發布時間:2023-09-19 15:26:26
序言:作為思想的載體和知識的探索者,寫作是一種獨特的藝術,我們為您準備了不同風格的5篇化學中的類比法,期待它們能激發您的靈感。
關鍵詞:類比方法 化學教學 思維方法
類比是指根據兩種物質在某些特征上的相似,做出它們在其它特征上也可能相似的結論,是一種極有價值的獨特的思維方式。類比是從小就要培養的一種思維,為以后學生的學習的發展有很大影響。國家要求也是我們要思考的:如何提高教學質量,又切實減輕學生的學習負擔,達到學以自用地步,這已成為現代教育亟待解決的問題。在教學中,培養學生的思維能力是重中之重。類比法在化學教學中的應用。在化學教學中充分、合理地利用類比,可以培養學生的分析、推理能力,利用已學過的知識來獲得一些新知識的能力。
一、“類比”是學生理解、記憶各種化學知識的有效方法
在化學教學中,學生的學習思維定在以前學過的基礎之上,我把學生的知道結構類比為樹的成長,開始也是小的枝葉,通過不斷吸收養分,樹木長大,長出新的枝葉,原來枝葉也會慢慢變粗。知識的小樹苗也是如此:通過學生不斷的學習和認識;慢慢的,學習的知識會越來越多;新的認識也就越來越多;反過來再對原來知識的認識也會越來越深。我們把原來學過的知道,大家都認可的很簡單的知道帶到化學中一些學生們認為難懂的知識學習上,很多學生會不由的說一聲,原來是這樣啊,怎么簡單。我在教學中有過這樣的一個例子:在講原子結構時,因為原子是微觀,大家都不好理解,什么樣子的,電子和原子核怎么樣在相互運動還是很模糊,講了半天還是有一大部人不太懂。我就想怎么樣才能讓他們理解哪,我這個班講聽不懂,下個班也一定不懂。我想到了電子圍繞原子核運動和天體運動比較相似。初一地理時大家都學過,一定很了解。所以下一班的課我開始就沒講化學,而是直接講地理中的天體運動,學生們對于突然而來的地理知道很感興趣。我還從地理老師那借來了天體運動儀,我用自己做的小紙條帖在各個星球上,在太陽上畫一個大的加號,別的星球上畫的是減號。當我轉動天體儀時,并講解把原來的太陽看成原子核,把行星看成是電子,電子在圍繞原子核運動就像行星圍繞太陽運動。這樣很多學生都理解,并且在很愉快的氛圍中就很好的學習了東西。把這種類比的東西做到實處,對學生理解、記憶各種化學知識的理解會很快。
二、“類比”也是做題的好方法,把題中的一些技巧通過類比的方法總結,可以節省時間,加深理解講過這樣一道題:
氧化銅和碳還原反應中在加熱條件下可能發生兩個反應分別是:2CuO+C=2Cu+CO2和CuO+C=Cu+CO,現在一同學用1.2克碳還原了10克氧化銅,問生成物可能是( )
A Cu和CO2 B Cu和CO2 CO
C Cu和CO D 以的都有可能
這題給出了兩個數據1.2克碳和10克氧化銅,由于為兩個化學方程式,我們不由的想到極值法,先求出1.2克碳分別生成二氧化碳和一氧化碳各多少克再進行比較設:生成二氧化碳時還原氧化銅x,生成一氧化碳時還原氧化銅y
2CuO + C加=熱2Cu + CO2
160 12 44
X 1.2g
X=16g
CuO + C加=熱Cu + CO
80 12 28
Y 1.2g
Y=8g
