化學生物學筆記精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇化學生物學筆記，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關鍵詞 高中生物 課堂筆記 學習效率 思維導圖

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

1 引言

課堂筆記能夠有效促進學習者對知識的理解掌握，幫助學習者構建知識網(wǎng)絡體系。科學、簡潔的課堂筆記能夠在課堂中提高學習者的注意力，幫助學生高效復習所學內(nèi)容，掌握行之有效的課堂筆記方法，提高學習者的學習效率。而高中階段生物課程知識點瑣碎，記憶內(nèi)容繁多的特點對生物課堂筆記提出了更高的要求。思維導圖正是一種能夠行之有效地優(yōu)化生物筆記，提高學習效率的學習方法。

2 思維導圖簡介

根據(jù)科學研究發(fā)現(xiàn)，人的大腦是由兩部分組成的。左大腦負責文字、數(shù)字、分析、排序、語言和邏輯，而右大腦負責韻律、顏色、形狀、方位、想象和幻想。思維導圖是由東尼?伯贊創(chuàng)造的可同時利用人的左右大腦用可視圖表示的思維工具。思維導圖能夠通過主題關鍵詞與圖像、色彩進行鏈接的方式將信息量龐大的知識內(nèi)容進行簡化。使用者還能通過思維導圖的圖案、文字、色彩的多層次刺激記憶起各級主題之間的相互關系，并能在構建出原有知識體系之后繼續(xù)發(fā)散延伸。因此，學習者在使用思維導圖進行學習后，會發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力和發(fā)散思維能力進一步提高，對知識的理解記憶進一步加深，學習效率自然也就有效提升。而傳統(tǒng)筆記使用的是邏輯和直線型的模式，僅僅利用了大腦的一小部分。傳統(tǒng)筆記使用者的記憶效率和理解效果自然不及思維導圖。因此，近幾年來思維導圖被廣泛運用于課堂學習之中。

3 使用思維導圖制作生物筆記的步驟方法

思維導圖作為一種高效的記憶學習方法，要把它運用到優(yōu)化生物筆記上，就要明確具體的使用方法步驟。下面以人教版高中生物必修1第二章第五節(jié)“細胞中的無機物”為例介紹思維導圖的具體繪制步驟。

（1） 取A3或A4尺寸的白紙橫放，橫向格式要比縱向的格式給使用者更多的自由和使用空間來制作思維導圖。在白紙的中央確定思維導圖的主題，先在思維導圖的中央繪制了一個細胞的圖形，并確定以“細胞中的無機物”為主題關鍵詞。

（2） 以圖形為中心向四周擴散，以粗線條繪制相連的主分支，在分支的末端放置關鍵詞，分成了“水”、“無機鹽”兩個主分支。

（3） 創(chuàng)建2、3級分支，繪制的線條逐級變細，各級分支上的關鍵詞要基于課堂內(nèi)容的邏輯結(jié)構，按照從整體到局部的順序，分層次擴散。不同的二級分支采用不同的色彩繪制以便區(qū)分，主分支“無機鹽”的4個二級分支分別采用藍、橙、綠、紅四個顏色區(qū)別，但“水”和“無機鹽”相同的二級分支，如“存在形式”又采用相同的顏色繪制。這樣，學生在復習思維導圖時又能夠?qū)Α八焙汀盁o機鹽”的“存在形式”進行比較記憶，達到加深知識點之間的聯(lián)系的作用。

（4） 提煉關鍵詞，關鍵詞的選擇在于學生，教師要鼓勵學生選擇最符合個人思維邏輯特點的關鍵詞。但是，思維導圖上的關鍵詞一定要簡潔，短語或詞組會混淆記憶，降低記憶效果。

（5） 盡量使用圖案、符號來代替文字，這樣既能提高記筆記的速度，又能使思維導圖更有趣味性，提高對學生的吸引力，圖案加深了對大腦的刺激，使得記憶效果更加提升。

4 “細胞中的無機物”思維導圖與傳統(tǒng)筆記的比較

下面同樣以“細胞中的無機物”為例，對思維導圖和傳統(tǒng)筆記的特點進行直觀、具體的比較分析。傳統(tǒng)筆記見圖1，思維導圖見圖2。

從圖1中可以看出，傳統(tǒng)筆記中，文字內(nèi)容十分詳盡，但記錄筆記耗時較多。學生在課堂記錄筆記時，主要的精力和注意力放在被動地記錄筆記上，而不是放在對知識內(nèi)容的思考分析上。有的學生甚至疲于記錄而跟不上教師的授課思路，在課后復習筆記時，反而不能理解所記錄的知識內(nèi)容。傳統(tǒng)筆記也沒有對課堂內(nèi)容進行提煉，只是單純地根據(jù)教師的授課內(nèi)容記錄，學生只被動地接收，而不是主動建構知識。傳統(tǒng)筆記的知識點之間的聯(lián)系不緊密，結(jié)構松散，重點知識不突出。在復習筆記時，學生也很難構建知識網(wǎng)絡體系，記憶起來也更加困難。

