幼兒合作能力培養的研究精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇幼兒合作能力培養的研究，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：合作能力；合作示范；合作契機

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0251-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.162

當前社會競爭益發激烈，因而個人努力難以獲得成功，唯有學會同他人的合作分享方才能夠到達成功的彼岸，因此可以說，合作共贏乃是任何一個社會成員在社會生活中所必須認知的理念。只有學會與人合作，才能獲得生存的空間；只有善于與人合作，才能獲得更好的發展；只有積極與人合作，才能取得更大的成功。

一、教師應當身先垂范為幼兒進行合作示范

幼兒通常通過對他人行為的觀察與模仿形成自我認知，故而作為同幼兒接觸較為頻繁的教師應當在日常教學活動中以自身的言行舉止為幼兒示范如何同他人實現良好的合作，如教師應當在教學活動中，主動尋求同其他教師的合作，為幼兒做合作的良好的示范。我與搭班老師之間就相互配合進行教學活動，常常一人講課，其他人幫忙準備教具，配合表演等。教師之間的語言我們也注意有示范性，如“請你幫我一下，好嗎？”“這件事我們一起商量商量吧？”“讓我們共同努力把這件事做成功！”如此一來，將使幼兒在潛移默化中對教師的舉止進行模仿，進而有意識地在日常生活中尋求同他人的有效合作。

同教師的言行舉止示范效用對比來看，幼兒同伴的言行舉止對其影響更為明顯。在教學當中，筆者注重對幼兒間良好的合作現象進行肯定與贊揚，并對幫助他人的幼兒進行獎勵，從而使其在潛意識中強化對他人的幫助意識，同時使其他幼兒對其行為進行有意識地效仿。

二、為幼兒創設良好的合作契機

在教學實踐之中，教師應當充分利用教學條件與教學資源，為幼兒創設良好的合作契機，使其合作能力得以養成。如前文所述，現今社會中的家庭多為獨生子女，因此幼兒難以在家庭教育中得到系統化的合作訓練，此外，考慮到一些獨生子女的任性、自私、處處以我為中心等現象比較嚴重，這使幼兒合作能力的培養受到了一定的限制。更有家長從小就教育幼兒：別人打你，你就還擊。這種不正確的教育方法必然導致幼兒形成專橫跋扈的個性品質，在合作中自然不被同伴所歡迎，所以要為幼兒創造交往的機會，引導幼兒樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心。在日常生活中，幼兒一同游戲、學習的機會是很多的，如一起拼圖、搭積木、作畫、看圖書、跳皮筋、玩娃娃家等。教師通過在教學活動中為幼兒創造與同伴合作的契機，將使幼兒在參與活動或者游戲的過程當中形成主動合作意識，如教師可以組織班級幼兒共同完成一幅畫作，使全體幼兒在共同的任務目的驅動之下，實現彼此之間的分工協作，只有這樣他們才能在構圖上、色彩上、內容上達到協調一致，共同創作出一幅幅美麗的圖畫。在游戲中，特別是在建構游戲、角色游戲中，幼兒間必須共同商量、友好合作、互相配合，才能使游戲順利進行下去。除此之外，教師還可以在日常生活中，為幼兒創設合作的契機，如要求幼兒互相為同伴進行穿衣，互相為同伴梳頭等，均能夠使幼兒的合作能力得到提升。總而言之，幼兒教師應當善于利用身邊的教學資源，為幼兒創設更多的合作契機。

三、組織幼兒進行合作性游戲

幼兒通常對游戲活動表現出異乎尋常的喜愛，因此幼兒教師應當充分利用幼兒這一特點，通過游戲形式為幼兒提供彼此合作的機會，其效果必將十分顯著。如在教學過程中，筆者通常會組織幼兒開展需要其彼此進行充分合作方能完成的游戲，如兩人三足這種游戲形式，必須使參與的幼兒兩人保持高度的默契，方才能夠勝利達到終點。此外，筆者還組織幼兒進行挑水游戲，要求幼兒共同完成挑水任務，唯有彼此合作，步調統一，方才能夠避免水灑出桶中。游戲《人、槍、虎》游戲規則：人抓槍、槍打虎，虎咬人。我把全班幼兒分成了兩隊，紅隊和綠隊，每組通過商量選出一位隊長，隊長帶著隊里的成員一同協商這次PK自己組準備當什么，要求每組幼兒做的動作必須是一致的，否則就輸了，所以他們必須與小組成員進行很好的協商與合作。在商量時，為了保密大家都把頭靠在一起，自覺圍成一圈，小聲的商討，有的幼兒還不時地問上一句“我們組當什么都知道了嗎？”“都記住了嗎？”“大家千萬別出錯了動作！”……游戲開始，兩組隊員相對站立，然后聽口令一起做動作，雙方根據規則確定誰抓誰。在這個過程中，幼兒將意識到個人的行為將決定己方的成敗，因而其能夠在游戲過程中意識到同他人協作的重要性。

