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        經濟學的核心問題精選(五篇)

        發布時間:2023-10-08 10:05:07

        序言:作為思想的載體和知識的探索者,寫作是一種獨特的藝術,我們為您準備了不同風格的5篇經濟學的核心問題,期待它們能激發您的靈感。

        篇1

        經濟學幫助我們做出選擇決策。簡言之,經濟學(economics)研究人們如何使用稀缺資源。你如何決定花費多少時間學習?亞馬遜公司如何決定雇傭人數?克萊斯勒公司如何決定使用其工廠生產運動型汽車還是轎車?――一個國家資源的多大份額應當用于發展電子網絡,提供衛生保健服務,或者控制污染?對于每一問題都存在多種可供選擇的方案以使用稀缺的勞動、土地和建筑資源,當我們選擇其中之一時就不得不放棄其他用途。

        稀缺性的本質及其迫使我們所做出的多種選擇,我們會看到,三個核心問題必須解決:

        用有限的資源生產什么。

        如何生產我們選擇的物品和勞務。

        為誰生產產品和勞務,即誰應得到它們。

        我們還必須決定誰來回答上述問題,是由市場決定生產什么、如何生產和為誰生產,還是由政府計劃產出選擇、控制生產過程和重新分配收入?是由微軟決定電腦操作系統應包括什么,還是由政府來決定?利率應由商業銀行單獨決定,還是政府應試圖管制利率? "誰"應回答這些核心問題通常跟問題本身一樣引起爭議。

        稀缺性:核心問題

        盡管我們能夠改變經濟結果,但我們并不能得到想要的一切。假如你口袋里裝有20美元去逛商場,你就只能購買價值20美元的商品。你口袋里的貨幣構成了你購買的極限。

        整個經濟產出也有極限,構成這一極限的不是貨幣,而是可供生產產品和勞務的可用資源。每個人都想要更多的住房、嶄新的學校、更好的交通系統和一部新車,但即使像美國這樣富裕的國家也難以創造每人想要的一切。因此,與其他國家一樣,我們不得不盡力解決稀缺性(scarcity)這一核心問題――即沒有足夠的可用資源以滿足我們所有的欲望。

        生產要素

        用于生產產品和勞務的資源被稱為生產要素(factors of production)。四種基本生產要素是:土地、勞動、資本、企業家才能。

        這些要素是生產想要的產出所必需的投人品。例如,生產這本教材,我們需要紙張、印刷機、建筑物和大量的勞動。我們還需要有頭腦的人把它組合在一起。生產你們在課堂上獲得的教育,我們不僅需要教材,而且需要教室、教師和黑板。沒有生產要素,我們將不能生產任何東西。

        土地第一種生產要素――土地不僅指土地表面,而且包括所有自然資源。原油、水、空氣和礦產都被包括在“土地”這一概念中。

        勞動勞動也有多層涵義,它不是簡單地指有多少人;當我們把勞動作為生產要素時,我們指生產產品和勞務的技能。因此,“勞動”要素包括人力資源的數量和質量。

        資本第三種生產要素是資本。在經濟學中,資本(capital)指生產出的最終產品,并用于再生產中。例如,泰國南部的漁村居民編織大型魚網。編織這些魚網的惟一目的是捕撈更多的魚。魚網成為人們想要獲取最終產品(魚)的一種生產要素。因此,它們被認為是資本。同樣,用于煉鋼的高爐和用于裝備辦公室的桌子都是資本投入。

        企業家才能可用的土地、勞動和資本越多,潛在產出量就越大。一個擁有10000畝土地、12名雇農和6臺拖拉機的農場主,可以比一個擁有半數資源的農場主產出更多的收成,但是,他不一定完全能做到這一點。擁有較少資源的農場主對于種植什么、何時灌溉或如何收獲作物,可能有更好的想法。這不僅是一個擁有什么資源的問題,而且是一個如何更好地利用資源的問題。

        這正是第四個生產要素――企業家才能(entrepreneurship)――的作用所在。企業家被稱為是發現新產品或更好產品的機會,并把生產它們所需的資源組織起來的人。假如沒有企業家,泰國漁民將仍然使用魚桿釣魚。沒有企業家才能,農場主將仍然用手工擠牛奶。假如不是有人想出生產數碼相機的方法,你就從不會有機會使用它們。