從圖2可以看出，使用思維導圖來做生物筆記文字少，層次結(jié)構分明。思維導圖筆記高效省時，能使學生的注意力更多地放在對課堂知識內(nèi)容的理解分析上，提高了學生學習的主觀能動性和積極性。學生在課堂上就能對所學知識內(nèi)容進行提煉，主動構建知識網(wǎng)絡體系，知識點之間的聯(lián)系也更加緊密，且完成思維導圖后，學生能根據(jù)對知識點的進一步理解繼續(xù)在原有思維導圖上進行補充發(fā)散，提高了學生的發(fā)散思維能力。思維導圖通過主題關鍵詞與圖像、色彩進行鏈接，能夠多層次地刺激學生的左右大腦，使學生對知識點的記憶更加牢固深刻。

值得注意的是，盡管思維導圖能夠有效幫助學生建構高中生物的知識網(wǎng)絡體系，提高其記憶理解的能力和效率，但并不是所有的生物課程內(nèi)容都適合。例如，高中生物課堂中需要準確描述記錄的生物實驗操作就不適合制成思維導圖。因此，教師在課堂中指導學生制作思維導圖時，也應當注意選取適合的知識內(nèi)容。

總之，與傳統(tǒng)生物筆記相比，思維導圖層次分明的邏輯結(jié)構及全腦思考的方法，更有利于提高學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維能力，能夠更有效地優(yōu)化生物課堂筆記，提高學生學習效率和學習興趣。但是要使學生正確利用思維導圖來優(yōu)化生物筆記，仍需要教師在課堂上的正確引導。教師自身也要掌握思維導圖的運用方法，并不斷在實踐中探索思維導圖在高中生物課程中的應用。師生共同協(xié)作，才能利用思維導圖打造高效的生物學習課堂。

參考文獻：

篇2

遵照高中素質(zhì)教育的基本原則：育人第一，升學第二。全面落實高中生物課程的基本理念：（1）提高生物科學素養(yǎng)（2）面向全體學生（3）倡導探究性學習（4）注重與生活實踐的聯(lián)系。

二、任務和目標

本學期教研室下達的任務是授完生物必修1—《遺傳與進化》。我們的計劃是在圓滿完成任務的同時，還要實現(xiàn)一下目標：1、首先努力培養(yǎng)學生學習生物學的興趣，使學生從興趣出發(fā)，主動參與課堂，自主學習。2、培養(yǎng)學生良好的學習方法和學習習慣，好的學習方法是成功的前提，好的學習習慣決定學生的一生。要教給學生了解生物學特點，并掌握學習生物學的特有方法，“授之以漁”。3、全面提高學生的生物學素養(yǎng)，使學生扎實地掌握生物學基礎知識，為培養(yǎng)學生的能力打下堅實的基礎。4、注重培養(yǎng)學生的能力。提倡探究性學習，將探究式教學與講授式教學有機結(jié)合起來，提高課堂效率，培養(yǎng)學生的探究能力。努力開全實驗，培養(yǎng)學生的動手能力和實驗能力。注重生物學知識與生活、生產(chǎn)實際的聯(lián)系，培養(yǎng)學生遷移和運用知識的能力。5、注重核心概念的教學。核心概念對學生概括和運用知識起到很重要的作用，必須加強核心概念的教學。

三、教情、學情分析

本學期我校高一生物教師得到充實，由兩位生物教師擔任生物的教學任務，可以說壓力很大。為了保證教學的質(zhì)量，我們生物備課組將加強集體備課，未經(jīng)集體備課的課不上。我們平時要加強對課標、教材的研究，確保準確把握教材，少走彎路。

我校現(xiàn)在有學生530人左右，男女比例接近1：1，有10個教學班，其中文化班8個，藝體班2個，每人5個班，經(jīng)過一學期的學習，學生有一定的進步，但總體來說，學生基礎較弱，學習習慣不好，智力水平還可以，學生的自治能力較弱，學習方法欠缺。

四、完成目標任務的具體措施

1、加強集體備課：每周有一次大集體備課：確定下周的教學進度、教學內(nèi)容、教學方法、習題（考慮學生的實際，讓不同層次的學生做不同的試題）、作業(yè)情況；協(xié)調(diào)各班的進度；反饋上周各班學習情況、完成作業(yè)的情況；安排下周的觀摩課，評課的時間、地點。

2、改進方法、提高學生學習的積極性：每班找出2名生物成績優(yōu)秀的學生進行自我總結(jié)，然后進行總結(jié)，介紹給學生，讓其選擇適合自己的方法；教師要挖掘教材中和學生生活密切聯(lián)系的地方，提高學生的興趣；教師要提高自己的教學藝術（提高語言的表達能力、語言的感染力）。

3、加強學生生物實驗的能力：課上時間進行基礎知識的學習以及操作事項的說明，課下讓學生自主完成實驗（教師提前準備好實驗材料，學生在周六、周日去實驗室做實驗）。

4、自我發(fā)展：本學期除了完成上級主管部門、學校的學習任務之外，我要通過報刊、網(wǎng)絡學習專業(yè)知識，提高自己的能力。另外積極參加各類教科研，積極撰寫教學論文、認真進行教學反思，提高自己的教研能力。

5、開展生物興趣小組活動：旨在提高學生學習生物的興趣，提高學生的能力。原則在學生自動報名的基礎上開展活動。活動每2周開展一次，時間利用課外時間（晚上7：30—8：30），開展的內(nèi)容包括：學習方法指導、重點難點突破、典型習題點評、講座等等。

