思政課的實踐性精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇思政課的實踐性，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞： 《思想道德修養與法律基礎課》 實踐性教學 超越與創新

一、實踐性教學中“實踐”概念的解讀

實踐性教學中“實踐”是指在《思想道德修養與法律基礎》課中，作為主體的學生在自身道德需要的推動下自主參與，以自我道德意識作為調控機制，能動地、現實地與道德客體或其他道德主體發生相互作用而實現雙向對象化，促進個體道德整體發展和社會進步的過程。

《思想道德修養與法律基礎》課中的“實踐”具有以下特征。

（一）道德主體客體對象化的雙向性。

思想道德修養與法律基礎課中的實踐，包含相互聯系、交叉、滲透的客體性實踐、主體性實踐與交往實踐等實踐形式。在各種形式的實踐中，主體的實踐一方面改造社會，促進社會的和諧與進步，實現主體客體化。另一方面，主體不斷內化社會的道德規范，將自身作為客體，通過實踐活動揚棄自身原有的規定性，并賦予新的規定性，改變自身的道德存在，成為一個道德不斷完善的個體，實現客體主體化。

（二）促進道德觀念內化與外化相互轉化的中介。

《思想道德修養與法律基礎》課教學過程是學生道德內化與外化過程的統一，而實踐是實現內化與外化相互轉化的橋梁。實踐是“德知”的基礎和前提，學生通過實踐獲得道德知識才是“真知”，才是學生自己認同的“德知”。這樣的“德知”才能為學生所內化。同時，學生內化的“德知”必須通過道德實踐才能外化為學生實際的“德行”，從而實現《思想道德修養與法律基礎》課的最終目標。否則，“德知”只能處于觀念形態。

（三）目的與手段的統一性。

實踐是《思想道德修養與法律基礎》課的目標起點，也是《思想道德修養與法律基礎》課的最終歸宿。只有當我們培養出來的學生踐行了道德規范，《思想道德修養與法律基礎》課的目標才算實現。同時，實踐貫穿于《思想道德修養與法律基礎》課過程的始終，是實現《思想道德修養與法律基礎》課目標的根本途徑和手段。《思想道德修養與法律基礎》課的完整過程是“行―知―行”，它以學生在道德實踐中遇到的問題為起點，以學生德行的“生成”為最終目標。

實踐的這些特征規定了實踐性教學應遵循的一些基本要求。實踐性教學要體現這些要求和特征，只有如此，實踐性教學才能取得理想的效果。

二、增強實踐教學的路徑選擇

（一）教學目標注重實踐性。

我們認為，《思想道德修養與法律基礎》課的教學目標是實現德知、德行的轉化，其實現的主要標志是學生踐行了德知，愿過、會過道德的生活。因此，實踐道德生活是《思想道德修養與法律基礎》課的最根本、最終的、最高的目標，《思想道德修養與法律基礎》課的目標本質上是實踐的。或者說，《思想道德修養與法律基礎》課的目標就是培養“實踐的人”――具有實踐愿望和能力的人。培養“實踐的人”的《思想道德修養與法律基礎》課的目標實踐性有助于《思想道德修養與法律基礎》課返璞歸真。

（二）教學內容突出生活性與實踐性。

《思想道德修養與法律基礎》課目標的實踐性決定了該門課程絕不僅僅是為了讓學生掌握德知，而是要讓學生過有意義的、道德的生活，形成學生愿進行道德實踐、會進行道德實踐而且親身進行道德實踐的品格，也就是“知德”、“向德”、“行德”。要做到這一點，其內容的選擇與安排必須突出實踐性，必須從學生過有意義的道德生活、實踐生活的需要出發，從解決學生在生活中遇到的道德沖突與道德困惑出發，根據學生個人和群體在道德實踐中遇到的問題選擇和安排內容。這也是增強《思想道德修養與法律基礎》課吸引力、感染力、針對性和實效性所不可缺少的途徑之一。

（三）教學過程與方法凸顯實踐性。

《思想道德修養與法律基礎》課教學過程與方法的實踐性是《思想道德修養與法律基礎》課教學的運作形態，也是實現《思想道德修養與法律基礎》課目標的手段。這里的實踐性是指學生通過道德實踐學習道德，而不是掌握德知之后的旨在檢驗文本道德正確性的驗證性的實踐。道德實踐應貫穿于《思想道德修養與法律基礎》課教學過程的始終，通過學生的“實行”、“行動”、“做”、“親歷”等形式展開，讓學生積極主動地參與到實踐活動中去，從中獲知、生情，實現由德知到德行的轉化。

（四）教學評價依據學生道德實踐。

學生的思想品德只能在現實的社會生活實踐中形成并得以表現和確證，德效最終要看學生的道德認知能否轉化為道德實踐。因此，實踐是評判學生品德水平的標準，實踐性是《思想道德修養與法律基礎》課教學評價的重要特征。教學評價的實踐性強調的是教學評價的發展性，即意在通過教學評價促進學生道德行為的形成和發展。

