勞動(dòng)教育及實(shí)踐精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇?jiǎng)趧?dòng)教育及實(shí)踐，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

1堅(jiān)持將日常生活勞動(dòng)教育與養(yǎng)魚生產(chǎn)全過

程實(shí)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣，強(qiáng)化自立自強(qiáng)意識水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)專業(yè)養(yǎng)魚生產(chǎn)全過程實(shí)習(xí)是基于我國北方地區(qū)漁業(yè)生產(chǎn)季節(jié)特點(diǎn)、魚類生長特點(diǎn)及漁業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)而實(shí)施的具有鮮明職教特色的教學(xué)改革，即從每年四月下旬至十月上旬，在水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)教師帶領(lǐng)下，到校外水產(chǎn)養(yǎng)殖生產(chǎn)實(shí)踐基地，開展為期半年的親魚培養(yǎng)、魚苗繁育、魚種培育、成魚飼養(yǎng)、魚類越冬全過程養(yǎng)魚生產(chǎn)實(shí)習(xí)［2］。在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中，完全脫離了校園“舒適”的環(huán)境，如環(huán)境衛(wèi)生的物業(yè)管理、品種多樣的食堂餐食、外賣洗衣房的方便快捷等等，取而代之的是需要學(xué)生自主完成生活區(qū)域及生產(chǎn)區(qū)域衛(wèi)生保潔、衣服被褥清洗、餐具自行清理等各種日常生活安排。這是很好的勞動(dòng)觀念教育和勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)期。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)專業(yè)學(xué)生養(yǎng)魚生產(chǎn)全過程實(shí)習(xí)方案，結(jié)合實(shí)習(xí)項(xiàng)目和任務(wù)，劃分實(shí)習(xí)小組、分配居住寢室、落實(shí)生活及生產(chǎn)區(qū)域值日制度，制定與個(gè)人實(shí)習(xí)成績掛鉤的寢室及生產(chǎn)場所衛(wèi)生檢查標(biāo)準(zhǔn)，以“大家長”的身份為學(xué)生做好榜樣示范的同時(shí)，一步一步指導(dǎo)學(xué)生什么時(shí)間進(jìn)行寢室通風(fēng)、被褥晾曬、洗衣做飯（有時(shí)會安排學(xué)生幫廚）等，讓學(xué)生切身感受看到勞動(dòng)成果的快樂、體味到在校學(xué)習(xí)時(shí)后勤服務(wù)人員的辛苦和家人在自己成長過程中每一份付出的辛勤。半年實(shí)習(xí)下來，學(xué)生們變得勤快了、眼睛里有“活”了，更難能可貴的是他們懂得尊重勞動(dòng)成果，尊重為他們學(xué)習(xí)和生活提供保障的人們，自立自強(qiáng)自律意識明顯增強(qiáng)。

2堅(jiān)持將生產(chǎn)勞動(dòng)教育與養(yǎng)魚生產(chǎn)全過程實(shí)

習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生深入理解漁業(yè)生產(chǎn)創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富的過程，增強(qiáng)產(chǎn)品質(zhì)量意識，體會平凡勞動(dòng)中的偉大水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)專業(yè)學(xué)生在池塘養(yǎng)魚實(shí)習(xí)過程中，都要面臨著勞動(dòng)關(guān)，即與養(yǎng)魚生產(chǎn)緊密相連的勞動(dòng)關(guān)，如打伏草、肥水發(fā)塘、池塘清淤等，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞精神和堅(jiān)韌不拔的品格，體會用勞動(dòng)獲取養(yǎng)魚豐產(chǎn)豐收的喜悅。打伏草是在池塘養(yǎng)魚生產(chǎn)中，由于池塘周邊雜草翻生，即容易藏匿敵害，又影響池塘通風(fēng)。為了避免用藥除草后因降雨將殘留藥物淋溶到池塘而破壞養(yǎng)魚水質(zhì)，所以常常采用三伏天晴天中午氣溫最高時(shí)用鐮刀沿雜草根部去除，即可有效遏制雜草再生。同學(xué)們在老師及漁場師傅的示教下，頂著烈日，彎著腰、流著汗，手上磨出了水泡，但為了實(shí)習(xí)小組集體榮譽(yù)和自己負(fù)責(zé)池塘的養(yǎng)殖產(chǎn)量提升，一天、兩天，一個(gè)月、兩個(gè)月，曬黑的臉龐、長成了老繭的手掌，相互幫助后的喜悅，都將這份實(shí)實(shí)在在的勞動(dòng)成果融入到了養(yǎng)魚生產(chǎn)實(shí)習(xí)的成果中，由衷感受到勞動(dòng)的光榮與偉大。又如在養(yǎng)魚生產(chǎn)實(shí)習(xí)中有個(gè)“發(fā)塘”環(huán)節(jié)，即將1cm左右的小魚苗（俗稱水花）通過池塘施肥培育天然餌料生物，經(jīng)15d～20d長成3cm左右小魚種（俗稱夏花）的生產(chǎn)過程，其中的關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)之一就是通過施糞肥培育天然餌料生物。剛開始，同學(xué)們抵觸情緒很大，糞肥往往大味又臟，誰都不愿意去做，甚至認(rèn)為生產(chǎn)企業(yè)應(yīng)該直接購買“開口餌料”或漁場工人施肥進(jìn)行天然餌料的培養(yǎng)，不是實(shí)習(xí)應(yīng)該完成的任務(wù)。在指導(dǎo)教師認(rèn)真講解肥水發(fā)塘高效環(huán)保又節(jié)約成本的專業(yè)知識原理和親身示范下，原來帶著手套口罩“全副武裝”的同學(xué)們，看到一車車基肥被漁場其他池塘養(yǎng)魚工人拉走的時(shí)候著了急，擼起了袖子、甩開了膀子，“搶”了起來，并用所學(xué)的專業(yè)知識，在糞肥中加入1％的生石灰，即殺菌消毒又提溫促進(jìn)發(fā)酵，使投放到池塘中的糞肥短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出天然餌料，看到投放的小魚苗吃著可口的食物長得快又不得病，給企業(yè)節(jié)約成本的同時(shí)用勞動(dòng)獲得了漁場師傅、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的肯定，真切體會到了勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富的快樂和用生物技術(shù)進(jìn)行養(yǎng)殖生產(chǎn)的安全、生態(tài)與高效的環(huán)保意識提升［3］。