五、教學計劃 周次

時間

第一課時

第二課時

1

2.10-2.15

2

2.16-2.22

第二章第一節(jié)（1）

第二章第一節(jié)（2）

3

2.23-3.1

第二章第一節(jié)（3）

第二章第一節(jié)（1）

4

3.2-3.8

第一章第一節(jié)（2）

第一章第二節(jié)（1）

5

3.9-3.15

第一章第二節(jié)（2）

自主檢測

6

3.16-3.22

第二章第二節(jié)

第二章第三節(jié)（1）

7

3.23-3.29

第二章第三節(jié)（2）

第三章第一節(jié)

8

3.30-4.5

第三章第二節(jié)

習題講評

9

4.6-4.12

第三章第三節(jié)

第三章第四節(jié)

10

4.13-4.19

第四章 第一節(jié)（1）

第四章 第一節(jié)（2）

11

4.20-4.26

第四章 第二節(jié)

自主檢測

12

4.27-5.3

自主檢測講評

勞動節(jié)放假

13

5.4-5.10

第五章第一節(jié)

第五章第二節(jié)

14

5.11-5.17

第五章第三節(jié)

第六章第一節(jié)（1）

15

5.18-5.24

第六章第一節(jié)（2）

自主檢測

16

5.25-5.31

自主檢測講評

第七章第一節(jié)

17

6.1-6.7

篇3

關鍵詞：舞弊行為；行為意向；計劃行為理論；逐步回歸分析

中圖分類號：G424.74文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2013）08—0061—03

高等學校考試是高校人才培養(yǎng)中的一個重要環(huán)節(jié)和評估大學生學習質(zhì)量的重要手段，有利于對教師教學效果和對學生所學知識的評價。但是，隨著高等教育招生規(guī)模的不斷擴大和目前大學生學習倦怠情況的普遍性，在所經(jīng)歷的考試中發(fā)現(xiàn)：大學生考試舞弊行為越來越普遍，并表現(xiàn)出舞弊方式多樣化、舞弊主體多元化、舞弊人員職業(yè)化與舞弊手段現(xiàn)代化等特點。舞弊行為直接敗壞學風、校風建設，并影響人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學質(zhì)量，是當前各類院校教學管理急需解決的難題之一。因此，為了保證高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，杜絕大學生考試舞弊現(xiàn)象，有必要對舞弊行為的形成過程進行深入研究。

一、研究假設的提出

計劃行為理論是由多屬性態(tài)度理論和理理論發(fā)展而來的，由于理理論假設行為的發(fā)生都能夠由個人的意志控制，但是在實際情況下，存在著不完全受個人意志影響的行為，這將大大降低理理論對個人行為的解釋力。因此，Ajzen便將理理論加以延伸，在原有影響行為意向的行為態(tài)度與主觀規(guī)范兩個方面外，考慮現(xiàn)實生活中的限制可能會阻礙意向的形成以及行為執(zhí)行的基礎上，另外加入了行為控制認知一項，提出了計劃行為理論。該理論假定影響行為發(fā)生的所有其他因素都是通過態(tài)度、主觀規(guī)范、行為控制認知及其相對權重間接影響行為的，其最大的價值在于增強了對行為研究的系統(tǒng)性以及為后續(xù)理論模型的假設驗證提供了框架，最大的優(yōu)勢在于有效地考慮了多種因素。如果用回歸的數(shù)學形式表現(xiàn)該理論模型，計劃行為理論對行為的預測則表現(xiàn)為以下形式：

BI=W1A+W2SN+W3PBC （1.1）

B=W4BI+W5PBC（1.2）

其中，A代表態(tài)度，SN為主觀規(guī)范，PBC為行為控制認知，BI為行為意向，B為行為，W1、W2、W3、W4、W5為回歸系數(shù)。因此，在計劃行為理論框架下提出如下假設：

H1：行為態(tài)度對行為意向有顯著影響關系；

H2：主觀規(guī)范對行為意向有顯著影響關系；

H3：行為控制認知對行為意向有顯著影響關系。

但是Plight&Vries、Bagozzi&Kimmel等學者的研究表明，過去行為對行為意向的影響應該作為獨立變量加入到模型中，并且認為人的行為主要由行為意向形成，而行為意向與實際行為有非常強的關系，許多實證分析表明用計劃行為理論對實際行為的衡量可以用行為意向來代替。由于舞弊行為是高校嚴令禁止的行為，在實際問卷調(diào)查中，為了防止出現(xiàn)信息失真的情況，從理論角度和實際可測量角度，選擇舞弊行為意向替代舞弊行為作為最終測量變量是合理的和可行的。為此，提出以下假設：

H4：過去行為對行為意向有顯著影響關系。

綜合上述假設，構建基于修正計劃行為理論的大學生考試舞弊行為影響因素的理論模型，如圖1.1所示。

模型的基本含義是：大學生考試舞弊的行為意向由行為態(tài)度、主觀規(guī)范、行為控制認知和過去行為共同影響；大學生考試舞弊的行為意向代表了大學生考試舞弊行為。

二、量表編制及調(diào)查樣本

在理論分析及假設的基礎上，先應用計劃行為理論常用的三個經(jīng)典問題進行開放性問卷調(diào)查，即舞弊行為有哪些益處和害處、哪些個人或組織會影響舞弊行為發(fā)生、哪些因素會促進或阻礙舞弊行為發(fā)生，然后參考Ajzen的TPB量表編制封閉式問卷。