由于還原的質量為10克,在16克和8克之間,則可以判斷生成物為B Cu和CO2 CO在本題中用到一個極值問題,要讓學生理解這個極值問題不是太容易,我就先用了物理上學過的一個實驗,阿基米德測皇冠密度的實驗(在初二下學期學習過,學生也都理解了)黃金的密度和銅的密度是不一樣的,阿基米德知道黃金的密度是19.32 g/cm3和銅的為?8.96 g/cm3,如果那個商人要是給黃金里加銅的話,密度一定在銅的密度和黃金的密度之間,當提到這個實驗時大家都理解,同樣,現在生成二氧化碳還原16克的氧化銅,生成一氧化碳還原8克氧化銅,要是有10克氧化銅被還原是不是既有一氧化碳生成又有二氧化碳生成。通過能現一類事物比較,學生可以找到相同點來理解新的知識,這樣對題型就理解的更透徹了,還能把知識歸納,也把各科和知識也串聯起來了。對于些類的知識點還有很多,為了方便大家比較氣體的密度,我把空氣的密度平均相對分子質量給了大家為29,這是在氣體外部條件相同的情況下比較的。有學生用類比的思維問我,這個方法在氣體上能用,在液體和固體時能不能用如鋁的密度比鐵小,則鋁的相對原子質量就比鐵小。這個學生就把用類比的思維推出相對原子質量的新的應用。
總之,化學中的類比形式很多,應用范圍也很廣,類比思維不僅是學生深入了解知識、建立新概念、探究未知領域的重要思維方法,也是教師深入淺出地講授教學內容的重要教學技術。可以這樣說人類學習已知的知識需要類比思想,人類探索未知世界更需要類比思想。
參考文獻:
【摘 要】類比法教學是以學生為主體的學習活動和過程。新課程標準中強調了高中化學課程改革的理念是通過“知識與技能”和“對比與方法”來培養和提高學生的科學素養。在新課程的實施過程中,怎樣實施化學新課程改革的新理念,加強類比法的學習顯得尤為重要。本文通過案例探討了類比法在高中化學教學中的應用,并提出了相應的措施。
關鍵詞 類比法;高中;化學教學;應用
1.類比法在高中化學教學中的應用現狀
通過研究高中化學教材找出了22處類比,其具體的數據如表1,其中涉及微觀粒子及其結構方面(包括原子結構、分子結構和晶體結構等方面的內容)11處,占總數的50%;而元素化合物性質方面僅有1處。
2.類比法在高中化學教學中的積極作用
2.1加強對化學概念和規律的理解
在“化學平衡狀態”中有這樣的描述:“如果把溶質在溶液中形成飽和溶液時的狀態稱為溶解平衡狀態,那么對于化學反應體系來說,就應當稱作化學平衡狀態。溶解平衡所具有的一些特征,在化學平衡體系中都可以找出對應點。又如,在反應體系中同時存在著正逆反應兩個過程,當這兩個過程的速率不相等時,常常只能觀察到某個方向的變化。”可以看出,教材是從學生已熟悉的知識“溶解平衡狀態”作為類比對象,將“化學平衡狀態”作為目標概念,使學生在原有的知識基礎上建立起目標概念,從而理解化學平衡也具有類似溶解平衡的許多特征。
實踐表明,將類比法應用于化學教學,不但可以增強化學教學效果,也可以有效提高學生解決問題、分析問題的能力。掌握科學思維方法可以提升人的科學素養,知識可以遺忘,素養卻伴隨一生,這才是最寶貴的財富。
2.2追求計算綜合能力的遷移
立意新穎的習題能很好地考查學生的學習潛能、創新能力和文化素質,也有利于實施素質教育和選拔人才。命題專家也常常將科學家思考和解決問題的思路進行概括整理而提煉出一些開放型的試題,以訓練學生的科學思維能力,而這類問題的解答一般都要經過聯想、估計、類比、驗證等途徑,其中類比法又恰恰是最主要的方法。這一創新為試卷注入了生命力,激活了化學課堂的教學,也增強了學生學習化學的興趣,又較好地考查學生從題設背景中獲取和處理信息、運用信息解決問題的能力。
例:
NO2、NO和O2混合氣體溶于水的計算。解NO2、NO和O2混合氣體溶于水的關系量的確定,要抓住兩個基本反應以及由它演變的兩個反應,即:
2NO+O2-----2NO2···················……①
