生物課堂教學藝術精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇生物課堂教學藝術，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：高中生物課堂教學;以生為本;以學定教

當新課程將學生個性化發展放在教育第一位之時，高中生物教師思考更多的問題就是如何最大限度地發揮教材的教育功能，讓學生在有限的時間與空間獲得更多知識與能力，突出課堂教學的藝術性。“有效課堂”的概念因此應運而生，很多教師在實際應用過程中發現了這種教學新模式的重要性，也不斷進行更深入的探索，但理論性指導的缺乏、偏離教材內容的“畸形發展”等問題，給課堂教學蒙上了陰影。在課堂中我們不難發現看起來幽默風趣、博學多知的教師帶給學生的卻是更多的茫然；各種問題情境的累積添加卻讓學生最終仍舊一無所獲。種種跡象表明，新課程下的高中生物教學更加渴望和期待的是“教學本真”的回歸［1］，情境創設不應以“附屬品”的身份出現。對此，筆者結合教學實踐，對高中生物課堂教學藝術的“變”和“通”進行詮釋。

一、以生為本，引導學生掌握“學”的藝術

在課堂教學中，“教”是一種藝術，而“學”更需要具備較高的藝術性。“學”的藝術是用最簡便的方法掌握知識的內涵，實現學習效益的最大化，但前提條件是引導學生保持學習的主動性。很多學生在生物學習中存在很大的思想負擔，“生物難學”已經成為一種“群體聲音”，這種心理障礙讓學生始終處于一種學習的壓迫感中，無法從“被動”學習的情緒中走出來。因此要想讓學生的課堂學習具有藝術性，首先教師要幫助學生減輕存在于思想與心理上的“學習負擔”。這需要教師引導學生把握住知識的關鍵，盡量去掉學習上不必要的環節，在學習新知識時能夠直奔主題，只有這樣，才能體現課堂學習的藝術性［2］。如在學習生物變異時，這一課的重點知識是掌握生產生活中生物變異如何應用，在培養家畜品種和農作物改良中如何應用多種育種方法，以及這些方法存在的優勢及局限性，進而學生的注意力應集中在對單倍體育種特點、過程的理解與掌握。因此，在課堂教學中，筆者以單倍體植株進行新品種培育為探究的主題，引導高中生從四個角度對“育種的捷徑”進行探索與分析。一是給出育種的客觀因素，即：采用常規雜交育種法獲得純種需要6至8年的時間，在此基礎上提出問題，如：采用單倍體育種方法需要多長時間？二是結合教材中的闡述提出問題，即：①課文中提到的各種后代是否都是純合體？為什么？②它們各有怎樣的表現型？三是結合實際提出問題，如：與生產要求相符合植株有怎樣的基因型？四是對問題進行延伸，激發學生想象力，如：單倍體育種是否能夠縮短育種年限？為什么？如此，通過這種畫龍點睛式的引導，不僅由淺入深，帶動了學生的思維發展，更使學生把握住了核心知識，從核心知識挖掘出“反思點”，從而提高學生學習效率，突出課堂學習藝術性。

