初中歷史教學(xué)重難點(diǎn)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇初中歷史教學(xué)重難點(diǎn)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

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關(guān)鍵詞：初中歷史；學(xué)生；課件教學(xué)；重難點(diǎn)；突破

多媒體課件教學(xué)之所以這么受大家歡迎的主要原因是它的直觀性視聽(tīng)特點(diǎn)，它能改變傳統(tǒng)課堂呆板的環(huán)境，也能很好地在多方面吸引學(xué)生興趣輔助歷史教學(xué)，使得教師能用更多的方法手段促進(jìn)教學(xué)工作的開(kāi)展。但是這種利用課件教學(xué)的模式也因?yàn)槠淇焖俚姆?yè)以及零散的知識(shí)聯(lián)系使得學(xué)生的歷史思維構(gòu)建出現(xiàn)不利的一面。另外在歷史知識(shí)重難點(diǎn)的突破方面課件教學(xué)效果不是很好。因此本文將結(jié)合初中歷史教學(xué)的特點(diǎn)，針對(duì)課件教學(xué)不能很好突破教學(xué)重難點(diǎn)的問(wèn)題提出微視頻輔助突破重難點(diǎn)的

方法。

一、根據(jù)學(xué)生學(xué)情和初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)確立重難點(diǎn)

在信息爆炸的時(shí)代各種視頻信息井噴式的增長(zhǎng)，初中歷史教學(xué)相關(guān)的視頻也是層出不窮的，但是在進(jìn)行歷史教學(xué)的課件制作過(guò)程中不可能把這些視頻都利用，也不是每個(gè)歷史相關(guān)視頻就一定適合放入課件輔助重難點(diǎn)教學(xué)。只有立足學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要并結(jié)合歷史課程標(biāo)準(zhǔn)具體的針對(duì)歷史想象或者規(guī)律，從多個(gè)角度收集與教學(xué)重難點(diǎn)相關(guān)的視頻，才能真正對(duì)突破重難點(diǎn)起關(guān)鍵作用。比如，我校學(xué)生對(duì)于秦始皇統(tǒng)一六國(guó)的策略比較感興趣，喜歡聽(tīng)一些秦始皇的故事，也喜歡看秦始皇威武軍隊(duì)出征。同時(shí)秦始皇統(tǒng)一六國(guó)的策略也是《秦的統(tǒng)一》這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此我們可以根據(jù)上述重難點(diǎn)和學(xué)生興趣點(diǎn)，從報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)、電視等多個(gè)方面收集秦統(tǒng)一的視頻，最終我校歷史教師在優(yōu)酷網(wǎng)上找到關(guān)于秦始皇的紀(jì)錄片，并在課堂上進(jìn)行播放，要求學(xué)生根據(jù)自己看到和聽(tīng)到的內(nèi)容，結(jié)合教材總結(jié)歸納出秦統(tǒng)一六國(guó)和鞏固統(tǒng)治的措施。通過(guò)這種看視頻，根據(jù)知識(shí)進(jìn)行自我總結(jié)的過(guò)程，學(xué)生能獨(dú)立自主得做完檢測(cè)題，說(shuō)明他們掌握了該重難點(diǎn)。

二、課件制作中靈活應(yīng)用微視頻，掌握時(shí)間分配和使用時(shí)機(jī)

課件使用對(duì)于多數(shù)教師來(lái)說(shuō)是比較容易的，講解過(guò)程也是非常流利，而對(duì)于歷史微視頻的使用就比較尷尬，有很多教師反映有時(shí)候不由自主地忘記了播放相關(guān)歷史視頻，有的教師又抱怨自己選擇的微視頻太長(zhǎng)或者太短，很多時(shí)候?qū)W生也在較長(zhǎng)的視頻觀看中失去興趣，在較短時(shí)間的視頻中意猶未盡。這就使得教師在課件制作環(huán)節(jié)需要對(duì)視頻進(jìn)行靈活的處理，包括剪輯、編排、配字、配音等內(nèi)容。在使用的過(guò)程中一定要設(shè)計(jì)好播放微視頻的時(shí)間，根據(jù)學(xué)生的興趣決定使用微視頻的時(shí)機(jī)，確保在學(xué)生興趣點(diǎn)和求知欲臨界的部分結(jié)束微視頻播放，以利于工作繼續(xù)開(kāi)展。比如，在進(jìn)行《第一次》的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，我校歷史教師找到了很多關(guān)于的電視、電影等，但是內(nèi)容都比較冗長(zhǎng)，無(wú)法在歷史課堂上直接使用，只能通過(guò)視頻編輯軟件進(jìn)行剪輯。在課前使用了一段談判對(duì)話，根據(jù)談話內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析該談判發(fā)生的背景，然后引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論該談判的意義。整個(gè)過(guò)程學(xué)生都圍繞微視頻中談判的內(nèi)容在進(jìn)行，就很好地解決了學(xué)生識(shí)記談判賠款等方面的內(nèi)容，通過(guò)歸納意義起到樹(shù)立學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷的作用。