三、對實踐性教學中“實踐”的超越與創新

在現實的教學中，不少教師注重引導學生進行道德實踐，一些學生自己有時也組織道德實踐活動。但是，有些所謂的實踐是存在不少問題的，如存在功利性、被動性、表演性、形式化與表面化傾向。為了使《思想道德修養與法律基礎》課的實踐性教學收到實效，切實提高學生的思想道德水平，在教學中應注意以下幾點。

（一）使學生成為道德實踐的主體。

理想的道德實踐應是主體參與式的道德實踐。學生的道德品質在其能夠發揮自覺性、能動性的道德實踐中才能得到真正的發展，所以，理想的道德實踐應是主體參與式的道德實踐。這種道德實踐是學生作為主體自覺、自愿、主動參加的具有道德意義的實踐活動。

（二）道德實踐與日常生活一體化。

道德實踐并不是一種獨立于學生生活和其他社會活動的獨立的、單純的實踐形式，它是和學生的日常生活融為一體的，學生的道德實踐是在學生的日常學習、交往生活中進行的，生活的過程也就是學生道德實踐的過程，“生活就是一種具普遍意義的實踐”。因此，道德實踐必須滲透于學生生活的全部，道德實踐與生活的一體化有助于使學生養成道德習慣，避免形式主義的、表面性的道德實踐。

（三）注重道德實踐空間的開放性與時間的連續性。

學生的品德是在各種各樣的場域中經過長期的道德實踐逐漸形成的。道德實踐與日常生活的一體化決定了道德空間的開放性和道德實踐時間的連續性。除了特定時間、場合的道德實踐外，更應重視具有實質意義，實際效果的各種場合的道德實踐，要將課內、課外，校內、校外的一切場合都變成道德實踐的場域，使道德實踐具有“全域性”。

（四）克服道德實踐的功利性。

篇2

【關鍵詞】實踐性教學 教師素質 思想政治

高職思想政治理論課的實踐性教學，是高職思政課教師為配合課堂理論教學而有目的、有計劃地組織學生深入社會的活動，是一個通過實踐鍛煉和社會教育來健全學生成長機制的過程。它對促進高職學生內化老師所傳授的理論知識，使學生了解社會、認識國情、增長才干、培養品格、增強社會責任感等有著不可替代的作用。高職思想政治理論課實踐性教學，有三個層次目標：一是通過系統的理論學習，掌握基本原理和基本觀點；二是引導和幫助學生認同、接受、內化理論，牢固樹立世界觀、人生觀、價值觀；三是在掌握理論基本觀點的基礎上，培養和提高學生運用立場、觀點和方法分析、解決實際問題的能力，達到知行統一。

高職思想政治理論課實踐性教學包括課堂實踐、校園實踐、社會實踐等不同的形式，是課堂實踐、校園實踐和社會實踐“三位一體”的立體化教學模式，教師素質在實踐性教學中發揮重要作用。

一、課堂實踐教學方式對教師能力素質的要求

1、案例教學，教師應該具備三種素質，處理好三種關系

案例教學指的是圍繞一定的教學目的，把社會生活中的實際問題引入課堂，提供高度仿真的情境，引導學生綜合運用所學的理論知識來思考、研究、分析案例，從而提高學生分析問題、解決問題能力的一種實踐性教學方法。

案例主要有三個來源：一是來源于學生熟悉的校園內的事例；二是來源于改革開放以來出現的新情況、新問題、新經驗、熱點、焦點問題；三是來源于歷史上有代表性和教育意義的典型事例。案例教學是一種感染與針對性較強的實踐教學環節，能夠引起學生濃厚的興趣和好奇心。案例教學允許學生開展激烈的辯論，為調動學生的主觀能動性，引導他們獨立思考問題，培養學習興趣，積極參與教學活動提供了有利條件。

案例教學要求教師具備三種素質，處理好三種關系。一要具備知識素質，處理好案例與教學內容、教學目的的關系。教師首先要根據教學內容、教學目的選擇合適的教學案例，這要求教師有扎實的專業水平和選擇能力。二是要具備政治素質。要有堅定正確的政治立場，清醒的政治頭腦，敏銳的政治嗅覺和較強的洞察力，在大是大非面前，引導學生樹立正確的時政新聞觀，堅定自己的人生志向和奮斗道路。三是要具備能力素質，處理好案例教學中教師與學生的關系。案例教學要充分依靠教師對教學影響的調節、控制和改造的作用，熟練駕馭課堂，激發學生的學習熱情和內在潛能，讓學生積極主動地探求，生動活潑地發展。給學生提供充分展示自己的機會，為學生開辟自主思維的空間。

2、專題研討，教師應該具備三種素質、組織好三個環節

專題研討是指學生將所學理論知識用于對實際問題進行分析的一種實踐方法，它表現為學生在教師的指定命題下，經歷搜集資料、分析歸納、提煉觀點、撰寫小論文并在課堂上進行研討的一種實踐過程。

