師生思想政治狀況調研精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇師生思想政治狀況調研，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：實習支教；思想政治；調研

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0034-03

一、實習支教大學生思想政治教育中存在的問題

自1997年開始，山西忻州師范學院、西南師范大學及河北師范大學等高師院校陸續開展了扶貧實習支教、頂崗支教活動，取得了良好的社會效果，成功證明了實習支教實習模式的實效性、科學性，也探索出了具有地方特色實習教學教育新模式[1-3]。2006年，新疆維吾爾自治區結合新疆地區的實際情況，充分吸取各兄弟省份院校成功經驗，在南北疆廣泛開展了高師院校的實習支教，涉及多個學校和幾乎所有的文理術科專業，效果顯著。2007年，教育部下發的《教育部關于大力推進師范生實習支教工作的意見》，進一步明確了開展師范生實習支教工作的意義、組織領導、經費支持等內容。

為期一個學期近四個月的實習支教，讓大學二年級或三年級的學生遠離校園，遠離家庭，深入基層，走進鄉村，接觸的是相對以往更為復雜的環境、境遇、人群、習俗、思想與文化，面對的可能是更為多變的挫折、彷徨、困惑、誘惑，甚至侵蝕、滲透等惡劣影響，脫離了校本的思想政治教育，對于年輕氣盛、尚未成熟和容易接受外界影響的他們而言，決不能放松對他們的思想政治教育，采取多種形式的校本思想政治教育的延展教育勢在必行，迫在眉睫。此外，以實習支教為契機，將其作為落實和開展大學生思想政治教育的重要載體與平臺，將思想政治教育視角有效從課堂教育延伸到實踐領域，從而創新大學生思想政治教育模式，提升思想政治教育效果，促進大學生全面發展，為社會培養合格人才具有極強的價值訴求。

相對“實習支教”創新模式的大力推進，大學生思想政治教育模式的有效跟進略顯不足。一方面是實習支教模式下的學生思想政治教育內容與原有高校的校本思想政治教育模式相比并沒有發生根本性的變化，一方面由于實習支教模式自身具有的特殊性，使得傳統的思想政治教育途徑和方法的不足日益凸顯。

實習支教模式具有如下與傳統大學生實習模式不同的特殊性[4]：首先是實習人數多、規模大、周期長、地域廣、布點散。其次是由于受援學校條件參差不齊，指導教師覆蓋實習點的有限性，實習支教學生需要逐漸培養和最大限度發揮自身的自主能動性。再次是因為實習支教具有義務性質，而市場經濟中有償勞動的價值觀點與義務性之間存在著較大的沖突，學生對實習支教的工作性質還未能深入理解和認識到位，需要學校做好思想教育工作。最后是鑒于實習支教受援學校所處的地方經濟條件較差，實習支教學生的物質生活相對是艱苦的，精神生活相對是貧乏的，因此也是需要有奉獻精神的，為時一學期的實習支教生活對學生而言必將是嚴峻的考驗。上述的特殊性也就賦予了實習支教學生思想政治教育具有如下特點和難點：諸如教育主體多元、教育對象特殊、教育途徑有限、教育內容復雜等。隨著實習支教學生的學習活動轉入各支教學校，對他們的思想政治教育也進入了支教學校，但是發生的變化則為：單一形式變為多元化，整體統一變為根據學生所在學校的不同具體情況而呈現小范圍、多形式、復雜化、分散化的傾向。

目前，實習支教學生思想政治教育存在的困難和問題主要表現在：一是師資力量缺乏，教育效果有限。由于實習支教點學生的眾多、實習支教點的分散、當地交通網絡的局限，使得原有的教育師資隊伍發揮的作用有限。二是校本教育在時空上的錯位。在實施思想政治教育過程中，實際上很難在第一時間便有效地作用于學生主體，時間、空間均存在一定程度上的錯位。三是教育途徑方式較為局限。實習支教點的分散及多處于欠發達地區，學生的生活與學習條件難以滿足需要，思想政治教育便更多地依賴于學生自我管理、自我教育，學校缺乏整體統一的教育途徑和方式。四是監管略顯薄弱。由于人數有限，學校方面的指導教師很難全面覆蓋所有的實習支教點，只是巡回進行分散式的監管，因此在實習支教日常活動中，不僅學生的實際情況難以實時了解，而且對教育管理的回應也就不夠及時，還有就是委托監管缺乏積極性和針對性。

二、新疆師范大學實習支教學生思想狀況調研與分析[5]

本次調研的對象為分配至和田地區各實習學校的新疆師范大學第十三批實習支教學生，涵蓋數學、化學、物理、生物、中文、體育、音樂等理科、文科和文體類專業。隨機發放問卷130份，回收126份，其中有效問卷119份，回收率為96.9%，有效率為94.4%。問卷內容主要涉及基本信息、國情知識和區情知識及進行思想政治教育互動學習匯報的渠道和途徑。

通過對調查問卷進行分析，發現在實習支教前后，學生對國情、區情、鄉情、民情及實習支教意義的認知有了更深刻的理解和認知，特別在正確的人生觀、價值觀及艱苦奮斗精神的認知方面有了顯著變化，對其專業職業技能和社會適應能力提升、職業道德素質與信念、愛崗敬業與奉獻社會意識及師德師能提高等方面都有了極大的推動作用，實習支教發揮了積極作用，主要表現在如下方面：

