大學思想政治課精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇大學思想政治課，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：思想政治課;情景模擬;教學方法

中圖分類號：D64-4 文獻標識碼：A

隨著社會的發展，全球化和信息化影響著人們的思維方式和行為方式，人們的思想意識多元化傾向明顯。這些現實情況對大學生思想政治課教學帶來了極大挑戰，如何有效開展思想政治課教學值得我們作深入思考。本文主要就思想政治課中的情景教學模式談幾點自己的看法。

一、大學政治課引入情景模擬教學的現實必要性

情景模擬教學，從技術角度看，它是在類比、模仿、建立模型、技術仿真等概念和方法的基礎上，廣泛運用現代管理、電子、紅外、激光、計算機及其軟件技術發展起來的先進教學手段。目前，人類已經進入信息時代，政治課教學任務繁重、教學內容復雜，為確保取得良好的教學效果，許多課程應在真實環境下展開教學（包括理論性、實務性、技術性課程），但這意味著教學成本加大，教學的組織與協調難度加大，對教師的素質要求更高。隨著管理思想與信息技術的發展，人們發現情景模擬教學能夠解決上述難題，它為我們展示了信息時代思想政治課教學發展的可喜前景。

情景模擬教學具有科學性、實用性、經濟性特點。運用模擬教學手段，形象直觀，環境與過程逼真，結果明確且相對準確;便于組織，安全可靠;可以相對增大教學的難度和情況的復雜程度;可有效解決某些理論原理難以形象化講授、某些課題知識點難以通過實踐加以驗證的問題，是解決理論知識與實際工作脫節、減少技術設備磨損、降低教學成本的有效途徑，是政治課現代化教學的必由之路。

情景模擬教學，具有以下功效：一是由于教學環境與過程比較接近事件或事物發生與發展的真實情景，有利于提高受教育者的形象思維能力;二是能夠讓受教育者在角色演練中體會到某些角色（崗位）的地位、作用、處境、工作要領;三是有利于讓受教育者通過模擬事件發生、發展的每個環節，發現自己的創新潛能，找出自己能力上的不足，從而增強對實際問題的預測與處理能力;四是能夠從模擬演練活動得出的結果或結論中領悟到事件或事物的發展演變規律。

二、政治課情景模擬教學的展開方式

教學的展開方式受基本教育模式的影響與制約。在以教師為中心的單向理論傳授教育模式下，各種模擬手段的使用是以任課教師為重點（心），學生參與模擬的機會極少。情景教學使模擬手段的使用不再以教師為中心，而是強調給受教育者盡量多的模擬機會，讓他們在模擬活動中增長知識與才干。

大學生政治課模擬教學的展開方式可以分為以下三種：

（一）使用教學器材展開模擬教學

使用教學器材進行教學，能把講解要領、實際操作、驗證效果等教學環節有機地結合起來，有效解決受教育者不能及時地對所學（練）技能自檢的難題，增強了教學的仿真程度。同時，還可代替實際器材，節省了大量的設備購置資金和配套保障器材。另外，不受教學場地和氣候條件的影響，能縮短教學時間，提高教學效率。

案例：模擬聽證會――“關注就業”情景教學。聽證會以“大學生創業小額貸款政策”為題，從各聽證代表的不同觀點縱觀當前國家關于大學生創業優惠政策的出臺。富于文化底蘊、內容豐富多彩的短片回顧，拉開了本次聽證會的序幕。受經濟下行和就業觀念的影響，大學生的就業形勢異常嚴峻，如何應對壓力、正確解讀政府政策的利與弊，成為各方代表唇槍舌戰的焦點。聽證會第一部分――自由發言階段，學生代表、家長代表、銀行代表、勞動和社會保障局代表、學校就業指導中心代表、律師代表、社工代表以及私企代表各抒己見，以自身所代表的身份立場闡釋大學生小額貸款存在的諸多問題和對現狀提出各自的意見。最后，聽證代表提出“莫將資源閑置、降低學生貸款門檻以及國家政策應平衡社會發展”等建議，以激烈的辯論發言方式將聽證會推向。通過情景模擬的方式，旨在鼓勵廣大學子關注時事、緊跟社會脈搏，培養辯證思維，做心系社會、心系國家的有用人才。

（二）角色扮演式模擬教學

首先確定教學主題，明確教學目的。這是最關鍵的一個環節，一般由教師和學生代表共同協商完成。然后，根據模擬演練方案中確定的角色、任務、時間、步驟、背景等，實施人工演練。它特別適合于對事件的發展過程的模擬，比如：模擬對某項投資領導班子的決策過程，模擬某個案件的法庭審理過程，模擬義務勞動的過程，模擬在敬老院開展幫扶活動的過程，模擬某項群眾關注的政策修訂過程等。角色演練時，要設法提高受教育者的參與程度。第一種方法是，讓學生代表參與角色演練，即：圍繞教學內容中的核心問題，由任課教師布置任務和分配角色，讓學生代表按規定角色在一定背景下進行情景模擬。第二種方法是，分組同步實施角色演練。即：圍繞某一關鍵問題，將全班學生分成若干個小組，每組分配相同任務、相同角色，而后在不同地點同時實施角色演練，使每名學生都能體會到一個角色所代表的實際崗位的地位、作用、處境、遇到的問題及其解決方法。