3NO2+H2O=2HNO3+NO··············……②
②×2十①,得
4NO2+O2+2H2O-----4HNO3··············……③
①×3+②×2,得
4NO+3O2+2H2O--------4HNO3·········……④
由上述方程式可以得出:當混合氣體是NO2和O2,且體積比等于4:1,因為發生反應:4NO2+O2+2H2O=4HNO3,則混合氣體通入足量水中恰好完全反應生成HNO3,無氣體剩余;同理,若二者的體積比大于4:1時,剩余NO2,再由②式知,若二者的體積比小于4:1,最終剩余O2。
總結
論文闡述了類比法在化學基本概念和基礎理論教學、習題教學、實驗教學、化學反應教學等中的應用,探討了類比法應用于化學教學的具體化學教學案例。
參考文獻
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摘要:生物化學是醫藥專業的重要必修基礎課程,是疾病診斷、治療與預防的主要理論溯源,為此抓好醫藥類專業《生物化學》教學工作意義顯著。獨立院校生源有其獨特性,如常規教學方法收效甚微,反饋抽象復雜,內容繁雜,深奧難學等問題。鑒于此,筆者提出“比喻教學法”聯合“框架式教學法”應用于中醫藥類獨立院校《生物化學》教學過程,化抽象為具體、化繁亂為清晰、啟發學生思考、調動學生注意力,為快樂與高效的《生物化學》課堂提供方法與途徑。
關鍵詞:比喻教學法;框架式教學法;生物化學教學
中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2016)50-0189-02
生物化學是從分子水平研究生命現象、本質及其活動規律的一門學科,包含了生物分子的結構與功能、物質代謝及其調控、遺傳信息的傳遞等內容,是醫藥行業與生命科學領域至關重要的必修基礎課程,是疾病診斷、治療與預防的主要理論溯源,為此抓好醫藥類專業《生物化學》教學工作意義顯著。筆者在中醫藥獨立學院從事生物化學一線教學十幾年,熱衷于教學改革研究,擬將教學過程中呈現的題進行歸納并針對中醫藥獨立學院的需求與特點進行教學設計,提出“比喻教學法”聯合“框架式教學法”,提升中醫藥類獨立院校《生物化學》的教學效率。
一、生物化學教學瓶頸與獨立學院生源的獨特性呼吁《生物化學》教學改革
生物化學涵括的知識眾多,有動態生化、靜態生化、機能生化等,傳統教學理念與方法在實施過程中,主要突顯出的問題為:(1)學生難于理解《生物化學》課程中的相關概念,認為它們是生澀的、模糊的、抽象的,例如呼吸鏈等;(2)學生難于理順生物化學中的知識結構,斷然以為其內容紛亂繁雜、混亂無規律,例如各種代謝途徑等;(3)學習過程容易碰壁,難于堅持,不少學生索性放棄本課程的學習。獨立學院的學生較其他本科生而言,存在文化基礎底子較薄、學習自信心和動力不足、自我約束和管理能力較差,容易沉迷網絡游戲、學業難于完成、綜合素質不過關帶來的上崗能力較弱等獨特性。大部分中醫藥類獨立學院的中醫專業、護理專業、針灸推拿等專業中文科生居多,理學類課程教學計劃難以實施,而《生物化學》對化學基礎及理解能力要求較高,傳統教學理念與方法在課堂收效欠佳為此,尋找適合中醫藥類獨立院校生源特點,有助于破除《生物化學》課程教學瓶頸的教學方法有待探索。
二、“比喻教學法”聯合“框架式教學法”融入《生物化學》教學的適用性
事物之間存在著普遍聯系,日常生活與大自然中眾多現象與生物化學內容相關,通過“比喻教學法”建立橋梁,化“生澀的、模糊的、抽象的生化內容”為直觀與趣味。生物化學知識之間存在聯系,通過“框架式教學法”歸納總結,將貌似“紛亂繁雜,混亂無規律的生化知識”系統化與清晰化。