三、微視頻的修整需要教師加強(qiáng)自我技能的提高

課件的制作是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程，不同的歷史課需要不同的課件來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要，也就需要更多的微視頻來(lái)突破重難點(diǎn)，這些微視頻不可能完全在電視、電影等里面找到，這就需要教師根據(jù)重難點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作。教師可以制作簡(jiǎn)單的圖片連播、動(dòng)畫(huà)等形式的微視頻。比如，在進(jìn)行《三國(guó)鼎立》的重點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以制作三個(gè)動(dòng)畫(huà)人物，把相關(guān)歷史人物的頭像貼到自己創(chuàng)作的動(dòng)畫(huà)骨架上，引導(dǎo)學(xué)生熟悉人物特色，進(jìn)而進(jìn)入三國(guó)相關(guān)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣就使得學(xué)生感覺(jué)歷史課堂也很好玩，便于學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的良好狀態(tài)。還可以展示三顧茅廬的漫畫(huà)，讓學(xué)生根據(jù)漫畫(huà)內(nèi)容，結(jié)合自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)講述三顧茅廬的故事，讓課堂活躍起來(lái)。但大部分教師并未接受過(guò)相關(guān)視頻編輯方面的技能培訓(xùn)，想要做出優(yōu)秀的視頻動(dòng)畫(huà)是比較困難的，這需要教師更多地從各角度提高自己的技能。

總之，在初中歷史教學(xué)中課件利用是非常廣泛且有很多良好作用的，雖然存在著一些不足，但也不失為一種值得發(fā)展的好的教學(xué)手段，若能在教師隊(duì)伍中加強(qiáng)視頻編輯技術(shù)的培訓(xùn)，讓教師掌握視頻處理技術(shù)，巧妙設(shè)計(jì)使用微視頻突破重難點(diǎn)，將會(huì)進(jìn)一步修正該教學(xué)手段的短處，各大學(xué)校的歷史課堂開(kāi)展將更加順利和有效。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】初中物理 浮力教學(xué) 難點(diǎn) 優(yōu)化策略

一、引言

初中階段的物理教學(xué)過(guò)程中，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步實(shí)施，在教學(xué)的要求上也有著相應(yīng)提升，其中的浮力教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)加強(qiáng)對(duì)初中物理教學(xué)中浮力教學(xué)的理論研究，能夠讓學(xué)生充分掌握浮力知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法和應(yīng)用方法，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、初中物理浮力教學(xué)的主要特征以及浮力教學(xué)的難點(diǎn)

（一）初中物理浮力教學(xué)的主要特征分析

初中物理課程中的浮力教學(xué)是重點(diǎn)內(nèi)容，主要教學(xué)內(nèi)容是浮力產(chǎn)生的原因以及阿基米德原理，而最為重要的就是對(duì)這一原理和浮沉條件的應(yīng)用，從而有效解決浮力的相關(guān)問(wèn)題。這一教學(xué)內(nèi)容有著比較顯著的特征，即知識(shí)的綜合性比較突出，這一教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)過(guò)力，以及同一直線上二力合成和密度與液體壓強(qiáng)等內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行探究的，所以在物理知識(shí)的綜合性特征方面比較顯著[1]。

浮力教學(xué)的理論性在實(shí)際教學(xué)中也比較突出，主要就是體現(xiàn)在浮力產(chǎn)生的原因以及對(duì)浮力公式的推導(dǎo)等，這些都要通過(guò)抽象的物理模型進(jìn)行展現(xiàn)。在對(duì)受力的情況進(jìn)行詳細(xì)分析之后，通過(guò)力的合成然后結(jié)合數(shù)學(xué)進(jìn)行推導(dǎo)，才能夠得出浮力產(chǎn)生的原因以及公式。在這一過(guò)程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要具備良好的抽象以及概括能力，只有這樣，才能對(duì)浮力理論進(jìn)行有效充分的理解。

（二）初中物理浮力教學(xué)的難點(diǎn)

在初中物理浮力教學(xué)中，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素是比較多樣的。學(xué)生在接受正規(guī)教育前，頭腦并非是一片空白的，有的是已經(jīng)對(duì)周?chē)恼J(rèn)識(shí)形成了固定的思維，所以就有些科學(xué)概念沒(méi)有達(dá)到一致，從而影響了學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)[2]。思維定式的影響是比較突出的，在學(xué)習(xí)阿基米德原理前，學(xué)生比較習(xí)慣于單因子分析，對(duì)兩個(gè)因素同時(shí)決定一個(gè)物理量還沒(méi)有習(xí)慣，所以在遇到這樣的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就會(huì)只分析其中的一個(gè)因素，對(duì)另外一個(gè)就忽視了，造成了問(wèn)題得不到很好的解決。

