當(dāng)前位置: 首頁(yè) 精選范文 經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心問(wèn)題范文

        經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心問(wèn)題精選(五篇)

        發(fā)布時(shí)間:2023-10-08 10:05:07

        序言:作為思想的載體和知識(shí)的探索者,寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù),我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心問(wèn)題,期待它們能激發(fā)您的靈感。

        篇1

        經(jīng)濟(jì)學(xué)幫助我們做出選擇決策。簡(jiǎn)言之,經(jīng)濟(jì)學(xué)(economics)研究人們?nèi)绾问褂孟∪辟Y源。你如何決定花費(fèi)多少時(shí)間學(xué)習(xí)?亞馬遜公司如何決定雇傭人數(shù)?克萊斯勒公司如何決定使用其工廠(chǎng)生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)型汽車(chē)還是轎車(chē)?――一個(gè)國(guó)家資源的多大份額應(yīng)當(dāng)用于發(fā)展電子網(wǎng)絡(luò),提供衛(wèi)生保健服務(wù),或者控制污染?對(duì)于每一問(wèn)題都存在多種可供選擇的方案以使用稀缺的勞動(dòng)、土地和建筑資源,當(dāng)我們選擇其中之一時(shí)就不得不放棄其他用途。

        稀缺性的本質(zhì)及其迫使我們所做出的多種選擇,我們會(huì)看到,三個(gè)核心問(wèn)題必須解決:

        用有限的資源生產(chǎn)什么。

        如何生產(chǎn)我們選擇的物品和勞務(wù)。

        為誰(shuí)生產(chǎn)產(chǎn)品和勞務(wù),即誰(shuí)應(yīng)得到它們。

        我們還必須決定誰(shuí)來(lái)回答上述問(wèn)題,是由市場(chǎng)決定生產(chǎn)什么、如何生產(chǎn)和為誰(shuí)生產(chǎn),還是由政府計(jì)劃產(chǎn)出選擇、控制生產(chǎn)過(guò)程和重新分配收入?是由微軟決定電腦操作系統(tǒng)應(yīng)包括什么,還是由政府來(lái)決定?利率應(yīng)由商業(yè)銀行單獨(dú)決定,還是政府應(yīng)試圖管制利率? "誰(shuí)"應(yīng)回答這些核心問(wèn)題通常跟問(wèn)題本身一樣引起爭(zhēng)議。

        稀缺性:核心問(wèn)題

        盡管我們能夠改變經(jīng)濟(jì)結(jié)果,但我們并不能得到想要的一切。假如你口袋里裝有20美元去逛商場(chǎng),你就只能購(gòu)買(mǎi)價(jià)值20美元的商品。你口袋里的貨幣構(gòu)成了你購(gòu)買(mǎi)的極限。

        整個(gè)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出也有極限,構(gòu)成這一極限的不是貨幣,而是可供生產(chǎn)產(chǎn)品和勞務(wù)的可用資源。每個(gè)人都想要更多的住房、嶄新的學(xué)校、更好的交通系統(tǒng)和一部新車(chē),但即使像美國(guó)這樣富裕的國(guó)家也難以創(chuàng)造每人想要的一切。因此,與其他國(guó)家一樣,我們不得不盡力解決稀缺性(scarcity)這一核心問(wèn)題――即沒(méi)有足夠的可用資源以滿(mǎn)足我們所有的欲望。

        生產(chǎn)要素

        用于生產(chǎn)產(chǎn)品和勞務(wù)的資源被稱(chēng)為生產(chǎn)要素(factors of production)。四種基本生產(chǎn)要素是:土地、勞動(dòng)、資本、企業(yè)家才能。

        這些要素是生產(chǎn)想要的產(chǎn)出所必需的投人品。例如,生產(chǎn)這本教材,我們需要紙張、印刷機(jī)、建筑物和大量的勞動(dòng)。我們還需要有頭腦的人把它組合在一起。生產(chǎn)你們?cè)谡n堂上獲得的教育,我們不僅需要教材,而且需要教室、教師和黑板。沒(méi)有生產(chǎn)要素,我們將不能生產(chǎn)任何東西。

