文學研究的角度精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇文學研究的角度，期待它們能激發您的靈感。

篇1

但誦讀教學至今常為中學語文教學所忽略。誦讀只不過作為一種表面形式，起不到關鍵作用，導致教學質量低下，效果不明顯。學生文字表達、語言運用以及文學閱讀欣賞能力較差，與素質教育背道而馳，適應不了新形勢發展的需要。朱自清先生曾說過：“教育上的誦讀方法應當在小學和初中時期養成。”因而，誦讀教學應該成為中學語文教學，特別是初中語文教學最常用的方法。讓學生在誦讀中，體會歷經歲月洗滌而不見褪色的絕代才情，吸納歷經風雨磨礪而未曾稍減的人生智慧，領略遭受光陰剝蝕而歷久彌新的寫作技巧，繼承受憂患鍛冶而百折不撓的民族精神。在誦讀中，培養民族的自信心和獨立性；在誦讀中，感受文化的沖擊，學會鑒賞，取其精華，棄其糟粕。

許多語文課上，老師們都不約而同地反反復復抓朗讀訓練，通過朗讀加深理解，感悟文章的思想，提高學生理解、運用語言的能力，使學生能獨具慧眼地發現文本的內在價值。如我上《背影》一課時，文中的感情基調是什么？找出描寫背影的句子仔細品讀，體會作者的情感。文中有四處描寫我的眼淚，每次流淚我都想到了什么？學生帶著體會再讀這段話，接著再讀，再通過對比朗讀，使學生更能體會朱自清的復雜心情，許多學生在讀時都帶著眼淚，進而理解深深的父子之情。又如在《安塞腰鼓》一課的教學中，我充分發揮朗讀的作用，自己范讀，并引導學生反復朗讀。通過訓練，學生的朗讀有氣勢有感情，可謂聲情并茂，極具感染力。更為重要的是，學生在朗讀中體味到了語言的魅力，領會了文章的寫作意圖和藝術特色，而且能夠將自己的看法用準確生動的語言表述出來，課堂效果非常好。再如我在教學文言文《童趣》一課時，反復強調要讀出文言文的味道來，所以我除了范讀，抽生讀，還適時出示了趣味十足的小動畫，讓學生用課文給畫面配音，使初次接觸古文的學生讀得搖頭晃腦、韻味十足。聽學生有滋有味的朗讀，看他們搖頭晃腦的情形，怎能不叫人拍手稱快呢？在教《為學》、《五柳先生傳》等文言文時，針對不同的要求，安排了這樣幾個環節：先是讀準字音和句讀，再是讀出輕重和語氣，三是讀出一點文言文的味道，再分角色讀出人物的情感和態度，最后是研究性閱讀，在讀中發現問題。一共讀七遍，在讀中品味，在讀中理解，在讀中質疑，在讀中探究。在這個過程中，我努力發揮自己應盡的作用，或是指導，或是評點，或是示范，或是領讀。學生熟讀以后，教師要指導學生背誦。

為了培養學生的朗讀興趣，我做了以下工作：

一是示范誦讀。或是我在課上給學生們配樂朗誦，或是讓一些有朗讀特長的學生聲情并茂地朗讀，或是用電教手段給學生播放名家的朗誦名品。總之，以優美的旋律感染學生，以悅耳的聲音打動學生，以動人的感情激勵學生，使他們躍躍欲試，急于參與，急于體驗，急于模仿，達到了我讓學生“想讀”的目的。

二是用形式多樣的評價來激勵學生朗讀。有朗讀還要有聽眾 ，新課程改變了過去學生成績單純由教師評價的模式，改由教師、家長、學生本人和同學等多方評價。除教師評價外，我還設計了多種多樣的誦讀評價方式。比如：

讀給家長聽。要求學生把一個自己喜愛的作品按正確、流利、有感情的朗讀標準讀給家長聽，請家長給學生的朗讀按每項1分的標準打分。這個做法使許多學生為了取得家長的好評，在課下練了又練，然后鄭重其事地在家中和自己的父母進行交流，不但鍛煉了能力，而且增進了與父母的感情。

