八年級地理教育敘事精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇八年級地理教育敘事，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、從教學反思做起，爭做科研型教師

教學反思源于教師教學中的問題和困惑，教師對教學目標、教學設(shè)計、教學行為、教學效果進行反思，探討教學的成敗得失，撰寫教學后記、教學案例、教育敘事等，回顧教學過程，調(diào)整教學策略，尋求最佳方案，積累教學經(jīng)驗。新課程實驗初期，地理教師面臨著巨大挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學方法不能適應(yīng)新課程的要求，教師在教學中產(chǎn)生了種種困惑。比如，以前的地理教材結(jié)構(gòu)清晰，知識豐富，重點突出，教師只要按照教材、大綱的要求，照本宣科講清知識點，就能考出好成績，完成教學任務(wù)。而現(xiàn)在的教材變了，書本上現(xiàn)成的知識少了，取而代之的是大量的學生活動，這些活動怎么處理?講吧，不符合新課標要求，讓學生活動，老師又不放心，怕學生亂了，掌握不了知識點，影響教學成績。我們就鼓勵教師圍繞這些困惑，積極進行實驗，從教學的設(shè)計，教學活動的組織和調(diào)控，到教學效果的檢驗，讓他們自己從中總結(jié)經(jīng)驗教訓。老師們在教學中探索、反思、再創(chuàng)新，解決了一個又一個難題，同時堅持撰寫教學后記，對自己的課堂教學進行回顧、總結(jié)和評價，進一步了解學生認知水平、改進教學思路、完善教學方去、優(yōu)化教學過程。教師的自我反思是教師自我教育的過程，是教師自我認識、自我改進的過程。在反思中教師的綜合素質(zhì)和研究能力不斷提高，從而實現(xiàn)由教書匠到科研型教師的轉(zhuǎn)變。

二、地理教師同伴互助，整合集體智慧

教師的同伴互助建立在自我反思的基礎(chǔ)上，是整合教師的集體智慧，把地理教研推向的重要環(huán)節(jié)。因為在教師群體中，會有不同的教學觀念、教學模式和教學方法的沖突，教師在對話、爭論中積累經(jīng)驗，共享成果，就會互通有無，少走彎路，共同進步。同伴互助的形式主要有教師對話、優(yōu)質(zhì)課、觀摩研討課、教研活動等。如針對人教版七年級教材第二章第二節(jié)《海陸的變遷》的研討課，地理教研組在聽課后展開評課活動。每位教師經(jīng)過獨立思考。寫出本課的優(yōu)缺點，經(jīng)過對話討論找出該課成功的地方是“重視學生的主體活動”，充分發(fā)揮學生的自主性，讓他們進行深入的思考、討論，自由發(fā)表自己的看法，從中，這樣得到的認識就比教師直接告訴他們要深刻得多。有待改進的是教師對學生的評價不恰當、不到位。之后共同解決問題，對于教師對學生的及時評價，大家展開了爭論。有教師認為，課堂上充斥著“你真棒”、“真聰明”這樣膚淺的贊賞，對學生的發(fā)展不利，實屬“捧殺”。還有當學生提出教師不能答復的問題時，教師不置可否，態(tài)度暖昧，會極大挫傷學生的積極性，如能追問：“真的嗎，你是怎么想的?”對發(fā)言學生的鼓勵，會讓他們產(chǎn)生自豪感，效果就大不相同了。通過教師的自我反思和同伴互助，既解決了教學的難點問題，又促進了教師的專業(yè)成長。

三、開展地理學科大教研，實現(xiàn)專家引領(lǐng)

聘請專家教授、省市教研人員到我縣講學指導。加強了教研員隊伍和骨干教師隊伍建設(shè)。教研員順應(yīng)新課程改革要求，轉(zhuǎn)變工作作風，改變教研模式，由“考”、“評”向“研”、“導”轉(zhuǎn)變。要求教研員深入基層學校，在教師教學中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對一線教師進行指導培訓，主動參與聽課評課，與廣大教師深入交流，在教師困惑時及時給予方法指導。我縣每學期舉行一次全縣規(guī)模的地理大教研活動，每次大教研都經(jīng)過提前謀劃，確定活動的目的、內(nèi)容，圍繞教學實際中的問題，組織教師參與討論和交流。如對《全日制義務(wù)教育地理課程標準》的學習把握、適應(yīng)新課程教學的方法研討、學生探究性學習的組織與指導，采取“說――講――評”的形式，大家一起評議課的得與失，共同解決教學中疑難問題。通過練功課、達標課、優(yōu)質(zhì)課，提高教師的業(yè)務(wù)水平，鼓勵中青年教師針對教學實際進行研究，積極撰寫教學教研論文，培養(yǎng)教育科研能力。發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)了一批教學骨干和學科帶頭人，建成一支我們自己的專家隊伍，以點帶面，真正起到專家引領(lǐng)的作用。

四、利用網(wǎng)絡(luò)支持．拓展地理教研

現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)具有資源豐富、個性化、交互性、共享性的特點，網(wǎng)絡(luò)信息傳輸速率快、信息含量大、交互性強，不受地域的限制，非常適合開展網(wǎng)絡(luò)教研。所謂網(wǎng)絡(luò)教研是依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，建立開放、動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，實現(xiàn)資源的交流與共享，提高教師的教學水平和科研能力。網(wǎng)絡(luò)教研可以解決農(nóng)村學校資源貧乏、師資落后問題，拓寬教師思路，實現(xiàn)均衡發(fā)展。利用網(wǎng)絡(luò)開展地理教研的主要形式有網(wǎng)絡(luò)資源共享、教師網(wǎng)上研修、網(wǎng)絡(luò)適時交流三種。

1．拓展課程資源。網(wǎng)絡(luò)課程以網(wǎng)絡(luò)為載體，呈現(xiàn)教學內(nèi)容和教學過程，課堂教學視頻觀摩能夠整合現(xiàn)場觀察、錄像分析與案例研究，有利于教師視野的開闊和創(chuàng)造性的激發(fā)，教師可以根據(jù)需要選擇、定格、回放視頻的精彩片段，進行深入的理性思考。2005年我縣建成校校通，與全縣12所中學相連，這些學校都可以通過無線上網(wǎng)登陸教文體局網(wǎng)站，共享教育資源。為此教研室從基層學校選拔了100節(jié)地理優(yōu)質(zhì)課，涵蓋了初中七、八年級各章節(jié)內(nèi)容，以視頻形式放在網(wǎng)站上，供廣大教師觀摩學習。

2．網(wǎng)上研修學習。教文體局網(wǎng)站開辟教師論壇，每個教師都可以注冊登陸，發(fā)貼敘述自己的教育故事，提出教學中的問題和疑惑，闡述自己的獨到見解。教師還可以進入播種者園區(qū)等教學網(wǎng)站，學習異地先進教學經(jīng)驗。網(wǎng)上研修的交互性、時效性和共享性，打破了學校范圍的局限，使教師的研修空間擴展，實現(xiàn)了教師的自主學習、合作學習和探究學習，縮短了教師成熟的時間，使教師的理論水平、反思能力得到迅速提高。