文學(xué)和藝術(shù)的關(guān)系精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇文學(xué)和藝術(shù)的關(guān)系，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞 民間文學(xué)藝術(shù) 主體 相關(guān)權(quán)利人

民間文學(xué)藝術(shù)著作權(quán)有別于其他一般作品的著作權(quán)，并且缺乏相關(guān)配套的法律制度，使得司法機(jī)關(guān)以及普通民眾都有可能將其他相關(guān)權(quán)利人視為著作權(quán)主體。為了更好的保護(hù)民間文學(xué)藝術(shù)，有必要明晰民間文學(xué)藝術(shù)著作權(quán)主體與傳承人、采風(fēng)人、改編人等相關(guān)權(quán)利人之間的關(guān)系。

一、 民間文學(xué)藝術(shù)著作權(quán)主體與傳承人的關(guān)系

民間文學(xué)藝術(shù)并沒有明確的作者，這顯然有別于著作權(quán)法保護(hù)下的一般作品，加之法律上也沒有對此問題作出確切的規(guī)定，使得民間文學(xué)藝術(shù)的主體一直處于模糊的狀態(tài)，而學(xué)界一般認(rèn)為民間文學(xué)藝術(shù)的來源群為其著作權(quán)主體。①而所謂傳承人則是這個來源群中的一份子，并將民間文學(xué)藝術(shù)傳承發(fā)展下去的人。可以說傳承人是師從于前人，傳藝于后人的這樣一個關(guān)鍵性人物。對于民間文學(xué)藝術(shù)的傳承發(fā)展而言，傳承人的作用是不可或缺的，沒有一代代傳承人的繼承與發(fā)揚(yáng)，也沒有今天的民間文學(xué)藝術(shù)。因而有的人認(rèn)為民間文學(xué)藝術(shù)傳承人就是其主體。

誠然民間文學(xué)藝術(shù)在發(fā)展的過程中離不開傳承人的口傳心授，傳承人的作用至關(guān)重要，但是因此將傳承人視為民間文學(xué)藝術(shù)著作權(quán)主體是不正確的。根據(jù)知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)理論，創(chuàng)造性的活動才是民事主體取得權(quán)利的根源，換句話說，作品的作者通過自己的創(chuàng)作才獲得作品的著作權(quán)。民間文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作者是他的來源群，來源群在日常生產(chǎn)生活中，根據(jù)自己的文化習(xí)慣、藝術(shù)情操創(chuàng)作出來具有本地域或民族特色的民間文學(xué)藝術(shù)，該民間文學(xué)藝術(shù)理所應(yīng)當(dāng)歸屬于它的來源群，并為該來源群所有成員共同所有。而傳承人的傳承行為并不是創(chuàng)作行為，因而傳承人不具備著作權(quán)法中可以獲得民間文學(xué)藝術(shù)著作權(quán)的資格。

需要注意的是，傳承人在自己的傳承過程中，可能會添加了一些屬于自己獨(dú)創(chuàng)的藝術(shù)元素，那么傳承人可以獲得該部分的著作權(quán)，但是并不等于傳承人取得整部民間文學(xué)藝術(shù)的著作權(quán)。當(dāng)然，我們明確傳承人不是民間文學(xué)藝術(shù)的著作權(quán)主體，并不意味著我們不保護(hù)傳承人的權(quán)利。由于傳承人的特殊作用與貢獻(xiàn)，我們也應(yīng)該保護(hù)他們的基本權(quán)利，對于傳承人利益的保護(hù)，可以通過著作權(quán)鄰接權(quán)加以妥善保護(hù)。

二、 民間文學(xué)藝術(shù)著作權(quán)主體與采風(fēng)人的關(guān)系

我國幅員遼闊，民族眾多，中華大地上星羅棋布著眾多的民間文學(xué)藝術(shù)，等著我們?nèi)グl(fā)掘、保護(hù)，這是我們的先民留給我們的寶貴財(cái)富。然而現(xiàn)實(shí)中，很多民間文學(xué)藝術(shù)，處于老少邊窮地區(qū)，遠(yuǎn)離城市的喧囂，遠(yuǎn)離人們的視野，不易被人們發(fā)現(xiàn)，也更不易開展相關(guān)的保護(hù)工作。而采風(fēng)人作為來源群成員以外的人，其對民間文學(xué)藝術(shù)的采風(fēng)行為，發(fā)掘了這些民間文學(xué)藝術(shù)，使之得到人們的關(guān)注，客觀上也能起到發(fā)掘、保護(hù)的作用。有的學(xué)者認(rèn)為沒有采風(fēng)人的采風(fēng)行為，很多民間文學(xué)藝術(shù)仍將不為人所知，所以采風(fēng)人應(yīng)該是民間文學(xué)藝術(shù)的著作權(quán)主體。