第一，通過思想政治教育，實習支教學生學習專業知識的主動性和積極解決實際問題的能力得到提升。一方面，實習支教讓學生在這次特殊的校本外實踐教學中更為客觀地清楚地意識到在知識的掌握和能力素養的層次方面還存在不容忽視的不足，結束實習支教返校后，他們的學習主動性明顯提高，學習目標更加明確，學習態度更加積極，學習效果明顯改善。另一方面，這次特殊的實踐教學經歷，讓學生透過基礎教育發展和新農村建設這一窗口，對區情和社會現實有了更為深切的感受，增長了見識，開闊了視野，也進一步提升了對國情和國家方正政策的理解和認同感。此外，在對教學實踐中出現的一些問題進行探討和嘗試解決的過程中，他們的知識結構進一步得到更為牢固的建立，解決問題的能力方面也得以針對性提升。不僅如此，運用所學的思想政治教育理論對現實的是非辨別與詮釋及分析解決實際問題的能力得以大力增強。更值得一提的是，學生們的學習態度和學習熱情會反饋至教師，不僅激發了教師的教學積極性和成就感，也使得教學變得不再枯燥，而變成師生溝通的橋梁。

第二，實習支教的環境特殊性和條件艱苦性為實學生提供了磨煉意志品質、培養艱苦奮斗精神的良好實踐機會，而這些恰恰是當代青少年、當代大學生普遍缺乏的。思想政治教育的目標便是提升思想素質和道德修養，塑造積極穩定樂觀向上的意志品格。在由外化到內化的過程中，實習支教發揮了強有力的實踐育人以及推進固化作用。學生在較為艱苦的支教環境中，無論物質還是精神方面都受到了良好的洗禮，渡過了初期的難關并適應后，他們對如何在艱苦環境中運用自己的所學所知積極投身于基礎教育和從事新農村精神文明建設有了切實的感受和深刻的認識，在這一過程中也逐步培養了艱苦奮斗的精神，而這一點則成為他們受益終生的寶貴財富，不僅如此，他們的精神生活得到了充實、思想情操得到了熏陶、道德境界得到了升華，為基礎教育服務的思想得到了鞏固，錘煉了意志，培養了愛心，陶冶了情操，磨礪了品格，在體會到人生價值的同時，也無形中實現了思想道德方面知到信、由信到行的轉化。盡管為時僅有短短的一個學期，但這種彌足珍貴的基層鍛煉，卻實現了大學課堂難以真正實現的教育目標，即由真切感悟上升至理性升華。

第三，長期以來，思想政治教育存在理論與實踐脫節這一問題，通過實踐證明，實習支教不僅實現了在傳統思想政治教育基礎上的模式突破，還有效增強了思想政治教育的針對性和實效性。傳統的校本思想政治教育是圍繞“教師―教材―教室”展開，以理論教育為主。實習支教則借助校內與校外、課內與課外相結合的優勢，形成了實習支教前中后不斷線的全程實踐教學體系，突破了傳統教育模式的束縛。

第四，實習支教使大學生對自己肩負的歷史使命和社會社會責任有了更為清醒的認識，也樹立了決心。在實習支教過程中，從基層農村學生上課時期盼的眼神里，實習教師讀懂了他們對知識的那份渴望；從學生們戀戀不舍為他們送行留下的熱淚和哽咽的哭聲中，實習教師體驗到了自身存在的那份價值；從學生家長和當地教育部門工作者的噓寒問暖與親切關懷中，實習教師感受到了他們對優質教育資源的迫切需求。大學生們在親身感受這一份份濃情的同時，也增進了基層教育的感情、對貧困農村的感情，并能夠進一步正確地認識自我、適應社會。大學生在實踐洗禮后，回到母校的學習更有針對性和積極性，無形中也有效地促進了學風建設、校風改善。通過實習支教，師范生不僅增強了奉獻人民、服務社會的責任意識與誠信意識，也充分意識到了自己在基礎教育中所扮演的角色和承擔的責任。

三、加強實習支教思想政治教育的幾點建議意見[6]

1.積極構建實習支教學生思想政治教育網絡化模式。通過加強實習支教大學生思想政治教育專題網站的內涵建設，積極拓展實習支教大學生思想政治教育的交互平臺與資訊傳播渠道，以及充分發揮思想政治教育師資隊伍的網絡教育作用，切實貫徹落實實習支教大學生思想政治教育網絡化模式的構建，為拓寬思想政治教育教學途徑、改革思想政治教育教學模式、改善思想政治教育教學效果做出有益的嘗試。

2.全方位、全過程地加大思想政治教育力度。一方面，實習支教前，采用動員大會、經驗介紹座談會等方式方法，加強對支教學生的思想觀念的引導與就業指導，讓他們明白為什么要實習支教，他們需要承擔什么樣的職責，能夠給自己準確的定位。另一方面，要做好實習支教期間的思想指導，在實習支教過程中，需要通過指導教師、當地管理部門和班干部、實習組組長，密切關注學生思想的動態，引導他們樹立積極的工作態度和正確的學習態度，并在完成實踐任務的同時，幫助其進一步鞏固教學技能。不容忽視的是，在實習支教結束后，非常有必要針對實習支教中出現的思想問題進行討論研究，通過召開實習支教匯報會、實習點經驗交流座談會、優秀實習生表彰展示匯報會、指導教師經驗交流會等形式，繼續探索行之有效的實習師范生思想政治教育工作方法。