3堅(jiān)持將志愿服務(wù)性勞動(dòng)教育與養(yǎng)魚生產(chǎn)全

過程實(shí)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生懂得利用所學(xué)知識技能，服務(wù)他人和社會，強(qiáng)化社會責(zé)任感在養(yǎng)魚生產(chǎn)全過程實(shí)習(xí)中，在帶隊(duì)實(shí)習(xí)專業(yè)教師的指導(dǎo)下，成立魚病防治、水質(zhì)調(diào)節(jié)、投飼技術(shù)等志愿服務(wù)小組，在實(shí)習(xí)之余為當(dāng)?shù)丶爸苓吽a(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)戶提供技術(shù)咨詢和上門服務(wù)。周圍漁場交通不便，自愿服務(wù)隊(duì)小組或徒步，或騎自行車、乘坐三輪車等往返幾公里，甚至幾十公里的路程，采集水樣檢測分析、收集病魚樣本進(jìn)行解剖鏡檢、魚池實(shí)地踏勘等，提出水質(zhì)改良方案、餌料投喂方法和魚病防治措施，常常一忙起來顧不上吃飯，來不及換裝就又回到自己的工作崗位。當(dāng)池水好了、魚吃料了、病魚少了，魚戶親切稱他們?yōu)轸~大夫時(shí)，那份職業(yè)的榮譽(yù)感和責(zé)任感油然而生，志愿服務(wù)的勞動(dòng)成果讓他們真正體會到了勞動(dòng)創(chuàng)造美和勞動(dòng)帶來的快樂。

4結(jié)語

通過師生共同參加養(yǎng)魚生產(chǎn)全過程實(shí)習(xí)實(shí)踐，深刻體會勞動(dòng)教育特征具有：一是鮮明的思想性，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)是偉大的、勞動(dòng)者是最光榮的，重點(diǎn)是一切勞動(dòng)和勞動(dòng)者都應(yīng)該得到鼓勵(lì)和尊重，反對一切不勞而獲、崇尚暴富、貪圖享樂的錯(cuò)誤思想；二是突出的社會性，要引導(dǎo)大學(xué)生走向社會，認(rèn)識社會，強(qiáng)化社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，體會社會主義社會平等、和諧的新型勞動(dòng)關(guān)系［4］；三是顯著的實(shí)踐性，以動(dòng)手實(shí)踐為主要方式，引導(dǎo)學(xué)生通過勞動(dòng)認(rèn)識世界，學(xué)會建設(shè)世界，塑造自己，實(shí)現(xiàn)樹德、增智、強(qiáng)體、育美的目的［5］。努力使自己成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

新課程改革遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，倡導(dǎo)先做后導(dǎo)、自主合作、問題引領(lǐng)的學(xué)習(xí)方式?！秶揖拍炅x務(wù)教育課程綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》（3～6年級）指出：勞動(dòng)與技術(shù)教育是以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過人與物的作用、人與人的互動(dòng)來從事操作性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這一年齡階段學(xué)生的思維特征，提倡用可感而形象的技術(shù)作品來引導(dǎo)、來組織學(xué)生的勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，先做后導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式適用于勞動(dòng)與技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