兩人互評。在誦讀課上，以前后座的兩個學生為單位互評。每人都有一張評價表，記錄的是對方的朗讀成績，評價標準與以前一樣，總分3分，讀錯一字、有停頓或不流利分別扣0.1分，嚴格要求讀出語氣的輕重緩急、語調的抑揚頓挫、感情的豐富飽滿。學生兩人互讀，讀完互評。這樣不但活躍課堂氣氛，而且學生們都很投入專心。他們積極地練，熱情地讀，認真地評。朗讀水平不斷提高。

以小組為單位比賽。依然是六人小組，每組一個負責人，負責組織和算分。就像電視臺的“歌手大獎賽”一樣，每個小組成員都是評委。每人發一張評分卡，當一個成員朗讀完畢，其他同學開始打分并依次出示所評成績。負責人去掉一個最高分，再去掉一個最低分，求出這個同學的最后得分，最后評出本組前三名，由老師發給紀念品。這種評價方式對學生們來說非常新穎，他們表現出了極大的熱情，賽場上熱鬧非凡但井然有序。學生們積極參與，許多以前想讀而不敢讀的學生聲情并茂，朗讀得十分出色，“誕生”了許多老師以前沒發現的朗讀苗子。愛讀的讀得更好，不敢讀的也急于表現，教學取得了很好的效果。

用評價來激勵學生，能使他們更喜愛朗誦，喜愛文學，品味語言，陶冶情操，對幫助老師進行誦讀課及其他方面的教學也有不小的幫助。

篇2

關鍵詞：略讀；三略三重；教學方法

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）18-0079-02

自新課改推行以來，人教版新課標教材由三年級每冊的8篇略讀課文，到四年級增至14篇，五六年級的略讀課文與精讀課文達到了1∶1的比例。可見，略讀課文在整套教材中占有重要地位。但長期以來，教師更多關注的是精讀課文的教學，而對于略讀課文怎樣教、怎樣學一直沒有引起教師足夠的重視。在這樣的背景下，對于略讀課文的教學，筆者認為應是“三略三重”。下面以《卡羅納》教學實踐為例，談談對略讀課文教學“三略三重”策略的思考與探索。其中，“三略”策略是：

1.教學目標求簡明。教學目標是課堂的出發點和歸宿，正確把握教學目標，能切實有效地提高課堂教學的有效性。過高、過全、過細的目標導致教學結果是“魚與熊掌無法兼得。”我們要求略讀課文中將目標精簡，抓住重點，展現閱讀的重點，將文本的主要思想情感把握住即可，“書讀百遍，其義自見”。根據此標準，筆者將《卡羅納》的教學目標確定為：①認識5個生字。②有感情地朗讀課文，品讀描寫人物語言、動作、神情的語句，感受大家對卡羅納的真切關愛之情。③體會課文的思想感情，懂得在別人遭遇不幸時，給予幫助和關愛。

2.教學過程求簡要。崔巒老師指出：略讀教學的過程設計要“粗”，建筑簡約的教學框架。教學過程不宜過細過精，要留給學生整塊的自主閱讀、整體感知的時間和空間。在略讀課文之前，有一段“提示語”，既自然地把學生的學習由精讀過渡到略讀，又提示了略讀課文的學習要求和方法，使兩類課文形成一個整體，更好地發揮訓練閱讀、遷移能力和陶冶情趣的功能。教學中要充分利用好這段“提示語”。

《卡羅納》 的課前提示語是：“海峽兩岸骨肉同胞的全力救助，挽救了小錢的性命。下面的課文選自《愛的教育》，體現了另一種關愛之情。默讀課文，看看面對遭遇不幸的卡羅納，大家是怎樣做的；再說說你從大家的言行中受到什么啟發。”這為我們提供了課文學習的一般流程：自主閱讀――交流談論――積累拓展。根據提示，筆者將教學分為以下四個環節：①導入新課，回顧梳理；②初讀課文，整體感知；③品讀句子，體會感悟；④學會安慰，拓展延伸。