二、以學定教，突出課堂教學“教”的藝術

教師在課堂上的“能量”更多表現在對學生正確的自主學習方法的引導上，在課堂教學過程中教師常用的某種方法，無疑可以對學生形成良好的導向與示范作用，可以說暗含著“隱性”的教育作用。如果教師能夠長時間地堅持用某種正確且有效的方法進行問題的研究、探索與解決，并有意識地對學生加以引導，那么學生同樣會于無形之中以此為榜樣和標準，從而學會這種方法，并應用于學習中，如此，則突出了課堂教學“教”的藝術。此外，課堂教學是一個集合了多種教學資源和教學手段，無限放大抽象的知識的過程，這一過程不能僅由教師一個人“表演”，而是需要與多種教學資源配合。比如“故事”、“游戲”或者是“史料”，新知導入應當能夠吸引學生的“眼球”，讓學生的思維從上課伊始就進入活躍狀態，在不斷的突破與碰撞中時刻處于靈感的“巔峰”。如“細胞組成的分子———糖”一課，在課堂上，筆者首先讓學生回憶自己于日常生活中品嘗到的糖，如方糖、蔗糖、白糖等，其味道都是怎樣的？這是調動學生的已有經驗，目的是讓接下來的知識與其產生“矛盾”，當學生都回答是甜味時，筆者將話題一轉，提出一個新觀點：我們知道糖是甜的，然而，生活中的許多物質都有糖的成分，如我們每天接觸的課桌、課本等，它們的原材料都是糖類的物質。那么，它們是不是也是甜的呢？這個話題顯然讓學生“大吃一驚”，他們疑惑地看著課桌與課本，感到十分不解，這些物體里怎么會有含有甜味的糖類呢？這時教師及時進行引導：對呀，它們為什么也會是糖類物質？大家只有對糖類物質進行詳細了解，才會找到正確答案。糖類物質在學生的頭腦中已經形成了“一定是甜的”印象，而新知中糖類卻“不一定是甜的”，這就產生了一個“矛盾體”，那么究竟哪個結論才是正確的，如何突破這對矛盾已經成為學生迫切想解決的問題，以此為驅動，新知學習自然而然，水到渠成。

總之，課堂教學應突出藝術性，這種藝術是“有效”課堂的體現，是教師睿智與能力的表現，更是新課程的一大特色。因此，以教學實際為著力點，結合新課程對課堂教學的要求，以打造有效課堂為目標，讓課堂教學具有藝術性，是教師的重要責任。

作者:王衛鋒 單位:淮安市棉花九年制學校

參考文獻：

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【關鍵詞】課堂教學興趣激發學習

生物課堂教學中，良好的導入能幫助學生順利展開新課的學習，是成功的一半，但完美的結尾，亦如畫龍點睛，還會使全課內容再起波瀾，并為整節課劃上一個完美的句號。如何精心設計好一節課？下面我就結合教學實踐來談談生物課堂教學的幾點看法:

一、課堂教學要努力提高學生的學習興趣

學生感興趣的東西，他們愿意學，而且會學得較好。如果某種事物形象生動，感染力強，那么學生就容易記住。所以教師在培養學生的記憶能力時，要注意這一點，在備課時，要設計一個好的"開場白"，引起學生的學習興趣。

例如：在講伴性遺傳時，以英國皇族趣聞作為引言：歷史上最著名的血友病的攜帶者是英國的維多利亞女皇。她有四個兒女，長子黑奧波德患血友病早亡，另一個兒子愛德華七世健康正常，英國的皇世是由他傳下的。女皇的兩個女兒都是血友病的攜帶者。因此，她的一個外孫女與尼古拉二世結婚，其獨生子也是血友病患者。另一個外孫女嫁到西班牙也給那兒帶去了血友病。從此，俄國的羅曼諾夫家族和西班牙的巴本家族中因娶了維多利亞的外孫女造成了這兩個家族的血友病。趣聞講完了，教師接著提出問題：為什么同是維多利亞的兒子有表現型正常的，有患血友病的？為什么英皇族的血友病會傳到俄國的羅曼諾夫家族和西班牙的巴本家族？這樣就引起了學生強烈的求知欲望。接著老師不失時機地引入伴性遺傳知識點的學習。這樣處理，學生注意力集中、感興趣，因此達到事半功倍的教學效果。

二、課堂教學要注意激發學生的求知欲

教學實踐證明，利用學生的好奇心，精心設計好新課的導入，一開始就能緊緊地吸引學生的注意力，激發起他們濃厚的學習興趣，促使他們積極主動地學習。

例如：講"酶的特性"之前可以先做一個實驗：把少量的新鮮動物肝臟剪碎放入試管，然后加入一定量的過氧化氫溶液，試管中頓時發生劇烈化學反應，產生大量氣泡。這時再放入帶火星的木條，即可看到木條復燃現象。用這個有趣的演示實驗導入酶的高效性的講課，效果是很好的。