專題研討有三個重要特點：一是學有所用，針對性強。它將理論知識直接和實踐結合，解決實際問題，是檢驗學生學習效果和分析問題能力的尺度。二是自主學習，興趣性強。研討題目涉及領域廣泛，具有開放性。在研究過程中，學生自主性強，便于學生獨立思索，主動積極地構建自己的認知結構。三是知行合一，實效性強。專題研討的觀點和結論是學生建立在“知”的基礎上實現“行”，實現理論真正“進學生頭腦”，故而所取得的教育教學效果是單純的課堂理論灌輸所無法比擬的。專題研討作為一種思辯與創新的實踐教學環節，需要教師具備三種素質組織好三個環節：首先教師要具備豐富的知識儲備，選擇好專題研討主題。教師要精通教材，有針對性地圍繞教學目標和學生感興趣的問題，擬定一些研討題目。如國內時事焦點問題、國際熱點問題，學生關心的戀愛交友、人際關系、心理健康等問題。其次，要具備活動組織能力，培養學生綜合素質。組織學生開展專題研討，要有針對性地培養學生的民主意識、團結合作品質、集體主義精神以及社會調查實踐、查閱資料、組織協調和創新等多方面的能力。第三，要具備課堂駕馭能力，引導課堂研討。教師引導學生在專題研討時論點鮮明、論據充分、論證嚴密，口頭表達通順、流暢，臨場表現大方。

二、校園實踐的方式及對教師素質的要求

1、校園文化，教師應該具備六種素質

校園文化是學校長期形成的并為師生所廣泛認同的校園精神以及培養這種精神所需文化環境的總和。校園文化與思想政治理論課實踐教學有關的內容，表現為學生的社團活動、讀書小組、征文比賽、辦報辦刊、演講辯論、知識競賽、書法攝影、文明（班級、宿舍）工程、愛心工程、溫暖工程、志愿服務等多種形式。它能調動學生自我教育、自我管理、自我服務的積極性，形成關心他人、關心學校、關心社會的良好風氣，營造環境管理與人格管理相得益彰、他律與自律有機結合的氛圍，培養學生講文明、講禮貌、有道德、守紀律的品格和積極思考、勇于創新的精神。

開展校園文化活動是思想政治理論課課堂教學的延伸和補充。它能將思想政治理論教育中的集體主義、愛國主義、社會主義教育和科學的世界觀、人生觀、價值觀教育，在更為廣泛的空間和層面上展開，培養學生的拼搏精神、團隊精神、科學精神，激發學生的興趣，調動學生潛能，培養學生的習慣，訓練學生的技能，教會學生做人。

要組織建設好校園文化，教師必須具備的素質有：一是組織協調各部門，開展好各項活動的能力。二是具備一定的天文、地理、文學、數學、物理、化學、醫學等自然科學知識，同時還要掌握一點琴棋書畫的技能。三是審美素質，感受美、鑒賞美和創造美的一種能力。四是道德素質，具有愛心，犧牲精神。五是語言表達能力。六是魅力，即教師要具有感召力、凝聚力、號召力。

2、網絡引導，教師應會扮演兩個角色，具備六種素質

隨著計算機的普及，網絡技術為學生提供了大量的信息源，網絡改變著大學生的思想觀念，改變著大學生行為和群體的存在方式，也豐富了大學生的精神需求，為他們提供了廣闊的學習空間。同時，網絡對學生的消極作用越來越明顯，有害信息和錯誤觀點的傳播、各種思想觀點和意識形態的共存，可能影響學生的判斷力、改變他們的思想。長期沉迷于虛擬群體交往還可能導致人格障礙和信任危機，影響學生與他人良好人際關系的建立與發展，網絡虛擬形象也會導致大學生角色錯位，影響其正常的社會化，不利于健康成長。

政治課教師要利用好網絡這個陣地，就要扮演網絡信息員、網絡評論員的雙重角色：一是及時了解、掌握網絡輿論動態，發現社會熱點問題，有助于做好宣傳工作。二是正確引導輿論，維護社會穩定。三是通過與學生網上溝通，交流，化解矛盾，解決問題，四是宣傳黨的路線、方針、政策。五是收集、整理、分析網絡輿論信息，為領導決策提供服務。

網絡輿論引導是思想政治教育的制高點，是一項政策性、挑戰性很強的工作，勝任這種工作需要較高的素質要求：一是要勤奮、敬業。二是要求有強烈的事業心和責任心。三是要求有較高的政治素質、政策理論水平。四是要有較寬的知識面、要具備一定的社會學、心理學、政治學、組織行為學、大眾傳播學等學科知識。五要具備一定文字表達能力。六是要求熟悉計算機和網絡技術、熟悉網絡語言特點與規律。

三、社會實踐的方式及對教師能力素質的要求

1、開展社會實踐，教師應該樹立一個新觀念、具備三個意識

社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，是新形勢下大學生思想政治教育的有效途徑。社會實踐的方式主要有參觀考察、社會調查、勤工儉學、公益活動與專業相結合的實習和實訓等實踐教學活動。