在進行正式問卷調(diào)查前先對問卷進行預測，隨機選取某大學在校生60名學生進行小規(guī)模施測以判斷問卷題項是否有效。預測采取兩次進行并對所獲取的數(shù)據(jù)先進行相關分析，相關分析發(fā)現(xiàn)各題項的相關系數(shù)均超過0.6，大于要求的0.5；再進行再測信度的檢驗，再測信度通過檢驗表示量表具有時間上的穩(wěn)定性。為此，正式問卷通過網(wǎng)上填答方式進行數(shù)據(jù)收集，涵蓋管理、理工等各專業(yè)的大一至大四的各年級的在校大學生，采取無記名方式，共305名學生填答問卷，有效問卷為298份，有效回收率為97.7%。

正式問卷中變量含義和測量題項說明如下：

1.行為態(tài)度（AT）

行為態(tài)度是大學生對于考試中所實施的舞弊行為所持有的積極或消極評價，該行為評價的好壞間接地體現(xiàn)了大學生是否具有道德觀念，具體有“認為考試作弊的不道德性/道德性”、“作弊對考試成績提高是愚蠢行為/明智行為”和“作弊對于學習效果體現(xiàn)是無益的/有益的”這三個問項。測量采用Likert5點計分，為：1（完全不同意）、2（基本不同意）、3（不能確定）、4（基本同意）和5（完全同意）。本次測量Cronbach α=.81，表明本問項達到了良好的內(nèi)部一致性信度水平。

2.主觀規(guī)范（SN）

主觀規(guī)范是大學生在考試中進行舞弊時根據(jù)經(jīng)驗判斷該行為的實施會得到周圍人的認可程度，認可程度越小，實施舞弊行為的可能性越小，認可程度越大，實施舞弊行為的可能性越大。影響大學生主觀規(guī)范的周圍人群體可以分為“教師”、“同學”和“家長”這三類，分別設計 “教師/同學/家長對待舞弊行為的認可程度，會影響我舞弊行為的實施”這三個問項，測量計分法同行為態(tài)度。本次測量Cronbach α=.84，表明本問項信度值很高。

3.行為控制認知（PBC）

行為控制認知是大學生在決定是否采取舞弊行為時，認為自己對于各種有利或阻礙舞弊行為因素的掌握能力，即對實施舞弊行為的難易程度的評價。Ajzen對行為控制認知的測量主張更多關注外部資源的限制，這與“便利條件”觀念非常相似。影響舞弊行為的便利條件有：當場的考試氛圍，體現(xiàn)在老師監(jiān)考的松緊狀態(tài)和同考場同學的考試行為；學校關于舞弊懲處程度；舞弊信息的傳遞工具；考題形式和內(nèi)容，體現(xiàn)在開閉卷形式、考試內(nèi)容的來源、主客觀題的權重等等。為此，從這四個便利條件設計問項，測量計分法同行為態(tài)度。本次測量Cronbach α=.78，表明本問項達到了良好的內(nèi)部一致性信度水平。

4.過去行為（PB）

過去行為是指大學生在已有考試中所實施的舞弊行為。過去行為參考Norman和Conner關于酗酒行為研究文獻中所用量表修改而成，主要調(diào)查測試者的過去舞弊行為經(jīng)驗對其今后考試行為的影響，最終確定 “考試中會不自主地發(fā)生一些習慣性舞弊動作”和“以前舞弊行為對現(xiàn)在考試舞弊行為有幫助”這兩個問項，測量計分法同行為態(tài)度。本次測量Cronbach α=.83，表明本問項信度值很高。

5.行為意向（BI）

行為意向是指大學生考試進行舞弊意圖的強度，并用行為意向替代了大學生的舞弊行為。由于對大學生舞弊行為的追蹤不太好實現(xiàn)，為此對行為意向的測量依據(jù)平時考試中大學生舞弊行為的頻率來測量，為從未舞弊、偶爾舞弊、經(jīng)常舞弊共3個頻率。本次測量Cronbach α=.79，表明本問項信度值符合要求。

三、數(shù)據(jù)分析

為了深入分析大學生舞弊行為影響因素的影響強度，應用SPSS13.0軟件，采用皮爾遜積差相關分析和多元回歸分析對調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析處理。

1.相關分析

為了全面把握行為態(tài)度等變量與行為意向變量之間的關系，并為后續(xù)研究提供基礎，有必要進行相關分析。表1結(jié)果顯示，行為態(tài)度、主觀規(guī)范、行為控制認知和過去行為均與行為意向顯著相關，而且表明了理論模型中存在因果關系的各變量之間基本都有相關甚至顯著相關。

2.回歸分析

相關分析可以說明各因素之間是否存在關系以及關系的緊密程度與方向，回歸分析則能明確變量間的數(shù)量變化關系。利用多元逐步回歸分析，不僅對變量的前后因果關系進行驗證，也能更深入了解不同層面對行為意向的解釋能力。

根據(jù)理論模型，大學生舞弊行為意向主要是行為態(tài)度、主觀規(guī)范、行為控制認知和過去行為四個變量共同作用的結(jié)果。因此，可以建立如下回歸模型：

