高中語文教學敘事精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中語文教學敘事，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：高中語文 文言文 教學

一、掌握實詞的意義

1、詞的古今異義。著重掌握詞語古今意義的變化，有的詞義擴大了，有的詞義縮小了，還有的詞義轉移了。如“人災，絕食者千余家”句中，“絕食”作“斷絕糧食”講，與今天的“絕食”意義完全不同。這是詞義演變。

2、一詞多義。文言中詞的多義現象非常普遍，一個詞往往少則有幾個義項，多則有十幾個義項，在學習時要隨時總結，不斷深化。如“發”字，在“見其發矢十中八九”（《賣油翁》）中作“發射”，在“頃之，未發，太子遲之”（《荊軻刺秦王》）中作“出發”；在“去北軍二里余，同時發火”（《赤壁之戰》）中作“點燃”；在“發圖，圖窮而匕首見”（《荊軻刺秦王》）中作“打開”；在“大閹亦逡巡畏義，非常之謀難以猝發”（《五人墓碑記》）中作“發動”；在“安能屈豪杰之流，扼腕墓道，發其志士之悲哉”（《五人墓碑記》）中作“抒發”；在“孤當續發人眾，多載資糧，為君后援”（《赤壁之戰》）中作“派遣”；在“發閭左適戍漁陽九百人”（《陳涉世家》）中作“征發，征調”；在“即道意中事，無毫發爽”（《促織》）中作“極短的長度單位，十毫為一發”；在“野芳發而幽香”（《醉翁亭記》）中作“開放”等。這些都是課內所見的，平時不斷積累實詞在語境中的意義，掌握得越來越多，就會形成觸類旁通的能力，閱讀能力自然會不斷提高。

3、通假字。通假字是指本應該用甲字，而使用時卻借用與其意義毫不相干、只是音同或音近的乙字去替代它，乙字就是甲字的通假字。如“張良出，要項伯”（《鴻門宴》）中，“要”是通假字，而其本字是“邀”。另有一些古今字，在課本中也列入通假字的范圍，這是由于在古代有的字義項較多，后來就在原字的基礎上另造了一個新字，以分擔它的一個意義，原來的字叫古字，后起的字叫今字。

4、詞類的活用。古漢語有些實詞在特定的語言環境中，臨時具有某種語法功能，并且臨時改變了詞性，有的還改變了讀音。這是文言實詞的特殊用法，如名詞用作動詞，名詞用作狀語，名詞的使動用法、意動用法；形容詞用作名詞，形容詞用作動詞，形容詞的使動用法、意動用法；動詞用作名詞，動詞的使動用法、意動用法等。理解詞類活用對掌握實詞是大有好處的，但不必死記硬背。在平時學習、誦讀過程中，即可把握這種語言現象，關鍵要用心去理解。

二、掌握虛詞的用法

虛詞在文言文中雖然數量較少，但使用的頻率高，用法靈活，語法功能突出，因此也是學習難點之一。由于虛詞常常分屬于幾類詞性，故學習時首先要注意分清其詞性，然后弄清其意義和語法作用。我們可以把這些虛詞分為若干類來把握：以代詞為主的有“之、其”等，以副詞為主的有“既、但”等，以介詞為主的有“以、于”等，以連詞為主的有“而、則”等，以語氣詞為主的有“也、矣”等，另有兼詞“焉”等。只要有了誦讀的基礎，掌握虛詞應該比較容易把握文言句式。文言中的句式與現代漢語大體是相同的，我們只需掌握其不同的部分。這不同的部分主要是：判斷句式、被動句式、倒置句式和省略句式。

判斷句式在現代漢語中主要借助于判斷詞“是”，而文言文中主要借助于“者”和“也”，也可單獨使用“者”或單獨使用“也”，甚至兩者全省略，如“劉備，天下梟雄”，就是個典型的判斷句。此外，文言文中還可以用“為”、“乃”、“即”、“固”、“誠”等詞來表示判斷。當然，文言文中有時也用“是”來表示判斷，如“人道是，三國周郎赤壁”。