案例：在講授《經濟政治基礎知識》第三章《企業》前，把每班分成了幾個小組，組內通過商量、推薦產生一名組長，并在全班進行現場表態發言，從而建立了小組合作學習競爭機制。教師分配給每組的第一項任務就是成立一個企業，在下節課進行企業介紹，要求明確企業名稱、經營范圍、投資規模、人事安排、組織機構等內容。課后，各組在組長的帶領下進行分工，預習第三章《企業》，查找相關資料，互相討論，共同完成此項任務，從而培養學生的團隊意識，讓其體會合作帶來的便利和快樂。本周第一堂課學習第三章《企業》，先播放關于上海寶鋼的片斷介紹導入新課，讓大家從感官上了解企業并對自己創辦的企業以啟示，然后，按照原計劃安排，讓各組組長上臺依次發言，發出創辦企業的申請，教師點評、提問，適時補充，最后總結，將企業的含義、地位和作用等知識點融入其中，并布置各組課后重新整理創辦申請。第二堂課，以各組創辦的企業為例，分析各自企業的類別、形式，并由本組的其他成員來說明理由。教師點評、提問、補充、小結。

通過實際教學活動發現：根據每課的教學目標，以學生為主體，精心設計情境、設計問題以及設計所要探究的任務，可以充分調動學生參與課堂學習的積極性，通過師生的充分互動和課堂時間的有效把握，使學生通過情境體驗、問題思考和知識探究過程將知識內化為自己知識體系的一部分，真正達到課堂教學效率的提高和有效教學的實現。

（三）借助計算機輔助系統展開模擬教學

計算機輔助模擬教學，是指借助于計算機軟件環境或網絡環境展開模擬教學，這種方式是建立在相似理論、計算機技術、控制理論、系統工程基礎上的一種先進的現代模擬方式，為戰略思維、世界眼光、當代科技、技術應用課程的教學，提供了一種嶄新的手段。運用這類系統，可以描述并顯示模擬的事件發生時所處的環境;描述領導者的決心部署和職能部門的管理手段的運用;可定量地反映出與模擬事件相關的技術參數;能以動態圖形適時地顯示事件發生的環境與過程;記錄事件發生過程中人、財、物的消耗數量;為任課教師提供信息化的導演手段，為受教育者提供接近實際的實踐環境和與真實管理類似的技術方法，這不僅能使受教育者的戰略思維與戰術運用能力得到提高，而且在心理上也會受到鍛煉，同時也能較好地解決模擬教學中一些難以判定、裁決、容易引起爭議的問題。

案例：在講授“當代世界經濟與政治”課時，同學們認真扮演著二戰期間的風云人物，再現了二戰那個動蕩年代的歷史事件。同學們表現十分精彩，課堂氣氛非常活躍。為使學生更深刻的了解二戰時期的一些歷史事件，讓同學們模仿二戰期間的一些重大會議（德黑蘭會議、敦巴頓會議、開羅會議、雅爾塔會議、巴爾干“君子協定”會議、波茨坦會議、中俄遠東會議），情景再現。活動以班級為單位，一個歷史會議由一個班級組成小組承擔表演。同學們在課下做了充分的準備，從各個渠道查找了大量資料。課堂上同學們有的扮演斯大林、有的扮演丘吉爾，有的扮演羅斯福、有的扮演，有的甚至只是無名的小秘書，但無論是誰，都把這些叱咤風云的人物扮演的栩栩如生。表演還配有PPT，加上旁白解說，既內容完整，又生動活潑。在短短的兩節課中，歷史重現，真實的好像每個人都親身經歷了一樣。同學們仿佛回到了過去，做了一次歷史的見證人。

情景模擬教學這種新穎的互動課堂更能使同學們參與其中，由“要我學”變成“我要學”，同學們不只是做記筆記的工具，受到同學們的熱烈歡迎。課堂氣氛活躍，同學們熱烈討論，時不時爆發出熱烈的掌聲和歡笑。

三、情景模擬教學過程設計

在教學環節上，要科學設計。凡是內容完整、步驟規范的模擬教學，均應當包括以下九個環節：設計模擬教學方案;準備模擬場地與器材;公布模擬課題與背景資料;分配模擬角色與演練任務;模擬演練準備;模擬演練實施;模擬效果（結論）驗證;任課教師講評;組織撰寫模擬演練報告。