三、課堂教學要加強理論聯系實際

生物課的教學是不能脫離實際，我們學校的條件又很有限，怎么辦呢？我就聯系我們日常生活中的實際現象給學生講解問題，使學生一接觸生活中的實際問題，就可以用學過的生物學知識進行解釋，也就加深理解了要掌握的知識。

例如：講無籽西瓜時，先提示學生：我們吃西瓜時，討厭的是它里面有種子。怎么辦？——想辦法讓西瓜不結種子，就是培養無籽西瓜。接著向學生講述了無籽西瓜的培育方法，然后進一步上升到理論層次。為什么它不結種子？這樣學生一見到西瓜，就會想起講過有關無籽西瓜的培育、原理等一系列知識。學生對無籽西瓜的一些知識掌握就比較扎實了。

四、課堂教學要積極創造良好的學習環境

生物學是一門自然科學。它既有與其他自然科學相同的地方，又有與其他自然科學不同的地方。有很多生物學理論需要記憶。但生物又不能教成"死物"，因此培養學生的記憶能力必須在理解的基礎上進行。教師必須千方百計地讓學生把知識理解透徹，在此基礎上，引導學生把復雜的問題進行加工整理，把知識變成便于記憶的層次清楚的簡單形式，這樣學生不僅理解了基礎知識，而且學會了記憶方法，記住的知識才能記得更加扎實。

五、課堂教學要留心學生創新思維的閃光點

創新精神的培養可以通過必修課、選修課的教學活動及課外實踐來實現。但影響最大的，莫過于授課時數最多的必修課教學了。課堂教學中，教師貫徹新課程觀念，扭轉過去只重視結果的作法，而開始關注過程和方法，這無疑是一個教學的進步，因此許多教師經常將科學家們重大發現中表現出來的創造性思維講得淋漓盡致。值得注意的是，一些教師很少關注學生表現出來的看似簡單但細想起來又很有見地的答案和做法。其實，及時挖掘學生創新精神的閃光點作為活體教材，不僅對發表見解的學生是一種莫大的鼓勵，而且對其他同學也可以樹立一個良好的學習榜樣。

六、課堂教學要關心學生似懂非懂的回答

學生有時在作答時，并不能答得很完整，他們的回答有時是似而非，說其正確,卻含有不確切的成分，說其不正確,明明含有正確成分在其中。此時教師簡單化的否定,會冷落學生回答問題的熱心,而簡單化的肯定,無疑又沒有盡到教師"傳道、授業、解惑"的職責。如何巧妙地解決呢?這里舉個例子。

例如：在講授"生態系統中的信息傳遞"時,教師提問"秋季開放的原因",一個學生回答"是由于日照短、氣溫低造成的"。面對學生的既有正確內容又有不正確內容的回答,教師不能只做"對與錯"的評判者,應當充當學生學習知識的構建者,掌握方法的引導者,學習情緒的鼓勵者。此時教師應表揚學生考慮問題的客觀態度:"在秋季開放,你依據當時日照短、氣溫低來思考和推測是理性的。"這樣評價,教師就成了學生學習情緒的維護者、鼓勵者,而不是壓抑者。接著教師繼續與學生對話:"有這樣的一個實例,大家知道嗎?有人想讓在夏天開放,于是找來不透光的鐵桶,給作短日照處理,終于在夏天開放了。你們依據此實例再作推測,會得出什么結論。"于是學生依據：夏天氣溫并不低,順理成章地得出結論——秋季開放的原因關鍵在于日照短。

七、課堂教學要關注學生的不良學習習慣

"好雨知時節,當春乃發生",對課堂教學中暴露的學生不良的學習習慣,教師不能視而不見,也不能總用"要敢于發表自己觀點"的口號來一遍遍地呼喚, 而要借景生情,用感人的故事去撥動學生的學習心弦,從而使學生感悟培養良好習慣的重要性。

