小學語文閱讀教學的困惑精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇小學語文閱讀教學的困惑，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：閱讀教學；理性思考；教學途徑

一、綜觀課堂，閱讀教學困惑依然明顯呈現

小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。每冊語文教材都有幾十篇文質兼美的文學作品，這些作品是學生學國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。《課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑?！辈粩喔碌慕虒W理念像一股強勁的春風，令每一位教師都萌生出改變傳統課堂的熱情和信心，“改變”成了課堂教學的主旋律：變化多彩的課堂環節，熱情高漲的課堂氣氛，海闊天空的討論交流，似乎令課堂充滿了生機與希望。但是，隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師發出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發出的。

二、立足教材，理性思考閱讀教學明顯呈現的困惑

危機引發改革，改革產生困惑，困惑催人思考，以上林林總總的困惑與思考，可以說是在閱讀教學中一直會碰到的問題，這些問題或許有時會此消彼長，但是絕不可能自行解決。作為一線教師，關注這些問題，在認識性實踐、探索性實踐中，不斷摸索，對于閱讀教學模式的探究，肯定是有促進作用的。實踐出真知，真心實意的課程改革實踐，必然使我們更有思想，更加提倡科學態度，更加成熟理性。

1. 了解相對意義上的“透徹理解”

我們不能要求中學生也像一位國學大師那樣對經典有同樣透徹的理解，“不俯就任何學生”，就確定教學內容應有的高度而言是合宜的，但在具體教學情境中，“不俯就”學生的知識結構、思維能力，甚至于接受方式等，恐怕是不行的。教師在學生有所感受與反思的基礎上，作適宜的引導，使其獲得文學、文化素養的提升，可能是最為實際的做法。比如，給小學的學生講魯迅，要不要講其雜文，“把現實人生痛苦的體驗升華到對于人自身的存在困境體驗”（錢理群語），恐怕要好生費一番思忖。對于小學的孩子來說，讓他們感受魯迅作品“超越時空的意義”可能是一件吃力不討好的事。所以，“無必要也不可能將所有觀照角度的所有內涵都開發為語文課程內容”（朱自清語）。

2. 杜絕虛假的“繁華”

教無定法。一堂閱讀教學課究竟應該怎么上，用什么樣的方法，才能取得最佳的教學效果，應該沒有一個固定的標準去衡量。相信如果有100位教師去上同一堂課的話，會出現100種不同的方式、100種不同的結果。但不管用何種方式，能讓自己覺得這課上得滿意或者通俗地說已達到預期目的，這課就應該是算完成教學任務了?？稍挼谜f回來，不管教法怎么變，“萬變不離其‘宗’”，換句話說，立足文本，對文本進行深入的探討應該是最基本的。我們的教學，不能脫離課文內容而“獨立”設計教學的整個過程。任何脫離、偏離、忽略文本內容的做法，都是不可取的。

三、以人為本，為解決閱讀教學困惑尋求教學途徑

在閱讀教學中，要對閱讀教學內容進行精心準備。要根據教學目標，著眼于學生發展精選教學內容；要針對學生實際，著眼于知識拓展整合教學內容；要遵從適度原則，著眼于學生接受把握內容度量；要依據教學實際，著眼于學生特點布局教學程序。課堂上盡可能地調動學生的積極性、主動性，讓學生自己管理自己。師生之間建立起民主、平等、互愛的關系，讓學生“親其師而信其道”。鼓勵學生主動地發表自己的見解，讓學生大膽地說，想說就說，各抒己見，形成民主、自由、和諧的課堂氛圍，讓學生真正地參與到教學活動中去，和諧自由但不失紀律性、科學性。理性思考，積極尋找解決問題的途徑和方法。

1. 從吃透教材看閱讀教學新理念的“靈魂”

閱讀教學是引導學生進行更廣泛的課外閱讀的關鍵。平時要對“主題單元”的編寫意圖透徹理解，研究相應的教學策略和方法，處理好“主體課文”與“語文天地”中“閱讀材料”的教學關系，不能把二者割裂開來，要引領學生進行遷移性、拓展性閱讀，養成學生閱讀的習慣，增強學生閱讀的能力。