在教學準備上，要充分周密。對于戰略思維、戰術運用課程的模擬教學，教師在課前必須熟悉模擬事件涉及的基本理論、正確方法、一般發生過程，能夠預見到模擬演練展開后可能出現的思想分歧、不同結論和有關困難，仔細分析不同角色的地位、作用、處境及應當具有的能力。對于必須借助技術設備或模擬器材方可展開教學的課程，教師在課前必須熟悉模擬器材的性能、原理、操作規程、使用方法，對器材性能、必備配件、安全措施等嚴格進行檢查，并進行至少一遍的試演試練，以確保開課后模擬演練能不間斷地實施。

在教學目標上，要準確定位。在運用模擬手段組織理論課程的教學時，應把縮短理論與實踐的差距作為運用模擬手段的指導思想，把培養和開發受教育者的思維能力、提高受教育者分析與解決實際問題的能力作為教學目標。在建立教學模型、編寫模擬方案、拍攝（錄制）背景影音資料片、編寫計算機模擬程序時，要努力創造具有顯著仿真特色的演練環境，以促使受教育者在仿真環境中獨立地思考對策、獨立地判斷是非、獨立地處置問題，力爭通過生動具體、豐富多彩、復雜多變的模擬演練，啟迪思維，調動受教育者的主觀能動性，讓他們把分析、判斷與解決實際問題的方法學活，把模擬教學內容的精髓理解透。

參考文獻：

[1] 戴子剛.論情景模擬教學[J].中國校外教育理論，2008年11期.

[2] 李楚群.試論模擬教學法的特點 [J].湖南科技學院學報，2007年10期.

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關鍵詞：思想政治課 就業能力 思想道德修養與法律基礎

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）05-0102-01

一、就業問題與大學生就業能力

高校畢業生是社會重要的人才資源，隨著我國高等教育從精英化向大眾化推進，在校大學生人數急劇增加，就業市場競爭日益激烈，然而相對應的尷尬情形卻是企業招收不到合適的人才，甚至有5成以上的跨國公司招收不到合適的應屆畢業生。[1]除了宏觀經濟情況的影響外，造成這一現象的真正原因是大學生就業能力不足，因此提高大學生就業能力這一問題迫在眉睫。

隨著教學改革的進一步推進，高校的所有工作都要以提升大學生就業能力為中心展開，作為大學生公共必修課程的思想政治課如何發揮該方面作用往往被忽視。

二、大學生就業能力現狀

近年來，高校畢業生就業能力不足，最突出問題主要有：（1）自我定位不準確。不能正確認識自身優缺點，無法制定適合自己的職業生涯規劃，無恰當的職業目標。（2）就業觀念有待改變。等、靠、要思想仍然嚴重，就業準備不足。（3）自信心不足，抗壓能力、抗挫折能力有待增強。（4）知識面窄，與當今的一專多能型人才要求有差距。（5）職業道德、職業素養欠缺。（6）團隊合作能力、分析解決問題能力、表達能力、動手能力等具體能力有待加強。

三、思想政治課提高大學生就業能力的基本途徑

思想政治課是高校思想政治工作的主渠道和主陣地，對于大學生就業能力的提高有著不可比擬的作用，其發揮作用的基本途徑主要有以下幾種：

（一）塑造正確的就業觀、擇業觀

高等教育從精英化走向大眾化之后，大學生已經不是以往的天之驕子。《思想道德修養與法律基礎》提出：大學生應主動適應市場需求，先就業再擇業；不能挑肥揀瘦，一心留在大城市，進大公司，而要主動申請基層崗位，去偏遠地區磨煉自己；當今國家倡導以創業帶動就業，是一個大眾創業萬眾創新的時代，大學生應該發揮自身聰明才智，利用各種優惠政策，努力創業。

（二）正確地自我認知，明確職業目標

大學是學生步入社會的最后過渡區，如何在這期間鍛煉自身的能力是大學生的首要任務。但是，很多大學生沒有足夠的自我認知，這導致他們在大學期間不能夠揚長避短，有所提高。同時，沒有正確的自我認知，也不能制定恰當的職業目標。《思想道德修養與法律基礎》指引大學生促進自我身心的和諧，正確認識自我，樹立合適的理想信念和職業目標，同時指出實踐是成功的唯一之路。

（三）心理調適

思想政治課是思想教育的主陣地。《思想道德修養與法律基礎》引導大學生樹立遠大的理想信念，形成自身發展的內在動力，同時指出理想的實現是一個過程，要做好充分的思想準備；樹立認真、務實、樂觀的人生態度；正確對待人生的順境與逆境。

（四）職業素質與職業道德培養

職業道德和職業素質是用人方最看重的一項素質，甚至比專業技能更為重要。《思想道德修養與法律基礎》第五章第二節中引導大學生遵守職業道德，這對于大學生進入工作崗位后，擁有極強的責任感和敬業精神是十分重要的鋪墊。

