決問題。兼職不僅增加了工作經驗還提升了社會閱歷，增強了大學生的社交能力。

同時在兼職中，大學生必須要學著和同事合作，和上司相處。在和同事、上司的工作交流過程中大學生能體驗職場中的社交活動。觀察別人的社交行為，增強人際交往方面的能力并經驗積累，把握各種技巧和方法，同時能夠擴展了自身的人脈資源。數據顯示，40.56%的學生在兼職過程中，最大的收獲就是能夠更加大膽地與他人交流，結識更多的人。

因此，在兼職過程中大學生很好的鍛煉了自己的表達能力、溝通能力，更加善于從別人的角度思考問題，提高了自身人際交往能力和團隊協作能力。通過我們的數據分析也可以來佐證這一點，有65.73%的上海商學院同學在參加了兼職后覺得自己的社會能力有一般提高；22.38%的同學認為有很大的提高；有11.89%的同學覺得和原來差不多。

（二）兼職對大學生綜合素質有了顯著提高

現在社會中，在工作生活中的競爭，不僅僅局限于個人的專業知識，更加強調人們的綜合素質。21世紀的社會需要的是各方面都有長足發展的人才。在學校學習過程中，往往學到的都是理論知識，這也僅僅提高的是大學生的專業素養，對大學生的綜合素質難以有較大提升。但通過兼職，大學生自身綜合素質普遍得到提高，更能滿足就業需要。這反映在以下幾個方面：

1.大學生兼職提高了自己的組織規劃能力和時間分配能力。大學生的主要任務還是在校學習，但是兼職必定會占用他們一部分時間和精力，這就需要大學生合理規劃安排兼職和學習時間，從而對他們的組織規劃能力有了鍛煉。

2.大學生兼職提高了自身的動手能力和實踐能力。大學生學校生活中主要學習各種理論知識，而很少需要學生真正動手去完成一項任務。而在兼職過程中，大學生必須要實際操作，真正參與到工作中去。在參與和自己專業有關的工作時，更可以把專業知識進行運用，把理論轉化為實踐。

3.大學生兼職增強了自身的心理素質、增強了自身抗壓能力和受挫能力。在兼職過程中大學生有時會完成不了規定工作任務，或者工作不被客戶接受，結果不被上司認同。這時他們的情緒一定會受到這些事情的負面影響，因此他們必須學會如何處理這些問題和情緒，轉變改善它們。這就為大學生畢業后，也就是真正進入職場后，遇到問題和壓力做了心理方面的過渡，為大學生能有力處理這些問題打下了基礎。

總體來看，兼職對于大學生綜合素質提升有許多益處。

（三）兼職對大學生未來就業競爭力的提升

大學生在校期間可能還沒有確切的感受，但在已經畢業的大學生求職過程中發現，用人單位關注求職者的社會實踐經歷，且已經成為重要的評價環節。由此看來，在校大學生的課外兼職對未來就業競爭能力是有一定提升的。

除了問卷調查之外，我們也做了一些訪談。通過對不同年級以及不同專業的學生進行訪談，我們發現：普遍是在大一剛入校、大二上學期的兼職比例呈遞增趨勢，而在大二下有的專業開課過多，導致兼職的時間減少；大三大四的同學有選擇實習、也有選擇考研的同學。主要因為隨著大學生生活的適應和深入、可供自由支配的時間的不同所導致整個趨勢為一個開口向上的拋物線，但是弧度不大。

現如今，大學生就業率一年不如一年，可見競爭環境的日益嚴峻。社會對人才的要求也越來越高，就業競爭的壓力越來越大，他們更加關注的是學生的綜合素質以及社會實踐經驗。因此，可以看到，社會兼職是為大學生提升就業競爭力提供良好的鍛煉平臺。不僅能在兼職中培養個人能力，還能獲得工作經驗，為未來就業做準備。在調查中，在問題“您做兼職的原因是什么”中就分別有55.94%認為能鍛煉自己和39.16%的認為能為未來就業打下基礎。通過兼職，大學生能夠提升核心競爭力，全面發展自己的能力和素質。