被動句式在現代漢語中主要借助于被動詞“被”，而文言文中表達被動的形式較多，主要有下列幾種：（1）借助“見”、“于”、“見……于”來表示。如“信而見疑，忠而被謗”，“內惑于鄭袖，外欺于張儀”，“臣誠恐見欺于王而負趙”等。（2）借助“為”、“為……所”來表示。如“身客死于秦，為天下笑”，“羸兵為人馬所蹈藉”等。（3）借助于“受”來表示。如“吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人”等。（4）從語境本身來判斷，這是被動句式中最難的一種，必須根據上下文來斷定。如“戍卒叫，函谷舉”（《阿房宮賦》）句中的“舉”即表被動，是說“函谷關被攻占了”；又如“殺士三分之一而城不拔者，此攻之災也”（《謀攻》）句中的“殺”字表被動，是說“（攻城的）士兵被殺了三分之一，可是城還是攻不下來，這是攻城的災難啊。”

篇2

一.以興趣情感為起點和突破口，變序輻射全篇

這是以學生興趣情感為出發點的變序教學。比如，題目是文章的眼睛，是了解文章的第一扇窗戶，往往是文章中心的體現。以標題為突破口，輻射全盤，自然血液流暢，使教學進程緊湊嚴密，層次清楚，脈絡清晰。案例：學習《囚綠記》這一課。我沒有按照常規按部就班地教學。而是通讀全文后，采用變序教學法，取得了良好的效果。教師：囚是什么意思？學生：囚禁。教師：綠代表著什么？學生：綠，代表著生機，生命的充盈和愉悅，代表著美麗和色彩。教師：哪幾段是描寫囚綠的？學生：第8-12段。教師：下面同學們看下這幾段內容。學生感受到綠色的美好，有著自己的感受和體悟，成為愛綠的人。對作者囚禁綠產生了濃厚的興趣，作者為什么囚禁綠，有了懸疑的效果，同學們紛紛想破案，渴望得到結果，因而讀書非常有積極性。教師：“囚綠”后，作者為什么又“釋綠”呢？綠色就是單單指的是植物嗎？“這永不屈服于黑暗的囚人”還指什么？學生：這是一種象征的寫法。學生：還代表渴望自由與和平的北平人、在日寇鐵蹄下堅強不屈的中華民族。在這里插入寫作背景，一般寫作背景是在講課伊始介紹，我設置懸念，變序教學，到這里課文即將結束，才補充材料，在學生達到“憤悱”狀態才引入背景，給學生帶來視覺的沖擊和情感的躍動，提高了課堂效率。我對教材進行藝術加工，巧妙地變序，將教材內容轉化為教學內容，避免枯燥乏味。變序教學打破由前至后的順序，尋找課文重點部分，進行突破，縮短了學生自己發現的過程，產生較好的教學效果。

二.以學生的認知規律為圭臬，變序整合文本

《語文課程標準》強調：“教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，認真鉆研教材，精心設計教學方案，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”高中語文教材中有些課文內容分散在全文卻是同類關系，進行梳理整合就會使表述連貫、過渡自然，學生的認知需要先易后難，先簡單后復雜，又比如要先記敘后議論，觀點有所依托。案例：學習《祝福》一課。課文特別長，有1萬多字，里面呈現的內容也比較雜亂。學生并不喜歡讀，怎么辦？我采用變序教學，水到渠成地完成了教學目標，學生并沒有感到厭惡，反而發出上課的時間真短的感嘆。教師：祥林嫂幾次不幸都發生在哪個季節？學生：春天。教師：春天，是希望的象征，是幸福的季節，是生機的，這樣美好的季節，祥林嫂經歷了什么？學生：……教師：這樣美好的季節，祥林嫂卻沒有春天，是誰剝奪了祥林嫂的春天呢？學生1：魯四老爺。學生2：祥林嫂的婆婆。學生3：課文中的我。……“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”。由記敘到議論，由感性到理性，文本當然有內在的聯系，如果按照常規教學，一段一段分析，學生會一頭霧水，學習難度加大，而變序教學，多元聯系，主動建構，在解讀文本的同時熏陶了情感，發展了思維。如果遇到難度大的連續單元，我也經常變序教學，把它們分隔開來，以降低難度，也取得了良好的效果。高中語文教學承載著“培養學生良好的學習興趣、情感、意志和積極的心理品質”等使命。變序教學能提高學生學習興趣，為學生全面發展語文能力奠基。變序教學顯性表現出的是對知識的打破、重組和運用，隱性的要求是創新的意識，它需要教師具有科研探究的精神，具有發現教學契機的敏銳，具有勇于打破定式的果敢。榜樣的引領也讓學生更具創意和開拓進取的精神。