（五）人際交往與基本禮儀

任何人都不是一座孤島，都要與他人交往。人際交往的準則和基本的社交禮儀是大學生進入職場的第一張名片，也對后續的發展起到很大的作用。《思想道德修養與法律基礎》有專門章節論述如何促進個人與他人的和諧。對與人交往時應該遵守的誠信、寬容、互助等基本原則進行了介紹，使大學生掌握與人相處的基本原則；同時對競爭與合作的辯證關系進行了詳細的闡述，使大學生正確認識和同學間的合作與競爭關系。

（六）綜合素質提高

現代社會急需一專多能型人才，即高校培養的學生既要具有專業知識，又要具有適應社會的多方面工作的能力。在校大學生對于專業知識往往比較注重，花費大量時間，但是對于其他知R和能力往往不太注重，造成知識面窄，綜合素質不高。高校思想政治課分為理論課和實踐課兩個部分，理論課要緊跟實事，討論熱點，可以以社會調查、課堂演講和辯論、案例討論進行，這不僅拓展了學生的視野，也無形中鍛煉了學生獨立分析問題、思考問題和表達的能力。實踐課深入社會生活，通過觀察、體驗、感知，最后以書面文字的形式體現教學成果，鍛煉了學生發現問題，解決問題的能力。而且無論是課堂討論還是社會實踐，一般都以小組的形式進行，對于同學們的團隊協作能力和溝通技巧也有一定的鍛煉。

參考文獻：

[1]周凱.半數以上的跨國公司招不到合適人才[EB/OL].http：///pub/hrclub/View.jsp？id=58627，2008-2-22.

[2]宋晨. 提升大學生就業能力的途徑淺析――以高職高專院校為例[J].體育研究，2016（7）.

[3]肖云，杜毅，劉昕.大學生就業能力與社會需求差異研究――基于對重慶市1618名大學生和272家用人單位的調查[J].高教探索，2007（6）.

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關鍵詞： 大學生 思想政治課 困境 對策

思想政治課作為高校大學生品德教育的重要組成部分，是對大學生進行“三觀”教育的主渠道。但目前看，隨著社會主義市場經濟的深入發展，思想政治課教育所達到的客觀效果并不令人滿意，在教學過程中存在的問題很多，歸納起來有如下幾方面。

一、大學生思想政治課的教學困境

（一）課堂出勤率低、紀律差

目前許多高校的思想政治理論課都采取合班上課的形式，班級人數多，不利于課堂管理。很多學生上課自覺性不高，長期不上課。課堂上，學生看手機、電腦、睡覺、打游戲、看其他書籍等現象普遍存在。

（二）參與課堂教學的積極性不高

在目前的高校思想政治理論課教學中，教師為了調動大學生的聽課積極性，基本改變以往的“注入式”方法，進行一些師生互動。但是參與教學互動的學生積極性普遍不高，有的學生即使參與，也是應付了事，學習態度不認真，老師在課堂上唱“獨角戲”。

（三）對思政課缺少認同感

思想政治理論課教學的關鍵是增強認同，樹立正確的“三觀”。而現在的一些大學生對思想政治理論課往往持消極態度，認為這門課程對將來就業沒有用處，常以一種能逃則逃、能躲就躲的敷衍態度對待，思想政治理論課普遍不受學生歡迎。

（四）課外實踐活動難以落實

思政課需要一部分課外實踐作為理論課的有益補充，但在現實教學中，一部分實踐課無法真正落實，其原因普遍是學生人數多、教師人員不足、經費難題、安全問題及校外實踐是否與校內課程的時間安排有沖突等一系列問題。

二、大學生思想政治課的教學困境的對策

為了解決上述困難，在思想政治課改革中，首先要嘗試各種教學方法激發學生“主動獲取知識、主動探究問題”的樂趣，調動學生的積極性，理論聯系實際，提高學生分析、解決問題的能力，從而提高思想政治課的教學實效。

（一）課堂教學――思政課教師要使課堂教學方法靈活多樣

在教學方法的改革上，更突出學生主體地位，要根據學生的年齡特征、認知狀況、心理特點、思想動態，在認真研究教材、分析學生的基礎上，力爭采取學生最樂于接受的方式培養學生對事物的好奇心，激發學生尋找新知識的興趣，調動學生在懷疑的基礎上提出問題并嘗試解決問題的積極性，讓學生在自由、愉悅、和諧、安全的精神環境中，增強參與意識，培養協作精神，激發創造熱情，提高創新能力。

1.創造人性化的學習氛圍

以“學生發展為本”，誘導學生在充滿人性化的教學氛圍中進行探究性學習。教學的意義是引導學生在沒有問題的地方發現問題，在沒有機會的地方尋找機會，在沒有道路的地方開拓道路。這就要求教師營造自由歡快而又富于激情的競爭氛圍，利用學生“機靈而富有創見”這一優勢，組織學生最大限度地參與學習，對某些帶爭議的“熱點”問題進行自主探究、合作、交流，以幫助學生消除疑慮，培養能力，擁有智慧，提高覺悟。

2.增加熱情的“情境表演”