一、先做后導(dǎo)的本質(zhì)

先做后導(dǎo)就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為中心，通過創(chuàng)造真實(shí)教學(xué)情境讓學(xué)生充分實(shí)踐，激發(fā)創(chuàng)新意識。強(qiáng)調(diào)學(xué)生擺脫教師的依賴，獨(dú)立開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，自行解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題。勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)中先做后導(dǎo)的教學(xué)過程是一個(gè)從“做”（自主學(xué)習(xí)）到“導(dǎo)”（有效指導(dǎo)）再到“做”（自主創(chuàng)新）的螺旋上升過程，以“做”為中心，先“做”后“導(dǎo)”，以“做”定“導(dǎo)”，為“做”而“導(dǎo)”，體現(xiàn)“做中有導(dǎo)、導(dǎo)中有做”，讓學(xué)生在教師有效指導(dǎo)下學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)的能力。

二、先做后導(dǎo)教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）先做――激發(fā)興趣，掌握技能

先做，不是放手讓學(xué)生去隨意做，而是在教師創(chuàng)設(shè)的情境中提出活動(dòng)目標(biāo)和要求，進(jìn)行簡單的問題、任務(wù)指導(dǎo)后，學(xué)生以個(gè)體或小組合作的形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.預(yù)習(xí)中明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。課前預(yù)習(xí)是“先做后導(dǎo)”的前提，又是實(shí)現(xiàn)主體先行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)中可以采用直接在教材上記錄問題，也可以設(shè)計(jì)使用“導(dǎo)學(xué)單”的形式，把一兩個(gè)預(yù)習(xí)要求事先提供給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行預(yù)習(xí)，解決相關(guān)問題，養(yǎng)成良好的材料準(zhǔn)備、工具準(zhǔn)備、方法準(zhǔn)備的習(xí)慣。

如在教學(xué)《可愛的掛件》一課中，筆者在課前布置學(xué)生搜集生活中的各種掛件，通過查找探尋掛件的歷史、種類、編法等資料，然后在課堂上進(jìn)行交流。在相互的信息共享中，學(xué)生對所要制作的掛件有了直觀認(rèn)識，為設(shè)計(jì)提供了借鑒，又激起了創(chuàng)造性的求異思維，也為動(dòng)手能力較弱的學(xué)生提供了制作參考。

2.情境中激發(fā)制作欲望。心理學(xué)研究表明：小學(xué)生心理發(fā)展尚不完善，感覺、知覺以具體形象為主，以后逐步向抽象的邏輯思維過渡、發(fā)展。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，形象地將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能讓學(xué)生從感受、體驗(yàn)形象開始，讓學(xué)生在此過程中產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。

在教學(xué)《制作紙塑花籃》一課中，筆者事先出示了幾個(gè)制作完成的花籃請學(xué)生欣賞。學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)花籃的兩邊都是對稱的，有的小組認(rèn)為可以先畫線再剪，但是馬上有同學(xué)說這個(gè)方法太麻煩了，而且兩邊不能完全對稱。于是在爭論中，筆者讓學(xué)生思考，怎樣做才能做到既簡單又對稱呢？經(jīng)過討論，有的小組就提出了可以將卡紙對折后進(jìn)行畫線裁剪的方法。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，師生互動(dòng)，學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)要點(diǎn)有了初步的認(rèn)識，激發(fā)起了他們深入學(xué)習(xí)的欲望，為接下來的“做”奠定了基礎(chǔ)。

3.模仿中掌握制作技能。學(xué)生進(jìn)行模仿操作是先做后導(dǎo)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它可以降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生直覺地、感性地、綜合性地把握研究對象的內(nèi)部和外部聯(lián)系，把握對象的本質(zhì)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)操作技能行之有效的途徑。

制作時(shí)要先讓學(xué)生明確制作要求，繼而在小組學(xué)習(xí)中由組長分工，明確制作任務(wù)，按要求開展設(shè)計(jì)制作，做到人人都有操作實(shí)踐的機(jī)會。通過同學(xué)之間互相輔導(dǎo)、相互討論、互助互學(xué)，讓學(xué)得較好的同學(xué)幫助學(xué)得較慢的同學(xué)，以此縮短學(xué)習(xí)進(jìn)程，增強(qiáng)同學(xué)之間的互助合作精神。在《制作水火箭》一課中，學(xué)生按照教材提示，順序制作水火箭的箭頭、箭身、尾翼、降落傘，最后完成組裝。在此過程中，有的小組能在一定的時(shí)間范圍內(nèi)順利完成，而有的小組則因?yàn)檫@樣那樣的問題無法完成制作。但學(xué)生在自行探究中已經(jīng)學(xué)會了一定的剪切、粘貼等技術(shù)，同時(shí)又對制作中的問題產(chǎn)生了思考，為教師的“導(dǎo)”提供了依據(jù)。