3.充分發揮實習支教大學生黨員的示范作用。學生黨員在學生思想政治教育工作中有著不可替代的作用，因為他們兼具學生與黨員的雙重身份，非常了解學生和自身可能出現的各種思想困惑和生活困難。因此，在實習支教前要通過思想談話、組織生活，幫助并促使學生黨員進一步認識到他們所肩負的責任，能夠以身作則、行為世范，關心他們的學習、生活與工作情況，影響身邊的同學，引導身邊的伙伴，并能及時為他們排憂解難；在樹立自己不怕苦不怕累的精神的同時，幫助同學樹立正確的思想觀念，并努力做好指導教師的幫手和助手，積極與學校、教師溝通交流，為實習支教的順利開展貢獻自己的力量。

4.確定思想政治與品德教育的評價指標。目前，思想政治和品德教育的指標尚未確定，有待完善，設計合理、全面的考核指標體系勢在必行。實習支教過程中，務必注重學生平時的思想政治和品德表現，在當地實習學校的配合和監督下，實現動態管理與指導；與此同時，還可以在學生間開展自我教育和監督管理，力求構建出動態化、全方位、多角度的監督評價機制，并引導大學生樹立正確的成才觀、積極的就業觀和樂觀的人生觀。

5.加強思想導師在管理隊伍中的關鍵作用。實習支教實踐中，不僅需要實行指導教師管理制度，還應該適度地增添和配置實習支教學生的思想導師。思想導師與學生之間的關系可以突破常規，不一定非要有明顯的教育與被教育的關系，而可以是忘年交形式的朋友間的溝通與交流。同學們遇到問題會更愿意找思想導師傾訴或尋求幫助，也更易接受導師在思想上的建議和指導；不僅如此，通過與學生長時間接觸，這些導師還可以從專業學習角度出發，給予深層次的教育，因材施教，培養出身心健康的人才，也有利于創建和諧校園。

參考文獻：

[1]李思殿.實習支教：一舉雙贏得教師教育改革舉措[J].中國大學教學，2009，（25）：22-24.

[2]楊挺，覃學健.基于合作教學的師范生實習支教模式改革的思考[J].西南師范大學學報，2011，（2）：197-200.

[3]戴建兵，程浩.探索高師院校教師教育新模式[J].河北師范的大學學報：教育科學版，2007，（5）：78-81.

[4]韓澤春，王秋生.實施扶貧頂崗實習支教，開拓思想政治教育新路[J].中國高等教育，2012，（24）：32-35.

篇2

在規范的學校教育中，課程設置問題無疑是教育教學的基本問題。調研中就思想政治課設置問題對于學生所做的調查，反映出受教育者對思想政治課學習的要求。在征求學生對初一年級政治課的意見時，農村學生絕大部分（占91．3％）認為有必要學習，只有5．7％的學生認為要精簡。這與他們中許多人仍把政治課做為獲取社會生活信息的主要渠道之一密切相關。而城市的學生中，認為有必要學習的占58．1％，有37．7％的人認為應精簡，只有6．9％的學生認為不必再學。

在征求對初二社會發展簡史內容的意見時，兩次調研城鄉學生意見大體一致，88％的同學認為需要學習；有10％的城市學生認為可以不學；農村則有2．8％的學生認為可以不學。在教學內容的要求上，也大體如此，農村有2．8％的學生認為可以不講古代的事，多講現代的事；城市持這一意見的學生比例9．3％。從學生們的反映看，他們還是希望學習簡史課程，但應注意解決好與歷史課的區分。

對初三年級中國社會主義建設常識課程，大部分學生都要求開設，但城鄉學生在這一問題上的差別較大。農村有93．9％的學生要求開設此門課程；城市有相同要求的則為68．2％，另有10％的學生認為可不必專門開設此門課。在問卷中反映該門課程“知識過深，難于理解”的占14％。

在調研過程中，許多處于第一線的政治教師和教研同志都對思想政治課的命運乃至青少年道德品質的滑坡問題深表憂慮，他們尖銳地指出：目前思想政治面臨的是嚴峻的生存問題，不解決這個問題，提高思想政治課的教學實效就是一句空話。作為正在成長中的青少年學生，他們迫地希望了解當代社會發生的深刻變革。而學生所接受的學校教育又從來都是在一定社會背景下進行的。目前學生和學校教育受社會上“下海經商”形勢的影響很大，德育尤其是思想政治課教育有被逐步淡化的傾向。我們必須看到并承認，市場經濟大潮在沖擊著教學，在一定程度上對思想政治教學內容的可信度產生著負面影響，使得教學實效有所下降，導致少數學生對學習這門課程產生懷疑甚至抵觸情緒。但是我們決不能因此而放棄這塊陣地。

1936年，在中央關于改革思想政治課的精神指導下，廣大師生和教研人員共同付出了許多努力，堅持理論與實踐相結合的原則，好不容易才取得了一定成果，思想政治課的教學實效真正有了突破性的提高。但92年突然另起爐灶，全面使用新編教材，而新教材與原來的改革實驗教材比較，又不很成熟，差距較大。這種對新編教材不經實驗就全面推開的做法，搞得下面的師生無所適從，措手不及。

這個沖擊波對于廣大政治課教師和科研人員為提高教學實效所做努力的影響也是負面的。調研中，師生和教研人員一致反映：思想政治課改革歷時多年，這期間教師年年備新課，年年是“老兵新傳”。一些多年從事思想政治課教學和科研工作，經驗豐富的老教師及教研人員特別指出，教材不是形勢報告，不能跟風趕形勢，這樣做既不嚴肅，不利于提高思想政治課的教學效果和威信，也不利于思想政治課教材的編寫。教材緊跟形勢走，一旦形勢發展變化，又要不斷增刪改動，顯得十分被動。這一點已經被實踐的發展所證明。