3.教師引導求簡練。教師的引導最根本的是要做到“放開”。要讓學生更多元地理解文本就要為他們提供更開放的閱讀，尋找準確的著力點，使教學更突出，更集中。《卡羅納》這堂課，我們就抓住“在課文中劃一劃，哪些句子讓你感受到了大家對卡羅納的愛；然后小組內交流，說一說對這些句子的感受；再自己試著有感情地讀一讀句子。”這么一個著力點，在教學中重打細敲，結果讓學生有了多方面的收獲。

略讀課文教學的“三重”策略是：

1.重自主學習。略讀課文的教學目的是培養獨立閱讀的能力，讓學生學會閱讀，會用課內所學的方法開展課外閱讀實踐，在實踐中掌握讀書方法。因此，教師首先要大膽放手，讓學生有足夠的時間自讀自悟。適當抓住一兩個重點或學生感興趣的問題，引導學生討論、交流，使學生掌握閱讀方法。抓住要點，忽視枝節，只把要點弄清，不必把每段每句都搞清楚。《卡羅納》教學中，筆者設計了這樣兩個主要教學環節：①初讀課文時，要求學生試著用一句話歸納課文主要內容。②品讀句子時，請學生再輕聲讀讀課文，哪些句子表達了大家對卡羅納的關愛，在旁邊寫寫批注。在獨立學習的基礎上，再進行小組討論，相互交流自己的想法。教師只在學生合作交流的過程中適當給予點撥指導，真正地把讀書時間還給學生，讓學生站在舞臺中間，把精讀課文中學到的讀書方法用于閱讀實踐，逐步提高自學能力。

2.重語言積累。積累是理解和表達的橋梁，語文課程標準提出要在大量語言實踐中掌握運用語言的規律。略讀課文教學要注重學生的語言積累。教師要引導學生在理解語言的基礎上，大量貯存語言信息，積累語言材料。教學《卡羅納》時，當學生充分閱讀后，結合課文板書，筆者設計了一則小練筆，讓學生仿寫：

有時候，愛是一句溫暖的話語，帶來陣陣暖意；

愛是__________，送來__________

愛是__________，__________

愛還是__________，__________

只要我們留心感受，愛，無處不在。

寫后四人小組交流，推薦好的句子說一說，再將幾句話連成一首美美的小詩。此時學生已深入到濃濃的愛的世界中，寫話、說話時興趣盎然，積極性很高，有的學生甚至寫了幾段，獲得了很好的教學效果。

3.重遷移延伸。教育家顏元認為，讀書人求知識，不經過“習”，“行”，就不能得到真正的“知”，心上思過，口上講過，書上見過，都不得力，臨事時依舊是所習者出。遷移運用對于學習的重要性不言而喻。而相對于精度教學而言，略讀教學在遷移運用的方面承擔著更重要的任務，因為略讀教學不只是讓學生在學習中獲取信息、習得方法，更重要的是要讓學生在不斷的語文實踐中運用方法、培養能力。在《卡羅納》教學總結階段，筆者提出：這篇課文節選自日記體兒童小說《愛的教育》，書中以小學生的口吻，記述了發生在四年級小學生中的一百個感人的故事。小說在1886年發表后，轟動了意大利文壇，先后被譯成許多種文字，在世界各國廣為流傳。請學生課后認真讀讀這本書，寫寫讀后感。

這樣的訓練，既培養了學生獨立閱讀的能力，也拓展了學生的閱讀視野，增長了閱讀量。

總之，略讀課文的教學是語文教學的重要組成部分，有著其重要的地位。它是培養學生自主閱讀、表達能力的重點所在。只要正確認識，教學得法，它發揮的作用并不比精讀課文小。因此，略讀教學也能很精彩。

參考文獻：

[1]高玉.略讀教學策略初探[J].云南教育?小學教師，2009，（5）.