        土地第一種生產(chǎn)要素――土地不僅指土地表面,而且包括所有自然資源。原油、水、空氣和礦產(chǎn)都被包括在“土地”這一概念中。

        勞動(dòng)勞動(dòng)也有多層涵義,它不是簡(jiǎn)單地指有多少人;當(dāng)我們把勞動(dòng)作為生產(chǎn)要素時(shí),我們指生產(chǎn)產(chǎn)品和勞務(wù)的技能。因此,“勞動(dòng)”要素包括人力資源的數(shù)量和質(zhì)量。

        資本第三種生產(chǎn)要素是資本。在經(jīng)濟(jì)學(xué)中,資本(capital)指生產(chǎn)出的最終產(chǎn)品,并用于再生產(chǎn)中。例如,泰國(guó)南部的漁村居民編織大型魚(yú)網(wǎng)。編織這些魚(yú)網(wǎng)的惟一目的是捕撈更多的魚(yú)。魚(yú)網(wǎng)成為人們想要獲取最終產(chǎn)品(魚(yú))的一種生產(chǎn)要素。因此,它們被認(rèn)為是資本。同樣,用于煉鋼的高爐和用于裝備辦公室的桌子都是資本投入。

        企業(yè)家才能可用的土地、勞動(dòng)和資本越多,潛在產(chǎn)出量就越大。一個(gè)擁有10000畝土地、12名雇農(nóng)和6臺(tái)拖拉機(jī)的農(nóng)場(chǎng)主,可以比一個(gè)擁有半數(shù)資源的農(nóng)場(chǎng)主產(chǎn)出更多的收成,但是,他不一定完全能做到這一點(diǎn)。擁有較少資源的農(nóng)場(chǎng)主對(duì)于種植什么、何時(shí)灌溉或如何收獲作物,可能有更好的想法。這不僅是一個(gè)擁有什么資源的問(wèn)題,而且是一個(gè)如何更好地利用資源的問(wèn)題。

        這正是第四個(gè)生產(chǎn)要素――企業(yè)家才能(entrepreneurship)――的作用所在。企業(yè)家被稱(chēng)為是發(fā)現(xiàn)新產(chǎn)品或更好產(chǎn)品的機(jī)會(huì),并把生產(chǎn)它們所需的資源組織起來(lái)的人。假如沒(méi)有企業(yè)家,泰國(guó)漁民將仍然使用魚(yú)桿釣魚(yú)。沒(méi)有企業(yè)家才能,農(nóng)場(chǎng)主將仍然用手工擠牛奶。假如不是有人想出生產(chǎn)數(shù)碼相機(jī)的方法,你就從不會(huì)有機(jī)會(huì)使用它們。

        篇2

        1 分層教學(xué)的實(shí)施原則 

        1.1 學(xué)生分層 

        學(xué)生分層就是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)及認(rèn)識(shí)能力水平,把學(xué)生分成若干層次,一般是三個(gè)層次:A層,基礎(chǔ)、智力較差,接受能力不強(qiáng),學(xué)習(xí)積極性不高,成績(jī)欠佳;B層,基礎(chǔ)和智力一般,學(xué)習(xí)比較自覺(jué),有一定的上進(jìn)心,成績(jī)中等左右;C層,基礎(chǔ)扎實(shí),接受能力強(qiáng),學(xué)習(xí)方法正確,成績(jī)優(yōu)秀。 

        對(duì)學(xué)生分層要建立在對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分了解的基礎(chǔ)上,掌握好以下原則。 

        一是平等性原則。給學(xué)生分層是為了更好地促進(jìn)教學(xué),因此,教師應(yīng)當(dāng)公平公正地看待每個(gè)學(xué)生,在促進(jìn)全體學(xué)生都有發(fā)展的基礎(chǔ)上兼顧個(gè)體的特長(zhǎng)發(fā)展。 

        二是非公開(kāi)性原則。給學(xué)生分層時(shí)要考慮到學(xué)生的情感和自尊,因此,對(duì)每個(gè)學(xué)生的層次安排沒(méi)有必要向?qū)W生公布,教師只要做到心中有數(shù),暗中做出安排即可。 

