體育統計學的學科性質精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇體育統計學的學科性質，期待它們能激發您的靈感。

篇1

[關鍵詞]系統；整體性；生成論；演化機制

[中圖分類號]N949[文獻標識碼]A[文章編號]1671-511X（2012）02-0023-04

“人們通常都把系統等同于整體。實際上，系統是整體的一種描述方式。人們真正關心的不是系統而是整體，人們著眼系統的目的和實質在于整體。系統的整體思維，其精髓是它的整體性，系統其實是整體的一種表達方式。”

整體論作為一種哲學思想，至少可以追溯至亞里士多德，但直到20世紀20年代才有人（施穆滋Jan Smuts）創造了“整體論”（holism）這一范疇，以此彰顯“在自然界中，通過創造性進化而產生的整體大于部分之和的趨勢”。

整體性問題是系統思想中的一個經典問題。這源于系統本體的整體性、層次性、關系性與自組織等特性。而從科學范式的角度講，系統科學區別于經典科學的最大特征即系統的整體性。按照不同的角度系統可以分為不同的類別，但是不同類型的系統具有一些共同的基本的性質或特征，其中最基本的性質就是整體性。貝塔朗菲（Bertalanffy，L.v）明確提出系統論是研究“整體”或“整體性”的科學；拉茲洛（E.Laszlo）則將“整體性”列在他所概括的系統的幾大特征之首。

然而，系統的整體性作為一個科學概念到底具有哪些內涵？這些內涵是如何邏輯地展開因而使得系統科學思想史成為可能？本文擬述之。

一、新質涌現：整體性的行為表征

系統整體性的行為表征（或外在表現）是新質涌現。即質的新穎性是系統整體性的直觀體現。系統是要素、外部環境和結構三方面相關聯的具有特定功能的整體，系統的整體性是相對于其外部環境而言的，這是系統的一種外在表現、行為表征。也就是說，我們之所以能看到或感知到一個系統，首先是因為它從外在展示了一種整體性的表現。而一個活的系統，維持其生命力的一個主要的外在表現就是不斷地涌現新質。

涌現（emergence），當代系統科學理論也曾稱之為“突現”。新質涌現是指這樣一種情況：被考察的客體原來沒有的質或特性，在某一變化過程中驟然出現，或者相對于實施考察的主體而言是驟然出現的，同時形成了一種與新突起的質或特性相對應的系統。

由于涌現現象似乎總是給人以神秘感，導致它長期被排除在科學研究的視野之外。系統科學的發展使對涌現性的重視和研究重登科學舞臺。貝塔朗菲最先沖破這一禁忌，把涌現概念引入系統科學，并把對涌現現象的描述作為系統科學的基本問題之一。但是，貝氏對突現性的理解還是構成性的思維，他借亞里士多德的名言把突現表述為“整體大于部分之和”，因此涌現的實質注定不會在貝氏那里得到準確的闡釋；霍蘭（Hpland J H）把涌現表述為“多來自少”、“復雜來自簡單”，歐陽瑩之認定“只有系統的額外特征才有資格為涌現”；這些命題仍帶有某些神秘色彩，或多或少使人覺得那些額外涌現出來的東西（定性的或定量的）來路不明，無跡可求。由于這個緣故，許多人把不可解釋性當成涌現的基本特征。特別是那些把還原論當成科學方法論之唯一可能形式的人，至今視涌現一詞為非科學術語，拒絕接受。

實際上，涌現現象并非憑空出現的，它具有可以查尋的客觀根源和能夠用科學揭示的產生機制，因而原則上具有可解釋性。消除突現的神秘性，應考察它的現實來源，揭示其產生機制。苗東升認為，系統突現性來自系統的組分、結構和環境三方面：構材效應、規模效應、結構效應、環境效應四者共同造就系統的整體涌現性。

