中學生厭學心理研究精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇中學生厭學心理研究，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】中學生；厭學；原因；對策

學生厭學主要表現是：注意力分散，上課不認真聽講，思維遲緩，提不起精神和情緒消極，作業拖拉，敷衍了事，伴隨著學習效率降低，作業錯誤率上升，學習成績差等后果。根據學生的種種表現，我們可以得出這樣的心理診斷，學生厭學是典型的心理疲倦反應，即是由于持續努力和精神緊張或長時間從事單調的工作引起的不適和厭倦狀態。一般認為，引起心理疲倦的因素有三個：一是精神緊張程度過高；二是長時間從事單調的工作；三是思想沖突、挫折、憂慮、懼怕等情緒的反應。厭學心理產生與發展將直接影響學生的學習和成績，甚至會危害他們的身心健康。改變學生的厭學心態，首先應該了解產生這種心態的內在和外在原因。

1．外在原因

1．1　學習的時間周期較長。學習是種內化過程，不僅需要很大的心智努力，而且需要較長的時間。根據《教育法》的規定，適令兒童的基礎教育需要九年的時間，如果升入高等院校需要更長的時間。我們知道，無論從事什么性質的工作，干的時間長了都或多或少地會產生厭倦情緒，何況至少要九年的持續學習呢？

1．2　學習內容繁瑣、教學方法的呆板。學生的學習動機依賴于教學內容、教學方法和教學組織來激發，但實事求是地講，學校采用的各科教材，無論怎樣精心設計安排，其趣味性也無法與其他傳遞知識的媒介相比。再者，教師、學生及知識構成的傳遞系統，日復一日，年復一年，周而復始地按照一成不變的模式運轉著，很少發生變化，使學生對學習缺乏新鮮感，久而久之便會造成厭學心理。

1．3　學生心理壓力太重。現代中學生承受的心理壓力太重，無論是望子成龍的家長，還是受片面追求升學率驅使的教師，都對學生的學習抓得特別緊。學生從社會、學校和家庭中接受最多的信息是好好學習，認真讀書，將來考上一所好學校。特別是家長教子心切，往往對孩子的期望值過高，又毫無心理學知識。所以，總是無休止地埋怨、挑剔，使孩子產生無論怎樣努力也無法使家長滿意的挫折感。這樣，學生心理產生太大壓力，必然造成厭學心理。

1．4　缺乏必要的輔導和關心。有些家長在平時從事繁重的工作，回家又要忙于家務很是辛苦，他們很少過問孩子的學習，很少了解孩子的思想，認為只要將孩子的吃、穿照顧好就行了。孩子學習上無人輔導，思想上又無人關心，天長日久，孩子怕苦怕累，遇到困難繞道走，失去依賴就寸步難行。

1．5　教師原因。常話說親其師信其道，反過來也有厭其師而倦其道。教育方法落后，課堂氣氛沉悶，師生缺乏必要的情感交流，使學生產生厭學情緒。其次學生因為對老師的反感而討厭上老師的課，極力回避與老師的接觸，最終發展到對某一科目的厭學。有些則是過分的看中分數，使學生感到厭煩。

2．內在原因

2．1　缺乏正確的學習目標和學習動機。學生沒有樹立正確的學習目標，沒有明確的學習動機，不知道為什么而學習，該怎樣去學，在學習過程中產生盲目性。學習成績差的學生還會受到來自家長和同學的壓力、責怪和鄙視，同時又不知道怎樣與教師密切配合和交流。導致自信心降低，遇到困難時就產生逃避的想法。

2．2　缺乏良好的學習習慣和學習方法。學生由于沒有培養良好的學習習慣導致學業成績不良，造成精神苦悶，覺得難以學習下去，產生厭學的心理。因此加強學習方法的指導，使學生從"學會"走向"會學"極重要。

2．3　學生本身的智力因素是導致厭學心理產生的內在原因。厭學學生中一部分學生的智力水平往往不是很高，表現在觀察力、想象力、記憶力、思維力、理解能力、創造能力都不會太高。

2．4　人際交往問題。青少年更渴望尋求同齡人的接納、陪伴和友誼，傾向于從同伴那里看到自己，否則學生會覺得孤單無助，自尊心受到打擊，就開始討厭學習。他不是真的討厭學習，只是不喜歡學校環境。從而對學校生活產生了恐懼，開始逃避上學最終也會產生厭學的心理。