        三是動(dòng)態(tài)性原則。學(xué)生的發(fā)展是變化的,因此,層次的劃分也應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的。在實(shí)施分層教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的層次會(huì)發(fā)生一定的改變,教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)作出評(píng)價(jià),注意學(xué)生的變化,適時(shí)調(diào)整層次的劃分,使分層更合理、科學(xué),以取得最佳效果。 

        1.2 教學(xué)目標(biāo)分層 

        分層教學(xué)的目的是幫助每一個(gè)學(xué)生都走向成功,因此,在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),要根據(jù)教材和課標(biāo)的要求,以及各層次學(xué)生的水平,對(duì)各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo):A層學(xué)生以基礎(chǔ)知識(shí)為主,會(huì)處理基本習(xí)題;B層學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),要適當(dāng)提高,培養(yǎng)一定的數(shù)學(xué)能力;C層學(xué)生除要求全面掌握基礎(chǔ)知識(shí)外,還要拓寬知識(shí)的深度和廣度,提高較為靈活的、綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。這樣可有效避免優(yōu)生吃不飽、差生吃不了的現(xiàn)象,使每個(gè)學(xué)生都有努力的方向,體驗(yàn)成功的快樂(lè)。 

        1.3 教學(xué)方法分層 

        根據(jù)學(xué)生分層的實(shí)際和不同層次的教學(xué)目標(biāo)的要求,在利用信息技術(shù)輔助教學(xué)時(shí),教師必須了解學(xué)生情況,吃透教材,從教學(xué)大綱出發(fā),制定教學(xué)目標(biāo),對(duì)不同層次的學(xué)生提出靈活適度的要求,循序漸進(jìn)、由易到難、逐步上升,保證不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得。既要注重激發(fā)差生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)的欲望,又要注重充分挖掘優(yōu)秀學(xué)生的潛能。 

        2 利用信息技術(shù)輔助分層教學(xué)的方法 

        2.1 利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣 

        “興趣是最好的老師”,因此,充分利用信息技術(shù)集圖像、文本、聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)為一體的特點(diǎn),可有效地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生盡快以最好的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。例如,教學(xué)“生活中的立體圖形”一課時(shí),將書(shū)上的插圖栩栩如生地投放到大屏幕上,再配上優(yōu)美的音樂(lè),這種動(dòng)靜結(jié)合的快樂(lè)情境有效地把學(xué)生帶入新知的學(xué)習(xí)中,尤其是對(duì)于A層學(xué)生,效果更好。 

        2.2 利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力 

        生活是數(shù)學(xué)的寶庫(kù)。教師要充分挖掘生活資源,讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué),讓學(xué)生真正感到數(shù)學(xué)知識(shí)是有用的,從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。信息技術(shù)可創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境,誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),引導(dǎo)他們對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題積極思考與探索,從而達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展能力的目的。例如,在教學(xué)6的乘法口訣時(shí),可用多媒體課件設(shè)計(jì)這樣的情境:“小明一家開(kāi)車(chē)到公園里玩,小汽車(chē)停在公園門(mén)口。小明媽媽下車(chē)買(mǎi)門(mén)票,公園的門(mén)票價(jià)格是6元錢(qián)一張。請(qǐng)小朋友幫小明媽媽計(jì)算一下,他一家人進(jìn)公園,買(mǎi)門(mén)票需要多少錢(qián)?”此時(shí),學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)起來(lái),爭(zhēng)先恐后地回答,此時(shí)出示表1所示表格。 

        這樣,學(xué)生根據(jù)表格,比較容易地搞清了人數(shù)與錢(qián)數(shù)的關(guān)系,算出1至6人時(shí)分別需要多少錢(qián)。就這樣,比較輕松地過(guò)渡到編乘法口訣的過(guò)程。因此,利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境,幫助學(xué)生用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解釋一些日常生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象,初步解決有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題,如“購(gòu)房中的數(shù)學(xué)問(wèn)題”“鋪地磚問(wèn)題”等,能促進(jìn)學(xué)生體dylw.net會(huì)到數(shù)學(xué)就在生活中,從而增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的親切感,既面向全體學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),又為優(yōu)秀生探索能力的發(fā)展提供了廣闊的空間。 