篇3

一、誦讀教學的類型

誦讀包括了朗讀、朗誦和吟誦三種類型。最基本的朗讀，就是要求學生在學習語文知識的時候，把文章的內容讀出來，在這個過程中，把文字轉化為語言，一方面，能夠提高學生對文章的理解水平，另一方面，從客觀的角度來講，也能夠提高學生對文章學習的注意力。所以說，朗讀這種學習方式，能夠吸引學生把注意力集中到文章的語言表達上來，能夠幫助他們更深入的理解文章所要表達的感情。朗誦，是另一種誦讀方式。運用語速，輔助以手勢，肢體動作，甚至是面部表情，將文章所要表達的情感表達出來，可以說，在這個過程中，朗誦把枯燥的文字語言變成一種語言藝術，這種誦讀方式，對于學生的理解能力要求比較高，在誦讀的過程中，不僅要實現對文章內容的基本的理解，同時更重要的是，要求學生對文章表達的內容進行深層次的體味，提升學生對文章內容的理解深度。除此之外，在誦讀這個過程中，還有一種表達形式，就是吟誦。吟誦的要求相對比較高，要求學生能夠聲情并茂的把文章讀出來，不僅要充分理解文章表達的內容，深刻體會文章所要抒發的情感，更重要的是，需要學生在吟誦的過程中，把這種情感表達出來。誦讀教學法不僅能夠提高學生對于文章的理解能力，還能夠提高他們的表達能力。

二、誦讀教學法的特點

誦讀教學作為一種語文教學方法，是有其特征的。教師在教學中應用誦讀教學法，需要遵循實踐性、規范性等特征。所謂實踐性，顧名思義，就是這種誦讀教學方法一定要讓學生親身實踐，只有這樣才能夠達到預期的教學質量。在誦讀教學中，要求誦讀者對文字表達的內容有深入的體會，甚至在文章的吟誦中，還要灌輸進自己的情感，對于學生的誦讀能力要求比較高。只有在學習中不斷實踐，才能夠提升他們的這種誦讀能力。誦讀教學法的另一種特點，就是規范性，這是針對于具體的誦讀過程而言的。誦讀，要求在這個過程中應用規范的有聲語言，雖然不一定要達到字正腔圓的水平，但是，在誦讀的過程中，也要保障基本的誦讀規范，把書面語言表達的更深刻，更具體。

三、誦讀教學法在高中語文教學中應用的策略

高中語文教學工作的開展，誦讀教學發的應用還是一個基本的教學方法，為了更好地實現誦讀教學的方法，提高學生對語文知識的理解能力，就需要研究一些誦讀教學的基本對策。

1、教師要提高誦讀教學的意識

教師在教學中，為了更好地應用誦讀教學的方法，首先就需要教師和學生在教學中認識到誦讀教學的意義，提高對誦讀教學的認識。教師要科學的認識誦讀教學，在充分認識誦讀教學的意義的基礎上，合理研究誦讀教學開展的工作方法。對于一些課程教學中，對于誦讀教學應用比較少的情況，應該提升認識水平，強化對于誦讀教學的推廣。

同時，提高對誦讀教學的認識還要提高學生對誦讀學習的認識。學生是學習的主體，教師要讓他們充分認識到這種教學方法對于他們學習的重要性，經常在教學中強調這種學習方法，讓他們在語文學習中增加誦讀學習的比例，這也是提高誦讀教學認識的另一個重要途徑。

2、強化對于誦讀教學的技巧應用

在高中語文教學中，使用誦讀教學的方法，還要注重一些具體的應用技巧。在平時的教學工作中，除了基本的教學內容之外，教師要研究出新的學習方法來輔助誦讀教學。學生長時間的誦讀文字必然會感到乏味，在這樣的情況下，教師可以在課堂之上運用一些小技巧，緩解學生的誦讀壓力。在這個過程中，教師可以引導學生主動進入到誦讀的情境中，自發的開始對文章的誦讀。除此之外，還可以借助于一些多媒體視頻，動畫等內容，給學生一些優秀的誦讀視頻師范，激發學生在學習中的誦讀學習的興趣。