調研中通過調查問卷和召開不同層次、不同形勢的座談會，征求了師生對現行思想政治課教材內容的改革要求。城市學生中有57．4％、農村學生中有28．6％的人認為“課程設置是好的，但教材內容引不起興趣”。結合教師及教研人員在歷時兩年多時間里，一直反映教材不成熟的問題。說明這一問題應引起充分重視并盡快研究解決。否則提高思想政治課的教學實效就無從做起。

為了解思想政治課教學實效，調研中專門針對已經學完初中全部課程的學生設計了知識問卷。讓他們在沒有任何準備的情況下接受測試。以檢驗知識的獲得和鞏固情況。測試數據表明：現行設置的四門課程中，道德部分得分率最高；其次為法制部分；簡史93年為16．57分，95年上升為18．94；而社建由93年17．11分降為95年的15．64，考慮到不同課程之間沒有統一的標準，不具可比性，因此不能僅從各門課程得分的高低排序斷定其教學效果，但各門課程持續調查的排序情況，也能從一定程度上反映不同課程的教學效果。從整體上看，城市的平均分為81．3，農村為67．1，相差14．2分，兩次調查變化較大的是簡史與社建的排列次序與平均分數的差距：93年測試，社建為17．11分，排第三位，簡史為16．57，排第四位；兩者平均分相差僅為0．54分，到95年簡史為18．94分，排在第三位，而社建為15．64分，排在最后，且平均分相差達3．3分。

值得注意的是， 93年在武漢市某學校參加測試的總共3個班級中，其中高一 年級有兩個班級，高一（1）班47人為通過中考升入高中的常規班級，而高一（2）冊則為由初中直接升入高中的實驗班，從測試數據看，兩個班級的平均得分都在8O分以上。平均分僅相差3．05分；最高分之間相差2．5分；最低分之間相差5分，均不到一個分數段，差距并不明顯，這說明93年以前思想政治課改革的成績是應該肯定的。調研中，學生們對課程改革熱情很高，對道德法制、簡史、社建等課程提出改革要求的學生，分別為總人數的36％、11．5％、13．9％（因三項可同時選擇，因此總體大于1）。對各門課程改革的具體要求如下：

1、對道德及法制常識課程改革的要求：（1）理論聯系實際要更多些，要能回答實際社會生活中的問題；（2）加強傳統美德教育；（3）內容更簡化一些，多介紹一些新制訂的法令；（4）單獨開設法制課程，請專門人員來講，應多選擇一些案例；（5）講課內容更生動一些，在數學方法上，多開一些討論課。

耐人尋味的是，城市學生中有30％以上提出在教材中增加一些關于傳統道德的介紹的要求；而農村學生則有25％以上提出要增加肅清封建影響的相應內容的要求，這在一定程度上反映了在改革進程中，不同社會環境對學生思想的不同影響。在社會轉型期，隨著市場經濟的發展，城市現代化進程所產生的一些弊端特別是道德的滑坡現象，如競爭中的虛假、人際關系的淡漠等，使人們逐漸認識到傳統道德的某些積極方面，在社會現代化過程中仍有其不可忽視的促進作用；而農村經濟文化的不進步和農業現代化的進一步發展，則迫切要求打破束縛其進步的某些落后的傳統道德觀念。這也從一個側面使人看到，在社會轉型期，思想政治課的教育教化作用，有著其獨特的雙重意義。強化、優化思想政治課的教學實效，對于培養中華民族跨世紀的新一代勞動者和接班人，其深遠的社會意義必定遠遠大于其知識意義。要增強實效，就應該在教材內容的改革上有的放矢，注重針對性，加強科學性。

2、對社會發展簡史課程改革的要求：（1）應以現代社會的知識為主，著重講社會主義的發展，有說服力的講資本主義情況，特別是認真介紹總結一些社會主義國家演變的原因；（2）應著重講社會歷史發展的曲折性、周期性；（3）注重聯系實際，并改變一些傳統提法，更客觀一些；（4）應重點突出資本主義和社會主義部分，對歷史課程中已經學習過的原始社會、奴隸社會和封建社會相關知識簡單了解即可；（5）內容太多，應簡化一些并更靈活一些。

3、對中國社會主義建設常識課程改革的要求：（1）內容太多，簡化一些，也要更生動一些；（2）應多介紹一些社會主義建設中的成就，使人更容易認識到社會主義的優越性；（3）應多分析我國目前的不足，以提高危機感；（4）開展社會實踐等調查活動，對一些理論上的問題應具體分析；（5）農村學生有人提出要求加強精神文明的有關內容。

對社會主義市場經濟條件下，初中畢業生的思想政治方面的知識結構要求的調查，歸納起來大致有以下幾個方面的要求：（以下的排序按統計人數多少）（1）市場經濟知識；（2）憲法及法律知識；（3）道德知識；（4）國情知識及國內外形勢；（5）社會發展規律。

調查中反映的學生要求了解國內外形勢的要求，與改革開放以來社會生活節 奏加快，學生更加關心時事，希望盡快獲得更多的社會各方面的信息有關。也有學生明確提出要了解資本主義社會的經濟情況和社會主義市場經濟的常識理論。