例如：對(duì)輪船從長(zhǎng)江駛?cè)氲酱蠛Ｖ蟮母×κ欠駮?huì)改變的問(wèn)題，很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為浮力變大，主要就是只對(duì)其中的一個(gè)因素進(jìn)行了分析，而對(duì)于V排的變化沒(méi)有充分考慮。這就成了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題中一個(gè)比較重要的難題。

另外，由于受到了相關(guān)知識(shí)的干擾，也會(huì)帶來(lái)學(xué)習(xí)上的困難，在相鄰以及相近的物理概念間的干擾方面比較突出。如之前學(xué)到液體壓強(qiáng)會(huì)隨著深度增加逐漸增大，所以在學(xué)習(xí)到浮力的內(nèi)容候也會(huì)這樣認(rèn)為。物理的概念以及規(guī)律間有著不可分割的辨證聯(lián)系，還有是在感性認(rèn)識(shí)層面的不足等，這些都使得學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中有著諸多難點(diǎn)。

三、初中物理浮力教學(xué)的優(yōu)化策略探究

為能夠?qū)Τ踔形锢淼母×虒W(xué)進(jìn)行優(yōu)化，就要能夠充分保障教學(xué)策略實(shí)施的有效性。首先在課題的引入方面要能重視。先要讓學(xué)生對(duì)浮力知識(shí)學(xué)習(xí)感興趣，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法，通過(guò)一些故事將有關(guān)浮力的問(wèn)題引入其中，激發(fā)學(xué)生對(duì)浮力學(xué)習(xí)的濃厚興趣，抓住學(xué)生的好奇心來(lái)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中，要使針對(duì)性、趣味性和探究性得以體現(xiàn)[3]。

例如：在對(duì)有關(guān)浮力的概念進(jìn)行引入的時(shí)候，教師就可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)課件進(jìn)行展示，展示小孩玩皮球不小心將皮球掉入到樹(shù)洞中，而又無(wú)法用手夠到的情景，讓學(xué)生幫助小孩將皮球拿出來(lái)。學(xué)生就會(huì)想到用水灌入樹(shù)洞中。老師可以繼續(xù)提問(wèn)：皮球?yàn)槭裁茨軌蚋∑饋?lái)？如果是鐵球，在灌水后會(huì)浮上來(lái)嗎？在水中下沉的物體受到浮力作用嗎？通過(guò)這樣的問(wèn)題就能夠吸引學(xué)生的注意力。

在初中物理教學(xué)過(guò)程中，要充分重視學(xué)生的主體性作用。為能讓學(xué)生的主體性地位得到體現(xiàn)，教師就可通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法引導(dǎo)學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊觀察，讓學(xué)生的手腦口眼都能夠發(fā)揮其作用[4]。這樣就能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，提高學(xué)生的探究能力，提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中物理浮力教學(xué)中，要能對(duì)其中的難點(diǎn)通過(guò)多樣化的方式進(jìn)行講解，讓問(wèn)題充滿(mǎn)趣味性，并注意發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。本文主要對(duì)浮力教學(xué)內(nèi)容的特征以及難點(diǎn)進(jìn)行了分析，然后提出了具體的優(yōu)化策略，希望有助于實(shí)際教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭鋼.初中物理教學(xué)如何幫助學(xué)生走出“想當(dāng)然”[J].教學(xué)與管理，2007（01）：57-58.

[2]毛國(guó)永，謝學(xué)芳.情境?聯(lián)想?探究?體驗(yàn)――浮力教學(xué)札記[J].物理教師（高中版），2006（12）：20-22.

篇3

人教版初中物理課本是按力、聲、熱、電、光等分類(lèi)別穿插編排內(nèi)容的，每個(gè)章節(jié)都有自己的重難點(diǎn)知識(shí)。這些知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成了物理學(xué)科的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的掌握的好與壞，決定了物理學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵。據(jù)我們統(tǒng)計(jì)，人教版初中物理共計(jì)3本書(shū)，有147條重點(diǎn)知識(shí)和47條難點(diǎn)知識(shí)。