3．解決方式

3．1　轉變教育觀念，樹立全面發展的人才觀。社會、學校及家庭，為從根本上減輕學生過重的學習負擔，做出了積極的努力。九年義務教育化學教學大綱和教材都適當降低了要求，減少了教學難度，減輕了學生的學習負擔，使學生從過重的學習負擔中解脫出來，有充裕的時間去從事自己喜歡干的事，參加有利于青少年身心健康和個性發展的實踐活動，使學生有張有弛，勞逸結合，保持旺盛的精力，情緒飽滿地投入學習生活。

3．2　充分重視和加強實驗教學。突出實驗教學，不但要做好每一個演示實驗，而且要組織好每一個分組實驗。當上實驗課時學生的積極性都是很高的，說明學生喜歡實踐活動。要盡量通過活動課組織學生參觀訪問、看錄像等，開拓學生視野，提高興趣，調動積極性，克服厭學情緒。

3．3　改革課堂教學方法，提高課堂教學效率。改革課堂教學方法，提高課堂教學效率，向45分鐘要質量。課堂教學的消化、吸收率高就等于減輕了學生的課業負擔。這樣就杜絕了厭學情緒的產生。

3．4　寓教于樂，把文化知識的學習同愉快的情緒相結合。父母或教師應從青少年身心的發展特點上掌握孩子最喜歡哪些事情，然后把學習文化知識同引起學生愉快情緒的活動結合起來，每當學生努力完成規定的學習任務時，就放手讓孩子自由選擇去做自己喜歡干的事。長此以往，養成良好的行為習慣，最終建立起穩定的學習興趣和學習動機，變厭學為好學。總之，要面對學生或多或少存在著的厭學情緒，不斷發現各種克服此現象的有效途徑與方法，從而使學生生動活潑、自覺主動地完成學業，以提高教育質量。

3．5　輔導學生提高學習能力，營造學習環境。教學過程中，教師心中時時要裝著厭學學生，為其營造一個能廣泛參與學習的機會，備課時要了解厭學學生的知識結構，學習過程中做到五優先，即優先提問，優先答問，優先演算，優先批改，優先輔導。四經常，即經常考察，經常指導，經常鼓勵，經常強化。很多厭學的學生一般都是由于學習跟不上，經常受到老師的批評，家長的責怪以及同學們的輕視。索性破罐子破摔，經常逃學，在外“鬼混”。因此，老師要及時想辦法，盡量創造環境，教師要用愛這把鑰匙開啟僵化的心靈，要愛得真，愛得持久，多關心了解，讓厭學學生在實踐中培養興趣，品嘗到學習的成功感和趣味感，并逐步養成良好的學習習慣和正確的學習方法，進而樹立信心、堅定信念，徹底矯治厭學的心理障礙。學生學習提高了，他們才會變得自信起來，那么學習的興趣自然而然就會產生。

篇2

【關鍵詞】武術教學 厭學心理 成因 對策

武術是我們中華民族的瑰寶。從古至今武術在我們的生活中無處不在。武術作為現代體育和全民健身的重要內容、終身體育的重要手段，以其豐富的肢體語言、深厚的文化內涵、昂揚奮發的武德要求，對當代學生的身體健康、心理健康、良好品德的形成與培養都會產生重要作用。因此，我們要提高武術教學中學生的學習興趣，就必須找出武術教學中學生厭學心理的形成原因，從而克服學生厭學心理，找出相應的對策。

一、武術教學中學生厭學心理及其產生原因

1.缺乏吃苦精神。現在中學生大部分是獨生子女，隨著生活水平的提高，學生的吃苦耐勞精神不夠。由于武術課大多在室外，又經常使用器械，不少學生怕臟、怕累而不愿參加體育鍛煉。

2.學生的個體差異。伴隨著中學生生理發育的不斷成熟，他們性格上變得更為敏感，更加關注周圍人對自己的評價和看法。在做難度較大的動作時，怕自己做不好，怕同學笑話，產生害羞怕丑心理。同時由于學生的身體素質等方面存在個體差異，從而使部分身體素質差、體育能力弱的學生產生自卑心理，最終影響了參與體育鍛煉的積極性。

3.學生對武術認識不清。許多學生看到影視作品中的各種打斗動作，刀槍棍棒和硬功氣功的運用自如，把對手降服余地這就是他們心中的武術。而我們學習的武術是武術中一些最基本的動作，也就是一些簡單的動作，這與學生心目中的武術大相徑庭。