在93年調研中，有關市場經濟知識的學習要求按順序被排在第四位，而時隔兩年之后，這一要求被排在了第一位。這既反映了社會主義市場經濟建設日益深入人心，學生對于市場經濟知識的了解更為突出和迫切；也說明目前思想政治課改革落后于形勢發展，其科學性有待進一步加強。調研中還反映出學生法律意識增強，希望學習憲法和法律知識的要求也越來越強烈。這一方面與改革開放以來，社會主義法制建設不斷得到加強，人們的法制觀念也不斷增強有關。另一方面也與目前全社會強調普法教育有關。不管從哪個角度看，學生中法律意識增強，要求學習了解法律知識，都是好現象。

與前一問題相關聯的另一個問題，是征求學生從思想政治課學習中最希望得到的信息，兩個問題有聯系，但并不等同。對這一問題的回答中可看出，學生們的要求是多方面的，歸納起來可依次分為：（1）國內外大事；（2）社會主義市場經濟及其發展；（3）現代社會狀況及其發展趨勢；（4）法律知識；（5）改革開放成果；（6）就業或升學指導；（7）重大的社會事件。

在“提高思想政治課教學的實效，應如何進行教改”這一問題上，城鄉學生的意見比較一致，主要集中在以下幾個方面：

（1）課堂教學要生動一些，教學形式和手段要多樣化。課堂教學不要只講條條，也不要讓學生死背，可多開設一些討論課，讓學生自己積極主動地學習。

（2）聯系實際，多開展一些如社會調查之類的實踐活動，進行立體化教學，使社會、課本、學生成為一體。把所學知識運用到實際生活中去，真正看到并檢驗學習成果。

篇3

【關鍵詞】高校 思想政治 教學質量 有效性 吉林廣播電視大學

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0047-02

在當前電大教學改革不斷深入的背景下，仍有部分電大政治教師在教學活動中觀念滯后，模式陳舊，采取滿堂灌輸的方式開展政治教學，導致整個政治教學成效停滯不前。鑒于上述情況，筆者在任教班級開展了以體現學生學習主體地位為特征的教學方式的改革，從創新教學方式、增添時代氣息，建立師生互動模式等手段出發，旨在提升高校思想政治教學活動的質量與水平。

一、創新教學方式，增添時代氣息

許多電大開展的思想政治理論課，并沒有起到傳播執政黨執政思想和執政理念的作用。從事這門課程的教師，仍然采用著“一言堂”的灌輸方式。這種傳統的教學方式使思想政治理論課變成教師對課本知識的朗讀，讓思想政治理論課堂變成教師個人的一場演講秀。學生對思想政治理論課產生“這種課聽不聽都一樣，老師只是按照課本知識念一下。再說，那些字我自己都認識，完全沒有必要坐在這里聽他去朗讀課本浪費時間”這種類似的想法。思想政治理論課不能對大學生產生吸引力，造成課堂成為一種流程。按照新課程改革理念的要求，思想政治理論課需要進一步加強針對性和實效性。新課程方案對教師提出了許多新要求，其中之一便是需要教師創新教學方式，要努力把“灌輸式”、“填鴨式”教學轉變為“互動式”、“啟發式”教學，要加強與學生的溝通交流。把課本知識靈活地與實際生活相關聯，結合大學生的思想教育體制，把問題講清楚、弄明白。

若想使思想政治課真正起到凈化大學生心靈、培養全面人才的作用，就需要教師不斷改變傳統的教學模式，改變過去“一塊黑板、一支筆、一本書”來進行思想政治教育課堂活動的方式。教師要順應時展潮流，學會去接受新鮮事物，使用多媒體等教學資源。如，教師可以選取與課本知識相關的影片讓學生進行觀看，讓他們自己去體會其中所蘊含的政治思想和先進理念。待影片結束后讓學生們進行自由討論，給他們發表自己觀點和見解的時間和機會。讓學生在對影片的談論中，進入“生生互動”。這為下一步進行“師生互動”創造了良好的條件。

二、建立師生互動的教學模式

“師生互動”是一種新型的創造性教學模式，指的是在教學過程中，師生之間通過多種方式，分享彼此的想法、經驗和知識，豐富教學內容，求得新的發現，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展的教學模式。一方面，“師生互動”教學模式將教師角色定位為教學過程的設計者、組織者、管理者、知識文化的傳播者、學生學習的指導和促進者，教師應把學生的感悟和問題所在放到教學過程的中心地位，通過對“教”與“學”加以協調和控制來實現教師的主導作用。另一方面，“師生互動”教學模式下的學生為教學活動的承擔者，教學結果的體現者，課堂教學應為學生健全人格的形成，態度、能力、知識等多方面的發展創造條件，根據學習內容和目標的不同采取多樣化的學習方式和現代學習手段，使學生的學習成為主動、富有個性的過程。所以，教師有必要根據具體的教學要求制定良好的師生互動模式，鼓勵學生在課上發言，在課下調研，將原本的單一性、任務型學習方式轉變為合作型，快樂型學習模式。

三、加大信息流量，豐富教學的內容

信息是各種思想政治觀念內容的載體，沒有信息就談不到與大學生的思想政治觀念的互動。因此，作為思想政治理論課教師，要利用各種機會，通過各種途徑，增加與大學生信息互動的機會。要突破固有的思維，在課堂教學中改革教學方式，減少講授時間，增加師生互動、討論的時間。教師可以通過提出問題，啟發大學生思維，引導大學生思考，鼓勵大學生傾吐自己的心聲，讓大學生暢談自己的所思、所想，抒發自己的思想政治情感。教師要在這個過程中，以誘導、交流、討論的互動形式引導大學生，給予大學生指導、指正。尤其是對于沒有定論的思想政治觀點，教師要以包容的胸懷，鼓勵大學生大膽地表明自己的觀點，形成師生自由、暢快的課堂互動氣氛。