        2.3 運(yùn)用信息技術(shù)突破教學(xué)中的重難點(diǎn) 

        上好一堂課,關(guān)鍵在于突破教學(xué)中的重難點(diǎn),使學(xué)生通俗易懂,理解深透,印象深刻。但有些知識(shí)內(nèi)容很難用語(yǔ)言和教具達(dá)到這個(gè)目的。尤其是A層和B層的學(xué)生,由于受基礎(chǔ)知識(shí)和思維能力的約束,學(xué)習(xí)時(shí)感覺(jué)很難、很累,往往理解的一知半解,長(zhǎng)此以往,就會(huì)逐漸失去興趣。而合理地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),不但能解決上述問(wèn)題,還有助于學(xué)生把知識(shí)系統(tǒng)地連接起來(lái),從而把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì),有效地突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。 

        例如,在教學(xué)“相遇問(wèn)題”應(yīng)用題時(shí),運(yùn)用軟件直觀(guān)演示輔助教學(xué),創(chuàng)設(shè)情境,幫助學(xué)生較深刻地理解題目中數(shù)量間的關(guān)系。教師簡(jiǎn)單地操作鼠標(biāo),屏幕上首先出現(xiàn)一條鐵軌,上面有一列火車(chē)從左往右行駛;一會(huì)兒,另一列火車(chē)從右往左駛過(guò)來(lái),兩列火車(chē)在逼真的火車(chē)運(yùn)行時(shí)發(fā)出的聲音中相對(duì)開(kāi)出,直到相遇。這時(shí)屏幕上出示一道應(yīng)用題:“甲乙兩列火車(chē)從兩地相對(duì)行駛,甲車(chē)每小時(shí)行駛75千米,乙車(chē)每小時(shí)行駛69米。甲車(chē)開(kāi)出后1小時(shí)乙車(chē)才開(kāi)出,再過(guò)2小時(shí)兩車(chē)相遇。兩地間的鐵路長(zhǎng)多少千米?”教師再操作鼠標(biāo),屏幕上出示線(xiàn)段圖,在線(xiàn)段圖上分別標(biāo)出每小時(shí)火車(chē)所行的路程。這樣難點(diǎn)在火車(chē)形象運(yùn)行的動(dòng)態(tài)演示和直觀(guān)的線(xiàn)段圖中得以解決,它比教師的任何解釋都具有說(shuō)服力,增強(qiáng)了感觀(guān)上的刺激。演示一結(jié)束,學(xué)生很快就列出正確的算式解答。因此,適當(dāng)利用多媒體輔助教學(xué)可以使教學(xué)的重點(diǎn)突出,難點(diǎn)易化。 

        3 信息技術(shù)應(yīng)用于分層教學(xué)時(shí)存在問(wèn)題及改進(jìn)的方法 

        3.1 信息技術(shù)應(yīng)用于分層教學(xué)時(shí)存在問(wèn)題 

        1)部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)情境教學(xué)不太了解,自己創(chuàng)設(shè)的情境往往不盡如人意,辛辛苦苦想出來(lái)了,但不太符合教學(xué)內(nèi)容,不能達(dá)到很好的效果;2)有的教師目標(biāo)不夠明確,創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境沒(méi)有與分層教學(xué)思想融合,要么面向全體,要么只照顧優(yōu)秀生,沒(méi)有做到因材而用;3)有些教師缺乏運(yùn)用信息技術(shù)的意識(shí),急功近利思想嚴(yán)重,怕麻煩,因此一上講臺(tái)就直授新知,把方法或答案直接告訴學(xué)生,結(jié)果又回到滿(mǎn)堂灌的老路;4)在教師評(píng)課時(shí),對(duì)如何密切信息技術(shù)與分層教學(xué)相融合的交流與評(píng)價(jià)很少,對(duì)教學(xué)情境如何運(yùn)用,如何運(yùn)用得好等方面,還沒(méi)有足夠的重視。 