篇4

關鍵詞：小學語文；閱讀；探究；教學模式；實驗研究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）18-153-01

一、問題的提出

2001年擔任一年級語文教學時，我繼續進行探究教學模式的實踐。至今，每學期學生成績遠遠超出平行班級。前后經過8年的實踐研究，本人進行了總結，在本校、本地區介紹探究教學模式，上隨堂示范課兩周（2003年秋、2004年春各一周），舉辦講座兩次（2004年5月、2006年5月）。并撰寫論文《小學語文閱讀課型的探索與實踐》獲《小學語文教師》舉辦的第二屆全國語文教學論文大賽一等獎。目前，學校將該課題的研究在語文組推廣，由我負責指導。至結題時，正是實驗班學生小學畢業之際。雖然該課題的研究尚未成熟，但老師們已自覺把課堂還給學生主動學習，課堂教學觀念有了極大的轉變。對該課題進行更深入的研究實踐，徹底改變學生學習方式，進行探究式學習，培養和提高學生的自主學習能力，為終身學習打下良好的基礎。小學閱讀課探究模式的提出與實驗，可為培養學生愛學語文、會學語文、學好語文創設一條新的教學途徑。

二、研究方法：

1、研究對象：水鋼實驗學校實驗班：五（3）班、五（4）班共80名學生。對照班：五（1）班、五（2）班共80人。本人負責，與田應萍老師合作。

實驗組五（3）班、五（4）班：各40人，男生19人，女生21人。

控制組五（1）班、五（2）班：各40人，男生19人，女生21人。

2、研究時間：2007年3月-2011年7月。

3、研究方法：等組對照實驗法。

4、研究過程：

2007年9月開學初，根據學生四年級期末成績，從五（1）班、五（2）班、五（3）班、五（4）班各用等組配偶法選取40名學生。

控制組學生在自然狀態下按原計劃上課。

實驗組學生在自然狀態下由教師采取探究教學模式教學，引導學生自主學習，提出問題，解決問題。

實驗過程中，實驗組、控制組均有一位老師執教，教材、課時、進度、檢測題都統一。控制組按原有教學方法施教，實驗組運用探究教學模式施教。

5、研究的實施：

實驗操作：實驗前同年級用問卷調查法對學生的閱讀量，閱讀范圍，閱讀愛好程度進行一次調查，對學生的閱讀理解程度用試卷進行檢測。控制處理實驗班與對照班的因變量。

實驗過程中，實驗班、對照班均有一位教師執教，教材、課時、進度、檢測題都統一。對照班則運用探究教學模式施教。

實踐指標：

A、學生運用探究的方法提出問題、發現問題的數量。

B、學生運用探究的方法提出問題的質量（深度和廣度）。

C、學生解決問題的方法（合作、交流、詢問、查找等）。

指標檢測方法：

A、按實驗內容進行命題，編制測試卷。

B、探究學習方法自編問卷。

統計方法

采用平均數（x）

日程安排

準備階段：2007年3月完成前期測試，老師分工；

研究階段：2007年9月至2010年12月，實施研究方案。

結題階段：2011年1月至2011年7月完成研究報告。

成果形式：研究報告

三、研究內容及目標

1、研究內容：六年級十一、十二冊語文

2、研究目標：研究該課題，遵循兒童從易到難，從直觀到抽象的認知規律，循序漸進，對學生采用：

“讀-考、問”式，“讀-提出問題-自行解決-問”式，“讀-提出問題-小組討論-小組交流-問”式以培養能力為主的綜合課型。

3、研究措施：

以會提問題、能提問題為主題分階段對學生進行訓練。

以培養能力為主的綜合性課型

（1）“讀——考或問”式課型

把讀懂的地方變成問題考別人，提出不懂的地方問大家。在學生的考考問問中，教師引導點拔，在濃濃的問答氛圍中，學生學會了提問、學會了追根究底、學會了學習。