        篇2

        1 分層教學的實施原則 

        1.1 學生分層 

        學生分層就是根據學生的基礎知識及認識能力水平,把學生分成若干層次,一般是三個層次:A層,基礎、智力較差,接受能力不強,學習積極性不高,成績欠佳;B層,基礎和智力一般,學習比較自覺,有一定的上進心,成績中等左右;C層,基礎扎實,接受能力強,學習方法正確,成績優秀。 

        對學生分層要建立在對學生進行充分了解的基礎上,掌握好以下原則。 

        一是平等性原則。給學生分層是為了更好地促進教學,因此,教師應當公平公正地看待每個學生,在促進全體學生都有發展的基礎上兼顧個體的特長發展。 

        二是非公開性原則。給學生分層時要考慮到學生的情感和自尊,因此,對每個學生的層次安排沒有必要向學生公布,教師只要做到心中有數,暗中做出安排即可。 

        三是動態性原則。學生的發展是變化的,因此,層次的劃分也應該是動態的。在實施分層教學過程中,學生的層次會發生一定的改變,教師應當及時作出評價,注意學生的變化,適時調整層次的劃分,使分層更合理、科學,以取得最佳效果。 

        1.2 教學目標分層 

        分層教學的目的是幫助每一個學生都走向成功,因此,在制定教學目標時,要根據教材和課標的要求,以及各層次學生的水平,對各層次的學生制定不同的教學目標:A層學生以基礎知識為主,會處理基本習題;B層學生在掌握基礎知識的同時,要適當提高,培養一定的數學能力;C層學生除要求全面掌握基礎知識外,還要拓寬知識的深度和廣度,提高較為靈活的、綜合運用數學知識解決問題的能力。這樣可有效避免優生吃不飽、差生吃不了的現象,使每個學生都有努力的方向,體驗成功的快樂。 

        1.3 教學方法分層 

        根據學生分層的實際和不同層次的教學目標的要求,在利用信息技術輔助教學時,教師必須了解學生情況,吃透教材,從教學大綱出發,制定教學目標,對不同層次的學生提出靈活適度的要求,循序漸進、由易到難、逐步上升,保證不同層次的學生都學有所得。既要注重激發差生的學習興趣,增強其競爭的欲望,又要注重充分挖掘優秀學生的潛能。 

        2 利用信息技術輔助分層教學的方法 

        2.1 利用信息技術激發學生的數學學習興趣 

        “興趣是最好的老師”,因此,充分利用信息技術集圖像、文本、聲音、圖片、動畫為一體的特點,可有效地調動全體學生的積極性,激發學生的數學學習興趣,促進學生盡快以最好的心態投入到學習中。例如,教學“生活中的立體圖形”一課時,將書上的插圖栩栩如生地投放到大屏幕上,再配上優美的音樂,這種動靜結合的快樂情境有效地把學生帶入新知的學習中,尤其是對于A層學生,效果更好。 

        2.2 利用信息技術創設生活情境,培養學生分析問題和解決問題的能力 

        生活是數學的寶庫。教師要充分挖掘生活資源,讓學生感受生活化的數學,讓學生真正感到數學知識是有用的,從而激發學習數學的欲望。信息技術可創設生活化的教學情境,誘發學習動機,引導他們對數學問題積極思考與探索,從而達到掌握知識、發展能力的目的。例如,在教學6的乘法口訣時,可用多媒體課件設計這樣的情境:“小明一家開車到公園里玩,小汽車停在公園門口。小明媽媽下車買門票,公園的門票價格是6元錢一張。請小朋友幫小明媽媽計算一下,他一家人進公園,買門票需要多少錢?”此時,學生的興趣一下子被激發起來,爭先恐后地回答,此時出示表1所示表格。 

        這樣,學生根據表格,比較容易地搞清了人數與錢數的關系,算出1至6人時分別需要多少錢。就這樣,比較輕松地過渡到編乘法口訣的過程。因此,利用信息技術創設生活情境,幫助學生用學到的數學知識去解釋一些日常生活中的數學現象,初步解決有關的數學問題,如“購房中的數學問題”“鋪地磚問題”等,能促進學生體dylw.net會到數學就在生活中,從而增強對數學的親切感,既面向全體學生完成基礎知識的學習,又為優秀生探索能力的發展提供了廣闊的空間。 

        2.3 運用信息技術突破教學中的重難點 

        上好一堂課,關鍵在于突破教學中的重難點,使學生通俗易懂,理解深透,印象深刻。但有些知識內容很難用語言和教具達到這個目的。尤其是A層和B層的學生,由于受基礎知識和思維能力的約束,學習時感覺很難、很累,往往理解的一知半解,長此以往,就會逐漸失去興趣。而合理地運用多媒體輔助教學,不但能解決上述問題,還有助于學生把知識系統地連接起來,從而把握問題的實質,有效地突破重點、難點。 