四、注重對幼兒自我控制能力的培養

筆者曾在一堂美術課上遇到這樣的情況，當要求幼兒兩人一組進行合作創作時，因其中一個幼兒認為另一方使用的畫筆顏色錯誤，因而發生爭執，進而憤怒地將畫紙撕破。從合作的角度看，對于此種破壞合作的行為，教師應當加以正確的引導，使幼兒意識到合作意味著雙方的彼此讓步，而非一方意見要壓倒另一方。

幼兒教師在日常教學活動中，應當注意對幼兒存在的過于自我的態度進行及時糾偏，讓孩子明白，因為任性，自己就會失去小伙伴，就沒人和自己玩了。教育孩子做事要有恒心和毅力，幫助他們控制自己的情緒，教師要指導孩子在合作時專注與當前的活動，將不利于合作的念頭與舉止進行有意識的規避。

除此之外，考慮到在幼兒的彼此合作過程之中，往往雙方會通過言語和肢體進行意見和看法的交流，因此幼兒教師應當注重對幼兒語言表達能力的培養，使幼兒通過語言清晰地表現自己的意圖與想法，如此將有利于合作的進行，具體涵蓋的內容為：用自然溫和的態度文明的說話，不粗命令、也不撒嬌、不以哭鬧威脅同伴。這既是合作的自然要求，同時亦是保證幼兒之間有效溝通的必然要求。此外，幼兒教師應當給予幼兒一定的自由，使其能夠在群體交往中形成合作意識。

參考文獻

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[2] 王小英，王永杰，孫賀群.幼兒合作學習的理論基礎與指導策略[J].東北師大學報：哲學社會科學版，2010（6）.

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幼兒期是人的各種合作素質形成的關鍵期，而合作又是幼兒未來發展、適應社會、立足社會的不可或缺的重要素質。因此，在幼兒園教育活動中，我們除了要教會幼兒各種知識和技能外，還要注重幼兒各種品質的培養，特別是合作能力的培養。當今社會，獨生子女已經成為這一代的主要潮流，爸爸媽媽寵愛，爺爺奶奶捧為掌上明珠，使他們養成了許多不良的習慣。在家里，他們稱王稱霸，事事都順心，所以到了幼兒園里，他們根本無視其他人的存在，什么東西都占為己有，什么事情都以自我為中心，根本就沒有合作意識，有些幼兒連什么是合作也不知道。而經過長時間的交往，那些不會與同伴合作的孩子就會產生不快樂，有些還成為不受歡迎的人。所以，從小培養幼兒的合作意識和合作能力是非常重要的。

那么，如何培養幼兒的合作意識和合作能力呢？我從以下幾個方面進行初步探索研究。

一、通過樹立合作的榜樣，萌發幼兒合作意識

教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。教師之間、教師與保育員之間分工合作、互相配合，會對幼兒產生直接的影響。如，一教師組織幼兒進行操作活動時，另一教師主動幫著擺放、分發材料；保育員搞衛生時，教師幫著擦玻璃、抬桌子，這在無形中都為幼兒提供了積極的行為榜樣。相反，教師間的某些不合作行為也會對幼兒產生消極影響。因此，教師要注意自身行為，為幼兒樹立正面的榜樣。另外，同伴也是幼兒觀察學習的榜樣，教師對有合作行為的幼兒的積極評價和鼓勵，會激發其他幼兒向他們學習的動機。超超是一位自理能力極差的孩子，每次午睡起床我總要幫他穿衣服等。有一次午睡起床，我在幫一位尿床的幼兒換衣服，看到呂品和奕奕小朋友在為超超穿衣服、系鞋帶，我好感動，當場就鼓勵、表揚了她們的行為。以后其他的幼兒也積極地向她們學習了。這說明教師與同伴的榜樣作用起到了效應，也增強了幼兒的合作意識。