目前，大學生的自我表現欲望強烈，在課堂上增加觀賞性與參與性強的“情境表演”，讓學生通過“情境表演”使自己的表現欲得到釋放，讓參與表演的學生從發亮的眼睛、興奮的神情和熱烈的掌聲中體驗成功后的自豪、滿足、振奮等情感，讓觀看表演的學生在笑聲中放松身心、調節情緒，從而誘導每個學生情緒高昂地參與教學活動，感受學習的快樂，提高知識的傳遞效率。

3.組織激烈的“課堂辯論”

組織學生主動參與課堂活動，有利于誘導學生開啟思維的閘門，迸發智慧的浪花，激發創新熱情，加深知識的理解。而課堂辯論這一環節是調動學生學習的自主性，實現教學過程的互動，促進學生對知識融會貫通、舉一反三的有效途徑。通過設置諸如“先就業再擇業還是先擇業再就業”的辯題，這些與學生思想實際密切聯系的辯題，不僅讓學生認識到就業及擇業的先后選擇對一個人一生的重要性，而且有利于教師在愉悅的課堂氛圍中誘導學生從不同角度、不同側面、不同層次地分析問題和解決問題，從而達到開發學生的創新能力，訓練學生的辯證思維能力，激發學生學習興趣的目的。

（二）課外管理――思政課教師對大學生進行校內外的管理和指導實踐活動

社會實踐主題的選擇要緊跟時代主題和社會熱點，結合專業特點，考慮實踐的可行性。實踐的方式可以是：思政課教師兼職做班主任或輔導員、指導學生社團活動、對學生進行心理咨詢、帶領學生參加社會實踐活動，等等。

1.思政課教師兼做班主任或輔導員

在大學中，班主任和輔導員是直接接觸大學生的老師，是對大學生進行政治教育和進行管理的教育工作者。他（她）們是大學生學習的指導者和生活的引領者，是大學生的貼心人，可以對大學生的學習、生活、思想、健康等全面負責。思政課教師特別是青年教師，都應有兼做班主任或輔導員的經歷，這不僅對自己能力的鍛煉提高大有裨益，而且可在大量接觸和了解學生中增強教學的針對性，有效提高自己的管理水平和教學質量。

2.思政課教師參與、指導學生的社團活動

思政課教師可通過做學校內黨員培訓班的兼職教師、指導教師，給大學生進行課外輔導。這部分大學生在校是骨干，走上社會以后，其中一部分將進入各級領導崗位，成為黨的事業的接班人，需要思政課教師為之傾注心血。同時，思政課教師也要積極指導學生的社團活動，這些活動都帶有政治性、公益性、學術性與娛樂性等。這對于提高大學生素質，培養廣泛的興趣愛好、發揮特長、鍛煉能力、擴大知識面、完善知識結構、陶冶情操有重要作用，也是對大學生進行思想政治教育的好形式。

3.思政課教師兼職對學生進行心理咨詢

大學生處于青年期，是“三觀”塑造的有利時期，常常會出現生理、心理發展不平衡、不穩定等特點。大學這一特定的環境，有著有利于其身心健康發展的良好條件，但由于種種主客觀因素，有些大學生會因學習、生活、就業、戀愛、經濟、人際關系等問題產生諸多矛盾。據調查研究表明，目前大學有近兩層的學生有心理障礙，甚至產生心理疾病，然而，目前各個大學的心理咨詢室的教師往往人員不夠，直接接觸學生的機會不多。而思政課教師教恰好有便利條件，接觸并了解學生多，思政課教師如果在教課之外的業余時間里系統地學習心理學的相關知識，則一定會對大學生的心理健康起到正面積極的作用。

4.思政課教師帶領學生去參加社會實踐活動

思想政治課的顯著特點之一是其具有極強的現實針對性和實踐性，必須緊跟發展變化著的國際國內政治、經濟、文化形勢。思政課教師應該帶領學生開展各種有意義的、健康的課外實踐活動。2013年5月，教育部在上海召開專門會議，全面部署高校思想政治理論課教師社會實踐教育工作，要求各高校組織思想政治理論課教師到改革開放前沿地、現代工業、科技發展中心、貧困落后地區、社會主義新農村建設的典范進行調查研究；到革命歷史紀念地、愛國主義教育基地、歷史文化名勝進行參觀考察。在對大學生進行實踐課指導方面，思政課教師應該帶領學生針對當地的實際狀況開展實踐活動，例如可以進行行業調研，職業生涯人物訪談，崗位體驗、指導學生政黨志愿者，等等。

（三）考核方式――思政課教師應探索多樣化的考核評價方式

在積極的探索多樣化的考核評價方式的時候，要突出學生主體性和參與性。考核評價是一個復雜的問題，不能簡單通過考試檢查學生知識掌握情況，只能采取全面綜合的方式評價，評價的方式應重在引導學生、激勵學生，科學、全面地評價學生的綜合素質，實現思想政治理論課的功能。