八、課堂教學要積極搞好師生關系

老師們也許都有這樣的體會：當教師站在學生的面前時，學生很難與我們溝通，有些學生在自己或知心朋友面前侃侃而談，而在教師面前或而大庭廣眾之下卻結結巴巴或閉口不言。

其實，學生最需要的就是要有一個寬松的學習氛圍。積極倡導師生之間建立和諧、平等、民主關系，可以給學生一個寬松的學習氛圍，使其以最佳的心理狀態投入到學習中，充分發揮其內在的潛能，促使其提高各方面的能力。此外還要多關愛學生。除了關心成績優秀的學生，更要真誠關注調皮學生。如每次考試表揚學習成績優秀的學生外，也要發現成績不理想學生的優點并給一點鼓勵性 的言語。同時，學生有了錯誤，要用正確的態度、方法、角度進行批評，幫助學生一起戰勝困難，改正錯誤。當老師在教學中出現錯誤時，要敢于在學生面前承認錯誤。課堂上讓學生放開手腳，大膽發言，勇于向老師說"不"，并積極表達自己的新觀點，把課堂變成一個百家爭鳴的論壇。多信任學生，以發展的眼光看待每一個學生，成為學生最貼心的朋友。這樣師生關系就更近了，課堂就更加和諧了。

參考文獻

［1］ （美）Vernon F. Jones & Louise S. Jones方彤等譯：《全面課堂管理》，中國輕工業出版社

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關鍵詞：生物課堂；教學藝術；高效

中學生物課堂教學藝術，是生物教師本身所具有的獨特的創造力和審美價值取向在生物課堂教學領域中的結晶，是一個教師在長期課堂教學實踐中積累起來的“教學經驗”“教學技能”發展的高級階段和理想境界。

一、深入解讀文本，發掘教材魅力

作為一名生物教師雖不要求要像語文教師那樣對教材的字里行間進行推敲，但能夠善于發現教材之中的亮點，對于引導學生發掘生物教材自身蘊涵的自然美、科學美，引領學生自主學習，主動探索，具有十分重要的意義。

編者在編寫教材的過程中，對于詞語、連接詞的選用是經過反復推敲的，而不是字詞句之間的簡單堆砌。作為生物教師，要善于發現教材中能夠引發學生深刻思考的詞、句，充分利用教材中現有的資源，提高教學效率。

本節“一對相對性狀的雜交實驗”中，“孟德爾用純種高莖豌豆與純種矮莖豌豆作親本進行雜交。他驚奇地發現，無論用高莖豌豆作母本，還是父本，雜交后產生的第一代總是高莖的。”聯系本節一開始“問題探討”中介紹了人們一直認為兩親本雜交遵循的是“融合遺傳”，但孟德爾的實驗卻沒有遵循這一規律，所以孟德爾帶著疑惑繼續研究，最終發現生物遺傳規律。利用這一聯系，教師就可以構建一個邏輯框架，引導學生層層深入了解孟德爾的雜交實驗，同時又調動學生的學習興趣與積極性，讓學生喜歡上生物課。這就告訴教師工作者要善于發現教材中的可用資源，并加以利用，就會達到事半功倍的效果。

二、助現代技術，激發學生興趣

現代信息技術的迅速發展為全面實施素質教育提供了良好的教學平臺。《生物課程標準》指出：“生物教師應該在教學中充分利用各種教學軟件，包括教師自制的教學軟件，提高教學效率。”

信息技術巨大的知識容量為生物教學拓展了無限的空間，學生的學習范圍已不再局限于那好幾年甚至數十年都一成不變的教材。而且生物教材中往往有許多知識比較抽象難以理解，這就要求教師能在恰當時候運用多媒體向學生直觀的展示抽象的內容。例如在學習高中生物人教版必修二《遺傳與進化》第二章《基因和染色體的關系》第一節《減數分裂和受精作用》“哺乳動物的形成過程”時，利用多媒體課件，制作動畫，利用動畫引導學生。

1、動畫演示：同源染色體聯會時的動態變化和四分體形成過程

提問：減數第一次分裂前期初級精母細胞中染色體最顯著的變化是什么？配對的是怎樣的染色體，圖中有幾個四分體？

師：（點拔）學生總結出同源染色體聯會，四分體的特點.