二、通過學會合作，強化合作愿望

1.為幼兒創造合作的機會

在日常生活中，幼兒一同游戲、學習的機會是很多的。教師應想辦法為幼兒創造、提供與同伴合作學習和游戲的機會，讓幼兒在實踐中學會合作。比如，引導、組織幼兒進行小組或全班作畫，在這當中幼兒必須學習相互協商，互相配合，分工合作，只有這樣他們才能在構圖上、色彩上、內容上達到協調一致，共同創作出一幅幅美麗的圖畫。在游戲中，特別是在建構游戲、角色游戲中，幼兒間必須共同商量、友好合作、互相配合，才能使游戲順利進行下去。午睡前后讓小朋友互相幫助脫穿衣服、解扣鈕扣；請小朋友們把心愛的玩具拿到幼兒園與同伴分享，還有大帶小活動。不僅如此，我們還將幼兒喜愛的多種活動進行分類組織，建立幼兒活動區，經過反復研究，明確了在各種活動區中對幼兒進行合作精神培養的具體目標。

如在圖書角，我要求幼兒不爭搶圖書，愛護圖書，愿意與同伴交談書上看到的內容；在建構角要求幼兒不獨占玩具，需要別人的玩具時，要和別人商量，經同意后才能拿，學著與同伴合作搭物體；在音樂角要求幼兒能與小伙伴互相配合，一起唱歌、跳舞、玩打擊樂器；在娃娃家（寶寶醫院）能自由選擇游戲伙伴，學會分配角色，互相配合，進行游戲。

2.教給幼兒合作的方法

幼兒可能不會在需要合作的情景中自發地表現出合作行為，也可能不知如何去合作。這就需要教師教給幼兒合作的方法，指導幼兒怎樣進行合作。比如，搭積木或玩商店游戲前，應大家一起商量，分工合作；遇到矛盾時，要協商解決問題；當玩具或游戲材料不夠用時，可相互謙讓、輪流或共同使用；當同伴遇到困難時，要主動用動作、語言去幫助他；當自己遇到困難、一人無法解決時，可以主動找小朋們協助，等等。通過這些具體的合作情景，幫助幼兒逐漸懂得合作的方法策略，在合作中學會合作。

三、通過強化幼兒的合作情感體驗，促進合作能力的發展

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[關鍵詞]大班幼兒；能力；種植活動

[中圖分類號]G610[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2014）02-0017-02[作者簡介]徐國梅（1969―），女，江蘇南通人，本科，江蘇省如皋市磨頭鎮場北幼兒園教師，小學高級。

經過近一年的研究，筆者主持的“種植活動中大班幼兒合作能力培養的研究”就要接近尾聲了。回想這段時間的研究過程，筆者感覺以往教學中的許多經驗可以在研究過程中不斷地深入，進而可以升華成一種相對系統的理念。

一、研究的緣起

為什么要研究這一課題？這其實是一個很有意思的問題，如果說在課題申報之初選擇課題還有那么一點點偶然性的話，那隨著研究的不斷深入，卻能發現本課題研究給筆者帶來的更多思考與意義。

課題申報之初，筆者注意到幼兒教育中有兩個相對較新的概念，一是“活動”，這一概念在幼兒教育中是一個有待挖掘的寶藏，曾有研究者搞過更高級別的課題研究，取得了豐碩的成果。而在本園內，其可以巧妙地與“種植”結合起來，從而形成一門具有園本屬性的課程，進而可以推動活動在我園的落地生根。二是“合作”，自從義務教育的課程改革推進以來，學前教育也展現了一股合作的新風，而合作在幼兒成長過程中的重要性是不言而喻的，更關鍵的在于現在的幼兒在家基本上是獨生子女，父母的呵護使得幼兒在生活細節中缺少合作，因而在園內的成長過程中合作能力不強，容易以自我為中心，而這是不利于一個人的可持續發展的。同時《幼兒園教育指導綱要》也明確指出：要引導幼兒參加各種集體活動……幫助他們正確認識自己和他人，養成對他人、社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往技能。