（二）后導(dǎo)――針對問題，導(dǎo)出創(chuàng)新

后導(dǎo)，不是教師漫無目的、面面俱到地導(dǎo)，而是在學(xué)生做的思考中，師生、生生之間的互動(dòng)中展開，學(xué)生能講的讓學(xué)生去解決，學(xué)生能做的讓學(xué)生去示范，教師要有節(jié)制地導(dǎo)、巧妙地導(dǎo)，給予學(xué)生充分的探究空間。

1.針對性。教師要根據(jù)學(xué)生“先做”中提出和存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)。在針對學(xué)生的問題進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教師不能包辦代替，而是充分發(fā)揮學(xué)生的合作研討能力。一方面可以從他人處獲得幫助，解決自身的疑難；另一方面也能運(yùn)用個(gè)人智慧幫助同學(xué)，解決同伴的難題。教師則要以活動(dòng)參與者的身份加入討論，為學(xué)生做“引路人”，幫助學(xué)生提出解決問題的辦法。如在《制作水火箭》一課中，有學(xué)生提出：“水火箭的箭身和箭尾如何組裝在一起？”有的同學(xué)說：“可以將用作箭尾的可樂瓶開口大的部分套入箭身?！薄翱梢杂猛该髂z多纏繞幾圈。”“老師，可是我的可樂瓶剪去了頭部和尾部，只剩下中間的一段，沒辦法套入箭身，用透明膠又不牢固?！惫P者請全體同學(xué)幫助想辦法，有的用備用瓶做起了試驗(yàn)，有的則比畫著、爭論著，不一會就有同學(xué)說：“老師，我們知道該怎么辦了！”原來他的做法就是將可樂瓶一端平均分成四份剪出小口，拓寬瓶身后套入箭身，再用膠帶粘住。因此，教師在針對問題進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，凡是學(xué)生能夠解決的問題讓他們自己去解決；他們不能解決的問題，則要啟發(fā)、引導(dǎo)、組織大家一起在討論互動(dòng)中解決。這樣做不僅節(jié)省了教師枯燥講解的時(shí)間，又提高了學(xué)生分析問題、解決問題、動(dòng)手操作和自我探究等學(xué)習(xí)能力。

2.創(chuàng)新性。先做是學(xué)生創(chuàng)新的前提，學(xué)生通過先做，將做中產(chǎn)生的問題、思考、建議帶進(jìn)課堂，使課堂成為激發(fā)學(xué)生思維碰撞、產(chǎn)生創(chuàng)新意識的有效載體。這也要求教師在解決學(xué)生制作疑難后超越模仿的范疇，導(dǎo)出創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)從會做到會創(chuàng)的過程。如在《風(fēng)力車》一課中，有的小組在完成制作后開始試車，發(fā)現(xiàn)行駛速度很慢。于是，筆者請同學(xué)們停下制作，一起討論這個(gè)問題。有的提出要把車輪做圓，有的提出要增大風(fēng)斗，還有的想要增加風(fēng)斗數(shù)量……學(xué)生在討論中表現(xiàn)出來的奇思妙想給予了學(xué)生更多的實(shí)踐操作與思考的空間，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生自覺、自動(dòng)地參與實(shí)踐探究教學(xué)過程。

3.拓展性。勞動(dòng)與技術(shù)“先做后導(dǎo)”中的課內(nèi)探究和課外拓展，是連接學(xué)校教育和家庭、社會教育的有效載體。教師要充分挖掘課外學(xué)習(xí)資源，不斷激起學(xué)生的創(chuàng)造欲望，激發(fā)學(xué)生更多的“靈感”和“頓悟”，并化為多種形式的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。如《勞動(dòng)與技術(shù)》教材中的種植部分內(nèi)容有別于其他勞技內(nèi)容，它需要經(jīng)歷一段較長的時(shí)間，在這個(gè)過程中需要經(jīng)過勞動(dòng)實(shí)踐，才能取得相應(yīng)的勞動(dòng)成果。學(xué)生也正是在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)和掌握一定的技能與知識，它不是在課堂上能立即完成的教育任務(wù)，也不局限于教室、學(xué)校內(nèi)完成，而是以某一主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式來實(shí)施的。要掌握這些技能和知識，需要學(xué)生在活動(dòng)過程中查閱相關(guān)信息，開展設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集資料等活動(dòng)。因此，教師要與家長取得聯(lián)系，發(fā)揮家長的指導(dǎo)作用，體現(xiàn)家校合力，使活動(dòng)從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生獲得更多的親身實(shí)踐與體驗(yàn)。