在人們的認識過程中，系統的整體性最初表現為其突現出的各組成要素所不具有的新質。這種質的新穎性就是整體性的直觀體現。從實質上看，系統的整體性也只有就這種質的新穎性而言，才具有客觀的意義。以生命系統為例，生物體的特性不等同于細胞的特性，更不能歸結為組成細胞的分子、原子等成份的特性，生物體所突現的新質不是別的，正是“活的”生命有機體這種復雜系統所展示出的一種整體性，如新陳代謝、生長發育、自我調節，甚至病變消亡等。

二、對稱破缺與多元協同：整體性的內在原因

從本質上看，由新質涌現所體現出的整體性并不意味著系統內部的單純性和均一性。恰恰相反，正是由于系統內部結構、要素之間的關系發生了激烈的變化，從而使系統的構成要素產生一種對稱破缺、高度分化、質的規定性多元化，才有可能造就出某種形式的整體性。

整體性產生的原因包括：開放環境可能導致熵減；非平衡是產生新的有序之源頭；漲落導致有序；非線性導致自組織。而非平衡、非線性及漲落狀態的形成均離不開系統內部的對稱性破缺。因此要研究新整體產生的原因，必須研究對稱性破缺的問題。

1.新整體誕生的條件：對稱破缺

所謂對稱破缺，是指觀察者視線中系統構成要素的對稱程度降低或對稱性質喪失。它意味著一種分化，即系統結構由一種均勻的同質狀態轉變為性質不對稱的異質狀態。對稱性與有序性密切相關。對稱程度越高，則有序性越強。普利高津在耗散結構理論中對此進行了深刻的揭示和論述，“耗散結構一旦形成，時間以及空間的均勻性可能遭到破壞，我們更加接近亞里士多德所提出的‘生物學’的空時觀。”所謂“生物學”的時空觀，就是對稱破缺的時空觀，它包括空間對稱破缺與時間對稱破缺。

空間對稱破缺：表現為系統的各構成要素在三維空間中分布的非均勻性。根據耗散結構理論，對稱破缺展示出系統的不同構成要素之間或系統與其外部環境之間的本質差別，這種本質差別為演化這種復雜行為的出現提供了一個首要的先決條件，它使得原來在無差別介質中根本不可能發生的演化過程，在對稱破缺的條件下可以成為現實。例如著名的貝納德花紋實驗，就是系統達到某一閾值時，由對稱性破缺而產生的一種空間宏觀有序結構。

時間對稱破缺：顯示為系統定向運動變化及其周期性、節奏性。經典力學認為時間是可逆的，這就意味著“過去”和“將來”沒有質的區別；熱力學第二定律對此提出挑戰，揭示了孤立系統的熵隨時間的推移趨向極大值，但不足的是這種對時間的非對稱性的描述僅僅限于孤立系統。而耗散結構理論等自組織理論，則更一般也更深入地揭示了開放系統、不可逆系統的方向性。它們指出，任何開放系統都有一個隨時間而創生、發展和消亡的過程，這個過程是絕對不可逆轉的。對于開放系統來說，時間t總是單向的、對稱破缺的。它的意義已非一個簡單的幾何參量，而是一個決定系統演化的具有歷史意義的變量。作為耗散結構論中的一個新概念，時間t是與系統不可逆過程相聯系的一個內部變量。如化學鐘實驗，即著名的B-Z反應（Belousov-Zhabtin-shi），就是經過時間對稱破缺，形成一種新的動態穩定的有序結構。

對稱破缺作為整體性的內在特征，表現為三維空間上的非均勻分布和一維時間上的不可逆演化。有了不可逆性，即時間對稱破缺，才有空間對稱破缺的產生維持和發展。時間對稱破缺具有更為基本的意義。對稱性破缺可以引起我們對兩個問題的反思，一是關于秩序問題，二是關于不可逆性問題。