綜合以上因素可以得出：在幼兒教育的三年內，幼兒特別需要合作的氛圍與時機。于是，筆者針對大班幼兒的種植活動，提出了合作能力培養的研究，并初步明確了研究思路，即以“種植活動”為平臺。在此過程中，教師結合大班幼兒的身心發展規律，設計合作環節，培養幼兒的合作意識與能力。值得一提的是，隨著課題研究的逐步開展，筆者發現更多的意義也凸顯出來，比如說怎樣的活動設計才可以讓幼兒更好地合作，這對研究者而言就是一個不小的挑戰，而其對于幼兒成長更多的意義也正蘊涵其中。

二、研究的過程

筆者所在幼兒園地處農村，因此，教師可以因地制宜地組織幼兒進行種植活動，可以借廣泛的農村自然資源并使之成為本園特色。經過一番努力，包括大班幼兒在內的全園每個班級都有自己的一塊種植基地，使我們的課題研究有了實實在在的研究載體。在研究過程中經歷的細節很多，這里不一一陳述，單就其中的“體驗種植”這一重點進行闡述。

體驗種植是種植活動的核心組成部分之一，在研究中分成土壤準備、幼苗準備、種植活動三個組成部分。基于合作能力培養的需要，在研究過程中，教師將全班學生分成4人小組，每組可以得到一塊地，然后在教師、家長的幫助下去思考如何實施以上三個步驟。在此之前我們做了一個有意思的工作，即讓孩子在父母的配合之下，利用QQ農場上的虛擬種植情境，先初步感受種植的流程――這一流程用時短且有趣，故而能夠吸引幼兒的參與，從而奠定了興趣基礎。然后在初步準備好了的種植園內的土地上，教師首先讓幼兒們在自己的小組的地上拔去野草，這一過程中出現了有的幼兒認真拔，有的幼兒站在旁邊玩的現象。此時，作為研究者的教師，沒有像以往一樣提醒這些幼兒參與，而是通過比賽的方法，給先拔好的幼兒小組獎勵一朵小紅花，這樣就造成了一種比較結果，然后再去跟落后的小組們一起聊天，問他們怎樣才能得到小紅花。應當說孩子們還是非常聰明的，都知道了應當怎么做，于是合作也就生成了。更有意義的是，這種合作意識是幼兒們自己思考得來的，因而在后面的種植活動中也就有了相應的行為。

幼苗準備主要來自幼兒家庭的幫助――這也是我園家園結合的一種方式與成效。有的父母或爺爺奶奶為幼兒準備的是一些菜秧兒，有的準備的是一棵小樹苗，還有的帶著工具從家里趕到幼兒園，想助孩子一臂之力。在種植活動中，我們請爺爺奶奶一同到種植地旁觀看，卻委婉地要求他們為了教育孩子不要直接幫忙。在種植活動中，幼兒們在自己的小組內動腦、動手，有的小組在組長的組織之下，分工有條不紊，有的挖坑，有的放苗，有的澆水；有的小組則顯得有些亂，因為孩子們不知道自己該做什么，先經過了嘰嘰喳喳的一番討論；也有的小組是各人栽下自己所帶的苗兒。對于這些，我們全不干預，只是記錄下他們的努力過程。

種植結束總是有快有慢，快的孩子當然高興，慢的孩子也著急。筆者提醒快的孩子檢查自己的工作成果，看滿不滿意；慢的小組也提醒他們不要著急，但要思考怎樣才能做得更好、更快。

在種植活動結束后，筆者用照相機拍下各組的勞動成果，然后回到教室內進行播放。我們還請那些參與的家長作為評委，告訴幼兒們哪些種植得好，怎樣才能更好。我們也讓那些種植得快且好的小組說說他們為什么能做到這樣。不出意外地他們都會說兩個因素：一是種植的技巧，另一個就是要合作。比如說一個孩子把小樹放在小坑里，另一個孩子將土捂上。而那些只負責自己所帶樹苗的孩子就意識到：原來只憑一個人的力量是不成的！

研究表明，在每一次的種植活動之后，都要跟孩子一起開展類似的反思活動。這樣才能讓學生在朦朧中形成的合作意識變得更加清晰，也才能讓他們在其他活動中學會更好地合作。

三、研究的反思

研究至今，反思這段研究過程，收益頗多，擇其中感覺有意義的列舉如下：

1.對于幼兒而言，所選擇的種植活動本身只是一個平臺，因為即使是大班的幼兒也不可能將一塊地種植得有多好，而培養幼兒的合作能力才是我們的目標。因此在研究過程中我們并不太關注幼兒的種植結果，而是關注他們在種植活動中的表現，并根據表現判斷幼兒的心理活動，從而有針對性地施加基于合作的教育影響。