考核的方式可采取平時和期末考試成績相結合的方式，平時成績可由：論文、讀書筆記、課堂發言、出勤、作業、社會實踐報告（調查）等多項組成。平時讓學生寫論文、體會、調研報告等，能促進學生動手、動腦，能有利于學生主動性的發揮，有效地培養學生的實踐能力和創新精神。總之，一套行之有效、靈活寬松的考核方式有助于減輕學生壓力，培養學生良好的學習習慣，有利于促進學生自主思考問題。

綜上所述，高校思想政治課教育者的工作任重而道遠。廣大教師只有適應應形勢的發展，不斷更新教育理念，才能完成黨和人民交給的任務。

參考文獻：

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摘要：大學生思想政治課是高等學校教育的生命線，應該受到各個高校的充分重視，然而目前我國高校思政課還存在一些問題，究其原因有四個方面：教師自身的問題、學生學習動機、思政課的編排以及高校對思政課的不重視，因此，高校教師應該樹立以“學生為主體，教師為主導”的教學理念，加強思想政治課教學方法的改革，提高學生學習的動機，要加強思政課教材的改進，高校也要不斷加強對思政課的重視。

關鍵詞：大學生；思想政治課；思考

一、 大學生思想政治課的現狀與存問題

思想政治課是高校大學生的必修課，對學生的思想道德素質、法律素質以及人生觀、價值觀和世界觀的形成具有重要的影響。然而，通過對宜昌某高校大學生思想政治課調查發現，目前高校大學生的政治思想課還存在一定的問題，課堂教育效果不太理想。具體現狀和問題如下。

首先，學生思政課學習興趣不濃，課堂積極性不高，參與度較低。這是目前高校思想政治課一個普遍存在的問題，通過對宜昌某高職院校2000名學生調查發現60%的學生表示思想政治課上沒有認真聽講，思想政治課上參與程度較低，還有不少學生表示對思想政治課不感興趣。

其次，教學效果不好，教學效率低。通過訪談發現不少思政教師反映，思想政治課的教學效果不好，教學效率低下，學生投入課堂的時間較少，參與度低，教師講起課來很吃力，教學效果不佳。

第三，思政課在高校中的重視程度不夠。對于高校而言，思政教師與專業教師地位不對等，專業教師更受到學校的重視，一方面，思政課作為人文社會科類學科不像其它工科類專業可以帶來直接的經濟利益，另一方面，思政課的硬性指標要求不高，容易給人造成誰都可以擔任思政教師的誤解，因此，思政教師的地位、經濟收入、待遇在高校中不能得到重視，造成思政課師資不充足，思政課得不到學校和學生的重視。

二、 大學生思想政治課存在問題的原因分析

造成大學生思想政治課教育效果差的原因是多方面造成的，歸納起來主要有以下四個方面。

首先，思政教師作為思政課教授的主體，教師自身存在的問題是無法上好思政課程的核心因素。第一，教學方法單一，思政課教師課堂一般主要采用講授法，與其它教學方式的結合較少，與學生之間也缺乏交流和互動，因而教育效果難以得到提高。第二、教師容易出現職業倦怠，思政課教師大多常年教授同一門課程，十年如一日，缺乏新鮮感，難以維持較高的教學熱情和激情。第三，教師在教學過程中缺乏創新，無論是教學方法，教學內容，還是教學設計和組織創新的較少，大多都以傳統的模式為主，難以吸引學生和提高學生學習的興趣，因此教學效果不理想。

其次，學生學習動機缺失是無法上好思政課的根本原因。對于大多數高校學生而言，對思想政治課的重視程度不夠，認為思政課是一門可學可不學的課程，因而缺乏有效的直接的學習動機，課堂參與度不高，思政課投入不夠，從而導致思政課難以達到較好的教學效果。

再者，思政課程教材的編寫和安排存在的問題是導致教師無法上好思政政治課的客觀原因。思政教材本身理論性較強，專業術語較多，很多知識點學生難以理解，內容前后重復較多，無法吸引學生。

最后，高校對思想政治課的重視程度不夠是教師無法上好思政課的關鍵原因。思政課地位不高已經成為不容爭辯的事實，對于高校而言，較為重視專業課程、重點課程的建設和投入而忽視了對思政課程的關注。久而久之，思政師資力量不足，思政教學投入不高，導致教師工作積極性缺失，教學效果下降等現象日益凸顯，嚴重浪費了教育資源。

三、上好大學生思想政治課的對策建議

首先對于教師而言，可以從以下幾個方面加強改進。

1、樹立以“學生為主體，教師為主導”的教學理念。在教學中教師要本著以學生為中心的思想，一切為了學生，課堂的主體應該是學生而不是教師，教師在課堂中主要充當的是引導者和組織者的角色，要將傳授知識變成對學生的指導學習，使學生從被動的接受知識轉變為主動的學習知識，把課堂變成一個平等的、討論式的交流學習場所，學生才能真正學到知識。