2. 凸顯目標的學科性

閱讀教學目標的確立，應充分反映語文學科的性質、閱讀教學的任務及閱讀教學的特點。語文學科是融工具性和人文性于一體的基礎學科，作為小學語文學科，首先要體現工具性。

3. 課外閱讀材料的選擇同樣不可忽視

成功的閱讀教學光靠書本上的材料是遠遠不夠的。在這種情況下，教師要精選材料，結合本單元學習的實際問題，根據學生的認知程度，篩選切實可行的材料進行教學。而且，還要注意文章的難度。只有教師的選材切合學生的實際，教學才能夠達到事半功倍的效果。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，而且富有童趣，可以通過表演來詮釋和理解。正如某專家所說，講課講到快樂的地方，就應自然地露出微笑；講到憤怒的地方，就應情緒激昂。

篇2

一、通過創新實踐，增強閱讀教學實踐性

小學語文教師在對學生進行閱讀教學時，要對學生的主體地位有足夠認識，從而圍繞這一核心思想讓學生進行創新實踐。具體來講，教師需要對學生創造思維能力進行提高和鍛煉，讓學生可以在閱讀教學中展示更多個人特點、優勢和色彩。教師若想使閱讀教學的實踐性得到增強，需要避免將閱讀教學內容、主}設計過于大和空泛，在教師對閱讀教學進行創新實踐時，需要將更多實際的、有內涵內容的題目、任務融入閱讀教學中，讓學生可以真正地對有討論價值的內容進行探究學習與合作討論，使創新實踐的閱讀教學可以真正發揮其應有作用。

二、從預習入手，增強閱讀教學實踐性

教師在對學生進行閱讀教學前，需要對閱讀教學實踐性方面的內容有所認識。小學語文教師對學生進行閱讀教學，其目的便是使學生可以將語文知識和生活實際進行聯系，從而更好地將課堂中學習到的語文知識進行應用，提高學生閱讀能力，促進學生今后的發展，因此教師可以從預習入手，采取一定策略增強實踐性，并提高學生對閱讀教學的學習興趣。

例如，教師對《小獅子愛爾莎》一課進行講解，由于小學生的心理特點以及對動物的喜愛，對此類故事具有濃厚的興趣，教師可以抓住這一點對學生進行閱讀教學的預習指導。首先，教師可以為學生布置一定的任務，讓學生對課文進行通篇閱讀，學生便可以對文章所要表述的內容有所掌握，并在心中產生困惑：為什么小獅子在抓傷驢子后作者很生氣？為什么作者要將愛爾莎送回大自然？學生產生疑惑的同時，也產生了較多的學習興趣，之后便會主動對文章進行閱讀，并通過自己對相關資料的查閱和模擬實踐，理解文章主旨，進而使學生可以更好地對文章進行閱讀理解。

三、通過豐富的指導方法督促學生進行更多實踐

小學教師在對學生進行閱讀教學時，需要利用各種各樣的指導方法督促學生進行實踐，進而增強閱讀教學中的實踐性，使學生可以更好地應用語文能力和語文知識。通過豐富的指導方法可以使學生對閱讀教學活動產生更多參與的積極性，將更多精力和注意力集中于閱讀教學，促進閱讀教學實踐性的增強。此外，教師還可以讓學生形成批注、記筆記等習慣，在閱讀過程中將自己的感悟、疑惑等內容進行記錄，之后，學生通過簡單的翻閱便可以回憶起當時的閱讀情境，并能夠針對自己的疑惑向教師進行提問，提高閱讀教學工作的針對性及課堂效率，學生還可以將在閱讀中獲得的知識更好地應用，由此可見閱讀教學實踐性也可以得到提高。

四、在閱讀教學中對學生的語言能力進行培養

所謂閱讀教學中的實踐性，便是指學生對閱讀教學中所學的知識、技能等進行應用實踐，而閱讀教學中教師的教學目標是要培養學生朗讀及閱覽的技巧和能力，因此教師需要對學生進行一定的朗讀訓練，從而使閱讀教學的實踐性得到增強，學生可以更好地應用這一能力。基于以上內容，小學語文教師需要提高學生語言能力，如對學生自主探究與口語交際方面的能力進行提升。教師對學生的語言能力進行培養，可以使學生各個學科的學習水平有所上升，將閱讀教學中學習到的知識及技巧進行更好地應用和實踐。