1.“比喻教學法”為快樂《生物化學》課堂提供保障。比喻是將某些具有相似點的事物、現象或原理放一起比較,從而獲悉某一新的事物、現象或原理,通常以淺顯易懂的去闡明生澀難懂的,以便于形象并簡單地表述新事物、新現象或新原理。“比喻教學法”是在教學設計過程中將比喻手法引入,巧妙地將學生們所熟知的、感興趣的、容易理解的事物、現象或規律與未知、生澀、深奧的事物、現象或原理進行特征比較,通過類似點而深入淺出地解釋疑難點,最終幫助完成既定教學目標的一種教學方法。比喻教學法,具有形象性、引導性、趣味性等優點,擁有化生疏為熟悉、化生澀為淺顯、化抽象為形象,構建直觀易懂橋梁的作用;具備引導學生思考、拓寬學生思路、促使學生類比并理論聯系實際的作用;具有活躍課堂氛圍、激發學習興趣、調動學生專注力的作用。比喻教學法將是《生物化學》教學中“晦澀、難懂、抽象”知識點的克星,將為快樂《生物化學》課堂提供保障。
2.“框架式教學法”為高效《生物化學》教學提供保障。框架的引申含義為:事物中發揮重要支撐與保護功能的基本元素所構成的整體結構或輪廓。“框架式教學法”是將“課程中的知識歸納并構建成框架”引入教學設計,將教材中的流線式的知識內容系統化、框架化,甚至網絡結構化,讓學生清晰地牢固地掌握知識,使學生頭腦中呈現知識有機整體的教學方法。框架式教學法的首要特征為整體性,與傳統教學的“只見樹木,不見森林”不同,提倡整體的基礎上理解局部,幫助學生擺脫迷茫,系統性地掌握知識技能;框架式教學法的第二特征是反思性,集中體現在對同一框架的反復使用與講解上,例如生物化學中“糖代謝途徑的框架”在第一種、第二種、第三種等糖代謝途徑的講解中均會被展示或提及,這利于提高學生對知識的熟悉程度,利于增加思維速度與跨度;框架式教學法的第三、四特征是高速性與生成性,高速性表現為學生課堂中的高度熱情、積極思考、快速掌握知識技能,表現為教師不斷用新角度,系統地、有序地教學思路高效傳授知識;生成性體現在彈性化教學設計中,在框架的支撐下,學生可自主聯想或探索與框架相關的知識內容,最終為高效《生物化學》教學提供保障。
三、中醫藥類獨立院校《生物化學》教學中科學引入“比喻教學法”與“框架式教學法”的兩點建議
優質教學的關鍵在于優良教學方法的有效設計與實施,故建議以下兩點:
1.緊扣當今學生的興趣點,理論聯系實際,理論聯系醫藥領域應用,積極思考,巧用比喻,切實發揮“比喻教學法”的效用。愛因斯坦曾說過,興趣是最好的老師。能否激發學生的學習興趣與求知欲,是生物化學教學效果的關鍵。但是,師者切不能忽略當今學生的興趣點與我們大學時期的興趣點或許存有偏差,所以師者備課前,應該“備學生”,即了解學生的興趣愛好與知識背景等。在教學設計中,我們應該盡可能多地理論聯系實際,理論聯系醫藥領域應用,積極思考,巧用比喻,切實發揮“比喻教學法”的效用,例如講解酶與醫藥學的關系時,我們可以用幾張血液化驗單與蛋白酶藥物說明書等,實實在在地說明理論與醫藥領域應用的關系,例如講解生物氧化的概念時,我們可以將之比喻為“體內的燃燒”,其燃料是營養成分(糖、蛋白質、脂肪等)與O2,其助燃劑是蛋白酶,其產物為CO2與H2O,其功效是為機體蓄積化學能ATP與熱能,其特點是“沒有硝煙”的緩慢的燃燒。