三、先做后導(dǎo)促師生共同發(fā)展

“先做后導(dǎo)”以學(xué)生為主體，促進(jìn)了學(xué)生探究精神和實(shí)踐能力等多方面的提高，又使教師克服了傳統(tǒng)勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)和指導(dǎo)方式的不足，從而使教師的教和學(xué)生的學(xué)發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。

1.先做后導(dǎo)――學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。傳統(tǒng)勞技教學(xué)一般采用“教師示范―學(xué)生制作―展示評價(jià)”這一體現(xiàn)教師的教為主導(dǎo)的教學(xué)模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不加探究，機(jī)械接受教材中的知識進(jìn)行模仿性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮；教師強(qiáng)調(diào)單純技能的傳授，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，不結(jié)合實(shí)際生活去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，導(dǎo)致學(xué)生制作的作品變成流水線加工產(chǎn)品，成為范例的“翻版”。

先做，能讓學(xué)生運(yùn)用多種思維更全面地獲取知識，并且在小組討論、合作交流中使學(xué)習(xí)變得更活躍，更具個(gè)性特點(diǎn)；后導(dǎo)，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極動(dòng)手、動(dòng)腦，發(fā)揮想象，運(yùn)用已有知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性的制作加工，形成具有特色的作品，最終提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。

2.先做后導(dǎo)――教師教學(xué)方式得到創(chuàng)新。在先做后導(dǎo)的勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由知識講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}引導(dǎo)者，由課堂權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。由此，教師備課不再是傳統(tǒng)意義上的分析教材、設(shè)計(jì)教案，而是對動(dòng)態(tài)生成的預(yù)設(shè)、規(guī)劃；教學(xué)過程不再是教師的知識灌輸，而是主動(dòng)構(gòu)建；課后評價(jià)不再是教師的主導(dǎo)點(diǎn)評，而是多元評價(jià)。

首先，教師要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把師生、教材之間生成的問題進(jìn)行綜合分析，抓住重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，在有效的課堂對話中感知、體驗(yàn)、生成，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高教學(xué)效率。

其次，教師要超越課程局限，把握教學(xué)范圍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等要素的開放性，引導(dǎo)學(xué)生生成多元問題，豐富勞動(dòng)與技術(shù)課程的內(nèi)涵。讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供交流與合作的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。

篇3

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐課程框架；勞動(dòng)與技術(shù)教育；思考

新課程改革將小學(xué)勞動(dòng)課程與技術(shù)教育課程歸納于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整體框架之下，同時(shí)，打破了以往傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，對于教學(xué)課程進(jìn)行優(yōu)化和改良，為其注入了新的生命力。雖然課程改革取得了非常可觀的成績，但是，對其背后存在的問題也需要進(jìn)行高度的反思。本文就是針對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程框架下小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行深入思考，希望對相關(guān)人員有所幫助。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程框架下小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育的現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置不合理

雖然很多小學(xué)都認(rèn)識到綜合實(shí)踐課程框架下小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育課程對于學(xué)生發(fā)展的重要性，但是通過深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)院校在課程設(shè)置方面存在著嚴(yán)重的不足。依據(jù)相關(guān)規(guī)定，小學(xué)院校綜合實(shí)踐勞動(dòng)課程需要保證每周三課時(shí)，但一些小學(xué)院校在勞動(dòng)實(shí)踐課程設(shè)置方面將小學(xué)勞動(dòng)和技術(shù)教育與其綜合實(shí)踐活動(dòng)課程框架下的領(lǐng)域相融合，并且只有一個(gè)課時(shí)。這樣的課時(shí)設(shè)置與學(xué)生的實(shí)際需求是不相符的，很多教師對此也很茫然，因?yàn)槎囝I(lǐng)域的融合不知道教學(xué)活動(dòng)的開展該如何下手，甚至一些教師對勞動(dòng)與技術(shù)教育采取忽略的態(tài)度，基于此，小學(xué)院校對于課程設(shè)置問題必須高度重視。

（二）小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育地位不明確

以往勞動(dòng)與技術(shù)教育在教學(xué)中以單獨(dú)的課程存在，并且是小學(xué)生的必修課程，占據(jù)著非常重要的地位。但隨著課程改革的不斷深入，勞動(dòng)與技術(shù)教育被歸納于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整體框架下，將勞動(dòng)與技術(shù)教育具有的綜合性和實(shí)踐性良好地呈現(xiàn)出來，勞動(dòng)與技術(shù)教育的學(xué)習(xí)空間也變得更為廣闊。但是需要明確的是，原本作為一門單獨(dú)學(xué)科的小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育，為了滿足課程改革的實(shí)際需求，融入綜合實(shí)踐課程的整體框架之下，使得很多教育工作人員對于小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育的重視有所弱化，綜合實(shí)踐活動(dòng)開展過程中也不能融入勞動(dòng)與技術(shù)教育領(lǐng)域的內(nèi)容，勞動(dòng)與技術(shù)教育的地位不明確，對于課程教學(xué)改革也造成了一定的不良影響。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程框架下小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育的思考