        3.2 解決的方法 

        篇3

        關(guān)鍵詞:信息技術(shù);情境創(chuàng)設(shè);對(duì)策

        眾所周知,信息技術(shù)課程具有操作性強(qiáng)、實(shí)踐范圍廣的特點(diǎn),小學(xué)生正處于認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的重要階段,動(dòng)手操作能力還未發(fā)展成熟。因此,小學(xué)信息技術(shù)教師在教授這門(mén)課程的時(shí)候一定要認(rèn)真研究教材和教學(xué)目標(biāo),采取創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式。那么,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中情境創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)的問(wèn)題都有哪些呢?本文分析了情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題,并在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)了針對(duì)這些問(wèn)題的策略。

        一、創(chuàng)設(shè)情境中的問(wèn)題

        (1)創(chuàng)設(shè)的情境與實(shí)際脫節(jié)。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂上,教師往往根據(jù)信息技術(shù)的實(shí)際操作來(lái)給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情境,這些情境事實(shí)上都沒(méi)有結(jié)合小學(xué)生年齡、興趣、個(gè)人喜好等特點(diǎn),所創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié),這是一個(gè)致命的問(wèn)題,當(dāng)情境與實(shí)際脫節(jié),容易讓學(xué)生不知所措,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生懼怕和厭學(xué)心理。

        (2)創(chuàng)設(shè)的情境缺乏可操作性。信息技術(shù)課程的教學(xué)是離不開(kāi)操作的,如果教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與動(dòng)手操作無(wú)關(guān),那么這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)就是失敗的。小學(xué)信息技術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情境總是缺失了操作的部分,這直接影響小學(xué)生關(guān)于信息技術(shù)的技能學(xué)習(xí)。

        (3)創(chuàng)設(shè)的情境單調(diào)無(wú)新意。這是信息技術(shù)課堂中創(chuàng)設(shè)的情境普遍存在的問(wèn)題之一。我們不難發(fā)現(xiàn),很多信息技術(shù)教師為小學(xué)生教授信息技術(shù)的時(shí)候,創(chuàng)造的情境單一而刻板,毫無(wú)美感,更不用說(shuō)創(chuàng)意了。呆板而乏味的情境根本激發(fā)不起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)力,直接影響了信息技術(shù)課堂的授課質(zhì)量。

        二、創(chuàng)設(shè)情境過(guò)程中的策略

        分析完創(chuàng)設(shè)情境過(guò)程中產(chǎn)生的普遍問(wèn)題,我們不妨來(lái)討論關(guān)于這些問(wèn)題的對(duì)策,以下闡述一些有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)策略,通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)用,筆者發(fā)現(xiàn)其作用是非常明顯的。

        1.創(chuàng)設(shè)模擬真實(shí)生活的情境

        小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的時(shí)候,教師一定要向他們強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科,它不僅要來(lái)源于生活,而且要實(shí)際應(yīng)用于生活。因此,教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候一定要認(rèn)真分析小學(xué)生的生活氛圍和興趣愛(ài)好等,創(chuàng)設(shè)與小學(xué)生真實(shí)的生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的情境。

        2.創(chuàng)設(shè)探究性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的情境

        小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些帶有探究性的情境,讓小學(xué)生去認(rèn)真發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,運(yùn)用電腦操作來(lái)解決問(wèn)題。這樣的情境能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),激發(fā)學(xué)生的好奇心,對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高是非常有效的。例如,教師在講授“Word操作插入圖片”這一部分時(shí),可以讓學(xué)生試探性地去尋找插入圖片的方法,學(xué)生通過(guò)自我探索找到工具欄中的“插入”按鈕,之后再點(diǎn)擊“圖片”,就可以將所需要的圖片插入到Word中。