但是有很多知識(shí)點(diǎn)比較抽象，難以理解，只是靠課堂上老師講解，學(xué)生接受效果不是很好。當(dāng)前在“翻轉(zhuǎn)課堂”形式下，微課的出現(xiàn)為我們的教育教學(xué)又帶來(lái)了一種有效的手段，它的出現(xiàn)對(duì)于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”帶來(lái)一種新的形式。微課的“微”有利于教師便捷的制作小的視頻片段，解決關(guān)鍵的小問(wèn)題，也有利于媒體的傳播，更有利于學(xué)生利用各種各樣的終端設(shè)備觀看學(xué)習(xí)課程解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。微課可以讓教師間互相學(xué)習(xí)，做到博采眾長(zhǎng)，提高工作效率。可以給學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，滿(mǎn)足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，既可以作為學(xué)生課前的預(yù)習(xí)的助力，也可以為學(xué)生查漏補(bǔ)缺、強(qiáng)化鞏固知識(shí)。微課是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的良好載體，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充和拓展。為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力提供助力，是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，它更適合于知識(shí)的傳播和個(gè)性化學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的需求。所以我們借助微課這些優(yōu)勢(shì)，探究如何利用微課突破初中物理教學(xué)中重難點(diǎn)知識(shí)的策略，以供大家參考和借鑒。

一、針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)，制作或收集相關(guān)“微課”

很多物理知識(shí)點(diǎn)是有前后聯(lián)系的，有時(shí)因?yàn)榍耙粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握的不扎實(shí)導(dǎo)致后來(lái)的知識(shí)薄弱，從而形成惡性循環(huán)，長(zhǎng)此以往這將不斷磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們將一個(gè)個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)，以微課程的形式呈現(xiàn)出來(lái)，那么不僅可以提高學(xué)習(xí)新知識(shí)的效率，而且可以為學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)鞏固提高便利。例如：在學(xué)習(xí)浮力產(chǎn)生的原因時(shí)，利用靜態(tài)課件展示，枯燥乏味，學(xué)生也不一定容易理解，而我們制作了一段微課視頻，配有講解過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)既感興趣也容易理解了。

二、如何使用微課突破教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)

1.課前預(yù)習(xí)中使用

現(xiàn)在大部分家庭都有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生也都配有智能手機(jī)或電腦，為此，在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候可以將相關(guān)難點(diǎn)知識(shí)的微課發(fā)給學(xué)生，回家預(yù)習(xí)自學(xué)，一方面培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，一方面預(yù)習(xí)課程，為新課指明方向，也節(jié)省大量的課堂時(shí)間。比如初二物理探究凸透鏡成像這一節(jié)時(shí)，這是一個(gè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，但是在微視頻上也可以通過(guò)動(dòng)漫演示，只需要輕輕地移動(dòng)視頻中的蠟燭，就可以輕松地得出凸透鏡的成像規(guī)律，但是這一重要的物理規(guī)律如果讓學(xué)生只通過(guò)微課就能解決，那也是有背實(shí)驗(yàn)之嫌。因?yàn)閷W(xué)生在鼠標(biāo)移動(dòng)之間很難完成這一個(gè)很深刻的探究過(guò)程，而如果動(dòng)手做的話，我們不僅能深刻了解，還能進(jìn)一步拓展一些其它知識(shí)，如用凸透鏡直接觀察窗外的景色，你將會(huì)看到一棵倒立的樹(shù)呈現(xiàn)在你的眼前，那么你的印象將會(huì)極為深刻，你可以直接用手遮擋住一分部凸透鏡觀察成像情況，也可以上下移動(dòng)蠟燭，觀察成像情況，雖然學(xué)生可能做的蠟燭油滿(mǎn)桌，但是通過(guò)其親手操作，有許多結(jié)論可能終身難忘，那么教師可以在上課前讓學(xué)生用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，使上課時(shí)有目的性的去完成這一驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，不至于在動(dòng)手時(shí)，手忙腳亂無(wú)所適從，在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)后也可以用微課對(duì)這一節(jié)課進(jìn)行一個(gè)總結(jié)歸納，從而進(jìn)一步使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論有一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)。

2.課堂教學(xué)新課引入中使用微課

在新課引入的時(shí)候，利用微課。好的開(kāi)始是成功的一半。新課的引入階段，如果放一段與課程相關(guān)的微課視頻，不但能夠使學(xué)生快速安靜下來(lái)，而且能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)。比如在講授《物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，播放太陽(yáng)系中的各行星和衛(wèi)星運(yùn)動(dòng)的視頻畫(huà)面，讓學(xué)生看到太陽(yáng)、地球、月球、衛(wèi)星等等天體都是運(yùn)動(dòng)的。從而引出物體運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性，學(xué)生在迷茫和渴望中期待問(wèn)題的解決知識(shí)的獲取，也為判斷物理是否發(fā)生機(jī)械運(yùn)動(dòng)奠定基礎(chǔ)，也容易突破并掌握本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)了。