師：（講解）交叉互換指出其在遺傳學上有重要意義

2、動畫演示：減Ⅰ中期四分體排列在赤道板上，減Ⅰ后期同源體分離

提問：減Ⅰ中期和后期染色體發生了怎樣的行為變化？同源染色體能否有另一種分離情況？

生：總結歸納表述

3、動畫演示：次級精母細胞形成過程。

提問：次級精母細胞中染色體數與初級精母細胞相比發生了怎樣的變化？變化的原因是什么？次級精母細胞中染色體減少了怎樣的一半？

生：分析次級精母細胞中染色體數目、DNA含量，染色體特點（無同源染色體，有染色單體）

提問：次級精細胞會以怎樣的方式進行減數第二次分裂？染色體數還會再減半嗎？

生：預測減數第二次分裂

師：（提示）減數第二次分裂類似有絲分裂過程，染色體數不再減半。

生：嘗試將減數第二次分裂畫出來。

師：巡視指導

......

這樣，利用動畫，不僅將抽象的的知識變得形象，讓呆板的教材圖片變得生動，調動學生的聽覺和視覺，提高學生的興趣，同時讓學生在觀察動畫的過程中培養了他們的觀察能力，分析問題的能力以及合作學習的能力。

三、運用語言藝術，開啟學生思維

《學記》中指出：“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志。其言也，約而達，微而簡，罕譬而喻，可謂繼志也。”可見古人已經知道運用多種方法來增強教學語言的生動性。不僅在語文課程上需要教師要應當運用富有藝術和詩意的教學語言將文本中諸多美的因素傳遞給學生，在生物課堂上教師也應善于利用語文中的修辭手法，增強教學語言的表達效果。在生物課堂上將學生難以理解的知識點形象化，不僅可以緩解課堂氛圍，而且讓學生對知識點的記憶更為牢固。

生物課堂中幽默的語言是生物教師思想、氣質、才學、視野和靈感的結晶，在生物教學過程中，教師如果能巧妙地運用幽默這個藝術，就可以點燃學生智慧的火花，可以營造寬松、和諧的教學氛圍，可以引起學生興趣，驅除疲勞，保持學習熱情，同時還可以強化學生的記憶與理解效果，有助于教師恰當處理課堂上出現的突發事件，轉尷尬為自然，學生在笑過之后會得到啟示，產生意味深長的美感效應，讓學生在快樂中學習生物，在學習生物的過程中找到快樂。

法國雕塑家羅丹（Augeuste Rodin）曾說過：“我認為藝術家這個詞的最廣泛的含義是指那些對自己所從事的職業感到愉快的人。”教師這個職業，就是通過幫助學生獲得發展而感到愉快和幸福的。2009 年“美國年度教師”安東尼?馬倫（Anthony Mullen）進一步指出：“職業教師必須超越現有的教學理念和教育哲學的模式，成為一位‘藝術家’。教師必須把他的工作當做一門藝術來完成，因為與所有藝術家一樣，教師也是在創造。”所以，生物教師要不斷挖掘自己的潛能應該成為、也能夠成為、最好力爭成為深受學生歡迎的教學藝術家。

參考文獻

[1] 教育部，普通高中生物課程標準（實驗）[S]北京人民教育出版社.2003.