采風(fēng)人的作用固然十分重要，然而如同前文所述，民間文學(xué)藝術(shù)是其來源群所創(chuàng)作的，而采風(fēng)人并沒有參與到民間文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作過程中，沒有付出創(chuàng)造性的勞動與貢獻(xiàn)，因此根據(jù)著作權(quán)法的理論，采風(fēng)人并不能成為民間文學(xué)藝術(shù)著作權(quán)主體。采風(fēng)人的權(quán)利也可以通過鄰接權(quán)加以保護(hù)。當(dāng)然法律也需要制定相關(guān)立法對采風(fēng)人的行為加以規(guī)范，既要鼓勵他們的采風(fēng)行為，將更多更好的民間文學(xué)藝術(shù)發(fā)掘出來，另一方面也要杜絕采風(fēng)人一些不當(dāng)?shù)牟娠L(fēng)行為，避免民間文學(xué)藝術(shù)受到不法侵害。

三、 民間文學(xué)藝術(shù)著作權(quán)主體與改編人的關(guān)系

民間文學(xué)藝術(shù)以其獨(dú)有的特色和魅力，獲得民眾的普遍認(rèn)可與好評，而其所蘊(yùn)藏的豐富藝術(shù)題材，也更為很多文學(xué)作品、影視作品、音樂作品所改編使用。在這樣的商業(yè)化使用的背景下，應(yīng)當(dāng)明晰民間文學(xué)藝術(shù)著作權(quán)主體與改編人之間的關(guān)系，以維護(hù)好各方的合法權(quán)益，保護(hù)民間文學(xué)藝術(shù)的同時(shí)，促進(jìn)我國民族文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，讓民眾看到更多的、更優(yōu)秀的民族文化。

毋庸置疑的是民間文學(xué)藝術(shù)著作權(quán)應(yīng)當(dāng)歸屬于創(chuàng)作它的來源群；而改編人依據(jù)民間文學(xué)藝術(shù)改編的作品，屬于派生作品，該改編作品的著作權(quán)應(yīng)當(dāng)歸屬于改編人，而原民間文學(xué)藝術(shù)的著作權(quán)并不歸屬于改編人，原民間文學(xué)藝術(shù)與改編作品可以說是涇渭分明。需要注意的是，改編人的改編行為，不得歪曲、丑化原民間文學(xué)藝術(shù)作品，不得損害該民間文學(xué)藝術(shù)的形象，也不得侵犯原民間文學(xué)藝術(shù)來源群的合法權(quán)利。

以上是民間文學(xué)藝術(shù)著作權(quán)主體與傳承人、采風(fēng)人、改編人之間關(guān)系的簡述，通過這樣的論述，可以厘清民間文學(xué)藝術(shù)著作權(quán)主體與其他相關(guān)權(quán)利人之間的關(guān)系，明確各方的權(quán)利義務(wù)，以規(guī)范各利益方的合法權(quán)益及相關(guān)行為。民間文學(xué)藝術(shù)是人類寶貴的精神遺產(chǎn)，它的傳承與發(fā)展離不開各方的努力。只有明晰了民間文學(xué)藝術(shù)著作權(quán)主體與其他相關(guān)權(quán)利人之間的關(guān)系，才能順利開展相關(guān)的保護(hù)工作。

注釋：

篇2

現(xiàn)今新課程的語文教學(xué)，"注入式"的教學(xué)方法已經(jīng)不再受到學(xué)生們的歡迎，而合作、討論、探究式的教學(xué)方法正在逐漸成為一種重要的教學(xué)方法。如果教師提的問題有啟發(fā)性，那么學(xué)生就樂于思考，樂于回答，對其學(xué)習(xí)新的知識就會產(chǎn)生一種促進(jìn)作用，課堂上也就不至于"死水一潭"；反之，如果教師提的問題空洞生癟，或是嘩眾取寵，讓學(xué)生作簡單的"問答游戲"，表面上看起來課堂上舉手的人很多，搞得轟轟烈烈，其實(shí)是簡單化了學(xué)生的思維，讓學(xué)生一味的去文字上找答案，根本談不上發(fā)展學(xué)生的智力。對待學(xué)生的質(zhì)疑，只要是有思考價(jià)值的問題，無論是教師能回答的，還是不能回答的，都應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生自己釋疑。