四、結論與建議

對于學生而言，對兼職的選擇要有一定的規劃性，兼職職業應盡量與自己的專業或興趣相關。有針對性的篩選自己感興趣且對未來就業有幫助的兼職工作，利于自身發展的兼職。兼職是一項隱性投資，在兼職期間注意鍛煉自己的表達能力與管理應變能力。并且在兼職過程中明確兼職的動機和目的，避免盲目兼職，最大限度發揮兼職的就業效應，從兼職經驗中認清自己對什么樣的工作感興趣、自己適合什么樣的工作、喜歡什么樣的就業環境、自己的核心競爭力是什么、對自己未來的工作進行合理規劃。

同時應當準確把握兼職的尺度，合理安排兼職與學習時間的比例分配，切勿一味追求積累兼職經驗而放棄理論知識的學習。我們應當把兼職作為豐富校園生活的一種方式，是在課余時間提升自我能力和競爭力的一種渠道。不應當占用學習時間、曠課去做兼職，要把握好重心，不要淪為“兼職學生”。

針對學校而言，一方面我們建議學校與用人單位建立雙向溝通制度，發揮橋梁作用，幫助學生尋找到與專業對口并對自己以后就業有幫助的工作，最大限度的滿足學生兼職需求，既能保證學生兼職的安全性，又能提高學生的社會實踐能力與動手操作能力，提供一個將理論與實際相結合的平臺。另一方面，學校也可考慮將大學生兼職教育列入學生選修課中學習，引導大學生樹立正確的價值觀，教會他們如何尋找合適的兼職以及如何高效利用兼職發展自身能力，當大學生在兼職過程中遇到權益糾紛與心理等問題時，給與相應的指導與幫助，推動大學生兼職的健康發展。

參考文獻：

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[2]徐悅王，軍郭宏.大學生兼職情況調查與對策研究.

[3]李炳亮.大學生兼職現象初探.佛山科技技術學院學報（社會科學版）.

[4]曹建華，邵立群.在校大學生兼職調查研究.浙江交通職業技術學院學報.

[5]張輝金，蕭洪恩.當代大學生的兼職原因與青年社會化理論觀察.

[6]黃奕.社會兼職對大學生就業競爭力影響研究_基于十所在榕高校的實證分析.

篇3

【關鍵詞】高職英語 職業化教學 市場化

高職英語教學要以就業為導向的實用性展開，這樣才能與高職教學的目標一致，提升學生的職業的綜合素養。但是現實高職英語教育中缺乏與職業化的有效銜接，仍然停留在基礎教學狀態，不能有效的引發學習興趣和學習效率，需要從教學安排、教師隊伍建設等多方面做改善，深化高職英語改革。

一、高職英語教學問題與現狀

1.薄弱的學生基礎與學習態度。高職學生在一定程度上缺乏英語知識的扎實功底，甚至很多學生在學習上缺乏基本的功底，學生整體英語素養較弱，教師在教學上的難度較大，需要花費大量的時間進行基礎性內容的講授。學生無論是在詞匯量、語法，還是英語人文知識等方面，都缺乏深厚的積累。同時在學習態度上缺乏對枯燥學習內容刻苦專研精神，在學習上缺乏毅力，無法發揮全部精力投入到英語學習中。甚至其中有學生認為英語使用可能性較小，學習困難的情況下，對于英語學習采取放任的態度，更多的是應付學校考核而走形式的學習。

2.教師隊伍缺乏對職業化的認識。在高職院校的英語教師隊伍建設上，教師需要應對不同專業的英語教學，缺乏對專業的足夠認識，無法在英語教學中更多的滲透入實際職業工作環境中所需要的英語內容。雖然有部分內容的提及，但是更多仍舊停留在基礎性英語教學內容上，缺乏與職業化的實際對接。教師對于不同專業的深入了解較為缺乏，更多的停留在膚淺的層面，缺乏對實際工作環境的實際感受。同時教師由于教學任務繁重，以及個人生活所需要的精力消耗，沒有更多的精力在課程的教學創新上，缺乏對課程內容職業化的個性定制，也缺乏對課程形式多樣化的創新，無法讓課程足夠吸引學生的關注，不能讓學生感受到專業性職業化的英語學習。

3.學校課程安排與考核的薄弱。除了學生與教師的問題，學校方面在高職英語教學管理中也停留在較為粗淺的狀態。在課程安排上，并沒有太多的課程安排，課程教材也較為基礎，缺乏對職業化的個性化定制。在英語考核上也較為簡單，主要是期末筆試考核，缺乏對學生聽、說、讀、寫各方面的鍛煉，同時考核內容也較為簡單，學生沒有太大的學習動力與壓力，無法有效的促動學生積極的進行英語學習。