2.合理構建“生化知識框架”,框架大小以學生適用為宜,適時啟發學生思考,避免填壓式滿堂灌。教學設計是為了教學目標服務,構建“生化知識框架”應與教學目標相符,以適合學生思維跨度為宜,并非越大越好。合理構建“生化知識框架”需要根據教學不同階段與學生對知識不同掌握程度,構建不同層次的框架,服務以教學質量。其次,在“框架式教學法”實施過程中,避免填壓式滿堂灌的教學情形,不要忽略該教學法的啟發思維的重要效用,通過框架啟發學生思考,并且適時讓學生構建框架,給予學生動腦動手機會,教會學生歸納,給予學生創新思維能力。“比喻教學法”聯合“框架式教學法”科學融入《生物化學》教學中,將化抽象為具體、化深奧為淺顯、化凌亂為有序,將有效地緩解或化解當前《生物化學》教學過程中存在主要的問題,提升中醫藥類獨立院校《生物化學》的教學效率,將為提高《生物化學》教學質量提供方法途徑。
參考文獻:
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doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2012.04.012
類比是指根據給出的一種對象的相關信息推斷得到另一特殊對象與之相似或相同性質的推理方式,是人們進行科學研究和發現的一種基本思維手段。類比教學是指教師在實際教學中為了讓學習者更好地對學習內容理解和認識,在新舊知識的結構相似性基礎上通過類比的方法,設計教學情境,從而使學生根據已知對象具有的某種性質推出未知對象具有的相應性質。現以蘇教版化學必修1的教學為例,淺談類比教學在高中化學教學中的運用。
一、運用類比進行化學概念教學,使知識淺顯化
高中化學教學中,概念的引入在章節的開頭部分出現較多,而概念往往又是高度抽象的,對于學習者而言是有較大難度的,所以有效地運用類比思維教學不僅可及時地填補學習者在認識新事物初期的認知空白,還能降低學習者認知難度使學習者更好掌握和理解概念。
教學實踐案例1:
二、運用類比進行化學微觀教學,使知識具體化
化學微粒觀的學習可促進學習者對化學知識進行本質地、深入地理解,同時亦是高中化學教學的重難點。教學實踐中,教學者往往可以通過類比化抽象為具體,從而降低知識難度,實現幫助學生理解抽象的事物和概念,掌握科學的思維方法。
教學實踐案例2:
三、運用類比進行化學方法教學,使知識規律化
高中化學存在許多相似性的化學知識,教學者運用類比教學設法讓學生將相關知識有效聯系,讓知識規律化,使學習方法化,這樣不僅可以舉一反三地為學習者學習新內容預設學習問題,還可以讓學習者觸類旁通地對相關知識進行有效地復習和加強。
教學實踐案例3:
總之, 類比教學便于促進學生對抽象概念的理解,易于學生規律性地掌握化學方法,助于微觀現象的宏觀化表征并使學生形成具體認識,利于化解教學難點提高課堂教學效益。
參考文獻
關鍵詞:高中化學;類比教學
中圖分類號:G622 文獻標識碼:B 文章編號:1002-7661(2016)05-052-01
所謂類比教學,是指在化學教學中利用類比的方式,通過比較使學生明確具體的概念的一種方式。當前的化學教學中,許多學生容易混淆化學概念,在學習中也無法明確具體的方向。而類比教學的出現是推動教學改革的一個辦法,可以極大地改善學生的學習狀況。除此之外,類比的方式還可以讓學生發現化學之間的內部聯系,從而更加透徹地了解這一學科的本質。下面筆者將具體分析類比教學的使用方法。
一、篩選化學信息,選擇類比方式