        例如,在教學“相遇問題”應用題時,運用軟件直觀演示輔助教學,創設情境,幫助學生較深刻地理解題目中數量間的關系。教師簡單地操作鼠標,屏幕上首先出現一條鐵軌,上面有一列火車從左往右行駛;一會兒,另一列火車從右往左駛過來,兩列火車在逼真的火車運行時發出的聲音中相對開出,直到相遇。這時屏幕上出示一道應用題:“甲乙兩列火車從兩地相對行駛,甲車每小時行駛75千米,乙車每小時行駛69米。甲車開出后1小時乙車才開出,再過2小時兩車相遇。兩地間的鐵路長多少千米?”教師再操作鼠標,屏幕上出示線段圖,在線段圖上分別標出每小時火車所行的路程。這樣難點在火車形象運行的動態演示和直觀的線段圖中得以解決,它比教師的任何解釋都具有說服力,增強了感觀上的刺激。演示一結束,學生很快就列出正確的算式解答。因此,適當利用多媒體輔助教學可以使教學的重點突出,難點易化。 

        3 信息技術應用于分層教學時存在問題及改進的方法 

        3.1 信息技術應用于分層教學時存在問題 

        1)部分數學教師對情境教學不太了解,自己創設的情境往往不盡如人意,辛辛苦苦想出來了,但不太符合教學內容,不能達到很好的效果;2)有的教師目標不夠明確,創設的教學情境沒有與分層教學思想融合,要么面向全體,要么只照顧優秀生,沒有做到因材而用;3)有些教師缺乏運用信息技術的意識,急功近利思想嚴重,怕麻煩,因此一上講臺就直授新知,把方法或答案直接告訴學生,結果又回到滿堂灌的老路;4)在教師評課時,對如何密切信息技術與分層教學相融合的交流與評價很少,對教學情境如何運用,如何運用得好等方面,還沒有足夠的重視。 

        3.2 解決的方法 

        篇3

        關鍵詞:信息技術;情境創設;對策

        眾所周知,信息技術課程具有操作性強、實踐范圍廣的特點,小學生正處于認知結構發展的重要階段,動手操作能力還未發展成熟。因此,小學信息技術教師在教授這門課程的時候一定要認真研究教材和教學目標,采取創設情境的教學方式。那么,在實際教學過程中情境創設出現的問題都有哪些呢?本文分析了情境創設的問題,并在教學實踐的基礎上總結了針對這些問題的策略。

        一、創設情境中的問題

        (1)創設的情境與實際脫節。在傳統的信息技術課堂上,教師往往根據信息技術的實際操作來給小學生創設一些情境,這些情境事實上都沒有結合小學生年齡、興趣、個人喜好等特點,所創設的情境與學生的實際生活脫節,這是一個致命的問題,當情境與實際脫節,容易讓學生不知所措,會導致學生產生懼怕和厭學心理。

        (2)創設的情境缺乏可操作性。信息技術課程的教學是離不開操作的,如果教師創設的教學情境與動手操作無關,那么這個情境的創設就是失敗的。小學信息技術教師在教學過程中創設的情境總是缺失了操作的部分,這直接影響小學生關于信息技術的技能學習。

        (3)創設的情境單調無新意。這是信息技術課堂中創設的情境普遍存在的問題之一。我們不難發現,很多信息技術教師為小學生教授信息技術的時候,創造的情境單一而刻板,毫無美感,更不用說創意了。呆板而乏味的情境根本激發不起學生的好奇心和學習動力,直接影響了信息技術課堂的授課質量。

        二、創設情境過程中的策略

        分析完創設情境過程中產生的普遍問題,我們不妨來討論關于這些問題的對策,以下闡述一些有針對性的創設情境的教學策略,通過在教學實踐過程中應用,筆者發現其作用是非常明顯的。

        1.創設模擬真實生活的情境

        小學生學習信息技術課程的時候,教師一定要向他們強調信息技術是實踐性非常強的學科,它不僅要來源于生活,而且要實際應用于生活。因此,教師在創設情境的時候一定要認真分析小學生的生活氛圍和興趣愛好等,創設與小學生真實的生活實際相關聯的情境。