二、高職英語教學以就業為導向的教學方法

1.學校加強英語教學重視與管理。學校方面要對英語學習的考核和時間安排做更多的重視。時間上可以給與更多課時安排，甚至可以安排專業的職業化英語課程；在教材的選擇上多選擇與職業相關的內容，如果條件允許，可以定期進行材料的個性化定制；在考核上，除了期末的筆試考核，還可以加強日常的課堂考核、口語考核等，提升英語實用的全面能力，而不是“啞巴英語”教學。同時對課堂情況要做定期的監督考察，避免師生教學中的紀律渙散，提升課堂紀律管理。

2.加強教師隊伍建設。在職業化導向的英語教學中，需要讓教師深入到學生即將接觸的職業環境單位做親身的經歷，同時與相關職業人員有密切的交流，對于實際工作中的新變化和經驗得到吸收，從而將相關情況轉化到英語課堂教學中，讓教師對職業化英語有更多的了解。同時對于職業化英語教學的方法、內容進行定期的座談交流與指導，讓教師能夠吸取多種經驗，提升課程教學內容的職業化水平。讓教師將自身所接觸到的就業情況、網絡資料、經驗等進行綜合共享，讓信息得到共通，避免信息閉塞。同時將教師的經驗進行總結，讓新教師能夠迅速從中得到可用的經驗來轉化提升自身教學能力。如果條件允許，可以引進雙學位的教師資源，提升教師的在專業上的深入了解。

3.提供完善的教學資源。學校應該在教學的硬件設施上提供保障，有利于教師課堂教學中多媒體技術的運用。教師可以通過對視聽一體的教學模式來豐富教學形式，同時更為生動形象的展示來講職業化情景建立更為形象，吸引學生的注意。同時可以運用多媒體技術將網絡豐富精華資源得以教學展示，有效的彌補教材的不足，擴展教學材料的的豐富性。

三、結束語

要實現高職英語職業化改革，需要學校在此方面提升重視程度，從而才能有效的按照教學目標進行深化改革。需要學生、教師和相關輔助單位做有效的配合，從而才能達到資源的整合，提升學生實際就業的英語素養。對于很多學校來說，這是一個緩慢的過程，需要各環節逐步的完善，不可能一蹴而就。因此，在努力做好各方面調整的同時，還需要有更多的耐心。

參考文獻：

[1]馬蕾.以服務為宗旨.以就業為導向的高職英語教學研究―以新疆輕工職業技術學院為例[J].科技展望.2015.09：167-168.

篇4

關鍵詞： 就業導向 高職英語 教學模式

隨著社會經濟的發展，全球經濟一體化腳步的逐漸加快。越來越多來自世界各地的交流令英語成為人們生活中必不可少的實用工具之一。我國經濟與國外經濟的不斷對話，使我們對人才的英語應用能力要求越來越高，這就促使我國高職院校在培養專業性技能人才的時候，不得不加強對高職實用英語的培養，從而對高職院校的高職教育模式進行進一步的改革。

一、就業導向與高職英語教學的關系

談到就業導向與高職英語教育的關系，我們不得不首先對就業導向進行簡單的解釋。顧名思義，就業導向的意思就是以就業為基礎，為教育事業的發展提供前進方向的一個向導。高職院校的主要辦學目的是培養適應社會的“高素質”、“專業型”技能人才，其直接面對的就是就業，所以就業導向直接影響高職教育的開展。

英語作為一種用于溝通交流的語言，雖然在專業技能方面的輔助并不明顯，但是其在就業中卻擁有不可取代的地位。特別是隨著信息化技術的發展，很多計算機語言都來自英語，這就促使了高職教育中的英語教學不得不被重視起來。

二、高職英語教學的現狀把握

（一）學生的主觀學習意識不強，英語基礎不穩固。

針對我國的高職教育而言，最大的問題就是學生的本身學習意識。事實上，高職學生基本上都處于一種“高不成低不就”的狀態，從而令其不能保持一個很好的學習心態。高職學生主要來自高考落榜的學生，英語基礎可見一斑。而且正因為高考的落榜，說明他們對于學習本身上的意識不足。在缺乏堅實英語基礎的同時，高職生的學習動力嚴重不足也成為高職英語教育的一大難點。