2、加強思想政治課教學方法的改革。在思政課教學過程中，教師應該采取多種教學方式相結合，多采用啟發式、討論式、問題式的教學方法，使課堂更加生動活潑。與此同時，在教學過程中可以將講座、演講、課題、辯論等多種形式融入課堂，打造一個“立體”的課堂，使學生充分的參與到課堂之中，調動學生積極性，提高學生學習的興趣，從而提高思政課的教育效果。

3、精選教學內容，精心組織課堂，認真備課。在教學內容上，教師要盡量選擇與學生生活實際較為貼切的知識點，制作精美課件，收索最新素材，豐富課堂；在課堂組織上，要精心策劃和安排，從課程導入、新課講授、鞏固練習、課堂小結等等各個教學環節教師都要精心琢磨，讓學生充分全面的參與到課堂，從而提高教學的效率。

4、理論教學與實踐教學相結合。理論與實踐相結合的教育模式也是當代大學教育所提倡的熱門方式，尤其是對于思政教育意義和作用更加突出，通過道德實踐活動將理論知識與實際相結合，可以起到事半功倍的教育效果。例如，教可以通過“日行一善”的實踐活動將道德教育的理論知識和實踐知識結合起來，通過“新聞每日一播”的實踐活動將時事政治的理論與實際相結合，通過實踐教學讓學生更加深刻的理解理論知識點的內涵和意義，有利于教師的教學。

其次，對于學生來說，要保持學習的熱情和動機，樹立正確的學習觀，對思政課程的學習要有一個正確的認識和端正的態度，思政課作為公共必修課對學生來說是必須完成的一門學科，對大學生思想道德修養的形成以及幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀有著重要的意義，因此，要摒棄重專業課而輕公共課的思想，與此同時，在課堂上嚴格要求自己，積極參與課堂。

再者，要加強思政課教材的改進。教材的編排對課堂教學至關重要，好的教材可以起到事半功倍的效果，而差的教材往往會給教師和學生帶來很大的難題，思想政治課教材在編寫上應該貼近學生生活，接近校園生活，貼近社會現實，與時俱進，以問題為導向，以案例分析為主，圖文相結合，更能吸引學生。

最后，對于學校來講，可以從以下三個方面來改進，從而促進思政課程的教學。

1、加強對思想政治課的重視。首先學校應該將思想政治課納入學生考核的重要課程指標之一，以此提高思政課程在大學課程中的地位，引起學生重視。其次，學校要大力宣傳思想政治課學習的重要意義，加強學科建設，引起學生和教師對思政課程的高度重視。

2、大力加強思政師資建設。教師水平的高低是直接關系教學效果好壞的關鍵因素，思政課是一門涉及法律、思想政治、哲學、歷史等多門學科的綜合型課程，對教師綜合知識水平要求較高，教師單一的學科背景難以滿足思政課的教學要求，因此學校要高度重視思政師資的建設，才能提高思政課程的教學效果。

3、學校要多開展與思想政治課相關的競賽活動，增強學生學習的興趣。相關的競賽活動也是促進學生對思政課程學習的有效方法之一，在競賽的過程中，學生可以全面的了解自己對思政知識的掌握情況，找出自己的不足。此外，通過競賽活動，還可以激發學生學習的動機，促進學生對思政課的研究和探索，提高思政課程學習的興趣。

參考文獻：

[1]楊洪澤. 當代大學生思想政治教育實效性研究[D].東北師范大學，2013.

[2]毛璐. 高校思想政治教育與當代大學生政治社會化研究[D].湖南師范大學，2014.

篇5

關鍵詞 啟發式教學 大學思想政治理論課 思考

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A

任何教學方法的研究都離不開“啟發”。這種方法作為一種優良的教學理念，無論在國內國外，都備受歷代教育家們所推崇，盡管啟發式教學意義重大，但是在多年的大學思想政治課教學中，教師用強制灌輸的手段來進行思想政治教育至今仍然占據一定的市場，部分教師對啟發式教學的重要性未引起足夠的重視。再者，隨著教育事業的發展和素質教育思想的落實，思想政治理論課啟發式教學已不再局限于原來意義上的學生被動式的啟發，而是通過教師的“啟”，打開學生的思維，使他們能主動、自覺、積極地接受知識。本選題正是基于上述思考，通過對啟發式教學模式系統的研究，給大學思想政治理論課帶來一些借鑒和思考。

1 為什么要在大學思想政治理論課中運用啟發式教學

“啟發”一詞來源于我國偉大的教育學家孔子。“不憤不啟，不悱不發”隱含了深刻的啟發式教育思想。“啟發式教學”可以概括為：教師充分調動學生學習的積極性和主動性，遵循教學的客觀規律，以高超精湛的教學藝術適時而巧妙地啟迪誘導學生的學習活動，幫助他們學會動腦思考和語言表達，生動活潑輕松愉快地獲得發展。啟發式教學應是大學思想政治理論課教學的基本方法之一。