四、更新教學觀念

傳統的思想政治教學觀念是對學生主動學習和創造性思維發展的束縛，因此新形勢下電大進行思想政治教育改革的首要措施就是要突破傳統的思想政治教學觀念，逐漸樹立以人為本的現代化思想政治教學觀念。作為思想政治教育的參與者，教師在教書育人、管理育人活動中扮演著重要的角色，更在學生的成長過程中擔負著重要的任務，教師思想意識的高低將直接影響到學生的素質狀況。所以，教師要主動更新自身教學觀念，將學生的主體地位體現出來，讓教學活動更為自主、互動，讓學生的思維積極開動起來，改變以往教師講授為主的陳舊教學模式。“以學生為中心”還體現在兼顧學生的差異性方面，立足學生思維特點以及感知實際，針對性地設計與組織教學活動，增強教學實際成效。同時，轉變教師的角色，將自己從以往直接給予灌輸的角色轉變為引導學生尋找分析研究的角色，教師充當了學生學習活動引路人的角色，在整個教學過程中，盡可能給予學生更多的探究機會與平臺，讓學生能夠通過獨立思考與相互研究相結合的方式，獲得學習動力。

思想政治理論課是對大學生進行系統的人生觀、價值觀、道德觀和法制觀教育的主要陣地，教學效果的好壞將影響到人才培養的質量。通過課堂上師生之間的互動，可以增強思想政治理論課吸引力和感染力，對推進教學改革、提高人才培養質量有著重要作用。

參考文獻：

篇4

    1、調查問卷的設計與樣本的選擇

    為促進貧困大學生思想教育工作的實踐性,我們從給予貧困生資助的形式和方式、思想政治教育的內容、感恩回饋社會和心理健康等維度設計出《高校貧困生思想教育現狀調查問卷》,并在新疆五所高等院校中進行了問卷調查。本次調查以新疆地區院校的2000名貧困大學生為總體目標進行調查。本次調研通過設計問卷,發放問卷,采用被調查對象當場填寫,當場回收的方式,問卷由21個問題組成。此次調研得到了各院校的大力支持,共發放問卷2000份,收回2000份,其中有效問卷1800份。分別就給予貧困生資助的形式和方式、思想政治教育的內容、感恩回饋社會和心理健康等問題等幾個方面進行了調查,得到了一些第一手的數據,對高校貧困生思想現狀有了基本的認識。

    2、調研結果與分析

    當問及“你對未來的規劃”時,其中有11%的學生認為“沒有考慮這個問題”;89%的學生是考慮過這個問題。從這個方面可以分析出大多數的貧困大學生對自己的成長關注,較積極的選擇自己的人生方向。在貧困大學生參與學校社團的調查中,23%的學生認為“沒有多大意思,沒想過”;42%的學生認為“能參加固然好,沒參加也沒什么”;35%的學生“已經參加社團”。從這個方面可以看出多數貧困大學生參與團體活動的行動較被動,原因來自個體和環境較多,在這方面可以多做工作,引導學生參與到團體的活動中,尋找到自身價值和意義。問及個人成長中最重要的因素時,41%的學生選擇了“自強自立的品格”;23%的學生選擇“得到社會的關愛和幫助”;36%的學生選擇了“家庭出身”。貧困大學生大多數能夠認識到個人的優秀品格是成才的必要條件,社會的關愛和幫助能夠起到催化的作用,但仍有部分的學生沒有正確的價值觀念,需要思政工作者關注。問及大學生畢業后到艱苦貧困地區工作的看法時,13%的學生選擇“我愿意去”;78%的大學生選擇“最好能留住城市工作,實在不行了再考慮去”;9%的大學生“沒想過這個問題”。由此可以看出,大多數貧困大學生有去艱苦地區奉獻的心理準備,其中一部分貧困大學生明確愿意為奉獻社會。

    3、加強貧困生思想政治教育的思考

    3.1建立貧困大學生信息的檔案。為了準確地掌握家庭經濟困難學生的實際狀況,更有效地開展幫困助學工作,學校可根據校院或院系兩級管理模式對貧困大學生進行登記和摸底工作,建立經濟困難學生的信息檔案,作為工作的重要依據和資料。學校搜集經濟困難學生資料,建立貧困學生信息檔案。既方便學生對自己信息及時、方便地更改,又大大減少了數據登錄修改工作量和出差錯的可能性。協調全校的國家助學貸款、助學金、勤工助學、學費減免、落實救助等幫困助學工作。為學校有關部門掌握學生的經濟困難狀況提供了科學的手段,也為實現幫困助學工作數據的動態化管理打下了基礎。