作者：羅丹

篇3

【關鍵詞】高中語文教學 正視 朗讀 意見

作為一名語文教師，筆者深深地感到學生們在朗讀能力上一屆不如一屆。雖說現在大力提倡素質教育，可是分數是學生和老師的命根兒的現狀一點兒也沒有改變。許多老師認為語文考試只考字詞、閱讀、作文而從來不涉及朗讀，所以為了不耽誤工夫，考個好成績，干脆省了這道“手續”。然而 經常放聲朗讀不但不影響語文成績，還可以積累豐富的語文材料，培養很強的語感，塑造學生良好的氣質，這些都是寫作的基礎和重要條件，也是提升學生內在語文素質和氣度的重要途徑。在此筆者以幾年的語文教學經驗，并綜合學生們的語文朗讀現狀，提出幾點正視語文朗讀的意見。

1.朗讀教學的必要性

《普通高中語文課程標準》（實驗）提出：“高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶。”要實現這個目標，語文教師改變教學方法、注重誦讀教學是可達到的。

多年從事語文教學和語文教材編寫工作的張中行先生也說過：“一面吟誦，一面體會，是舊時代讀書人練基本功的方法。魯迅《從百草園到三味書屋》寫三味書屋老先生讀‘鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢’的情形更加形象，這種表現，狀貌也許近乎可笑，但那種認真體會其韻味的態度是好的。”學生誦讀是語文課應該重視的一項工作，老師帶領學生誦讀，學生自己誦讀，誦讀的過程是學生含英咀華的過程，也是把經典語言“化”人個人身心的過程，這是語文課區別于其他文科課程的主要標志之一。

誦讀是傳統的優秀教學法。“書不厭百回讀”，“熟讀深思子自知”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，這講的都是誦讀的好處。古詩文是中國優秀傳統文化最好的載體，處世為人的哲學，修身、齊家、治國、平天下的道理都蘊含其中。誦讀這些經典古詩文，對開闊同學們的眼界、胸懷、提高品德修養大有幫助。所背誦的東西一旦爛熟于心，則其詞語、佳句、章法、思想、韻律等都會化為學生自己的語言素養，他們的語文能力、語文素養會大大提高。由此可見，多誦讀能讓學生受到優秀文化的熏陶，對弘揚和培育民族精神、提高人文素養能起到重要作用。

2.朗讀的有效性

2.1 誦讀可以發現和糾正學生不正確的讀音和斷句。大家在課堂上大聲朗讀就可以及時糾正錯誤。如果仍是“啞巴語文”，錯誤也許就在沉默中湮沒。

2.2 多誦讀有助于理解文意。誦讀是打開思路的鑰匙，多誦讀能培養我們良好的語感，誦讀出來才能更準確地理解課文內在的思想感情。如李煜的《虞美人》“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”，有人認為把“問君能有幾多愁？”讀成陳述句和疑問句都可以，但如果讀出聲來，會明顯感到，讀成疑問句的處理，則顯得平淡了。

2.3 多誦讀能更好地理解詩歌的意境。語言的韻律和美感要通過聲音來體現。中國語言的美不僅體現在內容和形式上，還表現在聲音上，節奏、韻律、排比、對仗，只有用聲音才能充分體現出來。我們讀“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”，利用課件展示畫面再結合誦讀，學生讀后腦中會出現鮮明的形象，這樣學生的記憶背誦也快，記憶也長久。