2.對稱破缺是自組織系統進化的標志

事實上，無論是平衡結構的產生還是非平衡結構的產生，都表現為某種對稱破缺。在進化生物學中，首先是有機分子旋光性的對稱破缺，被巴士德等人看作是“生命的唯一判據”。沒有這種破缺就沒有真正的生命；其次是遺傳密碼和遺傳信息流的對稱破缺，它們是原始生命得以產生和延續的關鍵；而細胞內部及細胞之間的對稱破缺，是原始生命繼續進化與發展的前提。

當外界條件具備時，系統發生對稱破缺是必然的；而對稱破缺是如何實現的，卻有很大隨機性，而在這時漲落則起了重大作用。比如磁體磁場的方向、激光的頻率和相位、正反粒子數之差等，都是隨機決定的。系統科學家詹奇說：“現在與海森堡不確定關系描述的量子力學的不確定性并肩而立的是結構中的宏觀不確定性。”這些都是系統整體性的具體體現。

3.整體性涌現的動力學機制：多元協同

系統的新質突現表現為外在的整體化和一體化，而對稱破缺則意味著內在的分化和多樣化。這兩個方面相反相成、互相促進；一方面，系統的整體性來自于對其構成要素特性的揚棄，即在新的關聯過程中，要素間自身個體性的相互協調，從而達到某種程度上的和諧一致。另一方面，只有對稱破缺、高度分化和質的規定性的多樣化，系統構成要素之間的相互關聯才具有實際的意義。要素間的相互作用促成整體的新質突現。

邦格（M Bunge）認為，系統作為一個整體的新穎性，往往是在性質相異的事物結合形成系統的過程中產生的。如果說系統內部的相互關聯使其各構成要素相互協調、彼此一致地突現為具有新質或宏觀信息的統一整體，那么，正是各構成要素充分發展了的對稱破缺和相互作用更加豐富、更加緊密、更加具有新質的創造性。

于是，“系統的整體性最終可被理解為：以多元協同為內在動因或突現機制的對立統一體。”而在理解多元協同時，需注意：（1）系統內多樣性的關系是多元協同產生的前提條件。系統中大量子系統的存在，使得它們之間競爭性的獨立運動和關聯性的合作運動成為可能。正是系統內多樣性的存在，為協同作用的產生提供了可能。（2）大量子系統之間相互作用的關聯導致了所謂非加和性，即相干性。多元協同的效果之所以能產生，就是因為相干性的存在。普利高津認為由于有了相干性，系統就顯示出了整體的行為。哈肯也認為，子系統在相當規則的形式下會發生相互合作，從而使整個系統的狀態出現從無序到有序的轉化。因此不能將系統分解為子系統，并用純粹的、無規則的子系統作用簡單疊加來說明系統的特性。通過子系統之間的相互合作，確實能夠導致在宏觀層次上信息的創生。這種信息反映了系統的總的狀態，它是由系統中的合作即協同作用所產生的，所以被稱為協同學信息。

總之，多元協同是整體系統的和協之源。它具有動力學的性質，是在動力學過程中發揮效能的。耗散結構論和協同學等系統自組織理論，詳細地探討了系統在演化過程中的動力學機制。系統內部的對稱破缺使其構成要素彼此有了區分，由完全均一的一元化變成了高度不對稱的多元化，而系統對稱破缺之后要素間產生的相互關聯，則產生了新的效應——多元協同。故，對稱破缺、多元協同共同構成了整體性的突現機制。

三、走向生成整體論：系統整體的生成機制

科學的歷史發展到量子理論階段時，科學家波姆（D J BOhm）提出了生成性的整體論。以往的整體論更強調系統的空間結構，生成整體論則更關注時間的延續性與系統的動態性。而系統科學發展到非線性科學階段，其整體論思想的主要特征即生成性。

按照生成整體論，整體是動態的和有生命的，整體不是由部分組成的，而是從生之時起就是整體。生與成聯在一起，成長壯大，是任何機器系統所不具有的。特別是生命系統，其整體有著自組織性和突現性兩大基本特征，它們是自己創造自己的。按照生成整體論，部分只是整體的顯現、表達與展示，整體通過連續不斷地以部分的形式顯現其自身。