在高中的化學課堂上,化學知識不再是簡單的組合,它們之間存在著一些聯系。類比教學法就是尋找二者之間的聯系,通過類比的方式加強學生的理解。不同于以往的教學辦法,類比教學需要教師調動學生以往的學習知識,在這個基礎上展開對新知識的探討。它的性質決定了教師需要花費更多的精力制定教學方法。因此,教師要合理安排備課時間,以求教學計劃的有效性。除了教師的努力之外,學生也發揮著十分重要的作用。學生和教師不同,除了化學學習之外,還要學習其他知識。類比教學的理念較為特殊,學生需要有較強的適應性保證學習進度。
在化學學習中,篩選知識是十分重要的一個環節。首先,教師要對即將學習的知識有一個透徹地理解,不僅是對知識有所掌握,而且還要和學生以往的學習知識有所聯系,這樣才是建立類比的前提條件。其次,類比的方式也要慎重選擇。由于學習知識的差異,教師的類比方式也不能一概而論,應當采取具體問題具體分析的方法。類比的方式有聯想、對比等,它們都有各自的特點,教師應當根據教學方式的不同合理選擇。例如,在學習《金屬及其化合物》這個知識的時候,教師可以采取對比和聯想的方式教學。金屬是生活中常見的,教師可以讓學生先列舉一些金屬,并描述其特性。這是喚起學生對金屬的想法的方法。在這之后教師要在這個基礎上,用類比的方式加強學生對這些金屬的了解,以求讓學生更深的知識理解。
二、通過題目之間的對比,加強學生對知識的歸納能力
高中的化學學習,除了提高自身的學習能力之外,主要是為學生的高考服務。因此,教師也要講類比思想運用到解題過程中。從以往的經驗來看,題目之所以具有一些迷惑性,是因為學生無法抓住問題的根本,因此在解決問題的過程中難免會遇到阻礙。筆者認為,教師應當利用一些較為具體的方式,加強學生的對題目的了解。利用類比思想,教師可以訓練學生對題目的歸納能力。這是一種良好的思維能力,它可以幫助學生擺脫來自題目的迷惑,從本質看待問題。化學題目同樣地可以分為多個類型,在解決問題的時候只需根據題目的類型,按照固定的解題思路即可。
為了鍛煉學生的靈活結題思維,教師可以讓學生自主地歸納題目類型。這樣的好處是不僅鍛煉了學生的獨立學習能力,還讓學生可以從另一個角度看待問題。沒有了教師的引導,學生也可以以自己的方式思考問題。值得注意的是,學生的思維能力有限,教師應當利用自身的經驗優勢,引導學生正確思考。這種方式也可以被應用于教學中。
三、類比教學的改進之處
在類比的教學方法中,教師要注意方式的選擇。類比方式應簡單且具有代表性,這樣的選擇才可以輔助教學。在選擇方式的時候,教師可以參考以下幾點。首先,教師的教學經驗豐富,因此教師之間的交流是獲取新鮮教學方式的一個有效方法。其次,教師的思維畢竟有限,且無法準確滿足學生的需求。因此,在這個要求下,學生的建議也是類比教學方法改進的依據之一。
在高中化學教學中,類比教學雖然十分有效,但并不是所有的課程都可以采用這種方法。在這種情況中,教師應當合理分配類比教學在化學課堂中的比重。用這種方法保證整個教學過程效率的最大化。
結語:類比教學是一種新型的教學思想,它的出現推動了高中教學的改革。在這種大環境中,教師應當有自己的堅持,合理分析這種思想與學科之間的適應性,切忌隨波逐流。在高中化學教學中,教師應當利用化學的基本特性,采取相應的類比方式。這是類比教學的基本形態,教師應當帶領學生適應這種教學節奏。除了學生的個人學習之外,教師還要加強學生的解題類比能力。利用類比的方式,學生可以鍛煉自己的歸納能力,提高解題思維。最后,教師在應用類比教學的時候應當合理分配它在課堂中所占的比重。此外,教師之間的交流和學生的意見也是提高類比教學效率的一個有效方法。
參考文獻:
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