多誦讀，可使學生將文字、聲音、形象審美熔鑄在一起，挖掘出“聲音”這一語文教學中常被忽略的因素，復活語文本身的精神血肉。學生通過多誦讀，將文字轉化為飽含情感的聲音，培養鍛煉學生的口頭表達能力，培養學生的語言感知能力，通過對作品的表達形式和情感內容的分析和領悟，豐富學生的思維和情感。多誦讀還可以使學生對文章語言有更深入的理解，使他們說話寫作時很自然的就能創作出優美的句子。背誦使他們積累了更多知識，對問題的理解更加深刻，對文學的審美有了更進一步提高，這不是以往苦求而不得的教學境界嗎？

3.朗讀的基本要求

給學生提出朗讀的基本要求，是指導學生朗讀的一個重要方面。朗讀，一要正確、清楚：用普通話朗讀，讀準字音、不漏字、不添字、不錯字、不顛倒、不多、不讀破句；二是自然流暢：態度自然大方，語氣順暢，停頓合理，節奏恰當；三是傳情達意：能用抑揚頓挫的聲調比較準確地表達作者思想感情。我們不僅要提出朗讀的基本要求，重要的是要指導幫助學生按要求去朗讀，一步一步達到目標，這是需要花一定力氣的。

朗讀的技巧主要是停頓、重讀、語調和速度。停頓是語句間的間歇、聲音的休止。一般分五級。段與段之間停三拍；句、問、嘆、冒號處停兩拍；分號處停一拍半，逗號停一拍；頓號、間隔號處停半拍。長句中沒有標點的地方有的也應該適當停頓；根據作者在句中表現的感情也作適當的停頓。重讀就是把句中重要的詞語讀重一些以示強調。句子的主語、謂語、修飾限制的定語要讀重一些。語調的變化是用來表達不同的感情，常見的有升調、降調、曲調、平調四種。表示頌揚的、贊嘆的悲壯慷慨的句子，要用升調；表示祈求的、感激的、沉痛悲哀的、嘆息的句子要用降調；表示懷疑的、雙關的句子用曲調；表示心平氣和的、莊重的、謹慎的句子用平調。速度依文章的內容而定。交代、說明性的內容，描寫幽靜、秀麗的景色的內容，激烈的對話，含有快活、憤怒、恐怖等內容的要讀的緩慢。語文課堂上朗讀教學的突出特征是多安排學生讀，以多種形式反復不斷地讓學生讀，教師加強指導，使學生在朗讀中提高朗讀水平，加深對課文的記憶理解，增強語感，陶冶情操，讀出風采。

4.朗讀的方法

朗讀教學要開展的生動活潑，富有成效，重要的一點是要根據課文的不同特點，采用恰當地方法。

4.1 教師范讀，學生循聲朗讀。

4.2 背誦朗讀。這種方法是通堂朗讀，達到背誦的目的。如語言優美的詩歌、散文等。

4.3 欣賞性閱讀。放錄音或錄像，讓學生欣賞高水平的朗讀。適用于朗讀難度較大、較長的文章。

4.4 表演性朗讀。適用于較強表演色彩的文章。如《變色龍》、《我的叔叔于勒》等，學生們做好充分的準備，到講臺上進行表演性朗讀，學生們會很感興趣，課堂氣氛很熱烈，教學效果也較好。