一、在反復(fù)朗讀中釋疑

"書讀百遍，其義自現(xiàn)。"對于學(xué)生提出的似是而非、有爭議的問題，可以讓學(xué)生在反復(fù)朗讀課文后，從課文中尋找依據(jù)、討論辨析和自行求解。比如：教學(xué)《科利亞的木匣》一課時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生提出"科利亞怎么會找不到木匣呢？ 木匣是被敵人搶走了嗎？"的疑問，對于這一問題的解答，則可以讓學(xué)生自己認(rèn)真朗讀課文、正確理解課文內(nèi)容以后，便可以得出正確的答案。因此，我們可以組織學(xué)生反復(fù)朗讀課文，特別是要抓住人物的語言和人物的思想，讓學(xué)生讀出語氣、從中體會情感；然后在此基礎(chǔ)上；再請學(xué)生抓住課文中的詞句講科利亞找木匣過程中的思想變化和最終怎樣找到木匣的過程。使學(xué)生在反復(fù)朗讀中自我釋疑。

二、在同類比較中釋疑

有些問題不能孤立、片面地理解，必須借鑒相類似的閱讀材料，在相互印證、補(bǔ)充中求得全面的理解。引導(dǎo)學(xué)生自己得出如下結(jié)論：先通讀課文——大致了解課文內(nèi)容——得出各部分結(jié)論——最后串連起來成為文章的主要內(nèi)容。使學(xué)生通過閱讀比較，掌握課文主要內(nèi)容的概括方法。

三、在啟發(fā)引導(dǎo)中釋疑

有些問題，涉及到課文中含義比較深刻的詞句理解，如果我們能啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)過的方法去釋疑，就能收到比較好的效果。通過運(yùn)用多種方法啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生釋疑，就可以加深學(xué)生對課文的理解，激活學(xué)生的思路。

篇3

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；有效性；問題

教育構(gòu)建學(xué)認(rèn)為，班集體是由眾多學(xué)生個體進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，同時(shí)，各個個體在其中承載著相應(yīng)的職能，發(fā)揮著各自的作用。課堂之中的學(xué)生個體，所從事的探知、實(shí)踐、推導(dǎo)等活動，既有著自身的獨(dú)立自主的個體行為，又有著體之間的相互協(xié)作合作的群體活動，并且是二者活動形式的有機(jī)結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展。當(dāng)今社會，各領(lǐng)域之間協(xié)作度、合作度更高，這就需要人們要具備和保持良好協(xié)作、合作技能和素養(yǎng)。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，其課堂教學(xué)之中以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式的教學(xué)活動已經(jīng)廣泛使用。要取得小組合作實(shí)效，就必須認(rèn)清存在問題，找準(zhǔn)不足缺陷，才能高效組織，科學(xué)推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)高效。結(jié)合以上的認(rèn)知和感觸，本人現(xiàn)在此簡單談?wù)剬Τ踔袛?shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性及需注意的問題的淺顯感知和認(rèn)知體會。

一、小組合作學(xué)習(xí)的有效途徑

小組合作學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的組織形式之一，要取得合作學(xué)習(xí)的效率最大化，需要緊扣課堂“有效”深刻內(nèi)涵，構(gòu)筑小組合作學(xué)習(xí)“渠道”。

一是構(gòu)建互補(bǔ)性的學(xué)習(xí)小組。小組合作學(xué)習(xí)是為學(xué)生個體高效、深入探究、實(shí)踐服務(wù)，是為學(xué)生個體共同進(jìn)步發(fā)展服務(wù)。由于初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力差異是客觀存在的事實(shí)，這就決定了小組合作學(xué)習(xí)必須做好小組人員的構(gòu)建工作。這就要求初中數(shù)學(xué)教師要樹立整體性發(fā)展理念和協(xié)調(diào)持續(xù)發(fā)展理念，將小組間平衡性進(jìn)行有效把握，按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，組織初中生開展學(xué)習(xí)實(shí)踐以及協(xié)作討論活動，確保各個初中生在互補(bǔ)性的探知探討中，實(shí)現(xiàn)整體發(fā)展和全面進(jìn)步。

二是設(shè)置深度協(xié)作的教學(xué)環(huán)節(jié)。小組合作學(xué)習(xí)要展示其教學(xué)功效和顯著功能，需要借助于良好的實(shí)踐載體和豐富的合作時(shí)機(jī)。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該有意識的提供初中生學(xué)生主體開展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，提出具有合作探究意義的任務(wù)和要求，組織他們進(jìn)行有的放矢的共同學(xué)習(xí)、協(xié)作探討等實(shí)踐活動，以期讓初中生個體能夠在小組合作學(xué)習(xí)中得到深入鍛煉和深刻鍛煉，充分展示合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)和促進(jìn)功能。如在“去括號和添括號”教學(xué)中，教師充分挖掘初中生能動探究特性，采用組建合作小組探究解析的教學(xué)方式，向初中生提出了合作學(xué)習(xí)探知“去括號和添括號”教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，為了保證合作學(xué)習(xí)方向的正確性，教師向初中生小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施前，提出了“通過上面的計(jì)算你發(fā)現(xiàn)了什么？兩種運(yùn)算有什么區(qū)別？”、“看上面兩個式子，每個式子左邊都有括號，并且括號前面是“+”號，右邊沒有括號，比較右邊相應(yīng)項(xiàng)的符號的變化，你能歸納出去括號的法則嗎？”等合作探究任務(wù)和要求，讓初中生能夠合作學(xué)習(xí)討論有目的、有方向，始終在合理活動范圍內(nèi)高效互動協(xié)作。