        3.創(chuàng)設(shè)競(jìng)技狀態(tài)的情境

        小學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)和合作的意識(shí),教學(xué)過(guò)程中偶爾加入一些競(jìng)技因素,往往能夠激發(fā)學(xué)生的競(jìng)技心理,有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。信息技術(shù)教師要充分抓住學(xué)生的好勝心理,創(chuàng)設(shè)競(jìng)技狀態(tài)的教學(xué)情境,通過(guò)這樣的情境教學(xué),促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)信息技術(shù)。例如,在學(xué)習(xí)“鍵盤(pán)打字操作”的時(shí)候,教師可以讓學(xué)生開(kāi)展“打字小能手”的比賽,在一定時(shí)間內(nèi),讓學(xué)生比賽看誰(shuí)打字打得最多最快,通過(guò)競(jìng)爭(zhēng),鍛煉學(xué)生的打字操作能力,讓學(xué)生熟悉鍵盤(pán)的構(gòu)造,加強(qiáng)指法的練習(xí)。

        4.創(chuàng)設(shè)具有藝術(shù)感的情境

        小學(xué)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)可能在許多人眼里枯燥無(wú)味,但是教師只要認(rèn)真尋找這一學(xué)科的特點(diǎn),還是會(huì)發(fā)現(xiàn)這門(mén)學(xué)科能夠帶給人美的感受。只要教師用心就一定可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些富有藝術(shù)感的教學(xué)情境,通過(guò)這樣的情境學(xué)習(xí),學(xué)生不僅能夠快速地學(xué)好知識(shí),還能從中體味到藝術(shù)的唯美。例如,在講授“幻燈片制作”的時(shí)候,教師可以給學(xué)生設(shè)置要過(guò)圣誕節(jié)了,做一個(gè)以圣誕節(jié)為主題的幻燈片的情境,學(xué)生就會(huì)找到圣誕老人、圣誕卡片、糖果、圣誕樹(shù)等各種各樣的精美圖片,通過(guò)這一主題的操作,學(xué)生會(huì)立刻投入到制作精美PPT的過(guò)程中。

        5.創(chuàng)設(shè)帶有個(gè)性特色的創(chuàng)新型情境

        教師除了根據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造情境,還應(yīng)當(dāng)自己創(chuàng)新,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有鮮明特色的情境開(kāi)展教學(xué)。這樣的創(chuàng)新情境具有巨大潛力和開(kāi)放的色彩,任何教師都可以創(chuàng)設(shè),但是只有對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有意義的情境才是值得借鑒和傳揚(yáng)的。例如,教師可以通過(guò)自己做導(dǎo)演,讓學(xué)生扮演演員開(kāi)展一場(chǎng)別開(kāi)生面的演出劇,通過(guò)學(xué)生自己扮演多媒體工作人員、PPT講解員、微軟員工等角色,讓學(xué)生將自身掌握的信息技術(shù)展示給觀(guān)眾。

        當(dāng)今時(shí)代,信息技術(shù)飛速發(fā)展,培養(yǎng)新型掌握信息技術(shù)的復(fù)合型人才已經(jīng)成為當(dāng)下教育的目標(biāo),信息技術(shù)的教育必須從小開(kāi)始抓起。希望本文的探究為小學(xué)信息技術(shù)教育帶來(lái)一些幫助。

        參考文獻(xiàn):

        篇4

        一、缺少教師的有效指導(dǎo),“合作學(xué)習(xí)”變?yōu)椤靶篷R由韁”

        新課標(biāo)中明確指出“教師是組織的領(lǐng)導(dǎo)者和引導(dǎo)者”。可是教師往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)“自主”,該講的不講,該指正的不予指正,沒(méi)有及時(shí)對(duì)過(guò)程進(jìn)行調(diào)控和點(diǎn)撥,沒(méi)有及時(shí)給學(xué)生有效的幫助與指導(dǎo)。組織學(xué)生合作時(shí),教師卻站在一旁冷眼相看,難道說(shuō),合作就是學(xué)生自己的事嗎?那還要教師干什么?教師的有效指導(dǎo)是合作學(xué)習(xí)的“水分”,沒(méi)有“水分”,合作學(xué)習(xí)就會(huì)“枯萎”,就失去了合作學(xué)習(xí)的意義。

        二、沒(méi)有明確職責(zé)分工,“合作學(xué)習(xí)”變成“個(gè)人學(xué)習(xí)”