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一 導入語的藝術

導入語是一堂課的開端，好的導入語能充分調動學生學習的積極性和主動性，對整堂課的教學有著重要的作用。導入語的藝術，關鍵是要創設一個新鮮、好奇的情境，讓學生陶醉其中，激發學生的學習激情。例如，學習“細胞的能量‘通貨’——ATP”時，我是這樣導入的：“同學們，我請大家猜個謎語好不好？”一聽到猜謎語，學生的注意力就迅速集中到課堂上來了，齊聲說：“好！”我接著說“有種蟲兒真奇怪，一盞燈籠隨身帶，黑夜點燈滿天飛，像星閃閃真可愛。”學生猜后我再通過多媒體課件展示一張圖片：一片南瓜葉上的幾只螢火蟲尾部發光器一閃一閃地發出熒光。然后提問：“螢火蟲體內有什么特殊的發光物質？細胞內哪些物質可能為螢火蟲尾部細胞的發光提供能量？如何設計實驗探究螢火蟲發光是由哪種物質直接提供能量的？”我們還可以用包含一定生物學規律的詩歌、故事、成語、諺語等導入，在激起學生情感共鳴的同時，也豐富了學生的語言知識，引發他們對其中蘊含的生物學規律的思考。

二 課堂講解語的藝術

課堂講解語是教學藝術中最關鍵的部分，它是教師開啟學生心靈、引導學生打開知識大門的鑰匙，具有獨特的風韻和格調。生物教師要準確靈活地掌握語言的特點及課堂講解語的藝術，并根據生物學科的特點及具體的實際情況，用規范準確、生動形象、幽默風趣的語言進行課堂教學。

1.科學性中滲透趣味性

生物課屬于科學課的范疇，在高中生物課堂講解中，我們應把語言的科學性放在重要地位，用科學準確的語言讓學生明白各種生命現象和生命活動規律。如在講解DNA復制需要四個基本條件——模板、原料、能量、酶時，我作了這樣的比喻：把DNA復制比喻為復印一份文件，解開的每一條母鏈比喻為文件的原件作為模板，細胞中游離的脫氧核苷酸比喻為復印文件需要的紙和油墨作為原料，DNA聚合酶比喻為把紙和油墨黏合在一起的復印機，提供能量的ATP比喻為讓復印機工作的電。

2.知識傳授中滲透情感性

中學生物教學不但要注重知識的傳授，還要注重對學生進行生命的教育。如學習“人的生殖和發育”時，我是這樣講的：“我們生命的起點是受精卵，在我們生命誕生的那段歲月里，起初父親產生的幾億個拼命地向著目標游動，真可謂千軍萬馬過獨木橋，突破重重難關，最后只有一個最強壯的能進入卵細胞，完成受精作用，形成受精卵。可見受精過程本身就是一個自然選擇的過程，是一場優勝劣汰的競賽。我們每一個人都是競賽中最后的勝利者，我們一定要充滿自信，因為生命的起點就決定了你是最棒的。一個直徑大約0.1毫米的受精卵，在母親的子宮內分裂生長的280個日日夜夜，母親時刻擔負著兩個人的呼吸、營養和排泄，伴隨著我們的成長，母親也越來越疲勞，但一想到孩子的誕生，就有了等待的力量，愛也在等待中與日俱增。”這樣既增強了學生的自信心，又使學生感受到了生命的可貴和母親的偉大，實現了生物學的情感教育功能。

3.嚴密準確的語言中滲透模糊性

生物課堂教學語言是自然語言與生物學術語、專業用語等有機結合而成的，是科學性很強的語言，向學生傳授知識時，語言必須嚴密準確，符合邏輯，才能使學生獲得清晰正確的知識。但模糊性語言在高中生物教學中也有重要作用，它是關于認識對象類屬邊界和狀態的不確定性描述，是語言表現的一種基本方式，具有不精確性以及相對性等性質。所以我們在教學中要把握好生物語言的模糊性和知識的準確性之間的關系，恰當地運用模糊性語言。對于教材中的模糊語言，如“主要”、“絕大多數”、“大體上”、“基本上”、“幾乎”等不能視而不見，要讓學生把它們作為關鍵詞打上著重號，并且舉出一些典型的“反例”、“特例”加以說明。如“線粒體是有氧呼吸的主要場所”，就要強調“主要”兩個字不能省略，因為有氧呼吸的第一階段在細胞質基質中進行。生物學的實驗設計題也要用到一些模糊語言，如對照實驗中的“放在相同且適宜的條件下”培養，“一段時間”后觀察等。