實踐證明，通過實踐活動，第一，可以使學生進一步接觸、體驗、融入社會，在實踐中縮短理論與實踐的距離，使學生對書本知識有更直觀、更親切、更深刻的體會，進一步消化課堂上學到的理論知識，深化學生的認知水平，提高學生的認知能力；第二，學生通過親身經歷、親自考察，了解和體驗社會，在實踐中發現問題，思考問題，解決問題，增強學生運用的基本立場、觀點和方法，明辨是非和解決問題的能力，增強他們的社會責任感，提升學生思想道德素質、科學文化素質和身心素質。

社會實踐要求教師樹立新的教學觀，落實開放意識、參與意識、創新意識。新的教學觀要求教師改變傳統的灌輸模式，采用多種靈活的教學手段，把課堂教學與社會實踐有機結合，把教學從課堂延伸到課外，賦予政治課新的生命力，激發學生學習興趣，培養學生適應社會的能力。在指導學生社會實踐中，第一，教師要落實開放意識，認識到政治課的非封閉性，把政治課融入到廣闊的社會背景中去，讓理論與實際結合，用鮮活的社會現實，詮釋政治理論的可信度；第二，教師要落實參與意識，在指導學生社會實踐中，發揮教師的主導作用，因勢利導，循循善誘，不讓學生被社會假象迷惑，引導學生透過現象，認識社會，了解社會，得到本質的認識。第三，教師要落實創新意識。要利用好社會這個舞臺，自覺地進行創造性思維、發揮創造性潛能，創造性地工作，積極探索社會實踐途徑、方法、規律，找到理論與實踐的最佳結合點，力求在指導學生社會實踐中產生創造性的成果。

2、建立教育基地，教師必須具備兩個素質

利用本地方教育資源優勢，建立校外德育教育基地，組織學生到基地參觀學習，現場接受思想政治理論教育。這是一種基于認知與感受的實踐教學方式。

德育教育基地是“活”的思想政治課實體，是思想政治理論課課外實踐教學的重要場所和依托，是理論結合實際進行教育的有效途徑。德育教育基地的材料內容真實可信，形式直觀生動。充分挖掘和利用這些資源，將其與思想政治理論課教育教學相結合，可以激發學生學習興趣、擴大教育教學視角、豐富教學內容，實現理論到實踐的飛躍，達到寓教于樂，得到“知行統一”。其教學效果是校內“第一課堂”教學難以達到的。

建立德育基地，要求政治課教師具備較強的選擇判斷能力、社會交往能力。博物館、紀念館、陳列館、遺址、舊居、陵園、風景名勝，法院監獄都是德育基地的選項，教師必須找到基地與教育的最佳結合點，充分考慮參觀時間、經費的局限性，作出明智的選擇與判斷。一旦確立了基地目標，教師還要憑借交往能力，調動社會關系、發揮口才，與基地達成長期合作意向，取得基地的配合與支持。

思想政治理論課實踐教學是非常重要的教學環節，開展思想政治理論課實踐教學是堅持以人為本，樹立科學發展觀，構建和諧社會的必然要求，是加強教學的現實性、針對性、調動學生學習的主動性、積極性的有力措施。思想政治理論課實踐教學離不開教師的素質，只有兩者有機的結合，才能取得事半功倍的效果。■

參考文獻

①王梅平、姜彥飛，《論高職院校思想政治課教學模式的探索與實踐》、《思想政治課教學》，2005（6）

②徐建軍：《大學生網絡思想政治教育理論與方法》，北京：人民出版社， 2010

③李曉蓉，《新課程理念下思想政治教師基本素質及其培養》，《中國成人教育》，2007（20）

篇3

[關鍵詞] 高職院校；思政理論課；實效性

[作者簡介]劉國勝（1964—），男，教授，江西旅游商貿職業學院教務處，研究方向為思想政治教育；高 翔（1984—），男，助教，江西旅游商貿職業學院教務處，研究方向為思想與語文。（江西南昌 330100）

江西省教育廳2011年度教改課題《“大思政”視角下旅游商貿類高職院校思想政治理論課實踐教學模式研究》的成果（項目編號： JXJG-11-34-3）

高職院校的思政理論課是學生的必修課，在培養高端技能型專門人才方面發揮著不可替代的作用。如何根據學生的職業特點，積極改進現有的教學模式和方法，切實提高教學的實效性，很多老師都進行了思考和研究。針對高職教育新形勢下面臨的新任務，應當主動轉變觀念，對現有的教學模式和教學方法進行改革和探索，提高思政理論課教育和學生職業特點的契合度，充分發揮出思政理論課在培養高端技能型人才上應有的作用。

一、思想政治理論課實效性不足的原因

（一）不少高職院校對思想政治理論課的重要性認識不足

當前的高職院校在辦學時都過分強調就業為導向，學生職業技能學習的好壞決定著學生的就業率，就業率的高低又成為了衡量學校辦學質量的重要砝碼。因此，許多高職院校都不同程度的存在高度重視職業技能培訓，忽視思想政治教育的情況。擠壓思想政治理論課來滿足專業技能教育的價值趨勢，使思政理論課有意無意地受到冷落和忽視。