例如，教師在對《草蟲的村落》進行講解時，學生可以從文章的閱讀中感受到“村落”的奇妙和其中愉悅的氛圍。在進行閱讀教學時，教師可以將作者對小蟲的整個旅程進行分析，讓學生對作者的觀察及想象有更多的了解和體會，在此之后，教師便可以為學生布置任務，讓學生模仿作者對身邊的事物進行觀察，并通過口頭表達、作文表達等方式將自己的觀察結果展示給其他學生。在此過程中，學生對閱讀教學中學習到的知識進行實踐探究，從而使學生想象能力、表達能力、思維能力等得到鍛煉，在增強實踐性的同時使學生獲得更多收獲。

五、結語

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關鍵詞：小學語文；閱讀教學；綻放精彩

小學語文閱讀教學是培養小學生感悟語言，領會文章思想，培養小學生閱讀能力的重要環節。教師通過創設情境，能激發小學生的學習興趣，引起小學生的情感體驗，幫助小學生正確理解文本的內涵與表達特點，提高閱讀教學效率，品味文本的語言美、人文美、精神美，活躍語文課堂氣氛，陶冶小學生性情、啟迪小學生心智，從而達到預定的閱讀教學目標。樹立終身學習的觀念，教給小學生正確的閱讀方法，能讓小學生把全部精力都投入到課堂教學中來，不斷展現語文課堂的生命力。下面就結合自己的教學實際談談小學語文閱讀教學藝術。

一、故事導入，煥發活力

小學生特別喜歡聽故事。引人入勝、妙趣橫生的故事導入能夠使學生很快安靜下來，把學生的無意注意及時轉移到文本閱讀中來。故事能刺激小學生展開豐富的聯想和想象，給學生創設一個積極思維的空間，煥發課堂活力，點燃小學生閱讀的火花，達到寓教于樂的目的。如，在教學《桂林山水》時，教師可以運用神話故事，激發學生閱讀興趣。教師講故事：廣西桂林到處都是綠水青山，這是大自然賜予的千古杰作，令人耳目一新。桂林的父子巖還有一個神奇的傳說呢。古時候有一對龍姓父子，造船手藝精湛，他們父子造的船不但裝的貨物多，而且行駛速度極快。天有不測風云，當地的有錢人萬員外看中了他們的造船手藝，逼他們父子為他造一條特別大的船，用來搜刮百姓的財物，然后討好給皇帝。龍家父子默默地思考：船如果造好了，老百姓的財物就會被萬員外給搜刮空了，老百姓豈不要遭罪么？龍家父子聽說“桂林山水甲天下”，就偷偷地來到桂林的巖洞里藏了起來，后來因為沒有糧食吃，父子倆被活活地餓死了，父子巖因此而得名?，F在，我們就一起去看看父子巖吧，再領略一下桂林山水的美景。優美動聽的故事，給學生創設了一個質疑的空間，有先聲奪人之效，喚起了學生的求知欲，讓學生怦然心動，迅速進入文本閱讀，為新課閱讀做了良好的鋪墊，達到了良好的教學效果。

二、欣賞歌曲，加深感悟

教師在引領學生感悟文本之前，可選擇和文本內容密切相關的歌曲作為開場白。借助多媒體播放歌曲導入新課，在情感上引起小學生的共鳴，克服緊張心理，活躍課堂氣氛，讓學生在寬松、愉悅的氛圍中閱讀文本，尊重小學生的情感和需要，發掘小學生的閱讀潛能，營造和諧的學習環境，激發學生的求知欲。如，在教學《草原》一課時，教師課前可播放德德瑪演唱的歌曲《美麗的草原我的家》：“美麗的草原我的家，風吹綠草遍地花，彩蝶紛飛百鳥兒唱，駿馬好似彩云朵……”遼闊的景色映入學生的眼簾，他們在欣賞中進入文本閱讀，教師引導學生細讀第一段，重點抓住草原景物特點進行品詞析句，體會語言大師老舍先生故意將互相排斥的描寫巧妙地熔于一爐，使語言在簡潔中見意蘊、普通中見哲理，觸景生情。為后面描寫蒙漢兩族人民的深情厚誼做了鋪墊，讓學生感悟，平實無華的字里行間，透露出作者對草原的喜愛之情，在感悟中探究作品。此時無聲勝有聲，無需教師多言，而學生在情感上已和文本產生共鳴。