三是提供實(shí)時(shí)有序的教學(xué)指點(diǎn)。教師是整個學(xué)科課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者，同時(shí)也是整個學(xué)教過程的指引者。教師的主導(dǎo)特性、指導(dǎo)功效，決定了教師必須始終圍繞教師的教學(xué)做文章，必須為學(xué)生的實(shí)踐活動做服務(wù)。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生主體只有在自身的努力實(shí)踐下，在教師的科學(xué)有序指點(diǎn)下，才能達(dá)到學(xué)與教的效果最大化。因此，初中數(shù)學(xué)教師要實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的“有效”，其中一個重要方面就是發(fā)揮自身的主導(dǎo)特性，切實(shí)做好學(xué)習(xí)過程的全程指導(dǎo)和引導(dǎo)，保證初中生小組合作學(xué)習(xí)活動始終在可控范圍內(nèi)、深入前行，扎實(shí)有效。而這與“有效”要求一脈相承，異曲同工。這就要求，初中數(shù)學(xué)教師在組織小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)程中，要充分展現(xiàn)自身主導(dǎo)作用，將自己融入到初中生小組合作學(xué)習(xí)的全過程，深入到學(xué)生探究討論進(jìn)程之中，針對出現(xiàn)的問題及時(shí)指導(dǎo)，面對出現(xiàn)的不足，實(shí)時(shí)指點(diǎn)，為他們高效合作、深入探究提供科學(xué)指導(dǎo)，精當(dāng)指點(diǎn)。如教師組織初中生開展“三角形的中位線”小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師走進(jìn)學(xué)習(xí)小組觀察指導(dǎo)，針對初中生出現(xiàn)的“錯誤認(rèn)識三角形中位線”探析不足，及時(shí)予以指點(diǎn)，并明確向初中生指出：“要從兩個方面認(rèn)識：一是中位線與底的位置關(guān)系；二是中位線與底的數(shù)量關(guān)系”。這樣，初中生能夠?qū)崟r(shí)的掌握和認(rèn)知自身合作探討不足，從而及時(shí)“回頭”，重新規(guī)劃合作探析路線，推動小組合作實(shí)時(shí)高效。

二、常見問題和不足

通過以上對有效小組合作學(xué)習(xí)路徑的研究，可以發(fā)現(xiàn)，初中數(shù)學(xué)教師在具體操作和組織進(jìn)程中，要注意避免以下幾種問題或現(xiàn)象的發(fā)生： 一是小組合作學(xué)習(xí)載體的構(gòu)建不平衡，部分初中數(shù)學(xué)教師忽視學(xué)生個體差異性，組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，沒有遵循互補(bǔ)要求，將不同學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生主體予以科學(xué)編排，錯位設(shè)置，導(dǎo)致組間學(xué)習(xí)能力兩極分化。二是小組合作學(xué)習(xí)流于形式，有個別初中數(shù)學(xué)教師收到形式主義的影響，為合作而合作，設(shè)計(jì)的合作內(nèi)容，設(shè)置的合作環(huán)節(jié)，沒有針對性和深刻性，初中生在其中參與意義不大，可有可無，影響和削弱了小組合作功效。 三是缺少情感培養(yǎng)，小組合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生主體的深度參與和積極協(xié)作。有少部分教師忽視情感的激勵作用，強(qiáng)行要求初中生進(jìn)入小組合作學(xué)習(xí)活動，初中生心愿情不愿，參與程度不深，積極性不高，表面看似參與，實(shí)際身心游離于小組學(xué)習(xí)活動之外，效果大打折扣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]小多吉.論新課改下對初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的思考[J].科教新報(bào)（教育科研），2010年12期