對于生成，重要的不是物質的空間運動，而是信息和能量的跨層次傳送和轉換，由此生成整體必然具有自組織性、突現性、多層次性、不可分性和不可還原性。按照李曙華的觀點，生成的過程是信息指導物質的生成（如基因指導蛋白質的生成），是新事物不斷出現的過程。生成整體論的使命就是：如何突破還原分析的傳統方法，找到整體作為整體、非平衡作為非平衡、非線性作為非線性的新的研究方法，而不滿足于在構成的基礎上附加考慮相互作用，在局域平衡的基礎上附加考慮子系統間的不同情況，或考慮如何將非線性問題轉化為線性處理。在這里，信息是生成的重要條件。

1.邏輯起點：生成元

系統科學之于經典科學，除了還原論與整體論的對立外，還有構成論與生成論的對立。在經典科學中，原子是構成世界的終極因，它是構成一切而自身不被構成者。原子的假設為經典科學提供了一個邏輯起點，其特點是：從實體和部分出發，因此“質料因”是最基本的；認為整體由部分構成，因此可分；由于認定部分與整體是同質的，所以了解了部分即可了解整體；所謂變化就是指不變原子的分解與組合，或受力點在空間的運動；原子相對不變或穩定的屬性是質量，即“原子量”。

而建立在整體論基礎之上的系統科學的邏輯起點是“生成元”。按照李曙華的生成理論，她將生成元與原子的差別歸納為：（1）生成元首先透顯的是“動力因”和“目的因”，而不是“質料因”；（2）生成元不是既存的，而是生成的，因此生成元可生可滅，本質上是過程；（3）生成元是整體，不是部分；部分由分化生長而成，具有整體性與分形性；（4）生成元相對不變或穩定的屬性是生成規則（中國文化中所謂“理”或“道”），而實體則是不斷生長變化的；（5）決定生成元生長的是信息，而不是載體的原子質量。系統科學的各支理論中，隱藏著不同的生成元，如耗散結構中可以放大為巨漲落的漲落、突變論中突變點上的整體控制型、協同學中的序參量、超循環中擬種的突變體、混沌中的吸引子、分形中的分形元等。

總之，生成元是系統整體生成的邏輯起點，也是新結構誕生的“胚胎”。生成元的生成過程包括反應增殖（簡單信息增殖為復雜的整體信息）、展現進化（潛在信息進化為強大顯在的序），此二過程不可回避，否則生成過程將變得神秘。

生成元其實就是廣義信息論中的潛在信息。生成過程包括信息增殖——簡單信息相互反應為復雜信息；信息進化——潛在信息組織無序的物質能量放大展現為顯在序這兩種過程。以上兩種過程都是超循環過程的片段，超循環起到了選擇、正反饋增強、穩定結構一過程鏈、不斷自我復制的作用。于是自組織、自穩定、自復制的有機整體遂在動態中生成。

2.整體重建與生成：分形生長與混沌動力

根據自組織理論，突變點上系統進化的問題，實際上是系統的整體重建問題。其機制是各子系統通過自組織形成超循環，并實現內在的價值選擇，關鍵在保證代表進化的某種“生成元”在突變點上誕生并迅速生長，完成進化。按照非線性科學的觀點，分形與混沌理論則進一步揭示了系統生長的形態學與動力學機制。分形幾何學揭示了系統形態生長的普遍的數學規律，并進而涉及能量、信息與功能的分布等規律，而混沌理論則發現了奇異吸引子——世界生成過程中信息創生及跨層次傳遞信息和能量的重要機制和渠道。

如果說貫穿整個機械過程的基本規律是能量的形式轉換與守恒，那么貫穿整個生成過程的基本機制則是信息的反饋、復制與轉換。“生成規律本質上是信息規律，是信息選擇、組織物質和能量的規律。生成的過程是從整體到整體，而不是從部分到整體。從根本上說，生成是信息的創生、保存、傳送、翻譯和轉換。”