（二）高職院校思政課的課程體系設計和課程內容的選取沒有結合職業院校學生的實際情況

目前，中國高校現行的思政理論課教材是統一的，沒有體現出本科院校和高職類院校的生源差異，高中政治理論學習和高校的思政課的學習內容之間存在大量的重疊，難以使學生產生新鮮感。同一化的課程設計沒有考慮到高職院校學生的特點，必然無法把握高職院校學生學習思政理論課的脈搏，教學的針對性和實效性自然就大打折扣。

（三）高職院校思政課實踐教學長效機制沒有真正建立

在不少高職院校里，仍有不少教師在進行思政理論課教學時以“你聽我講”的教學方法為主，缺乏師生互動，忽視學生的積極性、主動性和創造性，教學過程相對枯燥，使學生在學習的過程中提不起興趣。使得有些學生認為思政理論課就是講一些大道理，對現實生活沒有什么作用，與自己的專業學習和職業生涯的發展沒有實際的指導意義，學好學壞沒有區別。

二、充分認識思政理論課教育的重要意義是提高思政理論課實效性的根本保證

（一）在高職院校設置思想政治理論課，其根本目的就是要培養社會主義事業的建設者和接班人，這是社會主義社會對教育事業的根本要求，是黨和國家長遠發展的根本保證

思想政治理論課具有促進大學生認同社會主義核心價值體系的功能。從社會學的角度看，認同有個體和社會兩個不同層面，學生個體對自我的社會角度或身份的理性確認以及學生共同體對一定信仰和情感的共有和分享，是思想政治理論課實現思想政治教育的內在凝聚力要解決的價值問題。引導學生在正確理解社會主義核心價值體系的精神實質的基礎上，積極踐行社會主義核心價值體系的基本要求，這就要求思想政治理論課教學必須反映黨和國家的意志，充分體現基本原理和中國特色社會主義的理論成果，教育、引導學生自覺肩負起建設中國特色社會主義的歷史責任。因此，高職院校的辦學理念中應當明確德能并重的教育目標，切忌重能輕德。

（二）明確思想政治理論課教師育人的政治責任

作為思想政治理論課教師，要明確自身的政治責任，即培養學生成為社會主義事業的建設者和接班人。思想政治理論課的吸引力和感染力，不僅來自于理論本身的魅力，還來自于教師的人格魅力和學識魅力、教師的專業意識和職業精神，其中尤為關鍵的是教師的政治責任感，這是思想政治理論課感染力、凝聚力、輻射力、滲透力、影響力的基礎條件。要使廣大教師認識到，只有以自己高尚的人格力量和政治責任感，以及對中國特色社會主義理論的正確理解去影響學生、引導學生，才能產生強大的感召力和影響力，才能最大程度上使思想政治理論課教育的內容滿足學生的利益需要，使學生通過感受、關注、參與、頓悟和內省等非邏輯方法內化思想政治教育資源達到思想政治理論課的教育目的。

三、創新教學方法，使思政課的理論教學與學生的工作實際有機結合是提高思政理論課實效性的有效途徑

（一）基于工學結合人才培養模式，建立實踐教學的長效機制

高職院校工學結合人才培養模式的實踐性、職業性、崗位性、應用性、實用性等特點，決定了高職思想政治理論課的實施必須與工學結合的人才培養模式相結合，不能單純照搬普通院校的實踐模式。工學結合模式下的思想政治理論課實踐教學，以企業和實訓體基地作為載體開展。讓學生在真實的職業環境中，體驗思想政治教育的內涵，體驗人生的價值、體驗自我的價值，在體驗中鍛煉思想政治品質，充實職業道德和職業素質的內容。將思想政治理論課理論教學與生產實踐、實踐教學和實習實訓基地結合，把思想政治理論課實踐教學融入學生實習實訓，通過生產勞動，通過職業崗位的鍛煉體驗，外化思想政治教育的內容，在實踐過程中堅定學生社會主義的理想信念。

（二）轉變認識，采用靈活多樣的教學方法提高教學的實效性

思政理論課教學不是一般的知識傳授，是在傳授思想觀念、政治觀點和道德規范的同時，更加注重教學手段和教學方法的教學實踐活動。也就是說，教學是一個教學相長的過程。如果思政理論課的教師仍然采用灌輸式的傳統教學方式，不但無法達到教學效果，更容易使學生產生厭煩心理。要是高職院校的大學生真正內化思想政治內容，必須提高其自主學習、自主思考的能力，讓學生成為課堂的主人，而非課堂的被動接受者。因此，作為教師必須對以往的教學方法進行反思，并有針對性的進行改革。在網絡普及的現代社會，思政理論課教師應改變過去單一的教學方法，采用靈活多樣的教學方式進行教學。在教學實踐中，教師應在吃透教材的基礎上，理順教學思路，引入貼近學生活動的素材或者案例，充分運用現代教育手段，制作符合高職學生特點的教學課件，圖文并茂，豐富課堂的內容，從而提高思想政治理論課教學的實效性。比如在上《》這一章內容時，可以通過讓學生觀看《復興之路》等紀錄片的形式來吸引學生的注意，使學生不再感到學習是枯燥的，通過潛移默化的方式理解教學內容，采用項目教學法，通過討論、辯論、演講等方式，不斷提高學生分析和理解社會問題的能力，對教學效果的提高有著顯著的促進作用。