4.5 模仿播音式朗讀。這種方法適用于很有氣勢的論說文，如《談骨氣》等，讓學生們模仿優秀的播音員。榜樣的力量是無窮的，相信學生們會很努力的。

5.朗讀教學應注意以下問題

篇4

一、個性化教學首先應該提倡教與學的民主和平等

語文教育對于學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成有著至關重要的作用，這是不爭的事實。沒有個性的教師，難以培養出真性情的學生。順應現代社會要求，語文教育應當貫穿“民主、科學、個性”的“人”的教育。要使學生具有一種海納百川的文化胸襟，一種高屋建瓴的人文視野，一種不畏權勢的民主意識。而要想達到這一目標，語文教師首先應有這樣特立獨行的個性。盧梭曾言：“在敢于擔當培養一個人的任務之前，自己就必須要造就成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范。”從這個角度來講，從一個教書匠上升為教育家，則須先將自己打造成一個有個性的教師。而提倡教與學的民主和平等，是個性化教學的首要條件。于漪曾言，語文課上“學生與學生之間，教師與學生之間都是完全平等的，他們相互切磋，你簡直分不清誰是教師，誰是學生”，這就是民主和平等的課堂的具體情景。教師民主和平等的觀念使得課堂的學習氣氛和諧了，教學模式自然也就達到了最佳。

二、個性化教學應該有自成一體、別具一格的教學思路

個性化教學是教師在教學實踐活動中逐漸形成的具有個人（個性）特色的教學能力，是教師個人思想、內涵在教學活動中的反映和表現。個性化的教學應該形成自成一體、別具一格的科學教育理念。教書要有自己的創見，不能總是搬用教材或他人現成的東西。有主見、有想法，有自己成熟、科學的教育理念，這是教書匠和教育家的區別。語文教學改革幾十年來，各種新思維、新教法如雨后春筍層出不窮，產生了一大批熠熠生輝的教學模式。如魏書生的“定向、自學、討論、答疑、自測、自結”自學六步法，歐陽代娜的“預習、質疑、點撥、答疑、綜合訓練”教學法……流派紛呈，各具特色，但這都是前輩的個性化教學模式。作為有個性的語文教師，首先，要善于創新，要以前輩為榜樣，盡可能創立自己獨特的課堂教學模式。在教學中，要力求讓教材中的語言文字帶著學生回到現實社會生活中，化抽象為形象，變深奧為淺顯，使知識從書本上“走”出來，變成鮮活的事物走進學生的心中，不拘泥于手頭的資料，不受名家名言的束縛，用自己的個性去演繹課堂教學的個性，更要用自己的個性進行課堂教學。其次，因材施教。學生個性的差異和個體發展都要求教師因材施教，有針對性、有創造性地促進“有個性的個人”全面發展。教學中應該把課堂還給學生，讓學生說自己的獨特理解、講自己的真實感悟，讓課堂充滿個性活力。

三、個性化教學還應該創設開放性的課堂

個性化的教學是獨創性教學風格的具體體現。在開放性的課堂中，教師要促進師生互動乃至生生交流，讓學生在多種思想觀點的碰撞下激發思想火花，產生濃厚的學習興趣。同時，著重培養學生不迷信權威，敢于質疑問難、發表不同見解的能力，發展獨立自主的個性和創新能力。不久前在一堂公開課中，一位講授《紅樓夢》的教師，在課堂上完全圍繞學生在預習中提出的問題展開教學，不僅調動了學生的學習積極性，還很好地實踐了這種開放性教學的理念。

開放性語文教學還應拓寬語文教學視野，開展課外的語文學習。教師要樹立“課內得法，課外增益”的教學觀念，組織學生走出校門，走進社會，拓寬視野，擴大知識面。《語文課程標準》明確提出要“溝通課堂內外”“開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會”。教師只有實現教學觀念的開放，采取開放性的教學形式，才能將語文課變成一門極其生活化的學科。學海無涯，學生在課內學習中具有了一定的語文能力，便可以自學知識、再生知識，自覺提高語文綜合素質。這樣，就達到了“教是為了不教”的教學目標。

四、個性化教學應該變“我要教”為“我要學”

《語文課程標準》還指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”書海無邊，中國文化卷帙浩繁，語文教師承載著極重的文化負擔，如果在教學中還力求面面俱到，就會導致事倍功半，形成無效教學。語文教育不只是一種知識傳承的教學，更是一種能力的培養過程。與其力求完美地給學生傳授知識，不如將自己汲取知識的方法真切地傳授給學生。“授人以魚不如授人以漁”，教會學生自主學習知識的方式方法才真正是讓學生受益終身的：這也是教師教學個性的體現。我們教師應結合當時當地的實際情況和學生的實際，創造性地開發、利用我們周圍的語文課程資源，創造生動活潑的語文學習和實踐形式，進而很好地推進語文新課程的實施，調動學生的學習積極性和主動性。