四、結語

篇2

關鍵詞： 教學模式教學方法傳統教學方法多媒體技術

中圖分類號： C42 文獻標識碼： A

教學模式，是指在一定的教學理論、教育思想、學習理論指導下的教學活動進程的穩定結構形式，它是教育思想、教學理論、學習理論的集中體現。教學模式的改變必然會觸動教學觀念、教育思想、教學理論等根本性的問題，當前高職院校教學改革的主要目標之一是要改變傳統的以教師為中心的教學模式，建構一種既能發揮教師的主導作用又能充分體現學生認知主體作用的新型教學模式。在此基礎上逐步實現教學內容、教學手段和教學方法的全面改革，本文就教學方法的改革方面，談談高職課堂教學中建構多媒體技術與傳統教學相結合的教學方法。

在現代化教學環境下，現行的教學系統應該在教師、學生和教材這三個要素多增加了一個要素，這就是教學媒體。既然是一個教學系統，從系統論的觀點考慮，幾個要素就不是簡單地、孤立地拼湊在一起，而是彼此相互聯系、相互作用而形成的有機整體。因而在高職課堂上就存在兩種基本教學方法，一種是傳統的課堂教學方法，另一種是多媒體技術教學方法。

以教師為中心的傳統教學方法，它的特點就是由教師通過講授、板書及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生或者灌輸給學生。老師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。在這樣一個模式下，老師是主動的施教者，學生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向學生灌輸的工具，教材則是灌輸的內容。它的優點是有利于教師主導作用的發揮，有利于教師對課堂教學的組織、管理與控制；”但是它存在一個很大的缺陷，把教師的主導作用任意夸大并絕對化，忽視學生的主動性、創造性，不能把學生的認知主體作用很好地體現出來。

而隨著現代教學手段的迅猛發展,，運用計算機為核心的多媒體技術走進了課堂,，正在成為我國教育改革和發展的必然趨勢。它以巨大的力量沖擊著傳統的教學模式, 多媒體技術就是把聲音、文本、圖形、動畫、視頻等多媒體的信息通過計算機進行數字化加工處理和通信技術相結合形成的一門綜合技術，它使文本、圖形、聲音、動畫等多種信息有機的組合在一起。

多媒體技術的應用對課堂教學有眾多益處，可為教學提供先進的教學手段，優化教學過程，改善教學效果，增大所傳播的信息量，提高教學質量；可以利用多媒體教學將聲像、圖片等引進課堂, 形成直觀的教學效果；可以利用多媒體教學可節約課堂時間、增加課堂容量；可以有利于資源共享, 開闊視野, 創造更好的學習條件,能為高職學生學習技能提供自主學習環境； 可以有利于增加課堂信息量,節約時間, 提高效率；有利于因人制宜、因材施教, 培養創新人才；可以有利于促進教師綜合素質的提高。

隨著多媒體技術在教學中的深入，多媒體技術的發展和應用將給我們傳統教育帶來深刻的影響，多媒體技術引入課堂已是必然的趨勢。然而在實際教學活動中盡管多媒體教學有諸多好處，但也有它的不足之處, 如課堂活動的組織工作難以把握, 進度難以掌握; 計算機運行的穩定性難以預料; 教師課后工作量無限加大; 多媒體教室的增設、管理、維護以及對教師的培訓需要進一步規劃和完善，在課堂操作時，老師往往只關注課件放映的效果，忽略了學生的反應，使自己在課堂上成了放映員。而且大量的圖文信息使老師忙于快速滾動鼠標，學生的思維常常跟不上，達不到教學接受的效果，并且不根據教學內容、教學對象, 全都使用多媒體教學法, 忽視傳統教學法的作用, 教學效果也不會好。如作為傳統課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的，首先是黑板即時重現力強，隨寫隨看，內容還可以方便地增刪，教師在使用多媒體教學的過程中，有時會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，激發出教師課堂教學中的閃光點，卻往往無法加到課件中去而產生許多遺憾，如果借助黑板這種“靈感”就會得到充分展示。另外，好的手工板書有提綱挈領的作用，有體現教師風格的作用，有無形感化的作用，學生抬頭一看，便對本節課的重點一目了然。再者多媒體技術的應用是教學手段的變革與更新, 它是對課堂設計和課堂活動這兩個層面上的改革,它的教學模式屬于典型的建構主義學習模式。因此,多媒體技術只能作為教學的一種輔助手段,是補充和發展了傳統課堂教學模式。