2.幼兒的合作意識與能力確實是需要培養的，也是需要引導的。這意味著無論是課題研究，還是日常的保教行為，都不能站在高標準的角度去給幼兒提高要求，更不能因為幼兒沒有達到要求就加以責備。而應該將保教重心降低到幼兒的現有水平上去，然后對照更高要求進行引導。

3.要珍惜幼兒在種植活動中的心理體驗。幼兒是喜歡類似活動的，但作為研究者我們更希望看到的是幼兒心智的不斷成長，而這種成長是建立在心理體驗的基礎上的。因此課題研究所需要的觀察法、行動研究法、交流研討法都有了用武之地。教師在活動中注意觀察幼兒，注意與幼兒交流，往往就可以觸摸到幼兒的心理脈搏，從而就為合作能力的培養提供了準確的依據。

總的來說，通過本研究，筆者最大的收獲是，幼兒能力的發展離不開具體的平臺，實際體驗中形成的心智遠高于空洞的說教！

參考文獻：

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關鍵詞：音樂活動 合作 意識 能力

《幼兒園教育指導綱要》強調了要培養幼兒的合作能力，注重培養孩子的合作能力是我們早期教育中必不可少的一項內容。在幼兒園的一日生活中，孩子不合作現象相當突出，幼兒既缺乏合作意識又缺乏合作能力，不會協商、不會合作、也不會交流。這些現象越來越成為家庭這個小環境和社會這個大環境的嚴重問題。拓寬幼兒交往與合作的渠道，開展早期合作教育活動，培養和發展幼兒良好的合作習慣已成為了幼兒教育十分重要和迫切的任務。因此，有必要探討、研究有效的教育方法來培養幼兒的合作意識、發展他們的合作能力。

音樂活動是幼兒最喜歡的活動，通過各年齡班音樂活動不同內容和形式的組織與開展，我們給孩子們營造了良好的合作氛圍，提供了幼兒合作與交流的機會，也促進了幼兒的健康成長、和諧發展。本學期我園開展了“音樂活動中培養幼兒合作意識和能力的策略研究”的課題研究，主要就音樂游戲、打擊樂、集體舞、歌唱活動這四方面進行了一些探索和研究。

一、創設適宜性環境，萌發幼兒交往與合作意識

《綱要》中強調環境的教育作用，指出：“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。”因此在研究實踐中，我們從物質環境的創設方面入手，以使幼兒在生動活潑的環境中開展一系列音樂活動。本學期，我們注重為幼兒創設優美和諧的音樂環境，以發揮環境對孩子的感染、熏陶和塑造作用。各班的音樂活動區角，有著許多教師和幼兒合作完成的自制音樂材料，例如頭箍、裙子、手腕花、頭飾、話筒、自制打擊樂器等等，供幼兒自由選擇。在各班的墻壁上也張貼著教師與幼兒、幼兒與幼兒共同合作完成的小動物們唱歌跳舞的音符圖案。除了各班的音樂區角環境的創設外，教師、幼兒還通過合作，對一樓門廳、樓梯走廊、多功能活動廳進行了全面的環境布置，在這樣的環境熏陶下，萌發幼兒的交往與合作意識。

二、在音樂游戲中培養幼兒的合作意識和能力

音樂游戲是小班幼兒最受歡迎的一種活動，幼兒在活潑、輕松、愉悅的游戲氛圍中鍛煉協調角色扮演的能力，有利于培養幼兒良好的合作習慣，促進幼兒合作意識與合作能力的發展。由于孩子年齡小，不善于和他人交流合作是缺乏社會交往經驗造成的，因此，教給孩子們一些友好交往的技能是非常必要的。

首先，通過各種教學活動和形式教幼兒禮貌待人，要求孩子和老師、同伴、家長之間見面能相互問好、告別時說“再見”，請求別人幫助時要說“請”，接受別人幫助后說“謝謝”，無意中碰到別人要說“對不起”，接受別人道歉時說“沒關系”。