4.缺乏學習興趣和動機。在中華文化中，武術以其顯著的聲明和深遠的影響，在人們的心理上產生了一定的神秘感和崇高感，對武術產生極大的興趣和探求的欲望。學生在開始上課時興趣很濃，可是隨著課程的進展失望的心態就逐漸增加，產生厭學心理。再者就是隨著運動和藝術的多元化發展，很多學生比較喜歡籃球、足球、排球還有藝術類的美術、音樂、舞蹈等，多個方面影響到學生對武術的學習興趣。

二、消除厭學心理的措施及對策

中學武術課多年來受傳統體育教學思想的影響，在教學過程中注重“教師教、學生學”，自始至終采用學習――復習――再學習的單一方法，很少采用娛樂性、對抗性和電化等教學手段，教法老化，形式枯燥，使課堂氣氛沉悶乏味，壓抑了學生活潑好動的天性。因此要不斷深化學校武術教學的改革，在繼承優良傳統教學方法的基礎上，從培養學生習武興趣入手，采用啟發式、開發式等教學方法，引導學生理解武術特點，技擊方法，多給學生一些思考、實踐的機會，最大限度地調動學生學習武術的積極性、主動性和創新性。

1.激發學生學習武術的興趣和動機。我們在教學過程中利用學生的自主性，選擇學生感興趣的項目。要進一步加大學校武術課的教學，建立武術興趣班。充分利用學生學習武術的積極性，豐富教學內容，滿足學生的需求，促進武術教學。不同年齡段的學生愛好、興趣不同，性別不同需求也不盡相同。因此，武術教學內容也要根據這些需求有所變化。如對女生開設太極拳、綿拳等拳種課程，對男生開設刀、棍、長拳等。根據武術具有功防含義的特點，在學習動作的時候讓學生體會動作本質含義，結合動作的攻防意義進行武術的練習，從中領悟中華武術的精髓。從而提高學生學習武術的動機。

2.教師教學方法的改進。教師在繼承傳統教學方法的同時，應注重教法的研究，將現代教育技術與傳統教法結合起來，充分利用學校特有的電化教學優勢條件，對傳統體育、養生與保健理論等進行聲像技術、多媒體等形式的教學，通過形象生動，直觀性強，易于接受和掌握的現代化技術的教學，促進武術運動的普及與提高，使學生在教學中親身感受到武術運動帶給自己的活力。

3.增加對武術場地、器材建設的投資。學校也應該根據自身的實際情況，適當加大體育這一塊的資金投入，擴建體育場館，增添運動器材，給學生營造優良的體育鍛煉環境，從而推動武術以及其他體育項目的全面發展。

總之，要解決學生對武術課厭學心理，教師就要和學生多交流，掌握學生的心理動態，了解學生的興趣和愛好，并且積極改進教學方法，提高自己的教學水平。在保證完成教學任務，達到教學目的的前提下，盡量將一些枯燥的內容變得生動有趣，來調動學生的學習積極性，逐步培養學生對武術的濃厚興趣。

參考文獻：

篇3

關鍵詞 心理彈性 厭學 學習倦怠

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A

1心理彈性概念

心理彈性來源于對“resilience”的翻譯，它又被叫做“心理韌性”“復原力”“抗逆力”等。目前較多的用“心理彈性”一詞。而對于心理彈性的定義一直未有統一的標準，大致有三種類型，即過程性定義、結果性定義和能力性定義。過程性定義認為心理彈性是個體與環境交互作用中，通過應對逆境、壓力事件而達到良好適應的調試過程。結果性定義是指個體在經歷創傷、逆境后仍能良好適應的行為結果。能力性定義認為心理彈性是與社會適應相關的人格維度，指的是在情境發生改變時，個體所表現出來的適應環境變化的行為傾向。

2學習倦怠概念

對于“學習倦怠”的概念目前并沒有確定的定義。Pines（1980）和 Meier（1985）對學習倦怠的定義是：學生因為長期的課業壓力和負擔，而產生精力耗竭、對課業及活動的熱情逐漸消失、與同學態度冷漠疏遠，以及對學業持負面態度的一種現象。國內學者也未形成統一的定義，連榕指出學習倦怠反映了學生消極的學習心理，是學生由于學習壓力過大或對學習的興趣不足而厭倦學習的消極態度和行為。