（一）提升對勞動(dòng)與技術(shù)教育的重視程度，對課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整

小學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，提升對勞動(dòng)與技術(shù)教育的重視程度，合理、科學(xué)地進(jìn)行課程設(shè)置，這樣才符合課程教育改革的初衷，進(jìn)一步擴(kuò)展小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育的學(xué)習(xí)空間。雖然勞動(dòng)與技術(shù)教育被歸納于綜合實(shí)踐課程框架之下，但是對于勞動(dòng)與技術(shù)教育的課時(shí)也需要保證，同時(shí)還需要安排專業(yè)的教育工作人員對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。這樣的課程設(shè)置不僅使得勞動(dòng)與技術(shù)教育得到了重視，沒有對課程教學(xué)改革造成不良影響，還能使勞動(dòng)與技術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容落實(shí)到位，小學(xué)教師不必再為勞動(dòng)與技術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)的開展感到困惑，對于小學(xué)生的健康成長、全面發(fā)展有著積極的影響。

（二）落實(shí)探究性學(xué)習(xí)，健全和完善勞動(dòng)技術(shù)教育體系

小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力有著很大的作用。課程教學(xué)改革后，勞動(dòng)與技術(shù)教育教材的征訂也存在很多的問題。我國很多的小學(xué)院校對于勞動(dòng)與技術(shù)教育學(xué)科應(yīng)用的教材并沒有征訂，給教師教學(xué)活動(dòng)的落實(shí)、學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的開展帶來了很多阻礙。因此，小學(xué)院校以及相關(guān)的教育工作人員需要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，特別是教育工作人員要注重創(chuàng)新，以小學(xué)院校的特色為基礎(chǔ)，創(chuàng)建符合小學(xué)院校教學(xué)實(shí)際情況的勞動(dòng)與技術(shù)教育實(shí)踐體系。教育工作人員在教學(xué)活動(dòng)實(shí)際開展的過程中，還需要落實(shí)探究性教學(xué)模式，讓學(xué)生在實(shí)際探索、獨(dú)立思考的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識，鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，明確勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)科的地位，同時(shí)也促進(jìn)我國教學(xué)改革的不斷深入，促進(jìn)小學(xué)教育的不斷發(fā)展。

隨著課程教學(xué)改革的不斷深入，勞動(dòng)與技術(shù)教育被歸納到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程框架下。小學(xué)院校和相關(guān)教育工作人員需要對小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育教學(xué)現(xiàn)狀中存在的不良問題進(jìn)行深入分析，具體問題具體解決，從而促進(jìn)我國課程教學(xué)改革的不斷深入，進(jìn)一步擴(kuò)展小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育的學(xué)習(xí)空間，更好地保證小學(xué)生健康全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇4

【關(guān)鍵詞】幸福管理；和諧勞動(dòng)關(guān)系

一、引言

和諧是社會發(fā)展的一種價(jià)值取向和理想目標(biāo)，和諧社會的內(nèi)涵是豐富的，勞動(dòng)關(guān)系和諧是構(gòu)建社會主義和諧社會的重要內(nèi)容。我國勞動(dòng)關(guān)系已經(jīng)進(jìn)入勞資矛盾沖突高發(fā)的時(shí)期，如何在加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變中加強(qiáng)和諧勞動(dòng)關(guān)系建設(shè)，有效協(xié)調(diào)解決勞動(dòng)關(guān)系問題、化解勞資矛盾沖突，實(shí)現(xiàn)員工體面勞動(dòng)和幸福工作，已成為學(xué)者、政府和企業(yè)共同關(guān)注的問題。

幸福管理是前沿的管理理論，幸福管理以企業(yè)員工幸福為導(dǎo)向，施行幸福管理的企業(yè)期望充分發(fā)揮和利用企業(yè)中每個(gè)人的智慧和優(yōu)勢來實(shí)現(xiàn)企業(yè)的發(fā)展并反過來滿足員工不斷提升的物質(zhì)和精神需求，以增進(jìn)組織利用相關(guān)者的幸福最大化。提升員工工作幸福感與企業(yè)可持續(xù)發(fā)展密切相關(guān)，也是構(gòu)建和諧企業(yè)以及和諧勞動(dòng)關(guān)系的基礎(chǔ)。

二、我國現(xiàn)階段企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系中存在的主要問題

和企業(yè)在激烈的市場競爭環(huán)境下艱難前行，而頻發(fā)的勞動(dòng)爭議問題也在火上澆油。一些企業(yè)只注重經(jīng)濟(jì)效益，而忽視員工需要，勢必會引發(fā)矛盾，以至于勞動(dòng)爭議頻發(fā)，勞動(dòng)關(guān)系緊張。本文再收集文獻(xiàn)和實(shí)地調(diào)查的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系存在以下問題：