（二）職業教育師資力量不足。

我國的高職院校，基本上都是“中專”或“成人高校”經過轉制，最終成立的。因此在教學的硬件上十分匱乏。并且在教學過程中，由于老師本身的能力限制，使其依然延續傳統的教學方式，以基礎認知為主，導致學生無法將學習的英語與實際聯系在一起。

（三）職教教材內容適用性不高。

在教育開展中，無論我們進行什么方面的教學，教材都是不可缺少的重要教育因素。然而在高職英語教育中，教材內容卻嚴重缺乏實用性。我國特色的高職教育針對的就是崗位就業，高職英語教學卻依然采取傳統的英語教材。學生在學校學的是“生活英語”，然而他們真正需要的卻是“職業英語”。

由于學生學習的英語缺乏崗位的針對性，導致教學無法滿足學生的崗位就業需要，從而對學生的就業產生巨大的影響。

（四）教學模式落后。

現在，高職院校的教育雖然以就業為最終目標，然而在開展教育的時候，卻將更多的精力放在學生專業能力的培養上。學生的專業能力固然重要，但是這并不能讓學生更好地適應崗位。

企業需要的不僅僅是一個“專業能力”過硬的人才，他們更需要“專業人才”的綜合職業能力。企業從來都不缺乏“出力”干活的，他們真正缺少的是擁有潛力的“綜合性專業人才”。因此只注重專業課程教育的高職教育模式，已經完全無法滿足社會、企業對人才的能力需求，這就要求高職院校不得不對高職英語的教學模式作出相應的改革，以適應社會和企業對人才的需要。

（五）考核方式不符合就業需要。

對于目前的高職院校來講，三級英語成為必考的就業憑證之一。而這種考核制度更多的是通過筆試來完成，相對于筆試，聽力部分少之又少，并且在這種應試教育的作用下，學生的英語學習積極性大大降低，從而失去英語教學的根本意義。

三、以就業為導向的高職英語教學模式分析

（一）教學環境的優化。

通過討論，我們發現了高職教育中的很多問題。而針對這些問題，首先需要進行改革的就是學校的教學環境。在優化中，我們應該不斷加大教學資源的投入力度，并且注重對同學學習能力的培養，有計劃地對其進行基本的英語社交禮儀培養。

（二）教學教材的優化。

教材是教學內容的重要載體，因此在實行高職教育的教材優化時，一定要注意教材的內容要貼近就業，做到以就業為導向的教育內容改革。通過改革，高職英語教材的內容更具針對性，從而建立起一個由“基礎英語”和“專業英語”組成的特殊教育內容體系。

（三）教學模式的優化。

在教學模式上，高職英語教育應該完全打破傳統的教學模式，避免陷入傳統教育的陷阱，努力開展情境教育。利用崗位情景模擬，使學生在感受崗位環境的同時，熟悉崗位工作流程，從而強化崗位專業技能，加強實用專業英語的學習。

（四）教學考評的優化。

要從根本上提高高職英語的教學質量，就必須科學地對教學考評進行優化，避免陷入應試教育的誤區。我們可以從“課堂”、“課外”、“測試”等不同的角度對英語教學進行評價，從而調動學生的英語學習積極性，提高學生的學習熱情和學習質量。

四、結語

本文主要對以就業為導向的高職英語教育模式進行了簡要的分析。雖然在各個方面所言不深，但是在高職院校的人才培養理念下，就業成為高職教育的重要導向是一種必然趨勢。只有做到以就業為導向，高職英語教育模式才能得到正確的引導，從而實現“綜合性”專業人才的培養。

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篇5

關鍵詞：高職高專醫學生；職業適應；綜合幸福感；價值取向

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）07-0077-03

職業適應是個體運用自身知識、態度和能力參與社會生產服務時，體驗環境的變動，感受環境的壓力，對自身的角色、能力、態度、價值觀、人際關系等進行評估并不斷做出調整的過程。隨著以能力培養為基準的高職高專教學改革的深入開展，職業適應已成為各高職高專院校素質教育的重要課題。高職高專醫學生是一個特殊的職業群體，面對日益復雜的職業環境和嚴峻的就業壓力，職業適應問題更加突出。幸福感是人們以社會經濟、文化背景和價值取向為基礎，對自我存在狀態（自我身體狀況、心理功能、社會能力及個人綜合狀態）的主觀心理體驗，是由動機、目標、認知、情感、人格等心理因素與外部因素交互作用而形成的一種心理功能狀態。價值取向是內化成人的行為向導時的價值觀，是穩定價值觀的動態表現。由此可見，幸福感和價值取向對個人行為均具有一定的導向和調節作用。筆者嘗試通過量性研究探討高職高專醫學生職業適應與綜合幸福感、價值取向之間的關系，以便對高職高專醫學生畢業后的職業適應進行預測，為高職高專醫學院校素質教育的改革提供實證依據。