        小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)具備以下要求:團(tuán)隊(duì);復(fù)雜的任務(wù);責(zé)任分工;積極承擔(dān)責(zé)任;成員相互支持;集體反思,等等。誠(chéng)然,讓每一個(gè)成員在共同的任務(wù)中積極地承擔(dān)責(zé)任,相互配合,相互支持,分工明確,各司其職,這是合作成功的保證,但是在體育教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)這種情況,老師宣布任務(wù),操場(chǎng)上都是學(xué)生的聲音,小組里每一張嘴都在較勁,可是誰(shuí)也聽(tīng)不清別人在說(shuō)什么。我們常發(fā)現(xiàn)幾個(gè)學(xué)生自始至終充當(dāng)“話(huà)霸”,具有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲;也會(huì)發(fā)現(xiàn)總有幾個(gè)學(xué)生一聲不吭。學(xué)生會(huì)為一項(xiàng)任務(wù)中的某個(gè)分工而爭(zhēng)個(gè)面紅耳赤,其他小組準(zhǔn)備匯報(bào)表演,他們還沒(méi)有定論下來(lái),沒(méi)有明確的職責(zé)分工,組內(nèi)成員默契不足,導(dǎo)致合作流于形式;同學(xué)們以自我為中心,缺少小組合作的成分,這都是沒(méi)有明確分工的原因,沒(méi)有分工,缺少配合,導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)變成個(gè)人學(xué)習(xí)。

        三、沒(méi)有明確的合作任務(wù),“合作學(xué)習(xí)”變成“盲人摸象”

        合作學(xué)習(xí)不是靈丹妙藥,也不是萬(wàn)能鑰匙,新課改倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。美國(guó)合作學(xué)習(xí)專(zhuān)家尼戴維森提出了合作七要點(diǎn):首先就是小組完成討論解決難題。即合作學(xué)習(xí)所要解決的任務(wù)不是一般的問(wèn)題而應(yīng)具有一定的難度,具有一定吸引力。不是什么問(wèn)題都需要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。有些老師在一堂課中,多次組織合作學(xué)習(xí)。不管內(nèi)容多少、問(wèn)題大小、動(dòng)作難易只求場(chǎng)合熱鬧,學(xué)生也正好順手推舟。

        四、沒(méi)有充實(shí)的空間與實(shí)踐合作學(xué)習(xí)只會(huì)流于形式

        在體育教學(xué)中,設(shè)置的問(wèn)題與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)不相適應(yīng)。一是組織合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有太多的探索價(jià)值,這樣的合作學(xué)習(xí)只能流于形式。二是在小組討論中過(guò)于強(qiáng)調(diào)熱鬧場(chǎng)面,而忽視了合作的意義。在一次投擲教學(xué)課上,老師提出兩個(gè)問(wèn)題:1.投擲時(shí)怎樣才能投得遠(yuǎn)?2.投擲時(shí)要注意什么問(wèn)題?要求學(xué)生進(jìn)行小組討論得出結(jié)論。將學(xué)生分成幾個(gè)小組,氣氛熱烈。然而對(duì)這些問(wèn)題,學(xué)生無(wú)感性認(rèn)識(shí)只憑想象得出結(jié)論。你一句我一言看似熱鬧而最后總是草草收?qǐng)觯偨Y(jié)是說(shuō)的要和書(shū)上的完全一樣。這種合作學(xué)習(xí)不但不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力,反而會(huì)使學(xué)生誤解合作學(xué)習(xí)的作用。波利亞認(rèn)為:“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)的。這種發(fā)現(xiàn)理解最深,也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”設(shè)計(jì)的問(wèn)題要符合學(xué)生發(fā)展的水平,同時(shí)要能給學(xué)生以自由思考的空間,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中觀(guān)察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師要避免合作學(xué)習(xí)中只求場(chǎng)面而不求實(shí)質(zhì)的場(chǎng)面,要教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧和方法。