3心理彈性與學中學生學習倦怠

3.1心理彈性對中學生學習過程的作用

心理彈性能夠幫助中學生應對學習壓力，克服學習困難。心理彈性在中學生的學習過程中起著保護性的作用。而這些保護性因素正是幫助學生應對學習壓力的重要源頭。在這里，可以把保護性因素分為三類：個體因素、家庭因素和社會因素。其中比如積極樂觀的心態，良好的氣質，較高的自尊等。家庭因素是指民主的教養方式，和諧的家庭氛圍，良好的親子關系等因素對克服困境的積極作用。社會因素中對學生影響最大的無疑是學校。濃烈的學習氛圍，和諧民主的師生關系對塑造學生良好的心理彈性提供了基礎。綜上所述，心理彈性正是以上述三種保護因素為途徑來幫助學生在學習過程中克服學習困難。

3.2厭學中學生的學習倦怠現象

中學時期是一個重要的轉折期，也被稱為“心理上的斷乳期”。從根本上來說，厭學是缺乏學習興趣，是學生在主客觀因素的影響下產生的對知識的排斥，由此而引起的一種不良學習行為表現。那么厭學中學生的學習倦怠現象有哪些表現呢？（1）注意力不集中，情緒低落。（2）成就感低。厭學中學生他們對學習失去興趣，在學習上經常的挫敗感使得他們對自己失去信心，從而找不到成就感。（3）人際關系出現危機。由于厭學的中學生不想學習，他們會對老師產生消極、否定的態度，尤其是當他們不學習時，被老師批評的時候。因此在與老師的關系中，會存在危機。

3.3心理彈性對厭學中學生學習倦怠的作用

心理彈性對厭學中學生的學習倦怠有著積極的作用。青少年發展中有最基本的需求，如愛、歸屬感等，學校、家庭、社會這些保護性因素可以滿足他們的這些需求，而心理彈性能夠提供這些保護性因素幫助厭學中學生克服學習倦怠。心理彈性的家庭支持和人際協助這些就是有利于青少年的外部保護因素，只要青少年擁有了這些因素，就可以形成利于適應的內部資源，這些內部資源可以保護青少年，可以減少學業上的有害因素對青少年的損傷，從而能在學業上表現良好，減少了學習倦怠的產生。

培養心理彈性有助于降低厭學中學生的學習倦怠水平。那么我們從心理彈性的視角出發可以從哪些方面入手來預防和降低厭學中學生的學習倦怠呢？

（1）從學生自身角度出發，提升學生的心理素質。心理彈性和內省、自我效能感、成就動機、高期望、批判思維、問題解決能力、自身調節能力、移情能力、意志力等這些具有正向、積極意義的因素有關。我們不僅要重視學生的學習成績，更應該關注他們的心理健康，幫助學生養成積極的個性品質，提高學生的心理素質，從而面對學習困難時能夠克服。

（2）從外部因素來看，學校要為學生提供適時、積極的外部支持，讓學生在面對學習壓力時能有所緩沖。外部支持是心理彈性發展的重要方面，包括學校心理工作者的積極參與和學校教學過程的及時調整。

（3）從另一個外部因素來看，應該努力營造和諧的家庭氛圍。家長應該使用民主的教養方式，學會和孩子商量。當孩子在學習上遇到困難，學習上有壓力時，家長應該幫助孩子分析問題，提供適當的幫助。良好的心理彈性的重要保護因素必然少不了充滿愛意和關懷的和諧氛圍。

（4）從教師的角度出發，教師應該不斷地學習，改進自己的教學方法，教學手段應該豐富多彩，以此來激發厭學中學生的學習興趣。此外還要對教學內容有所研究，要精心設計。

參考文獻

[1] 趙琴.高中生心理彈性、應對方式與考試心理問題的關系研究[D].天津：天津師范大學，2013.

[2] Masten A.S.（2001）.0rdinary magic：resilience processes in development.American Psychologist，56：227-238.

[3] 陳猛.情緒智力理論的整合：挑戰、依據和方法[J].北京師范大學學報（社會科學版），2012（3）：15.

[4] 連榕，楊麗嫻.大學生的專業承諾、學習倦怠的關系與量表編制[J].心理學報，2005，37（5）：632-636.

[5] 阮薇.心理彈性對中學生學習倦怠的積極影響[J].中國科教創新導刊，2012（15）：223.