通過多元逐步回歸分析方法對模型進行驗證，得到判定系數(shù)R2=0.749，說明回歸方程可以解釋總變異的74.9%；另外，回歸模型已解釋變差的統(tǒng)計量F=1 I4.981，其顯著性概率Sig

從回歸方程中得出，行為控制認知對舞弊行為意向的影響最大，過去行為次之，而行為態(tài)度和主觀規(guī)范的影響偏小。研究結(jié)果表明考試舞弊的行為控制認知是構成考試舞弊行為的必要因素而不是決定因素，過去行為、主觀規(guī)范、行為態(tài)度在大學生形成考試舞弊行為意向時發(fā)揮了主要作用。可見，教學管理部門不能夠盲目樂觀，考務管理的任何環(huán)節(jié)都不能降低標準、放松要求。

四、大學生考試舞弊行為防范措施

1.加強考試管理是關鍵。考試管理可以從學校和教師兩個方面入手。學校要制定細致的舞弊懲罰制度，使舞弊行為懲治有法可依、有章可循，并在入學前和每次考試前對學生強調(diào)這些規(guī)章制度，讓學生深知舞弊行為的嚴重后果，同時對考場配備高質(zhì)量的作弊信號屏蔽器等。而教師主要體現(xiàn)在監(jiān)考教師、任課教師這兩個主體，監(jiān)考教師在監(jiān)考中認真履行監(jiān)考職責，并要配有經(jīng)常巡視的考務管理人員，形成“走動式”監(jiān)考；任課教師在出題時偏重案例分析等主觀題型，降低名詞解釋、簡答題等客觀題的比重。

2.重點學生重點管理。過去有考試舞弊行為的學生如果從舞弊行為中獲得“效益”，會引起他們不重視考試教育動員、缺乏誠信的考試風氣，更構成了有利于考試舞弊行為意向形成的主觀規(guī)范，而這些學生的考試舞弊行為會導致更多的學生效仿。為此，對過去有考試舞弊行為的大學生在考試過程中要重點關注。

3.樹立良好的道德觀念。舞弊行為是一種不道德的行為，是由于道德觀念淡薄引起的，不僅可以弱化舞弊的主觀規(guī)范，也可以讓學生對舞弊產(chǎn)生積極態(tài)度。為此，要從誠信意識、公平意識、公正意識等方面樹立良好的道德觀念，有效地防范和消除產(chǎn)生舞弊行為的誘因。

[參考文獻]

[1]何香儀.地方高師院校學生學習倦怠與學業(yè)成績的關系[J].現(xiàn)代教育管理，2011（03）.

[2]馮曉玲.大學生考試舞弊現(xiàn)象的歸因與對策分析[J].考試研究，2009（02）.

[3].基于計劃行為理論的礦工違章行為研究[J].中國安全科學學報，2011（06）.

篇4

關鍵詞：類比思維；物理化學；教學效果

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0238-02

在材料、化學、化工、生物、制藥、冶金等相關專業(yè)中，學生對物理化學知識的掌握程度影響到對其他課程知識點的把握。同時物理化學也是諸多大學研究生入學的專業(yè)考試課程。但是，在物理化學課程具有課程起點高、知識點密集、知識點抽象、難度大的特點。這也使得物理化學“教”與“學”的難度都較高。如何提升教學效果，一直是物理化學教學中研究的一個重要課題。

在具體教學中，通過聯(lián)想、分析、比較、歸納，把已經(jīng)熟悉的知識模型、知識規(guī)律與所研究的各種現(xiàn)象和過程相聯(lián)系，找出它們在某些方面的相似之處，并用類似的方法處理稱為類比思維方法。類比思維曾經(jīng)幫助人類獲得大量的知識，很多物理學家如開普勒、牛頓、麥斯偉爾都運用類比思維解決了很多物理學難題，可見，類比思維能力是進行學習和研究的基本素質(zhì)之一。

根據(jù)認知心理學原理，在學生學習新的知識，尤其是比較抽象的知識時，最好能找到新舊知識之間的聯(lián)系。對于物理化學教學而言，通過相似關系舉出學生熟悉的領域中的實例，可以幫助學生對新知識的理解和認知。由于物理化學教學內(nèi)容相對抽象，類比思維可對學生學習該課程提供直接的指導和啟發(fā)。另外，類比思維也是一種科學的思維方法，運用類比有助于迅速地把握處理問題的關鍵，變通物理化學規(guī)律，提高分析問題和解決問題的能力。

一、與熟悉的形象化的事物進行類比

物理化學教學內(nèi)容中有很多抽象的概念，比如焓、熵函數(shù)、活度、相律等。這些概念不易理解，但是用學生熟悉的形象化的事物去類比，可幫助學生較快地理解與掌握這些概念的含義。這種類比思維方法的基本過程是，確定要類比的目標問題對象，然后確定類比源對象；之后對目標問題對象與類比源對象進行比較，進而找出他們之間的類似關系；根據(jù)目標問題對象的已知信息，對其相似關系進行重整化處理。