研究對象與方法

研究對象 以山東省菏澤市某醫學專科學校二年級（已見習）、三年級（已實習）的1 065名醫學生為調查對象。其中男生331人，占31.1%，女生734人，占68.9%；共涉及4個專業：護理專業占27.8%，口腔專業占32.7%，臨床專業占26.7%，麻醉專業占12.8%。

研究工具 （1）一般情況自編問卷。包括性別、年級、生源地、是否獨生子女、專業性質、是否學生干部、家庭經濟情況、人際關系狀況、是否獲得過獎學金等。（2）大學生職業適應量表。該量表共34個條目，5個維度（職業選擇適應、職業心態適應、職業環境適應、學習及技能適應、人際適應），采用5級計分法，得分越高說明職業適應性越強。該量表Crobachα系數為0.877，具有較高的信度和效度。（3）綜合幸福感問卷（MHQ）。該問卷由苗元江博士編制，包括一個幸福指數，兩個模塊（主觀幸福感、心理幸福感），9個維度（生活滿意、正性情感、負性情感、生命活力、健康關注、利他行為、自我價值、友好關系、人格成長），共50個條目，9個維度采用7級計分，幸福指數采用9級記分。該問卷Cronbachα系數在0.6742～0.9056之間，各分量表分半系數在0.6603～0.8835之間，具有較滿意的信度和效度。（4）中國民眾價值取向問卷（QVOC）。該問卷是由教育部人文社會科學重大課題《當代中國民眾價值取向與精神信仰問題研究》課題組統一編制的。辛志勇對其進行了修訂，將問卷定為43個條目，包括品格追求、工作成就、家庭家族、金錢權力、從眾認同、法律規范、人倫前提、公共利益等8個維度，該問卷Cronbachα系數為0.874，信度和效度較好。

研究實施 以班為單位，用統一指導語闡釋研究目的、填表方法及注意事項，本著自愿、保密的原則進行調查。當場發放，當場回收。共發放問卷1 200份，回收1 172份，有效問卷1 065份，有效回收率為88.75%。

數據處理 采用SPSS17.0進行數據整理和統計分析，包括描述性統計、相關分析和多元逐步回歸分析。

研究結果

調查對象的一般情況 共有1 065名高職高專醫學生參與了問卷調查，其中二年級學生586人，占55.0%，三年級學生479人，占45.0%；城鎮學生281人，占26.4%，農村學生784人，占73.6%，具體如表1所示。

高職高專醫學生職業適應與綜合幸福感相關矩陣 為了探討高職高專醫學生職業適應與綜合幸福感、幸福指數之間的關系，按照測試順序計算出職業適應與綜合幸福感、幸福感各維度、幸福指數的相關系數（如表2所示）。高職高專醫學生職業適應與綜合幸福感、幸福感各維度（除與負性情感呈顯著負相關外）、幸福指數呈顯著正相關，其中相關強度依次為：生活活力、人格成長、自我價值、利他行為、生活滿意度、健康關注等。在各維度相關分析中，職業選擇適應、職業心態適應、學習及技能適應與負性情感呈顯著負相關，職業環境適應、人際適應與負性情感無相關性，其他各維度之間均呈顯著正相關；職業心態適應與綜合幸福感、幸福指數相關性最強。

高職高專醫學生職業適應與價值取向相關矩陣 高職高專醫學生職業適應與價值取向、價值取向各維度（除與從眾認同不相關、與金錢權利呈弱正相關性外）呈顯著正相關，其中相關強度依次為：公共利益、工作成就、人倫前提等。在各維度相關分析中，職業適應各維度與工作成就、法律法規、人倫前提、公共利益呈顯著正相關；除職業環境適應與品格追求呈弱正相關外，其他各維度之間均呈顯著正相關；職業選擇適應與家庭家族呈顯著負相關，其他各維度之間均呈顯著正相關；僅職業環境適應、人際適應與金錢權利呈顯著正相關，其他各維度之間均無相關性；職業環境適應與從眾認同呈顯著正相關，而職業心態適應與之呈弱負相關，其他各維度之間均無相關性（如表3所示）。