五、個性化教學應該有個性化的讀和寫

呂叔湘說過：“……成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。如果說一種教學法是一把鑰匙，那么，在各種教學法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活’。”這個“活”就是教師教學的個性，是語文課程改革的精髓所在。我們一線的教師應該把握“活”這把總鑰匙，發展自我教學個性。教學“活”的主要體現，是師生個性化的讀和寫。

六、個性化教學應該是令師生都感到愉悅的教學

篇5

可以說，高中的教學要求在初中的基礎上更進了一步。由于初高中語文教師對自己執教學段的語文課程標準一般都比較了解，但對另一學段的課程標準就有些忽略了。因此，在初高中語文教學的銜接上往往會出現盲點，甚至出現互相埋怨的現象。本工作坊將初高中語文銜接教學作為我們的研究課題，借助我坊成員初高中骨干教師集中的特點，通過專題研討等形式，探討初高中語文教學銜接策略，盡量使語文教學走出初高中脫節的誤區。

就初高中語文教學如何銜接的問題，本工作坊自2011年10月成立以來，共舉行了三次較大規模的研討，探討內容有初高中作文教學如何銜接、初高中語法教學如何銜接、初高中文言文教學如何銜接。每次研討，由初高中各展示一節課例，從中我們看到，在語法教學、文言文教學、作文教學方面，初高中教師在教學規律方面保持了相對的一致性，但在教學目標、教學容量、教學方法上還存在較大的差異。我們要解決的是，通過什么途徑縮小這些差距，使初高中語文教學做到互相彌補，共同構建語文學習的大系統。

首先是作文教學中的記敘文寫作，初中生寫記敘文存在以下問題：①內容簡單，創新意識和創新能力不強。②寫作思路不夠清晰，邏輯不夠嚴密。③寫作過程欠科學。④缺乏修改作文的習慣，修改能力較差。高一學生的記敘文寫作也存在不足，表現在：①寫人記敘文與敘事記敘文不分。②典型材料和非典型材料不分。③概括敘述太多，細致描寫不足。因此，在作文教學銜接上要注意幾點：教師要調動學生練習寫作的積極性，引導學生學會講故事，關注細節；鼓勵學生接觸現實生活，擴大作文的容量，增強議論能力；弄清記敘、描寫、議論、抒情、說明等表達方式的基本要素與要求；注重學生寫作速度的訓練，養成修改作文的習慣。

語法教學在初高中差異較大，首要的問題是，現在的初中教材對語法教學的要求提得不夠具體，并且一再強調對語法知識不做考試要求，要“淡化語法”，許多初中老師上語法課較隨意。到了高中，文言文的篇目增多了，要求掌握詞類活用、賓語前置、狀語后置等特殊句式，現代文語句也變得更長更復雜了，這就對學生的語法知識提出了更高的要求。學生面臨復雜、容易混淆的語法知識無所適從。其次是怎樣教的問題，工作坊成員黃敏老師認為，課標要求“淡化語法”，不是說“不教”，而應“隨文而教”，進行閱讀教學時，應把語法知識融入其中，讓學生對語法知識有一定的了解。而高中老師認為，對語法知識的教學，不管是從考試的角度來講，還是從學生長期發展的角度來講，都是必要的。初中在講授語法時可以簡單一點，但是不能缺少相對集中和完整的語法知識的講授及練習，高中應該講得更深更透徹些。

文言文教什么？選入課本的文言文不僅是中國古代文人在語言、寫作技巧和布局謀篇方面的典范，也是彰顯文人個性和思想的典范，更是中國傳統文化精髓的集成。我們在教高中文言文時，常把關注的目光放在特殊句式、詞類活用、翻譯技巧等內容上，而忽略了對文章內涵的深入挖掘。