三、自主探究，高效閱讀

自主探究是學生創造性的閱讀活動，也是小學生語文閱讀能力形成的標志。教師應以學生為中心，突出學生閱讀的主動性，給學生充分的自學文本的時間，讓學生自己去探究。教師引導學生在難點處、困惑處、關鍵處提出不懂的問題。如，在教學《烏鴉喝水》時，教師課前布置學生自主實驗，烏鴉用什么辦法能喝到水？課堂上讓學生進行深入探究，小組合作，展開討論，調動學生自主學習的積極性和自覺性，改善小學生的學習環境，允許學生有不同的見解。一個學生說：“烏鴉在瓶子里即使放許多小石子，也有可能喝不到水?！彼脑捯魟偮洌瑢W生哄堂大笑?？墒?，那位學生堅持己見，說：“我已經做實驗了，瓶子里的水如果少于三分之二，把小石子放進瓶子里，烏鴉就能喝到水?！边@時，大家安靜下來，教師請那位學生再次試驗，果真和他說的一樣，同學給予熱烈的掌聲鼓勵。教師還學生以思維真正的自由，細讀品味。在對課文的品讀中，潛移默化地受到熏陶、感染，就會達到“我心入書，書入我心”的崇高境界，使閱讀教學煥發出勃勃生機。

總之，小學語文教師要創設有效的情境，激發小學生的語文閱讀興趣，活躍課堂氣氛，增大學生的信息量，讓小學語文閱讀課堂更開放、更生動、更具魅力，切切實實提高語文閱讀教學的效果，使閱讀課堂綻放精彩。

參考文獻：

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眾所周知，閱讀是小學語文教學中的一個核心部分。實效性特點是現階段小學語文閱讀教學中應當體現的一個特點，而它的體現則往往是通過學生閱讀能力、理解能力以及學習能力的提升表現出來。如何提升學生這些能力卻是現階段小學語文教師亟待解決的問題?；诖?，本文下面將針對如何構建高效性語文課堂進行如下分析與探討，以期幫助廣大教師提高教學水平，優化課堂教學效果，提升學生學習質量。

二、潛心鉆研教材，精心設計教學

在閱讀教學中，尤其是小學階段的語文閱讀教學，部分教師未能充分認識到閱讀教學的重要性，而缺乏對課本教材的潛心鉆研，將主要時間與精力都放在課外資料的收集以及可見的制作上。而想要提高小學語文閱讀教學的實效性，首先教師需要在閱讀教學的設計之前，深入理解與掌握教材，對其有一個深刻的認識，并通過反復閱讀與鉆研挖掘中潛在的教育因素，這樣才能在講課時能夠信手拈來，將其精髓講解出來。要做到這一點，就需要教師借助與閱讀和課本教材配套的書籍資料，從編者角度對課本教材有一個整體認識與了解；再在反復的閱讀與鉆研過程中感悟每篇文章的潛在教育意義，力求在具體的教學實踐中能夠增加學生的情感共鳴。此外，還需要教材前后之間的聯系，通過課外前后之間的聯系與對比，尋求其知識的相通點與關聯處，以此設計出高質量的教學目標。

三、加強師生互動，構建互動課堂

從我國目前的小學語文閱讀教學來看，大部分教師都只注重理論知識的教學，而忽略學生主體地位的發揮，造成學生只能端坐在座位上認真聽老師講解，而不能有自己的想法與見解。這種教學模式抑制了學生想象能力、創造能力以及邏輯能力的發展，其課堂教學氛圍更是緊張與壓抑，教學效果也不言而喻。所以，想要提高語文閱讀教學實效性，教師需要改變過去固定的教學模式，努力為學生營造出一種和諧、愉悅的教學氛圍，讓學生能夠主動參與其中。想要營造良好的學習氛圍，教師就需要放下自己的身份，主動與學生親近，做他們的良師益友而非是高高在上的教師，如主動關心學生的學習與生活，讓他們感受到來自于老師的關愛與信任與尊重；又如，教師可在提出一個問題之后，不要急著告訴學生答案，而是引導學生主動進行思考與探索，讓其在與其他學生的碰撞過程中產生思維的火花，并在與教師的積極互動中，拉近師生之間的距離，構建良好的師生關系，從而達到提高語文閱讀課堂實效性的目的。