    3.2思想政治教育與心理健康教育相結合。引導貧困生健康成長,心理健康教育和思想政治教育都是德育的重要組成部分。貧困生因家庭經濟貧窮往往有自卑心理,但卻對集體懷有強烈的參與意識和融入觀念,渴望的集體的肯定。對涉及自己的事情十分敏感,容易產生情緒和情感上的強烈波動。因此,高校的思想政治教育者要有的放矢,認真細致地做好對貧困生的引導工作。一方面,思想道德教育工作要引導貧困大學生超越家庭環境給他們個人發展的制約,認識走出逆境的關鍵在于個人努力與發展,要積極提高自我,發展自我。針對貧困大學生對周圍生活的適應不良而產生的各種心理和行為問題開展工作,選擇典型的事件和情境,逐步培養貧困大學生的心理適應能力,形成健全人格,在各種誘惑和挫折面前保持清醒的頭腦,在社會變革的復雜變化中做出正確的判斷和選擇。另一方面,教育者在思想政治教育中要善于運用心理相容的原則。建立和諧融洽的師生關系,堅持“尊重、說理、引導、激勵”的原則,以情感人、以情教人,把進行思想政治教育同關心學生實際困難結合起來,把解決思想問題同解決實際問題結合起來,做到潛移默化、情理交融、潤物無聲。這樣才能為學生所接受,思想政治教育工作也才能有所作為。

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關鍵詞:本科生導師制;大學生;思想政治教育

加強和改進大學生思想政治教育事關廣大青年學生的健康成長，事關國家和民族的前途與命運，是一項基礎工程、民心工程和希望工程，影響深遠，意義重大。目前大學生思想政治狀況的主流是積極、健康、向上的。然而，國際、國內形勢的不斷變化，使大學生思想政治教育既面臨有利條件，也面臨嚴峻挑戰。由于各種社會現象及社會思潮影響，在校大學生的思想狀況和價值取向呈多元化傾向;擴招使在校生人數劇增，學生的政治素質和學習成績參差不齊，使思想政治教育工作出現了許多新情況。主要體現為以下幾點:

一是由于一直以來，高校思想政治教育的著眼點比較多地放在了解決實際問題的具體工作上，缺乏敏銳性，不能積極應對大學生的熱點問題。

二是網絡的普及使得交往變得平面化，大學生的自主、平等意識增強，導致主導價值觀念、社會公共權威和教育者權威的削弱，使得傳統的社會調控系統失靈。

三是在學生充滿個性化的當今社會，傳統的單向灌輸方式，已經不能滿足學生的需求，也會導致教育的有效性降低。

本科生導師制的工作內容主要是把學生的專業知識和思想提升，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，在思想道德、心理健康、人際溝通能力和學生就業指導等方面給予指導。可以說本科生導師制是對大學生思想教育有效的補充。

一、本科生導師制的發展與現狀

我國本科生導師制始于20世紀30年代初，在浙江大學竺可楨校長和費鞏訓導師的倡導下，浙江大學率先借鑒英國導師制的優點實施了本科生導師制，當時的本科生導師制的理念是為了啟迪學生思想、陶冶學生人格、增進師生關系。

20世紀80年代末90年代初，我國部分高校實行了學分制、彈性學制和專業改選等方面的改革，對本科生廣泛實行選課制和導師制。當時我國高等教育處于精英教育與大眾化教育的更替階段，培養精英人才，服務四化建設，加強學生思想政治教育是當時我國本科生導師制的一個重要任務;與此同時，幫助學生學會學習、學會研究、學會做人也是另一重要任務。

自1999年以來，隨著我國高校連年擴招，學生人數和課堂教學規模逐步擴大，在給予更多人接受高等教育機會的同時，也使師生之間的交流越來越少，學生管理問題日益凸顯。在這樣的背景下，本科生導師制的作用再次進入人們的視野。這時的本科生導師制已經兼有了育人制度和管理制度兩方面的性質。

北京大學本科生導師制是為了貫徹個性化教育，本科生導師既不是研究生導師也不是班主任，而是顧問教師，有責任心的教師才可以擔任這個顧問教師，目前該院本科生導師制收效顯著，主要表現在新生對大學生活的快速適應和本科生對科研活動的積極參加以及師生關系的日益密切和融洽。

清華大學的本科生導師采取雙向選擇的辦法，以引導學生更好地了解本學科發展情況和熱點問題為主要方向，在將科研和教學融入同學們日常生活的基礎上增進了師生之間的深入交流，同時也增強了教師的責任感。

華中師范大學把本科生導師制的工作重心放在了學生思想政治工作上，通過導師組織學生活動，個別指導學習生活中遇到的問題，排除學生各方面的心理障礙，給學生提供了正確有力的方向指導。

二、本科生導師制在大學生思想政治教育中的優勢

我們通過問卷調查以及座談交流等多種形式，對廈門大學數學科學學院本科生導師制的實施情況進行多方調研，經過對回收問卷的信息匯總和分析，本科生導師制在大學生思想政治教育中的優勢得到學生的普遍認同，主要體現在:

(一)有助于師生及時交流，幫助老師跟蹤大學生思想動態

根據導師制落實的具體規定，導師或導師組與同學保持通暢的溝通，定期或不定期聯系交流，經常性開展形式多樣的活動，在這樣頻繁密切的交流中，師生之間的交流可以更加深入，更易于導師及時了解大學生正在關注的熱點、難點問題，發現大學生的思想傾向，以便更加有目的地對大學生關于學習和人生規劃上進行引導和教育。

(二)有助于使師生之間的關系趨于平等自由，更易落實思想政治教育

經過長期的交流和溝通，加上導師制本身的性質決定了師生之間的關系是輕松、自由并且融洽的，沒有明顯的教育與被教育的關系，取而代之的是忘年之交的朋友式交流，這樣，同學們更易接受導師的在思想上的建議和指導，遇到問題也更愿意向導師傾訴或尋求幫助。在我們的調查也顯示，近一半的同學表示會在遇到困難時視困難的情況與老師交流來解決問題。