篇4

【摘要】 目的 對比觀察益氣溫陽活血方和粒細(xì)胞集落刺激因子(G-CSF)對心肌梗死模型大鼠骨髓干細(xì)胞的動員作用和左室重構(gòu)的影響。方法 結(jié)扎冠脈前降支造模，檢測模型鼠造模當(dāng)天、第5天和第10天外周循環(huán)血干細(xì)胞數(shù)，計(jì)算治療第8周大鼠心臟重量指數(shù)、室壁變薄率和膨脹指數(shù)。結(jié)果 中藥組外周血干細(xì)胞數(shù)在造模5 d后顯著升高(P

【關(guān)鍵詞】 心肌梗死；骨髓干細(xì)胞；左室重構(gòu)；益氣溫陽活血方

Abstract：Objective To contrast and observe the bone marrow stem mobilization induced by Yiqi Wenyang Huoxuefang and G-CSF， and the influence to left ventricle reconstruction. Methods Model rat was made by ligate LAD， quantity of circulation stem cells (CSC) at the first， fifth and tenth day was detected. After be treated 8 weeks， the heart index， the expansion index and the thinning ratio were calculated. Results The quantity of CSC of Chinese herbs group increased at the fifth day (P

Key words： marrow stem cell；reconstruction of left ventricle；Yiqi Wenyang Huoxuefang

目前人們認(rèn)識到：心肌細(xì)胞的丟失是心肌梗死后心衰發(fā)生的主要因素，心肌細(xì)胞數(shù)量的減少與病理性的心室重構(gòu)導(dǎo)致心功能惡化是心衰發(fā)生發(fā)展的基本機(jī)制。如何促進(jìn)梗死區(qū)內(nèi)心肌細(xì)胞再生和減少梗死鄰近細(xì)胞的凋亡、防止心室重構(gòu)，成為防治心梗后心力衰竭發(fā)生及降低心梗后遠(yuǎn)期死亡率的關(guān)鍵。本實(shí)驗(yàn)對比觀察了益氣溫陽活血方和粒細(xì)胞集落刺激因子(G-CSF)對骨髓干細(xì)胞的動員作用及其干預(yù)左室重構(gòu)的作用。

1 實(shí)驗(yàn)材料

1.1 藥物

基因重組人粒細(xì)胞集落刺激因子(rhG-CSF)購于山東格蘭百克制藥有限公司。益氣溫陽活血方由人參10 g，黃芪15 g，制附子5 g，毛冬青30 g，益母草10 g組成，購自廣州中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院。上述中藥常規(guī)煎煮后離心，取上清液，水浴濃縮成1 mL(含原藥材1 g)，4 ℃保存?zhèn)溆谩?/p>

1.2 儀器

L-200型電子分析天平(SHZMADZU Corporation KYO to JAPAN Altra)，流式細(xì)胞儀(Beckman Counter.U.S.A)，BI- 2000圖像分析系統(tǒng)(成都泰盟科技有限公司)，切片機(jī)(日本櫻花株式會社)，HH.W21.Cr42型恒溫水浴箱(廣東汕頭醫(yī)用設(shè)備廠)，TDL-5A型飛鴿牌離心機(jī)(上海安亭科學(xué)儀器廠)等。

2 實(shí)驗(yàn)方法

2.1 動物分組和造模

純種SPF級SD大鼠40只，4周齡，雌雄各半，體重(180±10)g，廣州中醫(yī)藥大學(xué)實(shí)驗(yàn)動物中心提供。40只大鼠先隨機(jī)分出10只作為正常空白組，余下30只參照文獻(xiàn)[1]方法結(jié)扎冠脈前降支造模。造模后用卡西歐計(jì)算器給出的隨機(jī)號隨機(jī)分為3組：模型組、G-CSF誘導(dǎo)組(西藥組)、益氣溫陽活血方誘導(dǎo)組(中藥組)，每組10只。

2.2 治療方法

造模當(dāng)天開始治療。正常空白組：正常喂養(yǎng)，不作治療；模型組：皮下注射生理鹽水0.2 mL，生理鹽水5 mL灌胃；西藥組：生理鹽水5 mL灌胃，皮下注射rhG-CSF 10 μg/(kg·d)[約0.2 mL/(鼠 ·d)]；中藥組：皮下注射生理鹽水0.2 mL，中藥煎劑5 mL灌胃。均為每日1次，連續(xù)5 d。

2.3 檢測指標(biāo)

2.3.1 骨髓干細(xì)胞動員的觀察

造模后24 h、治療第5天和第10天，眼眶取血，流式細(xì)胞儀檢測血液中CD34＋細(xì)胞數(shù)量，按下式計(jì)算表達(dá)CD34＋的細(xì)胞數(shù)量[2]。骨髓干細(xì)胞數(shù)=(測得CD34＋數(shù)/測得微球數(shù))×(微球總量/樣本體積)。