因此在教學方法上要注重兩種教學方法的優勢結合，使學生獲得最佳的學習效果，教師的主導作用(或指導作用)是必不可少的。充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和知識灌輸的對象；教師則應成為課堂教學的組織者、指導者，學生建構意義的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。

綜上所述，我們要發揮注重多媒體技術與傳統教學優勢互補，注意多媒體教學手段與傳統教學方法相結合，合理地利用各種教學媒體，揚長避短，在充分掌握教學資料的基礎上做好教學設計，根據課文的特點和學生的具體情況，認真的選擇合適的教學策略和方法，合理利用多媒體創建現代高職課堂。

參考文獻 ：

篇3

〔關鍵詞〕體育競爭情報；高校；競技體育；應用

〔中圖分類號〕G25025 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1008-0821（2012）11-0144-02

競爭情報（英文全稱為Competitive Intelligence，簡稱CI）是20世紀80年代出現的一個新的情報概念，是社會信息化不斷發展和全球市場不斷激化的產物。競爭情報學，是一門以人為主體并帶有人文性質的學科，競爭情報工作過程中固有的各種人的因素，包括由人的認知狀態所決定的情報信息的關聯、相關性和主題性判斷與表征等，都決定了競爭情報分析是一個復雜的智能化知識生產過程。“競爭情報”一詞已逐漸為業內人士熟知。

情報學是研究整個社會現象中情報及其活動過程的特殊規律問題，體育基礎科學一般研究體育運動的普遍規律，而體育競爭情報學研究的是體育運動、科技的情報活動規律，它與情報學是特殊與一般、個性與共性的關系。體育競爭情報學是情報學在體育競爭領域的應用，介于競技體育學與情報學兩個學科的交叉處，屬于派生的邊緣性學科，其性質為應用學科，這是國內外學術界相對一致的觀點。

任何一個發展著的、分化著的、綜合著的、邊緣性的體育新興學科，都離不開體育情報學的支持與影響。從這點上來講，它還是體育學科之間的媒介科學。體育情報學與體育社會學、體育經濟學、體育運動醫學、體育統計學等一樣同屬體育科學體系一個層次的學科。

篇4

摘 要 采用文獻資料法和邏輯分析法，通過分析研究近五年來國內外研究體育教學領域的文章，發現廣大國內外研究者在體育教學領域的研究涉及多方面，其中關于體育教學方法的研究是相對較多的。體育教學方法是否合理可以直接決定體育教學的效果和質量如何。如何選擇適宜的體育教學方法已成為一個教師必須掌握的基本技能之一。

關鍵詞 學校體育 體育教學 體育教學方法

通過對近五年來國內外體育教學領域研究的熱點問題進行搜索，發現國內研究主要集中在體育教學改革與發展、體育教學評價、體育教學方法及教學策略上；而國外對體育教學這一塊的研究主要集中在體育教學模式、融合體育教學、體育教學內容、跨學科體育教學、體育教學評價等。對近五年來國內外體育教學領域研究的熱點問題進行研究，旨在探索近年來體育教學領域研究的熱點及其發展方向。