3.課堂教學(xué)中使用微課

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般都是借助黑板、粉筆講授板書(shū)新課內(nèi)容，上課顯得生硬無(wú)趣，并且座后排的同學(xué)可能會(huì)看不清楚黑板而影響新課學(xué)習(xí)的效果，例如講關(guān)于簡(jiǎn)單機(jī)械――杠桿力臂知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師在黑板上作圖，后排同學(xué)不容易看清楚，而且有些實(shí)物杠桿不好繪畫(huà)，現(xiàn)在很多教師借助多媒體課件顯示作圖過(guò)程，形象直觀，但是也有弊端，比如學(xué)生只是觀看了其過(guò)程，印象也不深。所以我們結(jié)合自己學(xué)生的特點(diǎn)和情況，將此知識(shí)點(diǎn)做成了簡(jiǎn)單的微課，教師在圖紙上作圖加講解過(guò)程，學(xué)生看的清楚明白，還可以反復(fù)學(xué)習(xí)，達(dá)到了很好的學(xué)習(xí)效果。

4.在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中使用微課

微課教學(xué)在物理實(shí)驗(yàn)課上的有效使用，可以很好地緩解傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)課“課時(shí)少”與“任務(wù)多”，“大班額”與“小器材”的矛盾。初中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課課時(shí)有限內(nèi)容豐富，實(shí)驗(yàn)教學(xué)必不可少，且其重要性愈來(lái)愈凸顯出來(lái)。如果不是小班化教學(xué)，坐在后面的學(xué)生很難看清講臺(tái)前做演示實(shí)驗(yàn)的老師的一舉一動(dòng)。如果能把老師做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程做成微課，關(guān)鍵步驟、關(guān)鍵點(diǎn)使用微課的放大功能，使學(xué)生更明確實(shí)驗(yàn)的目的和過(guò)程，并且?⒔淌?解放出來(lái)，在學(xué)生中巡視，隨時(shí)解決他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，讓更多的學(xué)生積極高效的參與到實(shí)驗(yàn)操作中，從而使課堂更加充實(shí)有效。

如《測(cè)量小燈泡電功率》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我試圖將傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，力求達(dá)到了更好的教學(xué)效果。首先，我采用傳統(tǒng)教學(xué)形式，明確了實(shí)驗(yàn)的原理，接著利用微課教學(xué)視頻，細(xì)致介紹實(shí)驗(yàn)儀器及連接方法，然后利用提前錄制的另一個(gè)微課視頻，分步演示實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。這個(gè)時(shí)候，我可以一直在學(xué)生身邊，及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)，最后針對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集中討論總結(jié)。當(dāng)然，這些寶貴的“微課”資源，可以在以后的課堂教學(xué)中反復(fù)應(yīng)用，也可以在同事間交流，實(shí)現(xiàn)資源共享。

5.課堂教學(xué)后使用微課

一段時(shí)間后，當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)感到模糊時(shí)，就可以自主獨(dú)立地回過(guò)頭來(lái)利用微課進(jìn)行“再學(xué)習(xí)”。這樣，既避免了題海戰(zhàn)術(shù)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)于他們良好習(xí)慣的養(yǎng)成以及可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，都有著積極的意義。

6.習(xí)題講解中使用微課

在物理教學(xué)中，習(xí)題教學(xué)是必不可少的關(guān)鍵的一環(huán)，它貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，是鞏固、深化知識(shí)不可或缺的步驟。習(xí)題課教學(xué)和物理概念、規(guī)律的教學(xué)及物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)構(gòu)成了初中物理教學(xué)的三大支柱。高效的習(xí)題教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，有利于教師了解教學(xué)效果等方面有不可替代的作用。

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關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 歷史教學(xué) 有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）22-0-01

1 運(yùn)用多媒體技術(shù)再現(xiàn)歷史情境，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果

初中歷史課程是講述跨越時(shí)空很久遠(yuǎn)的人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展“故事”，但通過(guò)教材文字，不足以揭示歷史過(guò)程、挖掘人類(lèi)歷史發(fā)展的客觀規(guī)律和善與惡的斗爭(zhēng)史，尤其是歷史的過(guò)去性和不可重建性，更讓學(xué)生認(rèn)知和理解歷史產(chǎn)生巨大障礙，對(duì)于歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)更是一種永遠(yuǎn)的痛。如今，多媒體信息技術(shù)走入初中歷史教學(xué)課堂，能為學(xué)生逼真地再現(xiàn)歷史情境，使學(xué)生在情感體驗(yàn)中學(xué)習(xí)歷史，在多媒體技術(shù)下“重演”歷史，引導(dǎo)學(xué)生感同身受歷史事件，體驗(yàn)歷史“真實(shí)”氛圍，豐富學(xué)生的歷史體驗(yàn)，輔助學(xué)生領(lǐng)略歷史內(nèi)涵的凝重與多彩多姿，從而強(qiáng)化歷史學(xué)習(xí)效果，有效地提高了初中歷史教學(xué)的有效性。