2.3.2 左室重構(gòu)的觀察

治療第8周，各組大鼠稱重，麻醉后取出心臟，冰鹽水沖洗后吸干水分，稱取心臟重量，計(jì)算心臟重量指數(shù)。心臟指數(shù)=心臟重量(mg)/體重(g)。

剪除雙側(cè)心房及右心室，沿左心室長軸由心尖到心底部切成兩半，以10%甲醛固定，乙醇脫水，石蠟包埋。每隔100 μm切取2 μm厚的全心臟長軸面切片1張，共切6片。沖洗后，HE染色，用BI-2000型圖像分析系統(tǒng)進(jìn)行圖像分析，逐片測量下列參數(shù)：梗死區(qū)橫斷面積(IA)、梗死區(qū)室壁厚度(IT)、室間隔厚度(ST)、左室壁橫斷面積(LVA)、左室腔橫斷面積(LVCA)和左室腔周長。按下式計(jì)算膨脹指數(shù)(Expansion Index，EI)和變薄率(Thining Ratio，TR)。EI=(LVCA/LVA)×(ST/IT)；TR=6張切片梗死區(qū)厚度之和/6張切片室間隔厚度之和。

2.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

數(shù)據(jù)均采用SPSS11.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，以x±s表示，先行正態(tài)檢驗(yàn)和方差齊性檢驗(yàn)，再行單因素方差分析和t檢驗(yàn)。

3 結(jié)果

(見表1～表3)表1 各組大鼠不同時(shí)段循環(huán)干細(xì)胞數(shù)(略)注：與正常空白組比較，*P

4 討論

心肌梗死后骨髓干細(xì)胞動員能自行遷移到心肌損傷部位，在心臟微環(huán)境中橫向分化為心肌細(xì)胞、血管內(nèi)皮細(xì)胞和平滑肌細(xì)胞。而且骨髓干細(xì)胞分化來的心肌細(xì)胞能與周圍宿主心肌細(xì)胞形成有效的電-機(jī)械偶聯(lián)[3]，從而參與壞死心肌組織再生，改善心功能，實(shí)現(xiàn)心肌在結(jié)構(gòu)和功能上的整合。然而，一般情況下進(jìn)入到外周循環(huán)血中并遷移到心梗區(qū)域的骨髓干細(xì)胞數(shù)極少，對壞死心肌組織的修復(fù)作用極為有限。因此，采用骨髓干細(xì)胞動員劑將骨髓干細(xì)胞“驅(qū)趕”到外周血，增加外周血干細(xì)胞數(shù)量，則有可能促進(jìn)心肌組織的修復(fù)。大量研究證實(shí)急性心梗后經(jīng)動員的骨髓干細(xì)胞參與了梗死灶的組織修復(fù)和血管重建。

常用的動員劑有G-CSF、血管內(nèi)皮生長因子(VEGF)、基質(zhì)源性生長因子-l(SDF-l)等。進(jìn)一步的研究還發(fā)現(xiàn)，這些動員劑多有發(fā)熱、乏力、皮疹、胃腸道反應(yīng)等不良反應(yīng)，發(fā)生最多也最為嚴(yán)重的是“骨痛”，臨床應(yīng)用受到一定的限制[4]。

目前，國內(nèi)外還沒有應(yīng)用中藥動員骨髓干細(xì)胞治療心肌梗死的研究。本實(shí)驗(yàn)將益氣溫陽活血方對骨髓干細(xì)胞的動員作用與目前研究中普遍采用的G-CSF做了對比研究，結(jié)果顯示：治療5 d后中、西藥組外周血干細(xì)胞增長了10倍，與Dulua[5]的研究結(jié)果相符合。中藥組循環(huán)干細(xì)胞數(shù)量少于西藥組，但二者之間無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，說明中藥也具有良好的動員干細(xì)胞作用；停藥5 d后，中藥組外周血干細(xì)胞數(shù)雖有下降，但仍維持在一個較高水平，與西藥組相比差異顯著。提示中藥動員干細(xì)胞作用較持久，這可能是中藥組防治左室重構(gòu)作用優(yōu)于G-CSF組的原因之一。

動員自體骨髓干細(xì)胞遷移入缺血心肌中，骨髓干細(xì)胞將發(fā)生“環(huán)境依賴性分化”，分化成心肌樣細(xì)胞、血管平滑肌細(xì)胞及內(nèi)皮細(xì)胞。相應(yīng)地，在骨髓干細(xì)胞聚集的區(qū)域也形成一個特殊環(huán)境，原有受損的心肌細(xì)胞將發(fā)生“環(huán)境依賴性變化”，可能不發(fā)生或只是輕微玻璃樣變性和凋亡的發(fā)生，心肌發(fā)生瘢痕化程度也較輕，也就是說，骨髓干細(xì)胞被動員并遷移入缺血心肌后從2個方面了防止了心肌細(xì)胞數(shù)量的減少。