三 結束語的藝術

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關鍵詞　教學幽默　生物學教學　幽默功能

中圖分類號G633.91

文獻標識碼B

教學幽默藝術是指將幽默運用于教學，并以其獨特的藝術魅力使學生在會心的微笑中提高教學的效果和水平的活動。幽默是輕松之中包含著深沉，妙語之中蘊涵著睿智，使人在笑聲中得到啟示，進而意會到知識的內在邏輯。下面對教學幽默藝術在生物課堂教學中的應用作一探討，希望能起到拋磚引玉的作用。

1　生物教學幽默藝術的方法

1.1　聯想遷移法

生物學知識或原理理論性較強，易使課堂變得枯燥無味，平淡無奇，學生更易產生疲勞厭倦感，甚至昏昏欲睡。這教師時可聯想生活中的實例：巧妙遷移，對該知識進行生動形象化處理，使教學語言富有情趣，將死板的知識講得妙趣橫生。

如學習人和動物體內脂肪的分布時，脂肪主要分布在人和動物體的皮下、大網膜和腸系膜等部位。“皮下”部位可讓學生聯想胖人的手脖子像“豬蹄”；“大網膜”部位可讓學生聯想“將軍肚”或“啤酒肚”，抑或聯想殺豬時在豬的腹部看到的那一層厚厚的板油；“腸系膜”部位可讓學生聯想殺雞時看到的雞腸子上的那些花油。

1.2　借題發揮法

教師對教學中的某一問題暫停其本意的順向發展，旁逸斜出做出橫向聯系，借此題而發揮出彼意，亦能形成別有意味的幽默。

如用“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雌雄?”做為“伴性遺傳”一節的新課導語時，便可適當發揮一下：雌兔在那里“暗送秋波”(眼迷離)，雄兔卻急得“抓耳撓腮”(腳撲朔)；當它們同床共眠在一個被窩時(兩兔傍地走)，卻難以分清何為雌何為雄。

1.3　歌唱抒情法

“獨樂樂，與人同樂，孰樂?”教學中將歌曲、影視獨白順手拈來應用于課堂，亦能妙趣橫生，這樣適當幽上一默，既能激發學生的學習興趣，又能收到意想不到的學習效果。

如學習“減數分裂”中的減數第一次分裂前期的同源染色體聯會形成四分體時，便可唱上一段：“我和你，手牽手，形成四分體”；減數第一次分裂的后期同源染色體分離移向細胞的兩極時，大聲吼上一句：“該分離時就分離啊，急急忙忙奔兩極呀!咿呀唉呀!依依惜別不想分呀!”教師將學生都熟悉的歌詞適當改編，學生笑聲四起，極大地提高了學生學習的積極性。

1.4　曲解文義法

曲解文義法指將原來的詞句曲解成別的不同于原義的“新義”，類似于腦筋急轉彎中的文義曲解。

如在學習“伴性遺傳”中人的紅綠色盲的遺傳規律時，教師讓學生根據人的正常色覺和紅綠色盲的基因型和表現型來分析人群中男女不同性別的患病情況，學生很容易得出男病多于女病的結論。這時，女同學臉上露出欣喜的笑容，而男生卻面顯沮喪之情。于是，教師說：“我是多么愿意是色盲患者啊!”學生面露不解的神色：“為什么?”教師便狡詐一笑：“要是色盲的話，就不怕別人給我點顏色看看啊!”