總之，高職院校的思想政治理論課教學應當充分認識到高職教育的特殊屬性，根據學生的職業特點，將思想政治理論教學與學生的生產實踐有機結合，主動更新教育理念，豐富教學內容，更新教學方式，探索出一套與素質教育相結合，有利于學生成長成才的思政課教育體系，不斷提高思想政治理論課教學的實效性，力爭實現思想政治理論課教學狀況明顯改善的目標，使思想政治理論課切實發揮出其在人才培養目標中應有的作用。

[參考文獻]

[1]師勇.關于增強高校“思政課”實效性的思考[J].思想教育研究，2007，（10）.

篇4

關鍵詞 高校 思政課 實踐教學 實效性

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

近年來，隨著大學生的思想道德素質以及心理問題的凸顯，高校思想政治教育課程的實效性倍受社會各界的關注。如何提高高校的思想政治教育質量，已成為高校亟待解決的問題之一。傳統的思想政治教育主要通過課堂理論教學模式，采取灌輸、引導、討論、案例分析等方法實施教學，效果不是很明顯。2012年教育部等七部委聯合印發《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》明確提出，各高校應著重突出實踐教學，加強實踐育人工作的常態化、長效化建設。實踐教學在高校人才培養的作用日益凸顯。各高校也在積極探索思想政治教育課程的實踐教學，但從目前實施的效果來看，實效性不高。

1 高校思政教育實踐教學的現狀

當前，各高校較之以前重視思政課教育的實踐教學，但實踐教學的實效性有待于提升。所謂實效就是實際的效果，思政課的實效性就是思想政治教育教學活動體現的價值屬性，是思政教育教學在滿足大學生思想成長需要、實現人生目標方面所表現出的積極特性。具體表現為顯性效果和隱性效果兩個方面，顯性效果主要表現為學生對思政課基本知識點的理解和把握，隱性效果主要體現為學生通過學習達到思想認識水平的提升、良好道德的養成、健全人格的形成等等。思政課的實踐教學是促進理論內化為自覺的重要途徑，是最能體現思政教育內化特征的方法。然而，當前各高校思政課的實踐教學整體上效果不明顯，主要問題表現在：一是一些高校的教學主管領導和工作人員對于思想政治教育的實踐教學認識不到位，覺得可有可無，思想上不夠重視。二是普遍缺乏系統性的教學規劃，一般是在理論教學大綱中涉及一部分實踐教學，規定不夠細致，缺乏可操作性。三是相關配套條件難以滿足，比如經費投入不到位。教育部關于《高等學校思想政治理論課建設標準（暫行）的通知》（教社科[2011]1號）將高校思政課專項經費硬性標準，即本科不低于每年每生20元、專科不低于15元作為思政課評估的核心指標。但一些學校的專項經費實際還是不到位，難以保證學生教師進行正常的實踐教學活動。再如，在師資培訓方面，往往傾向于專業課程教師的培養，忽視思政教師的進修與培養。四是實踐教學的內容陳舊、形式單一，學生興趣度不高，效果不明顯，突出表現在學生參與實踐的機會不多，程度不深。而加強思政課程實踐教學必須重視學生的體驗、感知和覺悟，必須通過創設情境、實際參與讓學生獲得真實感受，真正將內容內化于內心，形成學生的思想。

2 提升思政課實踐教學實效性的途徑

2.1 切實加強思政課實踐教學長效機制建設

思想政治教育教學不同于其它專業課程教學的突出特點之一就是其長久性和深遠性，學生的思想認識和道德水平的提升不可能一蹴而就，需要在實踐中不斷的歷練、總結和感悟。所以，必須建立長效機制，從制度、師資配備、教學模式、教學保障條件、教學效果考核、課題立項等等方面建設一套系統的、操作性強的課程實施方案，使該實踐教學有章可循，避免實踐教學的隨意性，也便于加強教學管理和教師考核。

2.2 充分借助社團組織整合有效資源

高校的各種社團作為大學生進行思想交流、興趣培養、能力鍛煉的一個重要平臺，已被大學生普遍認同。學生對于自身加入的社團往往有著較高的心理認同，這種認同對于提高思政政治教育的效果非常有益。思政課教師要深入各個社團，了解社團的性質、宗旨、任務等，挖掘思想政治教育的元素，通過參與制定社團章程、各項規章制度等融入思政課教育的要求，也可以通過篩選富有教育意義的主題，協助社團開展各種形式的活動，比如辯論賽、演講賽、模擬法庭、書法賽、影視作品演播或評論等等，活動方式要多樣。通過開展活動一方面豐富了社團活動，另一方面將思想政治教育的內容滲透其中，使學生在參與活動或者觀看活動的過程中得到潛移默化的影響，提高教育的實效性。再次，思政課教師通過參與學生社團的活動，可以搜集學生的思想動態信息，掌握學生的主要思想問題，為課堂教學和科學研究提供第一手的資料，從而提高教育教學的針對性。