        2.創設探究性強、操作性強的情境

        小學信息技術教學過程中,教師應該為學生創設一些帶有探究性的情境,讓小學生去認真發現問題,運用電腦操作來解決問題。這樣的情境能夠調動學生的創新意識,激發學生的好奇心,對于信息技術教學質量的提高是非常有效的。例如,教師在講授“Word操作插入圖片”這一部分時,可以讓學生試探性地去尋找插入圖片的方法,學生通過自我探索找到工具欄中的“插入”按鈕,之后再點擊“圖片”,就可以將所需要的圖片插入到Word中。

        3.創設競技狀態的情境

        小學教師要培養學生競爭和合作的意識,教學過程中偶爾加入一些競技因素,往往能夠激發學生的競技心理,有助于提高學生的學習效率和學習質量。信息技術教師要充分抓住學生的好勝心理,創設競技狀態的教學情境,通過這樣的情境教學,促使學生更好地學習信息技術。例如,在學習“鍵盤打字操作”的時候,教師可以讓學生開展“打字小能手”的比賽,在一定時間內,讓學生比賽看誰打字打得最多最快,通過競爭,鍛煉學生的打字操作能力,讓學生熟悉鍵盤的構造,加強指法的練習。

        4.創設具有藝術感的情境

        小學信息技術的學習可能在許多人眼里枯燥無味,但是教師只要認真尋找這一學科的特點,還是會發現這門學科能夠帶給人美的感受。只要教師用心就一定可以為學生創設一些富有藝術感的教學情境,通過這樣的情境學習,學生不僅能夠快速地學好知識,還能從中體味到藝術的唯美。例如,在講授“幻燈片制作”的時候,教師可以給學生設置要過圣誕節了,做一個以圣誕節為主題的幻燈片的情境,學生就會找到圣誕老人、圣誕卡片、糖果、圣誕樹等各種各樣的精美圖片,通過這一主題的操作,學生會立刻投入到制作精美PPT的過程中。

        5.創設帶有個性特色的創新型情境

        教師除了根據教材特點和教學內容創造情境,還應當自己創新,給學生創設具有鮮明特色的情境開展教學。這樣的創新情境具有巨大潛力和開放的色彩,任何教師都可以創設,但是只有對于學生的學習有意義的情境才是值得借鑒和傳揚的。例如,教師可以通過自己做導演,讓學生扮演演員開展一場別開生面的演出劇,通過學生自己扮演多媒體工作人員、PPT講解員、微軟員工等角色,讓學生將自身掌握的信息技術展示給觀眾。

        當今時代,信息技術飛速發展,培養新型掌握信息技術的復合型人才已經成為當下教育的目標,信息技術的教育必須從小開始抓起。希望本文的探究為小學信息技術教育帶來一些幫助。

        參考文獻:

        篇4

        一、缺少教師的有效指導,“合作學習”變為“信馬由韁”

        新課標中明確指出“教師是組織的領導者和引導者”??墒墙處熗^分強調“自主”,該講的不講,該指正的不予指正,沒有及時對過程進行調控和點撥,沒有及時給學生有效的幫助與指導。組織學生合作時,教師卻站在一旁冷眼相看,難道說,合作就是學生自己的事嗎?那還要教師干什么?教師的有效指導是合作學習的“水分”,沒有“水分”,合作學習就會“枯萎”,就失去了合作學習的意義。

        二、沒有明確職責分工,“合作學習”變成“個人學習”

        小組合作學習應具備以下要求:團隊;復雜的任務;責任分工;積極承擔責任;成員相互支持;集體反思,等等。誠然,讓每一個成員在共同的任務中積極地承擔責任,相互配合,相互支持,分工明確,各司其職,這是合作成功的保證,但是在體育教學中常常發現這種情況,老師宣布任務,操場上都是學生的聲音,小組里每一張嘴都在較勁,可是誰也聽不清別人在說什么。我們常發現幾個學生自始至終充當“話霸”,具有極強的表現欲;也會發現總有幾個學生一聲不吭。學生會為一項任務中的某個分工而爭個面紅耳赤,其他小組準備匯報表演,他們還沒有定論下來,沒有明確的職責分工,組內成員默契不足,導致合作流于形式;同學們以自我為中心,缺少小組合作的成分,這都是沒有明確分工的原因,沒有分工,缺少配合,導致合作學習變成個人學習。

        三、沒有明確的合作任務,“合作學習”變成“盲人摸象”