綜合幸福感、價值取向各維度對高職高專醫學生職業適應逐步回歸分析 在相關分析的基礎上，為進一步研究高職高專醫學生職業適應與綜合幸福感、價值取向之間的關系，以職業適應為因變量，以綜合幸福感、價值取向各維度為自變量，建立回歸模型（如表4所示）加以分析。綜合幸福感中的生活活力、人格成長、利他行為、正性情感、自我價值與價值取向中的公共利益、工作成就、人倫前提進入回歸方程，分別對高職高專醫學生職業適應產生正向預測作用。

討論

高職高專醫學生職業適應與綜合幸福感的關系 幸福感是一種積極的心理體驗，不僅包括對生活滿意度的評價、人生價值及自我潛能的實現，還包括個體與他人、集體、社會之間關系質量的評估，以及與自我、他人和社會的融合程度。因此，幸福感越強，人生價值及自我潛能越易實現，與自我、他人、社會的融合度越高，對高職高專醫學生而言，就越容易適應職業需求，這與美國加利福尼亞大學、密蘇里州立大學和伊利諾斯州立大學三所高校的研究結果一致：在學習和工作中擁有幸福感的人比心情壓抑的人更容易取得成功。高職高專醫學生職業適應與負性情感呈顯著負相關，可能因為負性情感是一種消極的心理體驗，如果得不到及時的疏導和調節，很容易發展成情緒障礙，嚴重影響個體的身心健康，進而會影響其職業適應。在各維度相關分析中，僅職業環境適應、人際適應與負性情感無相關性，其他各維度之間均有相關性，這可能與近幾年高職高專醫學院校重視醫學生綜合素質的培養、強調人際交流溝通的重要性有關。健全的人格可使個體具有高度效能和創造性，在個體職業適應的過程中可以起到積極的促進作用，所以人格成長對高職高專醫學生職業適應有正向預測作用。生活活力和利他行為也對職業適應產生很強的正向預測作用，可能是因為醫務工作者不僅長期受到不良情境的刺激，還肩負著“生命相托、性命相系”的重任，容易產生身心疲憊，而積極的生命情感卻可以引人振奮、達觀、昂揚向上、富于愛心，成為人生的動力和光明之源。因此，旺盛的生活活力、強烈的利他行為可以使高職高專醫學生為自己的事業投入更多的精力和愛心，利于職業適應。

高職高專醫學生職業適應與價值取向的關系 價值取向是保證人職匹配的決定性因素。隨著一些不良社會風氣的出現，一些醫務工作者的價值取向開始發生扭曲，導致醫患關系日益緊張，阻礙了醫療工作的順利開展。正確的價值取向可以端正個人行為，平衡醫患關系，有利于職業的適應和發展。職業選擇適應、職業心態適應、學習及技能適應與金錢權利不相關，說明高職高專醫學生對當今社會“一切向錢看”、“權力至上”的不良世俗不再簡單地認同，而是能擺正自己的心態，腳踏實地、認認真真地做人、做事。職業選擇適應、學習及技能適應、人際適應與從眾認同不相關，意味著高職高專醫學生已經構建了自己相對獨立的價值判斷體系，個性鮮明，特立獨行，不再消極地人云亦云。醫療是一個高責任、高強度、高風險的職業，容易使人產生職業倦怠，甚至出現離職傾向。高職高專醫學生作為醫療事業未來的接班人，如果比較看重公共利益和工作成就，就會在將來的醫療衛生服務中投入更多的精力和時間，不畏困難和挫折，使自己更好地融入治病救人的隊伍中去。人倫前提得分較高，表明高職高專醫學生比較看重感情，富有愛心，這正是從事醫療衛生服務工作必需的基本條件。由此可見，公共利益、工作成就、人倫前提對高職高專醫學生職業適應有正向預測作用，三者得分越高，職業適應性越強。

綜上所述，綜合幸福感、價值取向是影響高職高專醫學生職業適應性的重要因素，強烈的綜合幸福感、科學的價值取向可以提高高職高專醫學生的職業適應性。因此，高職高專教育工作者應更新職業教育理念，積極深化素質教育改革，開展多種形式的教學活動，以增強高職高專醫學生的綜合幸福感，使其端正價值取向，在認知、情感、技能等方面做好充分準備，實現畢業后職業適應的“零磨合”。

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