        五、缺少合作的過(guò)程評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)會(huì)歪曲本意

        評(píng)價(jià)的目的不只是檢查學(xué)生知識(shí)技能的學(xué)習(xí)情況,而更為關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)技能的過(guò)程方法。通過(guò)評(píng)價(jià),師生都能得到進(jìn)一步的發(fā)展。我們往往片面理解評(píng)價(jià)目的,只重視關(guān)注體育的終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽視關(guān)注過(guò)程的形成評(píng)價(jià);把學(xué)生對(duì)合作技能的掌握程度、完成練習(xí)的次數(shù)及密度作為衡量學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。這樣評(píng)價(jià),忽略了合作學(xué)習(xí)的本意,不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性思維。如某教師在安排學(xué)生通過(guò)障礙接力跑游戲中,先讓小組進(jìn)行討論并用規(guī)定的器材布置障礙,然后教師發(fā)令小組進(jìn)行比賽,同學(xué)們奮力拼搏不怕困難,最后得第一名的小組得到老師表?yè)P(yáng)。在比賽中我們發(fā)現(xiàn),有幾個(gè)學(xué)生在碰倒了障礙后又返回?cái)[好障礙,結(jié)果落在后面,還有的學(xué)生主動(dòng)跑過(guò)去幫忙放置障礙。固然,要對(duì)力爭(zhēng)上游、爭(zhēng)取第一的精神給予表?yè)P(yáng),然而,如能對(duì)在比賽中同學(xué)之間表現(xiàn)出來(lái)的互相幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的品德也進(jìn)行一番評(píng)價(jià)的話(huà),那么學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及集體的凝聚力將會(huì)得到充分的發(fā)展。

        有了合理的方法與技巧,合作學(xué)習(xí)便能展現(xiàn)魅力,要讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的重要意義,這些意義主要體現(xiàn)在下面幾點(diǎn):

        1.能教會(huì)學(xué)生禮貌待人。通過(guò)合作學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)別人的說(shuō)話(huà),了解別人的感受。

        2.使學(xué)生能夠包容別人的內(nèi)心世界,加深同學(xué)之間的感情。同學(xué)之間的思維方式盡管不同,但合作一次便有了一致的目標(biāo)。

        3.合作使學(xué)習(xí)成為一件快樂(lè)的事情。通過(guò)合作學(xué)習(xí),學(xué)生能感受到與他人合作帶來(lái)的快樂(lè)。這種快樂(lè)來(lái)自于別人得到你的幫助,你得到別人的幫助。

        4.培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神。

        5.能增添學(xué)生之間相處的趣味性。

        合作學(xué)習(xí)的具體方式主要有:

        1.雙人合作學(xué)習(xí);

        2.3―4人一組合作學(xué)習(xí);

        3.班級(jí)小組合作學(xué)習(xí);

        4.跨小組合作學(xué)習(xí)。

        此外,還應(yīng)該了解合作學(xué)習(xí)的流程:

        1.引導(dǎo)階段:提出問(wèn)題,激發(fā)興趣;

        2.嘗試階段:交流討論,示范觀(guān)察;

        3.合作階段:小組學(xué)練,合作探究;

        4.評(píng)價(jià)階段:表演驗(yàn)證,體驗(yàn)成功;

        5.歸納階段:交流體會(huì)。

        教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)需要注意下列問(wèn)題。

        1.要強(qiáng)調(diào)合作的原則,如:積極參與,對(duì)小組負(fù)責(zé)。

        2.課堂上要盡量給學(xué)生足夠時(shí)間去進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

        篇5

        1、生產(chǎn)什么,涉及到資源應(yīng)該如何配置的問(wèn)題。

        2、為誰(shuí)生產(chǎn),涉及到分配問(wèn)題,即產(chǎn)品如何分配的問(wèn)題

        3、怎么生產(chǎn),涉及到兩個(gè)問(wèn)題,一是在解決生產(chǎn)什么的前提下,如何實(shí)現(xiàn)資源利用效率的問(wèn)題,即宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心問(wèn)題即產(chǎn)出,二是從增長(zhǎng)角度看,是技術(shù)進(jìn)步對(duì)于產(chǎn)出或效率提高作用問(wèn)題。

        經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究人類(lèi)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的規(guī)律即價(jià)值的創(chuàng)造、轉(zhuǎn)化、實(shí)現(xiàn)的規(guī)律,經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的理論,分為政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與科學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)兩大類(lèi)型。

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