1.5　角色定位法

根據教材的內容，從學生已知的知識和生活經驗出發，將現實生活或歷史上的典型人物或人物形象借用到課堂中，把生物學上的一些概念名詞與這些典型人物或人物形象進行角色定位，以便更好地完成生物學教學。

如學習“DNA是主要的遺傳物質”這節時，有的學生就不明白：為什么有細胞結構的生物體內既有DNA和RNA，卻說DNA是遺傳物質而不是RNA呢?教師于是就說：“如果把DNA看作是一個國家的皇帝的話，那RNA就是這個國家的皇后，在皇帝和皇后都存在的話，那皇帝就是這個國家的主人；如果只有皇后而沒有皇帝的話，那皇后就是這個國家的主人，她就說了算。像一些RNA病毒就是這種情況。況且親代遺傳給子代的是DNA而不是RNA，這就像一個國家的皇位只能由皇帝傳位給他的兒子，但是皇后卻不能傳給她女兒啊!”學生在爽朗的笑聲中，明白了DNA和RNA的關系，并積極主動地參與到課堂教學中。

1.6　派生演繹法

教學中將一個科學概念，通過派生演繹與之相似的同類概念，進而過度到本節課所學的核心概念，這樣處理便于學生由淺入深地學習掌握新概念的內涵和外延。

如學習“種群的特征”一節，導入新課后向種群密度過度時，教師就問學生：“如果要調查某地人口數量的多少，首先應知道該地的人口密度。那么什么是人口密度呢?”學生回答人口密度的概念。借此教師將“人口密度”適當演繹：若調查某地老鼠的數量，就應該先知道該地的“鼠口密度”；若調查某地蛇的數量，就應該先知道該地的“蛇口密度”。這樣在學生輕松一笑中，教師自然而然地引入“種群密度”的概念。

2　生物教學幽默藝術的功能

幽默能給人以輕松和歡笑，創造性地將教學幽默藝術應用于生物課堂教學，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，既能極大地激發學生學習生物的興趣，又能增加生物課的情趣和魅力。

2.1　活躍課堂氣氛

良好的教學藝術具有快速彌漫性和情緒感染力，能營造一個輕松愉快的氛圍，有效地活躍課堂氣氛，使“教”與“學”變的輕松而有效，有利于激發學生學習興趣，探求新知的欲望，產生良好的學習心理效應，有助于學生學習潛能的挖掘和發揮。

如學習陽生植物和陰生植物的異同時，陰生植物的光補償點和光飽和點均較陽生植物的低，教師說：“真是給點陽光就燦爛啊!”學習頂端優勢時，靠近頂芽的那個側芽生長素濃度比其他側芽濃度要高，生長被抑制程度最大，教師說：“這叫近水樓臺先得月!”學生在一片笑聲中，將學習的氣氛烘托到。

2.2　和諧師生關系

和諧融洽的師生關系是成功教學的基本保證。只有課堂上師生積極的情感交流、思維互動，才能最大限度地提高課堂教學效率。而將幽默藝術應用于課堂教學，便可在學生輕松的微笑中、意會的眼神里，拉近師生的心靈距離。這樣，師生的心通了，情融了，課堂上就會看到學生陽光的笑臉，燦爛的雙眼，既增加了教師的個人魅力，又促進了學生探求新知的欲望。課堂教學才能收到“親其師，信其道”的良好效果，否則就會筑起一道師生互不理解的高墻。

2.3　激發學習興趣

“興趣是最好的老師”，興趣也是推動學生學習的強大內驅力。而教學幽默藝術是激發學生學習興趣的最佳手段，將教學幽默藝術應用于課堂教學有利于促進學生對所學知識的理解和掌握，幫助學生走出死記硬背的泥潭，達到靠意會而不是靠言傳的學習境界。

如復習三倍體無子西瓜和二倍體的單倍體及騾子的不育異同時，教師說，在減數分裂聯會時，三倍體無子西瓜的同源染色體有三條，存在第三者插足而搞起“三角戀”導致同源染色體不能聯會；二倍體的單倍體無同源染色體，那只能“孤芳自賞”而不能聯會；而騾子體內根本無同源染色體，就是想“戀”也“愛”不成，所以以上三種情況均不能產生可育配子。而只有同源染色體成對的個體才可有“源”千里來相“會”，產生可育的配子。學生輕松一笑，心中自然明亮。如此妙語碧珠風趣橫生，效果極佳，極受學生的歡迎和追捧。

2.4　優化學生個性品質