例如，學生在學習熱力學第二定律章節(jié)內(nèi)容中利用熵判據(jù)ΔS≥0來判斷隔離系統(tǒng)的方向與限度時，普遍感到不好掌握，我們就類比生活中的現(xiàn)象來進行解釋。即讓同學試想自己生活的房間，如果平時不注意清潔和整理，用過的東西隨意丟棄擺放，用不了多長時間房間就會變得很混亂。這樣，同學們在理解熵增加的本質(zhì)即系統(tǒng)內(nèi)部自然發(fā)生的隨機過程打破了原有的狀態(tài)限制，使得系統(tǒng)內(nèi)部元素的狀態(tài)更多，就會感到抽象的內(nèi)容更加形象化，更易于理解與接受。

所以，利用類比法，使抽象、陌生的概念變?yōu)榫唧w、熟悉的知識，降低接受抽象概念的難度，提高了學生學習物理化學的興趣。這種思維方式通過選取合適的類比源對象和目標問題對象以直觀的、形象的圖景映入學生腦海中，使其具有形象思維的特征。

二、與其他課程內(nèi)容進行類比

學習類比思維主要是讓學生知道很多知識點之間不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互促進的。類比思維的培養(yǎng)，既依賴于形象思維，因為只有通過想象作必要的類比示意圖，才能將原來不同的兩種物理模型、物理規(guī)律之間相互聯(lián)系起來。同時又借助于抽象思維，因為只有抽象思維才揭示出兩個事物的共同特征，抓住事物的本質(zhì)。

在具體的課程實踐中，除了與形象化的事物進行對比，物理化學的知識點還可以與很多其他課程內(nèi)容進行類比，以此來幫助學生靈活地運用已掌握的知識來解決遇到的新的物理化學問題。特別是物理化學與其他課程，比如大學物理、大學化學乃至高中物理和化學之間都有部分相似的教學內(nèi)容，那么就可以采用類比教學法，利用學生較為熟悉、已經(jīng)掌握的舊知識，去啟迪學生理解和掌握物理化學中新的知識。

例如，熱力學第一定律和熱力學第二定律是大學物理課程中的內(nèi)容，同時也是物理化學中的內(nèi)容；那么，在講授物理化學中的熱力學第一定律和熱力學第二定律這兩節(jié)內(nèi)容時，就可以采用類比法，指出與大學物理所學內(nèi)容的相同之處，同時強調(diào)二者存在的差異，如此循序漸進同學們更容易接受新知識。

在具體的教學實踐中，我們指出，不管是大學物理還是物理化學，熱力學第一定律解決的都是系統(tǒng)在變化過程中的能量問題，包括功、熱和熱力學內(nèi)能或稱內(nèi)能等。但不同的是，大學物理課程內(nèi)容中，僅針對理想氣體這一簡單的系統(tǒng)，計算過程也相對簡單；而物理化學的相關內(nèi)容里，系統(tǒng)不僅包括理想氣體還包括液態(tài)、固態(tài)物質(zhì)，而且系統(tǒng)經(jīng)歷狀態(tài)復雜，不僅有恒溫、恒壓還有相變化以及化學反應等復雜的過程，同時相應的引入了新的概念，如摩爾相變焓Δ■■■H■、摩爾反應焓Δ■H■■等，所以計算過程相對復雜。這樣，通過類比就讓學生在新、舊知識之間架起了一座“橋梁”，讓新舊知識之間互相溝通。

三、對課程內(nèi)部知識之間進行類比

物理化學課程中有很多非常相似的知識點，這些知識點集中以大量類似的化學方程式來呈現(xiàn)。面對大量的物理化學化學方程式，學生往往感覺記憶困難。巧妙運用類比法，會讓方程式記憶變得輕松并且深刻。

例如，范德霍夫滲透壓公式被認為是物理化學界的經(jīng)典理論之一，被寫在世界各國的物理化學教科書中，范德霍夫的滲透壓方程式表述為ΠV=n■RT，但是其概念不容易掌握。我們可對比學生們所熟知的理想氣體狀態(tài)方程pV=nRT，發(fā)現(xiàn)二者具有相似的組成，比例常數(shù)與氣體狀態(tài)方程式中的常數(shù)R也基本一致，所以可對比這兩個公式的特點來幫助同學們進行理解、掌握與記憶。

再比如，物理化學中有些方程式的導出過程也可采用類比的方法進行推導。比如真實氣體的范德華方程式（P+■）（V■-b）=RT，就是通過與理想氣體狀態(tài)方程（PV■=RT）進行對比，添加了壓力修正項（■）和體積修正項（b）而得出的。類似地，在多相多組分熱力學章節(jié)中，提出了“偏摩爾量”這一重要概念，解決了體系中多相、多組分的組成變化對體系狀態(tài)影響的問題。采用類比思維，只要將純物質(zhì)的任一廣度量替換成偏摩爾量，則可根據(jù)純物質(zhì)的熱力學函數(shù)關系，寫出多組分系統(tǒng)中任一組分的熱力學函數(shù)關系。

物理化學課程方程式繁多、復雜，看似難以理解和記憶，然而從整體上去把握，就會發(fā)現(xiàn)不同章節(jié)的方程式只不過是同一個方程式在不同條件下的演變形式而已。因此，在講授基本原理和基本方程式的過程中，靈活運用類比或比較的方法，也有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。另外通過類比來找出各個方程式之間的共同點和關聯(lián)性，既加深對物理化學本學科知識點的理解，也使學生對自然規(guī)律的普遍適用性有了更深入的認識。