其次，注意教給幼兒主動交往的方法。如鼓勵幼兒把自己的玩具拿出來一起與朋友分享，跟小朋友和老師說一說自己喜歡看的動畫片，和小朋友拉拉手，抱一抱表示友好，和小朋友協商游戲的玩法。

另外，教師加入幼兒的游戲，也是教給幼兒交往技能的良好途徑。教師加入活動中，往往能帶動幼兒的熱情，激發他們活動、交往的愿望。活動中，由于教師的參與和帶領，幼兒的游戲積極性不斷提高，在愉悅的音樂中，孩子們不但掌握了游戲的規則，而且體現了孩子們之間的合作與交流，愉悅了他們的身心。

針對小班幼兒合作意識較差的情況，我園小班在制定計劃時主要采用了兩兩合作的方法較多一點，如《爸爸媽媽》《小螞蟻》《碰一碰》《袋鼠媽媽》等游戲都是兩兩合作的。在兩兩合作中鼓勵小朋友與不同的幼兒合作游戲，幼兒有了一定的合作能力，可以過渡到三個、四個甚至更多的幼兒合作。如音樂游戲《碰一碰》也是兩個幼兒合作，用自己身體的某個部位一起碰一碰。在熟悉了游戲后，讓多個幼兒用自己身體的某個部位碰一碰，在音樂游戲中幼兒獲得了合作的快樂，也陶冶了情操。

三、在打擊樂中培養幼兒的合作意識和能力

打擊樂教學是幼兒園音樂教學的一個重要組成部分。打擊樂能提高幼兒感受表現節奏的能力和促進幼兒相互之間的合作能力。在幼兒園里幼兒的打擊樂活動是以集體活動為主的，彼此之間的合作配合是很重要的，給幼兒創造合作的機會是個有效方法。如為樂隊起名字。經過大家的提議、討論，把好的想法和意見都融進去，通過協商孩子們懂得了自己就是這個樂隊的一名小樂手，大家必須合作，樂隊的演奏才會成功。

打擊樂活動的形式要多樣化，通過多樣化的形式激發幼兒學習動機。如聽音樂看節奏拍身體動作，幼兒會想到很多，如拍手、拍腿、拍頭、跺腳等等。孩子能根據不同的節奏進行動作。大班幼兒在展示打擊樂教學《拔根蘆柴花》中，幼兒在教師的指導下，分成兩組，一組唱旋律，一組配伴奏，用錄音機將演奏的效果錄音下來，放給幼兒聽，使幼兒體驗合作演奏的效果。幼兒看著指揮，用自己手中的樂器演奏自己需要演奏的部分音樂，這需要幼兒集中精力，互相合作，共同完成旋律的樂器配奏，享受成功的喜悅，能更好地促進幼兒同伴間的相互合作。

四、在集體舞活動中培養幼兒的合作意識和能力

選擇利于幼兒合作表演的集體舞，培養幼兒的交往合作能力，是一種較有效地手段。幼兒集體舞的特點是結構簡單、動作統一、輕松愉快、活潑健康、運動量適當。如在集體舞《金蛇狂舞》中，幼兒通過學習兩人合作翻轉和交換舞伴來表現民樂“金蛇狂舞”歡樂喜慶的特點。通過活動，使幼兒增強了集體觀念與合作意識，也進一步體驗與同伴合作的快樂，真正感受到集體舞的樂趣。又如在集體舞《斗牛》中，老師采用周杰倫的歌曲《牛仔很忙》作為音樂材料，利用幼兒非常熟悉“丟手絹”來幫助幼兒熟悉音樂結構，進而學習一段雙圈集體舞。在本次活動中，幼兒從頭至尾都通過自己的親身親歷來體現了舞蹈的意境，從而引發他們內心的喜好動機。使幼兒能以積極的態度參與，增強幼兒參與表演的積極性和合作能力。

五、在歌唱活動中培養幼兒的合作意識和能力

歌唱活動中，我們采用循序漸進的合作方法，培養幼兒在歌唱活動中樂于合作的精神。如歌曲《找朋友》先是兩人合作互相找朋友，這是一種最簡單、最直接的合作，也是幼兒最易完成的合作方式，在兩人合作的基礎上，引導幼兒自由結合，開展三人、四人、五人等多人的合作，再逐步到以小組為單位進行游戲。通過逐步增加合作人數的游戲中，幼兒的合作能力正在飛速提高，更注重在演唱時應關注和傾聽其他小朋友的演唱，以便讓自己來更好地配合小伙伴的演唱，從而達到相互合作的目的。