本實(shí)驗(yàn)從宏觀上觀察到益氣溫陽活血方對心肌梗死模型大鼠左室重構(gòu)具有良好的干預(yù)作用，其具體作用機(jī)理還不清楚，可能與下列情況有關(guān)。①藥物動員的骨髓干細(xì)胞在心肌微環(huán)境中分化為心肌細(xì)胞，直接增加了心肌細(xì)胞數(shù)量，替代壞死心肌發(fā)揮功能；②定向遷移到損傷心肌處的干細(xì)胞形成局部微環(huán)境，減少了梗死相鄰區(qū)域心肌細(xì)胞的凋亡，間接增加了心肌細(xì)胞數(shù)量；③可能通過分化為血管組織改善血供，最終抑制了梗死區(qū)室壁的變薄、延展，減少了存活心肌的代償性肥大，抑制了心室重構(gòu)。從實(shí)驗(yàn)結(jié)果看，中藥組防治左室重構(gòu)的作用有優(yōu)于西藥組的趨勢，提示研究應(yīng)用中藥動員骨髓干細(xì)胞防治心肌梗死后心衰具有良好的前景。

【參考文獻(xiàn)】

[1] Martinez L， Carmona L， Villalobos-Molina R， et al. Vascular alpha ID-adrenoceptor function is maintained during congestive heart failure after myocardial infarction in the rat[J].Arch Med Res，1999，30(4)：290.

[2] 王建中.臨床流式細(xì)胞分析[M].上海：上海科學(xué)技術(shù)出版社，2005. 589.

[3] Tang Y L， Zhao Q， Zhang Y C， et al. Autologous mesenchymal stem eel transplantation induce VEGF and bovascularization in ischemic myocardium[J].Regul Pept，2004，117(1)：3－10.

篇5

 

各鎮(zhèn)（鄉(xiāng)、街道）中學(xué)、中心小學(xué)、幼兒園，九年一貫制學(xué)校，區(qū)直學(xué)校，各民辦學(xué)校：

建黨百年大慶和暑期將至，為確保全區(qū)教體系統(tǒng)安全穩(wěn)定， 根據(jù)省安委辦公室《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)安全防范工作為慶祝建黨 1O0 周年?duì)I造安全穩(wěn)定環(huán)境的通知》（贛安辦字〔2021〕35 號）和省教育工委 省教育廳《關(guān)于進(jìn)一步做好近期學(xué)校安全工作的通知》（贛教電傳字〔2021〕14 號）的文件精神， 要求各學(xué)校、幼兒園防范化解涉校涉生重大風(fēng)險(xiǎn)，維護(hù)全區(qū)學(xué)校平安和諧，現(xiàn)就進(jìn)一步做好近期校園安全穩(wěn)定工作通知如下：

一、認(rèn)真貫徹落實(shí)上級部門的工作部署

“七一”和暑期將至，師生思想活躍，人員外出流動量大，安全隱患增加。各學(xué)校、幼兒園要充分認(rèn)清做好當(dāng)前學(xué)校安全工作的重要意義，堅(jiān)持“師生至上、安全第一”，對學(xué)校安全進(jìn)行專題研究部署。要堅(jiān)決貫徹落實(shí)省、市上級部門的工作要求，嚴(yán)格落實(shí)黨政領(lǐng)導(dǎo)干部安全工作責(zé)任制，把學(xué)校安全工作的任務(wù)部署分解落實(shí)到地方和學(xué)校的具體單位、具體崗位和具體人，各司其職、各負(fù)其責(zé)、分口把守，消除學(xué)校安全工作監(jiān)管盲區(qū)、堵塞管理漏洞，嚴(yán)防各類事故特別是學(xué)校重大安全責(zé)任事故的發(fā)生。各學(xué)校、幼兒園要把做好黨的百年華誕和暑假期間學(xué)校安全工作作為一項(xiàng)重點(diǎn)工作，再進(jìn)行一次總體部署，做到安全責(zé)任到位、安全教育到位、安全措施到位。