2.3 加強與專業實踐實習的有效結合

每一個專業都有其專業的實習實踐，思政教育必須緊緊抓住這一機會，通過選派專職教師跟隨學生一起實習實踐，及時了解學生的思想動態，掌握學生的思想問題，幫助學生克服初入職場的困惑，解決實際困難，讓學生在實踐中真切體會到思政教育的重要性，從而加深學生對提升道德修養、加強人格培養、磨礪堅強意志等的真實感受，來自于實踐的體會往往能夠對人產生深刻的影響，也最能體現思政課教育的針對性和實效性。同時，通過跟蹤了解，思政課教師對于社會需求、職場規則、職業道德等有了更深入的了解和把握，對于提升課堂教學的實效性也能夠起到一定的促進作用。

2.4 重視校園網絡教學平臺

當前，網絡已經成為學生生活學習的重要途徑之一，充分運用網絡教育平臺提升思政課教育教學的實效性已成為大勢所趨。然而，從目前高校思政課網絡教育教學的實際來看，主要存在以下問題：有平臺但利用率不高，學生點擊率不高；網絡內容陳舊更新不及時，內容多為一些公開的信息，缺乏針對性地整合和有效地引導；網絡維護和管理缺乏（下轉第40頁）（上接第38頁）科學性，往往是由兼職網管人員代為一些信息，缺乏思政部專業人員的指導；網絡教育缺乏規劃，隨意性較大，信息的、加工缺乏相應的審核程序，制度建設落后。因此，整體效果不盡如意。為增強網絡教育的實效性，必須創新網絡教育的內容、方式和形式，建立長效機制。一是要擴大網絡覆蓋率，成立專門的思想政治教育網站，并進行充分的宣傳，讓每一位學生都了解網站。二是由思政課專業人員負責網站內容的選擇和版式設計，根據對本校學生的思想問題的實際調研以及課程教學的要求，選擇信息，確定論壇的主題或者社會熱點問題，確保內容的針對性，提高教育的實效性。三是采取多種形式提高學生的參與積極性，比如運用一些激勵措施對經常參加討論的人員給予一定的獎勵等。四是對于學生集中反映的問題要及時解決，不能及時解決的予以及時說明，增強學生的信任感。五是必須要保障每天有人負責網絡平臺信息的處理，及時針對學生的提問和討論進行正確地引導。

2.5 創新校外實踐教學基地合作新模式

當前思政課的校外實踐，形式上主要是由教師帶領學生進入博物館、科技館、紅色教育基地等地方進行實地參觀，一般是由教師講解相關知識，學生通過聽、看、思考、感受得到情感上的熏陶，產生心靈上的共鳴，從而提升思想認識。這種形式確實能夠給學生以啟發以撼動，但往往由于成本高，參與的學生人數較少，不能實現普及教育，而且這種短時間的參與式旅游，學生的體驗隨著活動的結束也終止，往往不能產生長遠的深刻的影響。在這一方面，我們可以探討與教育基地的長期合作模式，比如學校可以通過向合作基地提供志愿者，與合作基地簽訂長期合作協議，舉辦各種形式的文藝匯演、比賽競賽等活動，一方面宣傳基地，另一方面擴大了學生的參與面，增強了學生的積極性，同時也可以節約教育成本。

參考文獻

篇5

關鍵詞：職高；思想政治課教學；措施

一、引言

職高思想政治課是集智育和德育為一體的學科，教學中大多數學生對政治課都不感興趣，并認為此課程非主要課程，不學也無妨。在傳統的教學模式下，政治課堂的氛圍就是十分沉悶的，沒有活力和激情，很難達到教學的完美效果。隨著新課程改革的不斷推進，各學科都在新課程改革理念的要求下不斷地予以完善和發展，在這種形勢下職高政治課如何真正地深入到學生的內心，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，進而提高教學質量，就成為了我們政治老師值得深思的問題。

二、職高生在思想上出現的問題

首先，學生的心理狀況比較復雜多變；其次，學生的文化基礎比較薄弱；最后，學生的價值觀還不明確，視野比較狹窄，社會和家庭責任感不強，在如何回報社會和家庭方面還沒有明確的定位。