（一）以勞動(dòng)合同管理代替勞動(dòng)關(guān)系管理

隨著新勞動(dòng)合同法的出臺，勞動(dòng)者法律意識的提高，企業(yè)也為了規(guī)避法律風(fēng)險(xiǎn)，越來越多的企業(yè)開始完善勞動(dòng)合同管理，按照法律規(guī)定員工入職簽訂勞動(dòng)合同。而企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系和諧度并沒有因此而達(dá)到較高水平。勞動(dòng)合同只是保障了勞資雙方的基本權(quán)益，并未滿足勞動(dòng)者的高層次需求。不能奢望一紙合同激發(fā)員工的積極性，提升員工的工作幸福感。

（二）收入分配不合理引發(fā)爭議

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)員工的收入水平也逐步提高。但是收入分配問題仍然是員工關(guān)注的核心問題，也是影響勞動(dòng)關(guān)系的關(guān)鍵問題。勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員，主要是農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移人口，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型初期，進(jìn)城務(wù)工人員打工的主要目的還是掙錢回家養(yǎng)老婆孩子，基本經(jīng)濟(jì)來源還是務(wù)農(nóng)收入，農(nóng)閑打工收入用來補(bǔ)貼家用。雇主待遇的好壞決定的主要是去留問題和打工時(shí)間長短問題，即使不滿意也很少發(fā)生勞動(dòng)爭議。但是新時(shí)期，隨著我國勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，文化水平更高的年輕一代打工者進(jìn)入城市，面對城鄉(xiāng)生活的巨大差距，他們也有移居城市的夢想，不愿做在城鄉(xiāng)之間遷徙的候鳥。他們更希望獲得公平合理的收入，以解決買房置業(yè)、子女教育、醫(yī)療等一系列問題。這些員工合理要求與一些雇主落后觀念與短視的做法必然引發(fā)勞資矛盾。

（三）企業(yè)與員工之間缺乏信任

企業(yè)對員工的不信任，導(dǎo)致企業(yè)不放權(quán)，員工權(quán)責(zé)不對等，工作缺乏自主性，員工自我價(jià)值無法實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而產(chǎn)生工作倦怠等問題。有的企業(yè)害怕培訓(xùn)后員工流失，而不組織員工培訓(xùn)。一些家族式企業(yè)，任人唯親，對于有能力的“外人”卻不提供發(fā)展空間。

員工對企業(yè)的不信任導(dǎo)致員工工作積極性低、流失率高。人才是企業(yè)發(fā)展的根基，要想留人用人首先要取得人才對企業(yè)的信任與忠誠。信任問題應(yīng)引起企業(yè)管理者的高度重視。

三、構(gòu)建和諧勞動(dòng)關(guān)系中的幸福管理策略

勞動(dòng)關(guān)系和諧與否是社會關(guān)系和諧與否的晴雨表，如何構(gòu)建和諧勞動(dòng)關(guān)系，一直是學(xué)術(shù)界研究的重點(diǎn)，也是政府和企業(yè)關(guān)注的熱點(diǎn)。本文從幸福心理學(xué)視角出發(fā)，通過幸福管理開發(fā)和有效利用員工積極心理能量（工作幸福感）在和諧勞動(dòng)關(guān)系構(gòu)建中的作用。針對勞動(dòng)關(guān)系中存在的問題，從影響勞動(dòng)關(guān)系的關(guān)鍵變量入手提出以下構(gòu)建和諧勞動(dòng)關(guān)系的幸福管理策略。

（一）轉(zhuǎn)變管理理念、引入幸福管理

企業(yè)管理發(fā)展主要經(jīng)歷了四個(gè)階段：經(jīng)驗(yàn)管理，憑借管理者經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行作業(yè)和管理的階段；科學(xué)管理，將科學(xué)引進(jìn)管理領(lǐng)域，依靠監(jiān)督、協(xié)調(diào)、指揮等發(fā)揮管理作用；人本管理，把人作為企業(yè)最重要的資源，通過共享的價(jià)值觀、愿景調(diào)動(dòng)員工積極性和創(chuàng)造性的管理；幸福管理，以提高員工幸福感為核心的快樂化的全新管理模式。極力推崇利潤最大化或股東財(cái)富最大化的企業(yè)目標(biāo)，把員工視為創(chuàng)造財(cái)富的高級工具而不考慮員工心理感受的管理不可能真正實(shí)現(xiàn)企業(yè)的和諧穩(wěn)定發(fā)展。而能夠使員工獲得幸福的企業(yè)自然能最大限度的避免勞資矛盾的困擾。幸福管理為和諧勞動(dòng)關(guān)系構(gòu)建提供了新思路，將提升員工工作幸福感作為和諧勞動(dòng)關(guān)系構(gòu)建的一個(gè)基礎(chǔ)，可以從本質(zhì)上改善企業(yè)與員工的關(guān)系。