二、認(rèn)真開展放假前學(xué)生安全集中教育

各學(xué)校、幼兒園要結(jié)合實(shí)際，通過召開主題班會、舉辦專題講座、設(shè)立墻報(bào)展板、開辟校園網(wǎng)專欄等形式，在“七一”和暑假放假前集中開展安全教育活動。要加強(qiáng)學(xué)生旅游安全、交通安全、暑期消防等各項(xiàng)安全和應(yīng)對自然災(zāi)害、反電信詐騙、非法校園貸、反傳銷等方面的安全教育，全面提高學(xué)生的安全意識和應(yīng)對突發(fā)事件的處置能力。要重點(diǎn)加強(qiáng)中小學(xué)生特別是留守兒童防溺水警示教育，加強(qiáng)學(xué)生遠(yuǎn)離“黃、賭、 毒”、不良網(wǎng)貸和反、反非法傳銷等法制教育，提倡安全、文明、健康的假期生活。各中小學(xué)校要全面使用《江西省中小學(xué)校學(xué)生安全提醒教育每日一播》，確保放假前天天播出。中職學(xué)校要針對校外實(shí)習(xí)情況，加強(qiáng)實(shí)習(xí)規(guī)范管理和生活安全常識教育，不斷提升師生安全意識和自護(hù)能力。

三、扎實(shí)開展學(xué)校安全隱患的排查整治

各學(xué)校、幼兒園要把安全生產(chǎn)月活動以及校園周邊交通秩序 “護(hù)學(xué)行動”等行動有機(jī)結(jié)合，在放假前扎實(shí)開展學(xué)校安全隱患大排查，重點(diǎn)突出學(xué)生宿舍、食堂餐廳、校內(nèi)水域、教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)室、危險(xiǎn)化學(xué)品倉庫等要害部位和場所。對暑假期間校園內(nèi)停用的場所和設(shè)施（備），特別是用水、用電、用氣設(shè)備以及危化品存儲設(shè)備，要進(jìn)一步落實(shí)安全監(jiān)管責(zé)任和具體防控措施。對排查出的問題隱患，在放假前要迅速組織整改，對短期內(nèi)解決不了的，要安排專人跟進(jìn)，明確完成時(shí)限。

四、切實(shí)做好學(xué)生人身安全防護(hù)工作

各學(xué)校、幼兒園要進(jìn)一步加強(qiáng)校園安全管理，落實(shí)安全措施， 堅(jiān)決維護(hù)校園和諧，確保食品安全，要認(rèn)真貫徹落實(shí)《江西省預(yù)防中小學(xué)生溺水管理暫行辦法》，按照防溺水任務(wù)清單要求，進(jìn)一步加大預(yù)防溺水工作力度。進(jìn)一步加強(qiáng)與當(dāng)?shù)劓?zhèn)、鄉(xiāng)、街道（居委會）的溝通協(xié)調(diào)，推動重點(diǎn)危險(xiǎn)水域安全隱患排查整治，確保防溺水安全措施落地落實(shí)。要大力推動校園安防建設(shè)“三個百分之百”和“四個一工程”標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)， 不斷提升安全防控能力。解決防范個人極端暴力犯罪事件的發(fā)生。教育學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀取向，指導(dǎo)學(xué)生舒緩壓力，疏導(dǎo)心理情感。進(jìn)一步加強(qiáng)家校聯(lián)系，引導(dǎo)家長理性看待學(xué)生考試成績，為孩子的健康成長營造和睦家庭氛圍。

五、提高敏感突發(fā)事件處置能力

各學(xué)校、幼兒園要按照“屬地管理”原則，把“關(guān)鍵人”納入管控視線，建立“一人一檔”信息，要加大排查甄別力度，逐人制定工作方案，逐人落實(shí)穩(wěn)控措施，精準(zhǔn)把控網(wǎng)上網(wǎng)下突出動向和可疑苗頭，嚴(yán)防漏管失控演化形成現(xiàn)實(shí)危害。對校園及周邊排查發(fā)現(xiàn)的因矛盾突出、生活失意、 心態(tài)失衡、行為失常及性格偏執(zhí)而揚(yáng)言報(bào)復(fù)社會的重點(diǎn)人員，要及時(shí)通報(bào)當(dāng)?shù)攸h委政府和公安部門，配合做好矛盾化解和行為管控，防止發(fā)生沖擊校園侵害師生人身安全的極端事件。對原民辦代課教師挑頭骨干人員要逐一剖析評估，精準(zhǔn)施策分化轉(zhuǎn)化。密切關(guān)注學(xué)生思想動態(tài)，及時(shí)回應(yīng)師生關(guān)切問題，做好政策解讀和教育引導(dǎo)，落實(shí)安全穩(wěn)控措施，堅(jiān)決防止群體性涉穩(wěn)事件的發(fā)生。

各學(xué)校、幼兒園要進(jìn)一步提高政治站位，高度重視學(xué)校安全穩(wěn)定工作，保證信息渠道暢通，確保值班人員隨時(shí)在崗在位， 有能力處置各類突發(fā)事件，有關(guān)重大突況和重要信息， 要第一時(shí)間上報(bào)有關(guān)部門和上級教育行政部門。