四、如何引導學生正確運用類比思維

類比思維是一種富有創(chuàng)造性的思維形式，類比推理的過程是形象思維、抽象思維、直覺思維的辯證統(tǒng)一的過程。從某種程度上講，類比思維是類比推理過程中的各種思維形式的總稱。要引導學生正確運用類比思維，需要從以下幾點進行規(guī)范。

首先，通過向?qū)W生介紹類比思維在科學發(fā)展史上做出重大貢獻的歷史事件，讓學生深刻體會到類比思維的重要性。比如愛因斯坦從引力場幾何化的成功作類比推理，致力于電磁場的幾何化，進而建立“統(tǒng)一場論”的思想，這樣的類比案例可以幫助學生樹立正確的科學觀，以及實事求是的科學態(tài)度與科學精神，從而激勵并增強學生運用類比思維解決新問題的勇氣。

其次，教師在具體的教學過程中，要根據(jù)學生的情況選用學生熟悉的“類比源”。雖然類比思維既可以近親類比，還可以邊緣類比。但是教師與學生在生活經(jīng)驗、知識積累等方面還存在著一定的差異。特別在當前的互聯(lián)網(wǎng)時代，教師與學生的生活環(huán)境、成長經(jīng)歷、心理特征都呈現(xiàn)出較大的不同。部分教師在追求專業(yè)知識精深的同時卻對當前大學生的生活方式和時代背景少有了解，這可能造成教師在進行類比教學時難以找到合適的類比原型。另外，部分學生生活經(jīng)驗的匱乏可能導致他們在理解類比源時產(chǎn)生一定的困難。這都需要教師要主動地積累深厚而廣博的知識，盡可能廣泛地涉獵目前時展的特征和其他領域的知識。這樣類比源的選擇范圍越廣泛，類比的形式越靈活，也越能發(fā)揮類比的作用。

最后，類比法中雖然包含了許多辨證的關系，如相似與相同、同一和差異、偶然聯(lián)系和必然聯(lián)系，現(xiàn)象相似與本質(zhì)相似等等，但是教師應該適時地提醒學生，類比思維作為一種形式邏輯思維方法，它不同于從一般到特殊的推理，也不同于從特殊到一般的歸納，它的結(jié)論具有偶然性。因此，采用類比思維學習新知識的時候，必須事先提醒學生注意到各種差異對類比結(jié)果的影響。教師在物理化學教學中要注意類比法的局限性，引導學生準確地應用類比思維接受新知識，指導學生進行科學類比。

實踐證明，采用類比思維教學法，不僅有利于學生對新知識的學習、理解，還有利于對復雜物理化學概念、過程的具體化、形象化，能幫助學生通過類比聯(lián)想尋求思維的線索，獲取理解、掌握知識的方法以及解決問題的途徑，對于提升物理化學教學效果具有非常重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]張麗丹，賈建光，馬麗景，呂志.基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的工科物理化學教學改革與實踐[J].中國大學教學，2012，（06）：42-44.

篇5

關鍵詞： 商務英語 畢業(yè)生調(diào)研 啟示

金壇市地處江蘇省南部，為寧、滬、杭三角地帶之中樞，水陸交通方便，外經(jīng)貿(mào)活動和文化交流尤其頻繁。金壇經(jīng)濟的加速發(fā)展，使英語商務復合型技能人才的需求不斷增加，為企業(yè)發(fā)展和對外交流作了有力支撐。金壇中等專業(yè)學校商務英語專業(yè)自開辦以來，培養(yǎng)了一批又一批合格的商務英語專業(yè)人才，畢業(yè)生受到用人單位的普遍好評，為地方經(jīng)濟發(fā)展作出了應有的貢獻。為了進一步了解商務英語專業(yè)畢業(yè)生的各方面發(fā)展情況，我們對近三年畢業(yè)生的就業(yè)情況進行了跟蹤調(diào)研。

一、調(diào)研概況

（一）企事業(yè)用人單位的調(diào)研情況

調(diào)研顯示，用人單位需要商務英語專業(yè)畢業(yè)生的工作崗位，從數(shù)量需求來看，分別是進出口業(yè)務部門、涉外單位行政部門、銷售部門等。而在眾多英語能力中，用人單位更看中口語和寫作能力。在學校所開授的相關專業(yè)課中，商務英語洽談、商務英語函電、商務英語會話等更實用。商務口語、商務英語函電和商務翻譯這三方面最能體現(xiàn)本專業(yè)的競爭優(yōu)勢。除專業(yè)能力之外，人際溝通、社交禮儀和辦公自動化應用能力也頗受重視。

通過以上調(diào)研的情況來看，商務環(huán)境中的英語口語、寫作能力是本專業(yè)畢業(yè)生應當具備的專業(yè)工作核心技能。這就要求學校在采用“項目教學”、“工學結(jié)合”、“訂單式培養(yǎng)”等多種人才培養(yǎng)模式的同時，要著重體現(xiàn)“以就業(yè)為導向”的辦學原則，科學制訂教學計劃和教學大綱，完善和優(yōu)化課程設置，形成突出能力培養(yǎng)的實踐課程體系。