（2）“讀——提出問題——自行解決——問”式課型

這是學生以個人閱讀為主的教學方式。在課堂上需要解決的是最后一個環節——“問”。前三個環節，學生自己讀文章后，提出不懂的問題，再反復讀文章，通過問家人，查工具書，查有關書籍，上網查詢等方式，自己解決一部分問題。仍不能解決的問題就留到課堂上來問，師生共同想辦法解決。上課時，教師應先讓學生說說自己用什么方法解決了什么疑難問題，再解決學生自己未解決的問題。在這樣的課堂，學生充滿了成就感，非常渴望能展示自己解決的問題和解決的方法。在說說問問中，更多的是交流與探討，課堂上時時迸發出智慧的火花。

（3）“讀——提出問題——小組討論——小組交流——問”式課型

這種課型學生可以個人提出問題，也可以小組共同提出問題，通過小組成員合作的方式，討論解決問題。教師給學生討論的時間一般二十至二十五分鐘左右。討論后，小組派代表發言，說說本組解決了哪些問題，怎么解決的。小組未解決的問題，在交流中有些也解決了。剩下的問題師生共同討論解決。

篇5

關鍵詞：初中語文 自主探究 閱讀教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）08-0095-01

1 師生在初中語文課堂上運用教材上的文本材料，實踐自主探究閱讀教學方法

1.1課內教材自主探究閱讀教學

新課程改革理念下的初中語文教師在語文課堂上運用教材上的文本材料實踐自主探究閱讀教學一般包含以下步驟：（1）課前自主探究；（2）激情目標探究；（3）美讀感悟質疑；（4）合作探究釋疑。課前自主探究預習是初中語文閱讀教學學習的一個重要環節。這種預了要求學生自學新課的生字詞，自讀課文外，還要求學生查找出不理解的地方及大膽提出疑難的問題，并要求學生在閱讀課文或查找有關課文資料中盡自己的能力解決閱讀中所遇到的問題。引導學生在閱讀學習中要設計學案，已展示課前自主探究的內容和學習步驟。激情目標探究是教師在進行語文教學時，通過靈活多樣的教學方式導入新課，營造生動和諧民主的課堂教學氛圍，教師與學生在課文“導讀”過程中緊緊圍繞課文的學習目標，共同探究本節課的學習目標。美讀感悟質疑是指圍繞語文學習目標通過讀來感悟，在閱讀教學中結合學生自身的個性來質疑，激發鼓勵學生有疑要質疑，有疑問必定質疑。合作探究釋疑在語文釋疑教學過程中不僅是師生互動，更是生生討論交流互動的學習過程。讓學生感到自己是語文課堂的主人，是學習的主體。從而通過語文合作的探究學習，集思廣益，取長補短，愉悅學習，初步達到初中語文自主探究閱讀教學的學習目標。

1.2自主探究拓展閱讀方法

初中語文自主探究拓展閱讀方法，首先要求教師要做好幾個環節：（1）選好拓展閱讀材料；（2）確立拓展閱讀目標；（3）分組編寫閱讀訓練題；（4）小組交叉拓展訓練；（5）教師綜合點撥；（6）學習評價（師生互評）說明。第一個環節：“選好拓展閱讀材料”即學生在教師的指導幫助下，根據本單元教材上的材料的課文的特點（文體、話題、主題、題材等方面）來選好拓展閱讀活動的文體材料。第二個環節：“確立拓展閱讀目標”是指學生根據最近一段時間（或單元或學月）所進行的語文課內閱讀訓練目標，然后來確立要進行拓展語文閱讀活動所要達到的目標。第三個環節是“分組編寫閱讀訓練題”，語文教師首先把學生進行分組，要求每小組對閱讀材料根據閱讀目標由各小組自主學習，對所要學習的閱讀材料編寫閱讀訓練題，此時教師要適時的指導并及時審閱。第五個環節是“小組交叉拓展閱讀訓練”在具體的語文閱讀訓練活動中以“本組出題另組訓練”為原則進行交叉閱讀考查。“教師綜合點撥”既對編題進行綜合點撥，也對訓練進行有效的點撥。第六個環節是“學習評價（師生互評）”既是教師對編題學生的評價，也是對語文閱讀訓練的訓練者的評價。