例如，《第二次》一課，僅通過(guò)歷史掛圖和歷史教師講解，很難感受到帶給中華民族的恥辱，感受到面對(duì)八國(guó)聯(lián)軍可恥的暴行自然噴發(fā)的憎恨情感，從而產(chǎn)生由衷地維護(hù)國(guó)家愛(ài)護(hù)祖國(guó)的歷史責(zé)任感。但運(yùn)用多媒體技術(shù)逼真地再現(xiàn)的歷史情境，最大限度地還原當(dāng)時(shí)悲痛的歷史原貌，讓學(xué)生最大限度地親臨歷史現(xiàn)場(chǎng)，這是傳統(tǒng)歷史教學(xué)所無(wú)法比擬的。最后，再呈現(xiàn)如今今天的多幅圓明園歷史殘跡圖片，不需要?dú)v史教師述說(shuō)，學(xué)生們低沉而悲痛，激發(fā)了學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感。總之，通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)逼真再現(xiàn)歷史情境，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，收到了良好的教學(xué)效果。

2 運(yùn)用多媒體技術(shù)引發(fā)多重感觀刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

初中歷史課程比較枯燥單調(diào)，記憶性的文字資料比較多，讓學(xué)生學(xué)得索然無(wú)味，更無(wú)興趣和效率可言。而運(yùn)用多媒體技術(shù)可生成圖、聲、像、動(dòng)并茂的立體式多維畫(huà)面，豐富歷史教學(xué)信息，引發(fā)學(xué)生的多重感觀刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，加深對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)記憶和應(yīng)用，內(nèi)化成有效的歷史認(rèn)知體系，從而豐富學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高初中歷史教學(xué)有效性。

例如，《》一課，關(guān)于的前因后果等教學(xué)內(nèi)容比較多，且比較抽象，不如其他歷史事件驚心動(dòng)魄和曲折驚人。這其中，康有為維新思想的特點(diǎn)是教學(xué)難點(diǎn)，而初中生掌握的歷史知識(shí)有限，很難理解透徹康有為為什么要利用孔子的儒家思想來(lái)宣傳資產(chǎn)階級(jí)維新思想。因此，歷史教師制作多媒體課件補(bǔ)充誘導(dǎo)式歷史影像素材，拓寬學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的歷史知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，得出正確的認(rèn)識(shí)。另外，通過(guò)的專(zhuān)題網(wǎng)站資料，讓學(xué)生根據(jù)探究學(xué)習(xí)需要查詢(xún)的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)這些豐富充實(shí)的多媒體歷史史料，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該課歷史知識(shí)進(jìn)行自主建構(gòu)，更深刻領(lǐng)會(huì)的歷史評(píng)價(jià)，并且還培養(yǎng)了學(xué)生較強(qiáng)的分析、理解、綜合、概括能力，提高了歷史課堂教學(xué)效率。

3 運(yùn)用多媒體技術(shù)強(qiáng)化歷史事件細(xì)節(jié)，引發(fā)學(xué)生思考，突破教學(xué)重難點(diǎn)

受歷史教材局限性，即使教材上提供了文字或圖片說(shuō)明，再配合歷史教師生動(dòng)精彩的講解，學(xué)生對(duì)于相關(guān)歷史史實(shí)或事件的細(xì)知末節(jié)都無(wú)法眼見(jiàn)為實(shí)，無(wú)法深刻理解，但通過(guò)運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，就可以將其歷史事件的重難點(diǎn)和關(guān)鍵處化虛為實(shí)，化繁為簡(jiǎn)，把抽象的歷史知識(shí)點(diǎn)形象化、具體化、宏觀化，有效地引發(fā)學(xué)生思考，突破歷史教學(xué)重難點(diǎn)，提高初中歷史教學(xué)有效性。

例如，《》一課，為學(xué)生播放那首著名的《》詩(shī)詞視頻，再傾聽(tīng)歌曲《十送》與《七律》，觀看有關(guān)的多幅圖片資料和電影片斷《四渡赤水》《爬雪山》等，最后用Flash課件制作交互式多媒體課件，繪制出動(dòng)態(tài)的二萬(wàn)五千里的路線圖，再一次體驗(yàn)的艱辛，也通過(guò)動(dòng)態(tài)路線圖掌握的路線和重大歷史事件及其偉大意義，讓學(xué)生探究被迫實(shí)行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移和取得勝利的原因，同時(shí)，也激發(fā)學(xué)生珍惜幸福生活、熱愛(ài)祖國(guó)的愛(ài)國(guó)情懷，從而有效地突破了教學(xué)重難點(diǎn)，達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