（1）啟發式教學是由思想政治課程教學過程殊規律決定的。思想政治理論課作為高校正規的課堂教學活動離不開在課堂上對教材內容的系統講授，這種教授就是一種典型的理論灌輸方式，這也是系統性學習思想體系的一種必需的教學方式，但是對于一些抽象的理論，教師可以采用由淺入深、層層遞進的講授方式使學生逐步樹立世界觀、價值觀和分析方法來解決問題，提升自身的思想覺悟，達到事半功倍的教學效果。

（2）實行啟發式教學時克服“注入式”教學弊端，推動思想政治理論課改革的迫切需要。由于部分政治教師對啟發式教學的理論和特質研究不深，技術駕馭能力不強等原因，許多政治教師在當前的思想政治課的教學中仍然喜歡用“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方法，學生對思想政治理論課的消極情緒和厭學心理在很大程度上是由“注入式”教學方法造成的，而啟發式教學方法從認識基礎、認識主體，教學效果等方面與傳統教學方法存在著較大差異，啟發式教學注重教書育人和提高學生素質，更能促進學生消化所學知識并使之向能力轉化。

（3）啟發式教學是培養學生自主學習能力的重要基礎。啟發式教學是調動學生學習主動性，激發其學習潛能，培養其獨立思考和研究能力的教學方法。它無固定的操作程序和環節，基本思想滲透在具體的有效教學方法之中，與其他方法相輔相成，實現教學的目的要求。我國古代教育學家孔子要求學生能在教師的啟發之下做到“溫故知新”、“舉一反三”，學生的學習活動應是在教師指導下進行的能動的認識活動，教師不發揮學生的主觀能動性，就不能快速有效地提高學生認識和解決問題的能力，這些傳統經驗都值得思想政治理論課教師運用和發揚。

2 如何優化啟發式教學在思想政治理論課程中的運用

2.1 授受關系最優化，為實施啟發式教學營造良好的氛圍

讓學生參與教學過程是現代教育的一個重要特征，也是營造良好教學關系的重要條件。心理學實驗證明，告訴人們一個觀點和親身參與形成一種觀點，其效果是不一樣的。后者比前者更容易為人接受。在學生心中，教學內容并非是他親身感知的，而是別人看到、聽到和想到的，傳播又經常是單向的，他只是接受，對傳播難免會保持著一種“警覺”。學生對教學內容的“警覺”往往就會進一步強化，甚至對之產生懷疑、回避或排斥。讓學生參與教學過程，就是緩解或沖淡這種“警覺”的重要方法之一，師生之間融洽的關系是進行啟發式教學的一個基本條件，師生關系越融洽，越有利于啟發式教學的成功實施。

2.2 要把握啟發式教學的實質

啟發式教學的實質在于充分調動學生的積極性和主動性，啟發學生思考問題。一些教師拘泥于形式上的提問，把啟發式教學等同于問答式，將簡單提問視為啟發；啟發的面窄，缺乏針對性和普遍性；在啟發的過程中，總是試圖將學生引入教師預設的結論中，甚至不重視學生思維能力過程的培養等等。這樣的教學就不能被視為啟發式，所以在具體教學過程中，必須始終把握啟發式教學的實質，正確引導學生積極主動地學習、思考問題就能使教學質量獲得大幅度提升。

2.3 根據教師自身素質選擇合適的啟發式教學

在啟發式教學過程中，教師是“主導”，教師自身素質的高低對啟發式教學的開展起著很大的制約作用。離開了教師的活動，學習也就成為了絕對意義上的自學，不同的教師擅長的教學方法各有不同，教師要根據自身素質的差異來選擇不同的教學方法。從自身性格和氣質差異來看，內向的老師可以選擇演示法、案例分析法等，外向的老師可以選擇談話法、活動教學法等；從自身特長和優勢角度來看，有數學功底的老師可以運用演算法、邏輯推理法來啟發學生，有美術天賦的老師可以運用漫畫法作為優選方法，要想啟發式教學達到最佳的教學效果，不同教師的特點是需要考慮的非常重要的因素。

2.4 立足現實，引導體驗感悟

生活是道德的基礎。只有根植于生活之中，學生對道德問題的認識才會覺得真實；只有把德育放到現實的生活情境中，才能讓學生感到它與自己密切相關，才愿自覺去反省自己或思考他人的行為，教師在教學中可以圍繞學生的現實生活情境提出問題，還可以通過引入故事寓言、時事熱點提出問題。把學生引入與實際聯系的教學情境，可以讓學生置于特定的教學情境中，引起學生的情感體驗，激活思維，引發感悟，提高德育實效性。

參考文獻

[1] 石云霞.高校思想政治理論課程建設史研究[M].武漢大學出版社，2006（11）.

[2] 劉麗瓊.思想政治理論課教學接受論[M].人民出版社，2009（6）.

[3] 劉素芬.思想政治理論課改革銜接——以大、中學校銜接為例[M].社會科學文獻出版社，2006（3）.