四、貼近學生實際，引起情感共鳴

小學階段的學生認知能力有限，在閱讀學習中難免會感到困惑與不解，而生活是學生中可不或缺的一部分。所以，在小學語文閱讀教學中，教師不妨將閱讀內容與學生的生活實際進行聯系，通過生活情境的創設，將其帶入課堂教學中，以引起學生情感的共鳴，從而調動起學生的主觀能動性。例如，在教學《再見了，北京》一課時，為了讓學生能夠體會到作者所對于祖國的熱愛之情，教師可以這樣創設情境：“同學們，相信大家都一定還記得2008年夏天的北京奧運會，閉幕式相信大家也看過了，那么印象如何？人們又會在閉幕式后跟北京說再見，那么他們除了快樂還會有什么樣的感情呢？”如果直接進行教學，學生可能很難體會作者的思想感情，可如果是以這樣的形式來進行教學，相信學生會有不一樣的體會與理解，從而引起學生的情感共鳴，讓其身臨其境，并在情感的熏陶中感悟到作者所飽含的對于祖國濃濃的熱愛之情。

五、創新教學方法，提高課堂質量

閱讀教學具有一定的靈活性，沒有固定統一的教學模式，因此，在小學語文閱讀教學中，教師要因文而異、因人而異，最大限度地激發學生的學習興趣，調動其主觀能動性。在教學過程中，教師不僅可以借助多媒體進行輔助教學，還可以運用游戲法、任務驅動法、合作探究學習法等教學方式進行教學，其目的都在于最大限度地提高學生的學習欲望，發揮學生的主體地位，讓其能夠主動投入到課堂教學中。這里本文將以多媒體教學設備的運用為例，探討一下小學語文閱讀教學實效性的提高。例如，在教學《九寨溝》一課時并不是所有學生都去過，所以，為了能讓全體學生都領略到九寨溝的自然風光，教師就可借助多媒體從網絡上下載相關的視頻或圖片，并在課堂上進行播放，通過將抽象文字轉化生動形象的圖片，來喚起學生的學習欲望，吸引學生的注意力，讓其在主動參與、積極互動中加深對于文本的理解能力與掌握能力，并在直觀感受到領略到語文教學的魅力與樂趣，從而調動達到提高學生學習質量，優化課堂教學效果的目的，進一步培養出德智體美兼備的綜合性人才服務社會。

六、小結

總而言之，小學階段的語文閱讀教學是奠定學生今后閱讀基礎與寫作基礎的教學，不僅影響著學生今后其他學科的學習，更影響著學生這一生的學習與發展。所以，小學語文教師應當給予高度重視，認真面對閱讀教學中所存在的問題，通過教師自身主導作用以及學生主體地位的發揮，轉變傳統的教學方式，為學生創設出多種多樣的教學情境，讓其能夠身臨其境，并在主動參與和感受中體會到語文閱讀學習魅力，從而達到提升課堂教學實效性的目的。

作者:張雪平 單位:江蘇省宿遷市實驗小學黃河分校

參考文獻：

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［2］徐國佳．淺談如何提升小學語文閱讀教學實效性［J］．課外語文：教研版，2014．

篇5

【關鍵詞】小學語文；群文閱讀；教師；學生；共同成長

難忘2014年的3月，我們和群文相遇，相知，并開始了結伴同行。對于群文閱讀教學的課題研究，我們本著科學嚴謹、實事求是的研究精神，開展在課堂教學的第一線，深入在每次的研討、交流會議中，提煉于每篇教案、反思、札記、論文中。一路走來，有迷惑，有驚喜，有反思，有收獲，歷經了歲月的洗禮，我們和群文閱讀共同成長。

一、為什么要進行群文閱讀課題研究

顧炎武先生曾經說過：“讀萬卷書，行萬里路”。其含義闡述了閱讀的好處，正如遍歷了美好河山一樣，讀書的作用就是從他人閱歷中吸取精華。海納百川，有容乃大，對于小學生來說，僅僅依靠書本的課文閱讀，已遠遠達不到課標要求的讀書量。小學語文課本里的選文都是經過了精心挑選，嚴格把關為學生準備的閱讀盛宴，那么，怎樣利用手中的閱讀資源，通過合理有效的途徑，為學生打開一扇閱讀的大門呢？我們經過認真的討論，深入的研究，決定整合本冊書中的課文，根據每篇文章的主題、寫作特點以及相關的作者等等方面，把課內閱讀與課外閱讀有機結合，確定議題，進行組文，以群文的形式開展課堂教學，我們的研究課題《小學四年級單元整合讀教學策略研究》就此誕生。