        合作學習不是靈丹妙藥,也不是萬能鑰匙,新課改倡導合作學習。美國合作學習專家尼戴維森提出了合作七要點:首先就是小組完成討論解決難題。即合作學習所要解決的任務不是一般的問題而應具有一定的難度,具有一定吸引力。不是什么問題都需要進行合作學習。有些老師在一堂課中,多次組織合作學習。不管內容多少、問題大小、動作難易只求場合熱鬧,學生也正好順手推舟。

        四、沒有充實的空間與實踐合作學習只會流于形式

        在體育教學中,設置的問題與學生的最近發展區不相適應。一是組織合作學習的內容沒有太多的探索價值,這樣的合作學習只能流于形式。二是在小組討論中過于強調熱鬧場面,而忽視了合作的意義。在一次投擲教學課上,老師提出兩個問題:1.投擲時怎樣才能投得遠?2.投擲時要注意什么問題?要求學生進行小組討論得出結論。將學生分成幾個小組,氣氛熱烈。然而對這些問題,學生無感性認識只憑想象得出結論。你一句我一言看似熱鬧而最后總是草草收場,總結是說的要和書上的完全一樣。這種合作學習不但不能培養學生的創造精神和實踐能力,反而會使學生誤解合作學習的作用。波利亞認為:“學習任何知識的最佳途徑是由學生去發現的。這種發現理解最深,也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”設計的問題要符合學生發展的水平,同時要能給學生以自由思考的空間,引導學生在實踐中觀察問題、發現問題、解決問題。教師要避免合作學習中只求場面而不求實質的場面,要教給學生合作學習的技巧和方法。

        五、缺少合作的過程評價合作學習會歪曲本意

        評價的目的不只是檢查學生知識技能的學習情況,而更為關注的是學生學習的知識技能的過程方法。通過評價,師生都能得到進一步的發展。我們往往片面理解評價目的,只重視關注體育的終結性評價而忽視關注過程的形成評價;把學生對合作技能的掌握程度、完成練習的次數及密度作為衡量學生的合作學習是否成功的標準。這樣評價,忽略了合作學習的本意,不利于發展學生的個性和創造性思維。如某教師在安排學生通過障礙接力跑游戲中,先讓小組進行討論并用規定的器材布置障礙,然后教師發令小組進行比賽,同學們奮力拼搏不怕困難,最后得第一名的小組得到老師表揚。在比賽中我們發現,有幾個學生在碰倒了障礙后又返回擺好障礙,結果落在后面,還有的學生主動跑過去幫忙放置障礙。固然,要對力爭上游、爭取第一的精神給予表揚,然而,如能對在比賽中同學之間表現出來的互相幫助、團結協作的品德也進行一番評價的話,那么學生的學習主動性及集體的凝聚力將會得到充分的發展。

        有了合理的方法與技巧,合作學習便能展現魅力,要讓學生明確合作學習的重要意義,這些意義主要體現在下面幾點:

        1.能教會學生禮貌待人。通過合作學習,學生學會聆聽別人的說話,了解別人的感受。

        2.使學生能夠包容別人的內心世界,加深同學之間的感情。同學之間的思維方式盡管不同,但合作一次便有了一致的目標。

        3.合作使學習成為一件快樂的事情。通過合作學習,學生能感受到與他人合作帶來的快樂。這種快樂來自于別人得到你的幫助,你得到別人的幫助。

        4.培養學生的集體主義精神。

        5.能增添學生之間相處的趣味性。

        合作學習的具體方式主要有:

        1.雙人合作學習;

        2.3―4人一組合作學習;

        3.班級小組合作學習;

        4.跨小組合作學習。

        此外,還應該了解合作學習的流程:

        1.引導階段:提出問題,激發興趣;

        2.嘗試階段:交流討論,示范觀察;

        3.合作階段:小組學練,合作探究;

        4.評價階段:表演驗證,體驗成功;

        5.歸納階段:交流體會。

        教師在引導學生進行合作學習時需要注意下列問題。

        1.要強調合作的原則,如:積極參與,對小組負責。

        2.課堂上要盡量給學生足夠時間去進行合作學習。

        篇5

        1、生產什么,涉及到資源應該如何配置的問題。

        2、為誰生產,涉及到分配問題,即產品如何分配的問題

        3、怎么生產,涉及到兩個問題,一是在解決生產什么的前提下,如何實現資源利用效率的問題,即宏觀經濟學的核心問題即產出,二是從增長角度看,是技術進步對于產出或效率提高作用問題。

        經濟學是研究人類經濟活動的規律即價值的創造、轉化、實現的規律,經濟發展規律的理論,分為政治經濟學與科學經濟學兩大類型。

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