(三)有助于師生之間的雙向交流，增強有效的溝通和教育

導師制的交流與傳統交流模式的一個重要差別就在于導師與同學之間的交流是實時并且雙向的，教育的形式由模式化的灌輸方式轉化為自由的交流方式，同學們在與導師交流的過程中會吸取導師提供的寶貴信息，同時也會有所反饋，易于教育工作者深層次地掌握大學生思想動態，及時發現并解決問題。

三、本科生導師制在大學生思想政治教育中存在的問題

調查中，我們也發現目前本科生導師制在大學生思想政治教育中還存在一些問題，主要表現在:

(一)師生溝通的積極性和主動性不夠

我們的調查中反映出，有一半的學生不知道自己導師的職稱，而且在老師與學生的溝通方面，只有不到10%的同學自己主動聯系導師，其余都是老師主動聯系學生。出現這樣的結果，從導師方面來說，沉重的教學和科研任務使教師沒有太多額外的精力積極投入到指導同學學習和生活的工作上來;從學生角度來說，雖然最初普遍對導師制抱有較高的期望和認同，但在實行過程中也缺乏主動性，很難形成良好的溝通氛圍。

(二)導師制的制約和測評機制尚不健全

由于本科生導師制倡導在師生之間建立自由和諧的溝通交流關系，從而無法利用過多定量的指標來限制執行標準并評價實施效果，這就容易導致部分導師和學生缺乏激勵，使導師制的優勢不能完全發揮。這也導致了我們在對導師制滿意度調查中所出現的結果，只有不到3.2%的同學對導師制表示滿意，36.7%的同學表示比較滿意，而不滿意的同學接近五成達到49.3%。這說明導師制目前存在一定的問題，需要認真總結經驗不足，及時完善。

(三)導師的分配制度無法全面考慮到所有學生的所有需求

大部分高校的導師采取隨機分配的原則，導致部分學生與導師之間沒有達到最優最默契的組合，影響到師生對導師制互動缺乏動力。在我們的調查中顯示，57.3%的同學表示在遇到困難時由于跟導師不熟，缺乏信任感，不會選擇跟導師傾訴。最后的結果是只有12.4%的同學認為導師制讓自己受益匪淺，20.5%的同學認為導師人很好，但不主動找學生使自己覺得不受重視，59%的同學認為和自己預期相差很大。這說明了廣大同學在和導師的相處過程中有所收獲，但由于種種原因使得導師制的實施存在一些問題，沒有讓導師制的作用得到完全顯現。

四、完善本科生導師制對大學生思想政治教育工作的建議

為了適應當前社會大學生思想政治工作面臨的諸多問題，提出如下政策建議，旨在充分發揮導師制的作用，使其成為大學生思想政治教育工作的重要手段和有效補充，更好地為廣大師生服務。

(一)在思想認識上，提升本科生導師制度的地位

1.提高師生雙方認識，加強宣傳工作。在導師中充分宣傳導師制對學生思想政治教育的重要意義，讓導師以飽滿的熱情投入到對學生的引導和教育中去，尤其選擇有豐富思想政治教育工作經驗的教師擔任導師，可以采取導師組的形式，保證每組內的導師相互協調搭配;鼓勵同學與導師聯系，給予部分經費支持。

2.樹立典型，獎勵模范。在導師制的實施過程中，可以進行階段性的評估，對活動形式好的和溝通交流效果突出的小組給予物質或者精神上的獎勵，并不斷在導師和學生中間宣傳導師制的作用和學校相關政策，定期表彰先進典型事跡，對其他導師組的活動和工作給予指導。

(二)在制度上，完善和健全各項相關機制

1.完善激勵和測評機制。對于在導師制的工作中表現出色的導師應及時給予宣傳和嘉獎，但對工作的評價應主要考慮學生的表現，特別是學生思想政治教育方面的主要成果，可以定期開展座談和調研活動，及時跟蹤導師制實施情況。

2.完善導師分配制度。起初分配導師可以采取隨機原則，但后期應根據師生雙方意見給予調整機會，使導師的配備達到最高的效率，盡量提高同學對自己導師或導師組的滿意程度，以激發同學們的活動熱情。

(三)在形式上，期待多元化和創新性

1.發展多種溝通渠道和活動形式。學校和學院之間相互學習成功的經驗實例，將師生之間的活動多元化，掃清學生對于思想政治教育的厭惡情緒;利用現代的互動方式，包括博客和公共主頁等信息平臺，擊破部分院校地理上的限制，更深層次地與廣大學生交流、溝通，將導師制的作用最大限度地發揮。

2.與學長輔助互動有機結合。可以讓優秀的高年級同學加入導師制執行計劃，即每個導師或導師組配備若干名學生助理，負責與同學的日常定期溝通和常見基本問題的解決，同時，同齡人的加入往往可以讓廣大同學對導師制增強親切感。

3.把嚴肅的思想政治教育“大眾化”。大學生的思想教育工作本身是一個嚴肅的問題，老師單純的說教已經不能適應這些個性突出的學生，所以娛樂性的教育有時卻可以達到這樣的效果。所以導師可以通過與學生爬山、組織娛樂演唱等活動來調動其積極性，增強其集體榮譽感和團隊協作能力。大學生思想政治教育工作是一項長期并且艱巨的工作，而導師制是近年來新興并展現出強大生命力和實施效力的工作方式，相信在新時期新的歷史條件下，在大學生思想政治教育工作中發揮導師制的優勢，以彌補傳統教育方式的不足，定能取得可喜的效果。

參考文獻

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