二、做好課題研究，知識積累是前提

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”做課題就是做學問。只有不斷的學習，不斷地更新知識才能跟上時代前進的步伐。

1.給參與課題研究的老師提供學習機會，促進交流與提升

2014年10月，商丘市“群文閱讀”優質課評比活動在興華小學舉行，我們課題組三位教師參加了此次活動。

2015年6月，我校參與群文閱讀課題研究的教師與睢陽區各單位的骨干教師齊聚在商丘市第二實驗小學，開展了群文閱讀教學觀摩研討活動。課后，睢陽區教研室的孫主任做了精彩的點評，極大地增強了教師們參與群文閱讀教學的信心。

2.依靠網絡平臺，進入網絡研習空間

與此同時，課題組成員積極參與網絡教研活動，組建了課題群，在網絡的大平臺上我們分享群文閱讀的講座視頻，關注群文的最新動態，學習專家們的精彩的課例，探討自己課堂上的困惑，為我們做好群文課題研究，提供了一個極為廣闊的學習交流平臺。

三、開展群文閱讀課題研究，確定議題是關鍵

有了前期的學習、討論，我們很快對接下來的群文閱讀教學進行了定位：我們認為“群文閱讀”從某種意義上說，也是對比閱讀，拓展閱讀，也就是由課內書本延伸到課外書本的一種閱讀方式，閱讀內容可以是同一作者的文章，同一主題的文章，也可以是具有相同寫作手法的一組文章，總之，閱讀的內容由議題來決定，議題是群文閱讀的靈魂，議題可以多角度、多方位的選取需要的文章。群文閱讀方法是通過對比分析、綜合歸納進行主題思想、表達方式等的綜合分析，最顯著特點是求同或者求異。有了這樣的認識，我們首先開始確定議題，針對相同的議題，進行多文本的閱讀內容選擇。

（一）議題可以多角度、多面性、宜小不宜大：

（1）把體裁做議題

（2）把觀點作議題

（3）把作家做議題

（4）把表達形式做議題

（5）把人文主題作議題

（6）把語文知識要素做議題

體裁相同

語文教學要有文體意識，群文閱讀亦是如此。相同文體的文章必定有共性特c，教材中出現的童話單元，神話故事單元等，都可以為我們的選文定題提供方向。比如：體會童話的反復結構方式，體會寓言中的對比，體會兒童詩神奇的想象力等。

同一作者

教材中不乏名家名篇，可以以同一作家不同作品組文。如：在學習了老舍的《草原》這篇文章后，選取老舍的文章進行群文閱讀，學生會對老舍的語言風格、行文特色，乃至作家的愛好、情懷都有一定了解。

（二）選文需要注意的問題是：

1.同中求異，選文要有不同點

2.根據孩子的年齡段確定閱讀量

四、群文閱讀課題研究，課堂實踐經驗分享

1.群文閱讀課的課型

在過去一年的時間里，我們在課堂上實踐著群文閱讀教學，嘗試了不同的群文閱讀課型，大致可以分為：閱讀推薦課、經典誦讀課、閱讀方法指導課、閱讀欣賞課、閱讀匯報課、閱讀積累課、讀寫結合課。

2.課堂上要注重教學策略

群文閱讀教學最顯著的特點是比較，在各項教學環節中不同層次，不同方面的比較。

3.課堂實踐中應關注學生語文能力的增長點

五、課題研究中學生和教師的成長

1.學生課外閱讀的成果

2.群文閱讀中教師的自我成長

（1）備課中的成長

（2）上課中的成長

（3）總結反思中提升

總之，進行群文閱讀教學的課題研究，能使學生在不同類型文本的閱讀中厚積薄發，幫助學生在速讀中提高閱讀思維能力，實現學生在自主閱讀中提升自我品味，在方法指導中奠定閱讀基礎，最終通過群文閱讀，提高閱讀教學效率，也提升了閱讀藝術。

【參考文獻】

期刊類：

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報紙類：

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