利用幼兒好動的天性，在歌唱活動中用動作進行合作表演。調動幼兒的情緒，激發幼兒的合作的興趣。如歌曲《幸福拍手歌》，要求幼兒和同伴邊演唱歌曲邊相互做動作共同完成，幼兒隨著歌曲邊唱邊做動作，互相拍對方的手、肩膀、腰，幼兒在輕松隨意的表演中學習，體會到了相互合作帶來的樂趣。邊唱邊做動作不僅可以大大提高幼兒學習的積極性，還增強了他們的合作意識。

合唱活動是一個有效地培養孩子合作性的活動。在合唱中要求幼兒不但要唱好自己的聲部，而且在唱好自己聲部的同時，注意傾聽同伴的歌聲和伴奏的聲音，要在合唱中和其他小朋友相協調一致。例如音樂活動《兩只老鼠》是一個兩聲部的歌唱活動，老師引導幼兒運用商量、交流、分享等三種合作的方法來演唱這首歌，從而潛移默化地培養幼兒的群體意識和合作精神，使幼兒獲得了合作快樂的情感體驗。

六、讓家長成為幼兒園、孩子的合作伙伴，共同培養幼兒良好的合作能力

家庭是幼兒園重要的合作伙伴。我們通過家園聯系、家長園地，召開家長會等活動，在教育孩子的問題上取得共識，得到家長的配合，家園同步，共同培養幼兒。家長可抽出一定的時間和孩子共同用廢舊材料自制簡易打擊樂器，主動參與孩子的活動，加強親子交往，便于發現孩子的興趣、個性的發展，以便有針對的進行教育。還可以結合節日如“三八”“六一”等，邀請家長與孩子共同表演節目，玩游戲，加強親子之間的合作。

總之，在音樂活動中培養幼兒的合作意識和能力的課題研究的實踐過程中，我們也發現了很多不足之處，特別是圍繞研究目標進行選材特別重要，讓幼兒在新穎的、多彩的音樂活動中發展其合作精神。另外，我們覺得應加強研究班個案觀察對象的建立，正確使用個案觀察法，有助于更好的發掘孩子們的合作行為。合作是一種十分外顯的行為，在音樂活動中培養幼兒的合作意識和能力不是一朝一夕就能做好的事情，需要我們全體教師持之以恒，不斷地探索——研究——反思——再探索——再研究，相信通過這一系列深層次的摸索，我們的孩子在合作能力方面一定會更強。

參考文獻

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為了讓課題研究少走一些彎路，筆者還翻閱了相關的資料。目前對于合作能力培養的研究可謂汗牛充棟，但一般都顯得比較空，缺少實證。尤其是這種走出室內、走向室外種植的研究，則相對更少。因此，本課題的研究應當說具有較強的生命力，尤其是相對于農村的幼兒園而言。

一、尋找種植活動與合作能力的聯系點

作出這樣的選擇，是因為我在種植活動與合作能力的培養之間尋找到了一些聯系點。而尋找聯系點本身的過程，也成為課題研究中一個非常有意義的過程，同時也能給其他幼兒教育的研究帶來一定的啟發。

自從我園搬進新園之后，筆者發現：借著得天獨厚的農村自然資源，可以形成獨樹一幟的田園特色。幼兒園為每個班開辟了一塊種植基地，這為課題的研究提供了物質基礎。而在初步的實踐中筆者發現，孩子們對田間體驗活動特別感興趣，走進田間的時候往往是他們最真誠最快樂的時候。而且在這一過程中，孩子們也特別愿意與同伴交流自己的發現。比如說，筆者發現相當一部分幼兒平常在室內學習時表現內向、不善言語及交流，可到了種植活動時，常常會像小鳥一樣飛來飛去，嘰嘰喳喳地與旁邊的伙伴說個不停，這說明種植活動可以給合作能力的培養提供一種語言情境。這些只是表面上能夠看到的，那么還有沒有隱藏在這種直接情形背后更為復雜的機理呢？這一問題也成為我課題研究的另一個重點。