4 運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，形成自學(xué)探究團(tuán)隊(duì)，拓展歷史學(xué)習(xí)空間

網(wǎng)絡(luò)上海量開(kāi)放、共享的歷史資源，可為學(xué)生自學(xué)探究提供寶貴的學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓展歷史學(xué)習(xí)空間。歷史教師可引導(dǎo)學(xué)生下載、收集、整理、分類(lèi)、利用好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)專(zhuān)題資源，有效擴(kuò)充歷史學(xué)習(xí)資源，開(kāi)拓學(xué)生眼界，提高歷史知識(shí)的綜合性評(píng)價(jià)效果。另外，還可以通過(guò)QQ群、QQ空間、微博等形成自學(xué)探究團(tuán)隊(duì)，有效組織學(xué)生在這些自由開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上討論，提高課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)效率。總之，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代為歷史教學(xué)空間提供了更廣闊的天地，初中歷史教師要努力提高網(wǎng)絡(luò)技術(shù)操作水平，有效促進(jìn)歷史教學(xué)與信息技術(shù)的整合，全面提升歷史教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，初中歷史教師要確立正確的歷史多媒體輔助教學(xué)觀，挖掘歷史學(xué)科的多媒體教學(xué)特點(diǎn)，最大化地整合多媒體技術(shù)，高效突破教學(xué)重難點(diǎn)，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，擴(kuò)大課堂教學(xué)容量，最大限度地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從而全面提高學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)，提升歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

（山東省鄒城市張莊中學(xué)，山東 鄒城273507）

參考文獻(xiàn)：

[1]崔素云.歷史教學(xué)之我見(jiàn)[J].考試周刊，2007（21）.

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關(guān)鍵詞： 中學(xué)歷史教學(xué) 史料運(yùn)用 運(yùn)用策略

所謂歷史是對(duì)人類(lèi)發(fā)展到現(xiàn)在的一種記載，記錄了人們的成長(zhǎng)過(guò)程。初中歷史教學(xué)是歷史教學(xué)的根基，在新課改的要求下，學(xué)生要加強(qiáng)對(duì)于歷史的感受，增加歷史內(nèi)涵，擴(kuò)充歷史知識(shí)，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。初中老師要想達(dá)到目標(biāo)，就必須利用各種各樣的史料對(duì)學(xué)生加強(qiáng)培養(yǎng)，因?yàn)闅v史存在的根據(jù)是“證據(jù)”，所以這些“證據(jù)”的來(lái)源都是依靠一些真實(shí)可信的史料，而不是隨意的揣測(cè)。所以，初中歷史老師要適當(dāng)?shù)乩靡恍v史材料讓學(xué)生明白歷史、了解歷史，擁有更多的歷史知識(shí)。

一、在初中歷史教學(xué)中恰當(dāng)利用史料

1.引起學(xué)生對(duì)歷史的熱情。就現(xiàn)在歷史課堂的情況來(lái)看，興趣問(wèn)題是最突出的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，老師在提升學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)興趣方面的關(guān)注度也不夠。其實(shí)，歷史的獨(dú)特魅力就在于它絕對(duì)的真實(shí)性，不是單純的理論教學(xué)和無(wú)聊的教授。歷史是充滿(mǎn)了生機(jī)和活力的。我們需要從這些史料中尋找、探索。經(jīng)過(guò)對(duì)于史料的分析，學(xué)生可以很好地理清歷史的來(lái)龍去脈，感受到實(shí)在的歷史，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。[1]

2.還原歷史知識(shí)的真實(shí)性。歷史有一個(gè)很重要的特點(diǎn)就是其人物和事件都是過(guò)去的事情，無(wú)法重現(xiàn)，所以很難進(jìn)行觀察，這就需要對(duì)過(guò)去的史料進(jìn)行一定的研究和討論。這就是歷史的精華所在，為已經(jīng)逝去的人物和事情提供依據(jù)，驗(yàn)證其事件和人物的真實(shí)性，讓學(xué)生融入歷史，深入地感受歷史、觸碰歷史，讓學(xué)生仿佛進(jìn)入到了那個(gè)真實(shí)的環(huán)境中，從而更好地掌握歷史知識(shí)。

3.挖掘?qū)W生的研究精神。在初中歷史課堂中，讓學(xué)生自主地閱讀史料，閱讀各類(lèi)歷史文獻(xiàn)，講解一些說(shuō)法、闡述一些觀點(diǎn)，可以讓學(xué)生更加直觀地接觸歷史。學(xué)生通過(guò)對(duì)不同史料的分析和研究，明白史料的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件和當(dāng)時(shí)特定的觀念與社會(huì)背景等方面的內(nèi)容，從而更好地加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的把握和運(yùn)用。[2]