一、體育教學方法呈現多學科知識交叉融合現象

如今的體育教學已經不僅僅局限在體育領域，而呈現出多學科知識交叉融合的現象。一節完整地體育課下來，為了達到理想的教學效果，老師需要根據不同的教學內容綜合運用到運動訓練學、運動生理學、運動解剖學、教育學、心理學、體育心理學等多學科的知識與方法，有時候甚至會用上數學、物理、計算機、體育統計學等知識與方法。

不同的體育教學內容需要采用不同的教學方法，只有將體育知識轉化為體育能力的時候，我們才能實現預期的體育教學目標，這就要求體育教師先對體育知識進行分類。體育能力培養的活動過程實際上是解決問題能力的過程，學生只有將體育知識轉化為體育能力或運動技能之后，才算掌握了體育知識。體育教學的過程，實際上就是讓學生將體育知識轉化為體育能力或運動技能的過程，不同的體育教學內容理應選用不同的體育教學方法。例如在籃球教學中，熱身練習和基本動作練習需要用到運動訓練學知識和運動解剖學知識，在設計負荷大小時需要用到運動生理學知識，在進行投籃練習時為了讓學生明白入射角越大更容易進球的關系時，甚至要用到數學知識和物理知識。又如在對體育知識進行分類時需要用到認知心理學知識和體育統計學知識；標槍教學過程中需要用到物理學知識等。

多學科知識交叉融合教學已成為體育教學的一個趨勢，這不僅對學生的學提出了更高的要求，更對體育教師的基礎知識的寬度和深度提出了要求。體育教師只有不斷充實自己，擴寬自己的知識面，才能順利進行體育教學，發揮自己的主導作用。

二、選擇體育教學方法與手段時應注意的問題

體育教學方法是一個復雜的概念，不同的學者有不同的見解。周登嵩老師主編的《學校體育學》一書中是這樣定義體育教學方法的：“體育教學方法是在體育教學過程中，教師和學生為實現體育教學目的、完成體育教學任務而采取的不同層次、教與學相互作用的活動方式的總稱。”[1]當前國內外學者對體育教學方法及手段的研究比較多，各級各類學校的體育教師在體育課上采用的方法及手段也多種多樣，關于體育教學方法及手段的研究及運用呈現百家爭鳴的狀態。

關濤認為，在選擇體育教學方法時，要注意以下三個問題：“一是要突出健康目標，二是要體現價值取向，三是要符合學生身心發展需要。”[2]相玉芹認為：“高中體育教學方法的選擇要符合教學目標、符合教學內容要求、符合學生特點、依據教師的條件和特點、依據學校場地器材。”[3]在體育教學過程中，體育教師應根據學生基礎的不同而靈活采用分層教學法、游戲法、情景教學法和拓展教學法等。所以在選擇體育教學方法時，需要考慮的問題很多。因為一節體育課的成敗很大程度上取決于教師能否選擇適宜的體育教學方法。教師只有牢牢掌握各種體育教學方法的性質、功能及特點，了解自身和學生的具體情況，選擇合適的體育教學方法，才能順利完成預期的教學目標。

三、體育游戲廣泛走進體育課堂

體育游戲具有娛樂性和趣味性的特點，很多時候不是學生不愛學，而是因為教學方法單調、教學內容內容枯燥，運用游戲的教學方法，就能激發學生的興趣，使學生學得開心，樂于去學。體育游戲可以運用在體育教學之前的準備活動，也可運用在技能技術教學中，還能運用在身體素質的訓練中。在用游戲中，學生從身體上和心理上都能更快地進入體育課的狀態。在身體素質訓練中，同樣可以結合體育游戲。如發展腿部力量時可以采用蛙跳接力、雙人蹲跳，發展上肢力量可以運用推小車，發展靈敏素質可使用擲沙包、打活靶等游戲進行教學。當然，在教學中運用體育游戲時要選擇合適的游戲內容，強調游戲的紀律性，重視學生的安全。