種植活動是一種戶外活動，它需要幼兒不僅動腦，而且動手。這種手腦并用的過程中，幼兒的肢體協調能力，動作與語言的協調能力，思維對語言交流的調動能力，幼兒與幼兒之間語言交流過程中的理解等，都是合作能力培養的具體細節，自然也就是兩者之間的精確聯系點。

二、通過種植活動培養合作能力的研究

在具體的課題研究中，我通過實踐操作（實踐法）、談話交流（交流法）等多種方法進行了研究，通過問卷調查（調查法）等對研究結果進行了分析。通過種植活動培養幼兒合作能力的研究，我積累了如下一些經驗。

其一，種植活動更重要的是看成一種體驗，并在體驗中邁向合作。很多幼兒活動也能吸引幼兒的興趣，但唯有將活動看成是一種體驗，才能讓活動不僅僅成為一種單一的活動，也就是說幼兒活動中要賦予體驗的意義。在本課題研究中，幼兒的種植活動圍繞著不同季節的種植特點來進行。于是，從土地的準備，到種子或植物種類的選取，再到種植過程的具體進行，最后到對種植成果的收獲等，是一個系統且完整的過程。在這個過程中，不能只是滿足于讓幼兒參與到種植活動中來，還要讓幼兒在參與的過程中去習得一些常識，而常識的習得過程必然是一個合作的過程。因此，可以讓幼兒對土地的準備進行猜想。幼兒常常會說要準備一塊平整的、肥沃的土地，那就可以讓幼兒去討論土地怎樣才會平整，怎樣才會肥沃，而討論的過程就是交流的過程。可以讓幼兒對所要種植的植物種類進行選擇、討論，由于不同幼兒有不同的喜好，因此，在討論的過程中他們會力陳自己的觀點，以讓同組的幼兒認同他們自身對種植必要性的認同。這其中，既帶有辯理的過程，又是一個合作的過程。其他過程也類似于此，只有經過幼兒的諸多思考，才能說活動走向了體驗。

其二，合作的過程重在合作能力的培養。合作能力的培養是種植活動中的一根主線，這一要求主要是相對于教師而言的。這就意味著在幼兒的種植活動中，不需要明確地跟幼兒強調“你們要合作”之類的話語，而是在活動的設計過程中要考慮哪些地方需要合作。在種植活動的過程中，觀察幼兒的合作水平，然后在種植活動告一段落后再評估幼兒的合作過程，并對下一步的種植活動提供更具指導意義的準備。比如說，在一次“種植絲瓜種子”的活動中，筆者跟幼兒商量絲瓜的種子從哪里來，又應當怎樣進行種植等。由于任務的提前性，因此幼兒可以回家后跟父母商量。結果不少幼兒的家長在家園互動的過程中說，以前孩子回去總是向父母單一地提某個要求，而現在回到家里就拉著爸爸或媽媽討論怎樣找絲瓜種子，怎樣種植才更合理（比如知道種絲瓜是需要搭棚架的）等等。可以說孩子現在不僅會說了，還說起來特有道理，這其實就是一種合作能力、交流能力的增強。

其三，合作能力的培養重在總結。在一次完整的種植活動過程中，筆者會拍下幼兒在種植活動中的表現，拍下種植對象的成長過程（比如說種子的發芽、開花、結果、收獲、分享等）。這些素材的呈現，實際上就是一個隱形的總結過程，是讓幼兒看到自己努力的過程。這一活動本來是自發的，后來發現每次提供這些照片時，幼兒興趣十分強烈，他們會圍繞這些圖片討論交流，而且氣氛非常熱烈。筆者敏銳地注意到這是一個良好的培養合作能力的機會，于是進一步豐富了這個活動。

三、種植活動中培養合作能力的生命力

通過本課題的研究，筆者覺得這一研究是具有一定的生命力的。因為其遵循了讓幼兒從室內走向室外的教育原則，豐富了幼兒在園內的生活，真正能夠起到培養幼兒親近自然、注重綠色環保的作用。

幼兒在這一過程中的收獲是立體且豐富的，合作能力的收獲只是其中一個主要的方面而已。即使從本課題的主題即培養幼兒的合作能力角度來看，這一研究也是具有生命力的。因為這一過程是一個真正的在種植合作中培養合作能力的過程，而不是一種口頭的教育，或者是虛擬活動。真實的合作收獲的是真實的合作能力，因而值得在同年級組中進行推廣。