2 學生自主探究學習的過程

語文自主探究學習模式的實施，符合中學生的學習心理，改變了學生以往的語文學習方式，學生經歷了學習語文由學會到會學的學習過程。從初中生自主學習語文的角度來看，在語文自主探究學習的活動模式中，教師要引導學生可以進行以下幾方面的學習過程。

2.1自我感知預習研讀

自我感知預習研讀這個學生自學的過程是自主學習的要素之一，是學生要參與語文課堂研討，研讀語文文本材料的第一步，學生預習語文材料的研讀基礎有兩點，第一是語文單元講讀的示范作用，在講讀語文課堂教學活動中，語文教師要強調學習本單元的教學知識重點和閱讀本單元某些文章的學習方法，引導教會學生將在預習中舉一反三，觸類旁通，加以消化語文課堂所學的新知和學以致用，在語文教學中要求學生預習的內容，可以包括以下幾個方面：審清文體，掌握課文的文學常識部分，閱讀課文，認識和掌握生字，查詞典解釋新詞，理清文章的脈絡層次，點明本文學習的中心思想，研品寫做方法，語文教師可以給學生印發理解文章的延伸拓展學習材料，并理解完成課文后的課后練習與思考。只有預習了課文文本，學生才可能對文章有話說，才擁有對文本的發言權。學生課前預習文本材料是語文課堂教學活動過程順利進行的前提基礎，這個語文學習預習階段屬于學生對文本材料的感知階段，要確保語文預習有效的進行，在語文預習學習中，學生就一定要保證充分的時間給學生，以促進學生的語文學習水平的提高。

2.2質疑，發現難點

學生在初中語文課堂教學中生發疑問是常有的現象，教師要明白學生學會發現問題是非常重要的，當學生預習文本真正到了一定的認知水平時，必然會對所要學習的課文產生很多疑點與難點，并且往往還會有所發現。這個環節很重要，它是學生對文本的一種初步探究學習與把握。教會學生產生疑問、質疑并積極解疑，這一點是語文教師極力保護的一個方面，教會學生善于發疑質疑解疑，對于學生這種不斷的生疑，刺激了學生的思維，使學生不停地產生課文閱讀的興趣，促使學生不斷的發現新的問題，這樣語文學習活動保持在一定的氣氛活躍的狀態，語文課堂才會有活躍的課堂活動過程。教師可以做好語文教材的挖掘整理與整合工作，在語文問題的產生的梯度性、內容的邏輯性和內在聯系性上，教師要作出適當的分析、討論、歸納、引導。最終達到促進學生正確的質疑問題發現難點，從而提高學生學習語文的積極性。

2.3交流展示探討遷移

在語文課堂教學中，交流展示探討遷移，是學生在語文課堂上自我展示和自我表現的最佳時機，也是檢查語文閱讀的直接手段，培養交流展示探究閱讀，解決學生自我發現的問題，根據課文的體裁整理相應文體與語文學習的方法，新課改理念強調學生是對語文課本的精細與閱讀，抓住學生自讀中的發現，引導學生迅速理清思路，學生學會闡述自己的觀點，細致、逐字逐句逐段地鉆研語文文本，再仔細體味語文的字句章，并在充分理解語文的內容的基礎上從文章中抽取課文閱讀信息，促進學生全面掌握語文教學內容，深入理解文本的特點、融會貫通。

參考文獻：

[1]葉圣陶.語文教育論集（上下冊）[M].教育科學出版社.