總之在進行教學時，體育游戲可以用在課堂的任何時段，可以提高學生的積極性，激發學生的興趣，同時有利于教學任務的完成。將游戲融入到體育教學中是一種效果很好的體育教學改革，體育老師應該合理運用這一新的教學方式，促進體育教學的順利開展。

四、結語

近五年內國內外學者關于體育教學領域的研究甚多，出現許多新的體育教學方式方法，值得體育老師們學習借鑒。但在一個變化的時代，老一套的方式方法終究會有不適合的一天，為推動體育教學的發展，還需要廣大體育工作者不斷努力，創造更多的體育教學方法及手段，提高體育教學質量和水平，進而使得體育老師教有所依，學生學有所得。

參考文獻：

[1] 周登嵩.學校體育學[M].北京：人民體育出版社.2004.11：170-171.

篇5

    一、平移的性質歸納

    通過幾何教學,可以訓練學生的空間想象能力。空間觀念是數學新課程中的重要內容之一 ,《數學課程標準》中對這部分內容的要求是 , 能由實物的形狀想象出幾何圖形 , 由幾何圖形想象出實物形狀 , 進行幾何體與其三視圖、展開圖之間的轉化。這實際上是一個包括觀察、想象、比較、綜合、抽象分析 , 不斷由低到高,向前發展認識客觀事物的過程。教材中《平移》這個內容,恰恰沒有很好地體現這一過程,與數學科的嚴謹性相違背,應當及時更正,讓學生真正體會幾何內容的研究過程。教材的第 28 頁:歸納

    1、把一個圖形整體沿某一直線方向移動,會得到一個新的圖形,新圖形與原圖形的形狀和大小完全相同。

    2、新圖形中的每一點,都是由原圖形中某一點移動后得到的,這兩個點是對應點。連接各組對應點的線段平行且相等。這是對平移的性質的總結,第 2 點中的“連接各組對應點的線段平行且相等”不夠全面。如下圖: ABC 沿射線 AB 的方向平移 5cm 后,得到 A′ B′ C′。其中連接對應點 A、A′與 B、B′的線段 AA′與 BB′不是平行的位置關系,而是在同一直線上。我們知道,在同一平面內,兩直線的位置關系只有相交和平行。但在同一平面內,兩條線段的位置關系不止這兩種。“連接各組對應點的線段”的位置關系,應歸結為“同一平面內,兩直線的位置關系”。因此,應改為“連接各組對應點的線段平行(或在同一條直線上)且相等”。

    二、“各”與“分別”的區別

    教材的第 101 頁:例 4、2 臺大收割機和 5 臺小收割機均工作 2 小時共收割小麥 3.6 公頃 ,3 臺大收割機和 2 臺小收割機均工作 5 小時共收割小麥 8 公頃 .1 臺大收割機和 1 臺小收割機每小時各收割小麥多少公頃 ?解 : 設 1 臺大收割機和 1 臺小收割機每小時各收割小麥 x公頃和 y 公頃。在《現在漢語字典》中,“各”的解釋為:副詞,表示不止一人或一物同時做某事或同有某種屬性。“分別”的解釋為:分頭。其中,“各”側重于“同”,而“分別”側重于“不同”。本題問了兩個未知數 , 在問題中“各”應為副詞,表示兩個未知數是平等關系 , 可以用“各”這個詞來表達。但是在設的時候 , 它們要用不同的未知數 x、y 來表示,就要用“分別”這個詞來表達。此題的設應改為:“設 1 臺大收割機和 1 臺小收割機每小時分別收割小麥 x 公頃和 y 公頃”,或改為“設 1 臺大收割機每小時收割小麥 x 公頃,1 臺小收割機每小時收割小麥 y公頃”。并且,在教材第105頁“探究1”,分析的設也有類似的問題。應改為“設每只大牛和每只小牛 1 天分別約用飼料 xkg和 ykg”或改為“設每只大牛 1 天約用飼料 xkg, 每只小牛 1天約用飼料 ykg”。