三、做好職高思想政治教育的幾點有效措施

1.理論結合實際

目前，職高政治教學遇到了極大的挑戰，原因在于職高生畢業的時候，不考政治，這就造成了學生對政治的怠慢，導致他們不愿意學習政治，也使得教師很難順利開展教學工作。學生厭學是思想政治教學質量提高的重要障礙。為了解決此問題，教師應理論聯系實際，只有這樣才能在一定程度上調動學生的學習積極性。例如，在講解“人生觀”這一節的時候，在如何處理金錢和人生價值的問題上，應該引導學生正確認識金錢。在商品經濟中，金錢有著重要的作用，金錢多一些，物質生活水平就會高一點，吃的和穿的方面也會比較優越。但同時也要告訴學生，金錢固然好，但是金錢不是萬能的，它無法買到事業、家庭、婚姻以及生命等很多東西，人生的價值在于奉獻社會，而非對金錢的追求。同時，教師還應該結合現實生活中的反面教材來教育學生，比如一些高層領導因平時過于放松對思想道德品質的修養，而做了金錢的奴隸，最終成為了罪人。用這些現實例子可以激發學生聽課的興趣，不僅可以提高教學的效果，還能在相當程度上提高學生觀察和分析事物的能力，令他們理解并掌握一些分析問題的方法，這對于他們今后的學習和工作都有著不可忽視的重要作用。由此，可以說理論結合實際是思想政治教育成功的關鍵之所在。

2.加強教學的針對性

在思想政治課教學中教師應該遵守教學的規律，積極轉變教學理念，以現代教育理論為基礎和指導，充分發揮教師的主導作用，突出學生的主置，以掌握知識為主線，結合學生的身心發展特征，通過啟發式、自學式和討論式等教學方法，做到學以致用。首先，政治教師應該制定科學合理的教學計劃，深刻研究教學大綱，認真研究分析學生的學習情況，把握教學的主體方向，在學生理解知識的基礎上，讓他們利用所學知識來分析解決實際問題。教學中要以提高學生的能力和素質為最終目的，以此制定簡單的教學計劃，進而有效地用其來指導教學，把握好教學的主要內容。按照教程的基本要求，每節課的教學內容都應該在學生的可接受范圍之內，難度過大或者太小，都不利于教學質量的有效提高。尤其要避免出現單調的、低水平的教學內容，要時刻注意創新教學內容，以引發學生的注意力，使得學生積極主動地去學習和探索。其次，教師可通過“讀讀、講講、練練”等各種各樣的教學方法，來激發學生的學習熱情，調動學生的思維，并保持其思維的活躍性。

3.為人師表，躬親示范

教師是育人的園丁，其是否具備良好的道德修養和堅實的專業知識直接決定了教學質量的高低。所以，在平常的教育活動中，教師應該嚴格要求和規范自己，不斷充實和深造自己的知識，及時更新自己的知識儲備，提高自己的專業知識水平；要盡最大的努力成為一名優秀的教師，用自己良好的職業道德教書育人，為人師表，樹立民主和公平的職業作風，并注重和學生進行情感上的交流。其實，職高的學生不僅有很多優點，具有很強的可塑性，同時他們也很樂意和教師打交道，很希望和教師建立朋友關系。只要教師為人友好，有足夠的親和力和人格魅力，就完全可以實現“學高為師，身正為范”的理想境界。

在日常生活和學習中，只要教師對學生曉之以理，動之以情，那么大部分學生也會通情達理、明辨是非，不會輕易刁難教師的。在政治教學過程中，教師應該重視情感因素在教學中的積極作用，爭取做到呵護學生的內心情感，建立和諧的師生關系，要讓教師的微笑伴隨學生的微笑，并內化為學生的學習動力，從而提高教學的質量和效果。

4.調整學生的心理，增強學生的學習欲望

快樂的心理和壓抑的心理對學生的學習會產生截然不同的效果。在政治教學中，教師應該對學生實施良性刺激，及時調整學生的心理狀況，調動學生學習的積極性，從而在很大程度上提高教學的質量。所以，在教學過程中教師應該做到以下幾點：第一，培養學生的自信心。學生學習的動力來源就是自信心，有了自信心，學生才有足夠的力量去學習。此外，教師也應該多鼓勵和表揚學生，提供給學生以表現自我的機會，讓學生有足夠的空間去思考問題，進而促進學生學好政治課。第二，激發學生的學習興趣，增強學生的求知欲望。興趣是最好的老師，在學習動機中占有重要的地位。第三，創造愉快的學習氛圍，讓學生體會到學習的快樂。人不可能在被迫中學好知識，最好的學習狀態就是在無壓力的環境下進行學習。

5.突破傳統的教育方法

科學技術的發展，為教育的發展提供了堅實的物質基礎。在政治教育中，應該引入新的教學手段，這樣可以更加生動、形象地把知識傳授給學生。如利用廣播錄像、電視錄音、多媒體投影儀等進行教學，這不僅符合學生的認知特點，而且還深得學生的歡迎，并且廣播電視中出現的材料一般都具有典型性，可信度也比較高，針對性也和說服力也較強。總之，采用現代化的教育方式，可以有效地提高政治課教學的質量，也有助于學生自身綜合能力的提高。

四、總結

綜上所述，政治課推進的過程中難免會遇到阻礙，但是面對困難，我們應該緊跟形勢，把握好方向，認真研究并設計教學方案，充分利用現代化的教學手段，如此才能激發廣大學生的學習熱情，進而有效提高政治課的教學質量和效果。

參考文獻：

1.李少求.職高思想政治課教學如何創新[J]讀寫算（教育教學研究），2013，26（7）：34-35.