（二）商務英語專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)研情況

10屆以來的商務英語專業(yè)的畢業(yè)生調(diào)查表明：畢業(yè)生初次就業(yè)率達91%以上。95%以上的畢業(yè)生在企業(yè)單位工作，以民營企業(yè)和私營企業(yè)居多，少部分為中外合資企業(yè)，個別的是外商獨資企業(yè)，個別畢業(yè)生在事業(yè)單位工作。在企業(yè)工作的畢業(yè)生，68%左右從事進出口貿(mào)易，16%左右從事涉外文書和辦公室文員工作，從事幼兒園、小學和培訓機構教師工作的占12%左右，還有4%的畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)或從事其他工作。70%以上的畢業(yè)生初次就業(yè)月收入達到1200元以上。畢業(yè)生對商務英語專業(yè)辦學滿意率達93%以上。

從上述情況可以看出，商務英語專業(yè)畢業(yè)生如此高的初次就業(yè)率，充分說明商務英語人才至少在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中是需要的人才，就業(yè)前景廣闊。畢業(yè)生60%以上從事與專業(yè)相關的工作，這與專業(yè)的“培養(yǎng)具有扎實的商務英語專業(yè)綜合知識與技能的高端技能型人才”的人才培養(yǎng)目標相吻合，說明學生經(jīng)過高職階段的集中學習，基本具備了工作所需要的專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)。

二、調(diào)研啟示

調(diào)研顯示，很多企業(yè)需要商務英語人才，畢業(yè)生絕大多數(shù)從事外貿(mào)工作且待遇較高，周邊院校穩(wěn)步擴大招生和外向型企業(yè)增加等情況說明了這一點。我們也更加清楚地了解到該專業(yè)的辦學現(xiàn)狀和市場情況，用人單位很看重學生的英語綜合能力，特別是商務英語口語表達能力和商務寫作能力，這就更加明確了本專業(yè)需要培養(yǎng)學生的核心能力。為了培養(yǎng)學生的這些能力，學校應該在課程設置、實踐安排等方面體現(xiàn)。同時，還要加強對學生的職業(yè)規(guī)劃指導，不斷提升學生就業(yè)的競爭力。通過職業(yè)規(guī)劃與指導，使他們認識社會、了解就業(yè)形勢；認識職業(yè)、掌握擇業(yè)技巧；認識自我、從容面對現(xiàn)實，從而更好地為本地經(jīng)濟的發(fā)展作出自己的貢獻。

三、對策思考

（一）把職業(yè)生涯規(guī)劃納入到學生入學教育之中

在學生入學之際開展職業(yè)生涯規(guī)劃能及時有效地幫助學生端正學習態(tài)度，轉(zhuǎn)變學習觀念，樹立正確的擇業(yè)觀，熟悉職業(yè)情況，掌握職業(yè)技能，明白為何而學習，進而有目的地發(fā)展自己的個性與潛能，并自覺地將社會需要與個人志趣結(jié)合起來，把在學校的學習活動與未來的職業(yè)有機地結(jié)合起來。因此學校要根據(jù)學生所學專業(yè)和社會需求，有的放矢地加以指導、教育。

（二）把職業(yè)意識的培養(yǎng)貫穿在高職教育之中

高職學校只有樹立“以就業(yè)為導向”的觀念，把職業(yè)意識的培養(yǎng)貫穿在高職教育之中，才能獲得更大的生存、發(fā)展空間。開展職業(yè)規(guī)劃能使我們的教育與社會的職業(yè)需求、與學生的就業(yè)緊密地聯(lián)系起來，增強學生的職業(yè)意識；實現(xiàn)觀念上的根本轉(zhuǎn)變，正確面對新問題，從容應對新變化，形成新對策；勇于投入創(chuàng)業(yè)實踐，不怕挫折，艱苦創(chuàng)業(yè)；善于把所學的專業(yè)知識和職業(yè)技能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，促進社會生產(chǎn)力的提高。要注意的是，在職業(yè)規(guī)劃與指導的過程中，要與專業(yè)課結(jié)合，做到知識的遷移和轉(zhuǎn)化。

（三）有針對性地開展職業(yè)規(guī)劃與指導

首先介紹職業(yè)特點，增強學生對職業(yè)的了解。其次了解自己的個性，增強學生的自信。讓學生先了解自己的興趣、特長，明白自己想做什么；了解自己的個性，明白自己能做什么；然后結(jié)合現(xiàn)實情況，揚長避短，找一個最佳結(jié)合點。最后介紹社會現(xiàn)狀和就業(yè)形勢，增強學生對社會的了解。學校要結(jié)合社會實際，向?qū)W生介紹社會現(xiàn)狀和就業(yè)形勢，讓學生充分了解社會，做好適應社會的心理準備，從而幫助他們樹立正確的人生觀、職業(yè)觀、擇業(yè)觀，培養(yǎng)他們具有良好的職業(yè)理想和職業(yè)道德，具有高尚的職業(yè)情操和扎扎實實的工作作風。

（四）加強職業(yè)規(guī)劃與指導的機構建設

為了提高就業(yè)指導的科學性、系統(tǒng)性，學校要建立相關的職能機構，配備職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育專任教師，同時安排職業(yè)指導人員參加培訓，開設《職業(yè)生涯規(guī)劃教育》這門課程，并將其納入教學計劃，做到有計劃、有目標地開展，常抓不懈，保證職業(yè)規(guī)劃與指導的時間與空間，實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃與指導的規(guī)范化。

參考文獻：

[1]匡霞.對高職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的思考.職教通訊，2010（12）.