（二）打通職業(yè)發(fā)展通路、實(shí)現(xiàn)員工自我價(jià)值

對自己的發(fā)展前途缺乏信心是獲取工作幸福感的一大障礙點(diǎn)。企業(yè)必須努力清楚障礙為員工打通職業(yè)通路，使每個(gè)員工都有機(jī)會獲得提升和發(fā)展，進(jìn)而提升個(gè)人發(fā)展信心，使其在清晰的職業(yè)規(guī)劃的指引下完成自己的職業(yè)生涯。尤其對于具有較高學(xué)歷剛?cè)肼毑痪玫哪贻p人，除了福利待遇條件，發(fā)展前景也是他們非常在意的一個(gè)擇業(yè)條件，因此能夠?yàn)樗麄冎贫己冒l(fā)展前景藍(lán)圖的企業(yè)，能夠更好的吸引和留住這些企業(yè)的新生力量。企業(yè)為員工打通職業(yè)發(fā)展通路的同時(shí)，也應(yīng)該幫助員工提高自身素質(zhì)。在崗培訓(xùn)學(xué)習(xí)可以為員工的職業(yè)發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。通過培訓(xùn)方式提升員工自身素質(zhì)，輔之以完善的升遷制度，員工在工作中感受到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，工作幸福感也會隨之提高。在崗培訓(xùn)學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展通路的相輔相成最終將實(shí)現(xiàn)企業(yè)和員工的雙贏局面，使企業(yè)和諧發(fā)展。

（三）改善薪酬制度、提供心理保障

現(xiàn)階段我國企業(yè)員工的工資水平主要依靠市場來調(diào)節(jié)，由經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定的工資水平還普遍較低，在這種情況下，企業(yè)提供有市場競爭力的工資水平和具有吸引力的員工福利是增加員工獲得滿足感的有效方式。

在提高整體福利待遇水平的同時(shí)，應(yīng)該做到薪酬制度的公平合理。薪酬作為員工福利待遇中的重要組成部分是員工留在企業(yè)的主要?jiǎng)訖C(jī)之一，公平合理的薪酬在維護(hù)員工心理平衡方面作用顯著。有了公平，收入有差距心理也會平衡，沒有公平，共富也會生出矛盾，也會產(chǎn)生不滿。企業(yè)提供的具有特色的員工福利，如帶薪休假、節(jié)日禮金、員工幫助計(jì)劃等，是許多員工夢寐以求的，可以使員工感受到企業(yè)對他們的關(guān)注，增強(qiáng)員工幸福感。尤其對于規(guī)模較小的私營企業(yè)，完善的福利也是吸引員工的重要條件，應(yīng)予以重視。

（四）建立互信機(jī)制，創(chuàng)造和諧的人際關(guān)系氛圍

企業(yè)可以從以下角度培育員工之間的信任：（1）企業(yè)文化導(dǎo)向。強(qiáng)調(diào)互信的企業(yè)文化，鼓勵(lì)員工之間相互關(guān)愛，反對員工之間不管不問；（2）建立獎(jiǎng)懲機(jī)制。貶義懲處員工不誠信行為，贊美獎(jiǎng)勵(lì)員工誠信行為。溫馨的人際關(guān)系，還要培養(yǎng)員工的知恩感，使員工理解他人的照顧，感謝他人的照顧，這對于員工心理和諧、構(gòu)建和諧人際關(guān)系具有極其重要的作用。

總之，和諧勞動(dòng)關(guān)系構(gòu)建要真心以員工幸福為中心，從幸福管理角度入手，關(guān)注員工心理需求，使最大多數(shù)的員工獲得最大限度的工作幸福感。

參考文獻(xiàn)

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[2]盧福財(cái).構(gòu)建基于和諧勞動(dòng)關(guān)系的我國人力資源管理新體系[J].經(jīng)濟(jì)管理?新管理，2006，10.

[3]姚先國，郭東杰.改制企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系的實(shí)證分析[J].管理世界，2004，5：97-107.

作者簡介：

篇5

薪資待遇：40元/天

最低學(xué)歷：本科

工作經(jīng)驗(yàn)：不限

年齡：不限

招聘人數(shù)：3人

工作地點(diǎn)：濟(jì)南市中

工作時(shí)間：星期一，星期二，星期三，星期四，星期五

小學(xué)生作業(yè)陪讀，要求認(rèn)真檢查作業(yè)，不會的題目要給學(xué)生講解清楚！工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，有耐心！工作時(shí)間：周一至周五晚上4點(diǎn)到7點(diǎn)。

聯(lián) 系 人：崔老師