二、在初中歷史教學(xué)中成功運(yùn)用史料的方法

1.以教材為根基進(jìn)行史料的選擇。因?yàn)榻滩钠南拗疲瑢?duì)于歷史教材里面的一些重難點(diǎn)不是都配有相應(yīng)的史料思考題的，而且一些重難點(diǎn)的內(nèi)容只是有歷史的結(jié)果，對(duì)其過(guò)程沒(méi)有明確的表達(dá)，學(xué)生不好理解，所以還是需要一些史料輔助理解。老師在備課的過(guò)程中，對(duì)于欠缺的內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)氖妨涎a(bǔ)充，精心收集一些好的史料內(nèi)容。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，不論是課本中已有的史料還是補(bǔ)充的史料，都要求學(xué)生慢慢品味，逐句理解。對(duì)于一些不太理解的和難以把握的字、詞和典故等，老師要深入講解。要讓學(xué)生步步深入，有層次地理解。老師在這個(gè)過(guò)程中對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有趣味性，激發(fā)學(xué)生的熱情。與此同時(shí)，利用一些恰到好處的史料和現(xiàn)代的教學(xué)手段增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣。例如在學(xué)習(xí)秦始皇兵馬俑、敦煌莫高窟、戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景、人物形象等內(nèi)容的時(shí)候，可以利用多媒體，把這些畫(huà)面重現(xiàn)在大屏幕上，讓學(xué)生不會(huì)有那么大的距離感。

2.利用史料增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。一般的史料都出現(xiàn)在歷史教材的課后習(xí)題中。這類(lèi)史料都是在教材重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，有一定的情境性和針對(duì)性。所以老師要讓學(xué)生先明白其史料，再對(duì)史料進(jìn)行分析，從而獲得有用的資料，根據(jù)其需要思考的內(nèi)容，利用史料，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。例如《》中問(wèn)鴉片的輸入給中國(guó)帶來(lái)的壞處？我們可以開(kāi)動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，如：鴉片是什么？吸食后有什么影響？鴉片的輸入給中國(guó)帶來(lái)了怎樣的影響？一步一步地逼近主題。通過(guò)這種方式，學(xué)生自己解決問(wèn)題，如：影響人體健康、國(guó)家腐敗、戰(zhàn)斗力不強(qiáng)、白銀外流等答案，學(xué)生都會(huì)自然而然地想到。還可以把這些與林則徐禁煙、道光帝下令禁煙等結(jié)合起來(lái)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。[3]

三、在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料應(yīng)注意的問(wèn)題

1.史料的真實(shí)。歷史必須具備真實(shí)性。在進(jìn)行史料選擇的時(shí)候，要考慮其真假的問(wèn)題，還要明白怎樣可以更好地獲取有用信息。老師在進(jìn)行選擇的時(shí)候一定要認(rèn)真判斷，還要教會(huì)學(xué)生，通過(guò)史料提出有價(jià)值的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的思維能力。

2.認(rèn)真選擇史料。在進(jìn)行歷史教學(xué)的過(guò)程中，史料量之大，老師要懂得去輕取重，以教材的重難點(diǎn)和新課標(biāo)的要求為根據(jù)，選擇那些有情境性、針對(duì)性、有深度和啟蒙性的史料作為補(bǔ)充內(nèi)容，有取有舍地進(jìn)行訓(xùn)練，從而更好地鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力、歷史思維拓展能力和實(shí)踐運(yùn)用歷史知識(shí)能力。

3.有針對(duì)性地運(yùn)用史料。在進(jìn)行歷史教學(xué)的時(shí)候，老師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)在對(duì)于知識(shí)的掌握程度和承受能力，選擇一些比較合適的史料。選擇史料是不能生拉硬扯的，要用那些比較重大而且與教材內(nèi)容有密切聯(lián)系的事件或問(wèn)題，才能更好地與教材相結(jié)合。[4]

就整個(gè)歷史來(lái)說(shuō)，史料就相當(dāng)于一個(gè)橋梁，是歷史學(xué)習(xí)的重要前提和根基。在初中歷史教學(xué)中的史料有文字史料、實(shí)物史料、音像史料等，從而使教材與史料有更好的融合，使學(xué)生更加直觀地了解歷史、明白歷史、掌握歷史，有身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)習(xí)能力，尤其是在挖掘?qū)W生的歷史思維能力和文化內(nèi)涵方面起到了很重要的作用，充分地體現(xiàn)了歷史的內(nèi)在價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]王晶.對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)中史料運(yùn)用策略的探討[J].2011（05）.

[2]曹麗英.初中歷史教學(xué)中史料運(yùn)用情況調(diào)查研究[J].2010（10）.