篇4

關鍵詞：中職生；數學學習；心理障礙；分析；方法

一、問題的提出

從最近幾年本校（包含12級）入學中職生的數學成績情況統計，入校學生約10%基礎較好，50%學生存在明顯的不足或缺陷，40%的學生缺乏起碼的數學基礎知識和學習能力。本文從學生學習數學的社會、學校、教師、學生自身心理角度進行探討，并對成因提出相應解決的對策，以期對中職教師提供參考。

二、中職生學習數學的心理障礙成因分析

1.社會經濟形勢的影響

（1）企業對勞動力的需求的減少。（2）國家對中職學生生活費及學費的減免。在這種情況下，學生來讀書很大程度是為了混時間，得資助，想想比讀普高劃算。這樣下來，學生學習的積極性沒有了，學習數學自然就沒興趣。（3）新技術、新設備的干擾。

2.學校、教師的影響

（1）教師忽視學生情感，教學態度與手段不科學。（2）忽視學生自主性，教師掌控課堂。在實際的課堂教學中，教學活動往往是教師為完成知識傳授而主導，學生聽得多，練得少，沒時間進行精細的思考、領會，學生的學習缺乏自主，只能被動地被教師牽著鼻子走。（3）忽視學生能力的培養，重結論輕過程。

3.家長行為的影響

（1）孩子讀職中就是等就業。（2）安排孩子到校混畢業證。（3）不顧孩子意愿，隨便選一專業。

4.學生自身的影響

（1）學生的基本素質較差。（2）自暴自棄。職中學生大部分在小學、初中階段屬于中等以下的學生，他們在學習上沒有收獲，沒有成就感，更不用說老師的好評。長此以往，他們逐漸失去了信心，自暴自棄。（3）缺乏恒心，毅力。（4）假象成熟心理。這些學生認為自己已經成人了，已經成熟了，把心思放在了這些不合適年齡的事上，學習就是次要的了，數學學習就更不用說了。

三、解除中職生學習數學的心理障礙的方法

中職學生學習數學的心理障礙及厭學情緒是社會、學校、家庭、學生四個方面的諸多客觀和主觀的因素對學生刺激而造成的，其實質是心理問題在行為上的具體體現。為解決中職生學習數學的心理障礙及厭學情緒問題，應從以下幾點入手：

1.政府應加強就業大環境的治理

嚴格執行《職業教育法》，逐步建立起先培訓，后上崗的運行機制，以提高上崗職工的素質。加大對營業性網吧進行嚴格整治，特別是對未成年人、上課期間上網的人員進行重點檢查，對學生起到一定的威懾作用。在就業、工種、工資、待遇上充分體現優質、優選、優先、優酬的競爭機制，以激勵學生戰勝自我，努力學習成才。

2.學校應把好教師、學生關

（1）教學模式的改變。在數學課堂中，要改變傳統的教師教、學生學的模式，在設計、安排和組織教學的每一個環節，都應當有意識地體現探索的內容和方法，讓學生有自己探索、合作交流、積極思考和操作實驗等活動的空間和機會，讓學生在具有現實背景的活動中去研究、去探索，從而培養學生探索與創新的精神，應用數學發現問題、解決問題、交流與處理信息的能力。

（2）教師角色的改變。在教學中，教師應樹立師生平等、民主的觀念。在數學課堂上，教師應多下講臺，讓學生始終認為我們是學生中的一員；在生活中，教師應尊重學生，愛生如子，和他們建立平等、和諧的師生關系，真正成為學生的良師益友。只有這樣，學生才意愿和老師配合，才意愿與老師溝通。

（3）營造寬松的學習氛圍，消除學生的焦慮。教學過程中教師應盡量避免對學生的過分“刺激”，應通過個別談話的方式達到激勵的效果；其次，教師給學生學習數學的壓力要適當，不僅要強調學好數學的好處，更要不斷地配合以學習策略的指導，使學生真正做到學會學習，從而走出數學焦慮的困境。

（4）教學方式方法的改變。從不同角度巧妙導入，激發學生的學習興趣。

首先，中職生已具備比較多的生活經驗，對生活中的許多數學現象或問題懷有濃厚興趣，教師要巧妙運用學生生活中的感知，在課堂教學中激發學生強烈的學習興趣。

其次，用幽默的語言貫穿課堂，引發學生的學習興趣。為喚起學生學習數學的興趣與熱情，經常從數學課堂語言開始，在力求準確、通俗易懂的同時，用幽默的語言會使課堂變得風趣、詼諧，有利于活躍課堂氣氛，幫助學生理解，從而使學生親其師而信其道。

再次，利用多樣化的教學手段優化教學課堂。對于中職生的心理和生理特點，他們有強烈的求知欲，對各種新鮮事物好學、好問，富于幻想，他們的學習積極性往往與短暫的興趣掛鉤，遇到較為抽象的數學知識時，就容易失去學習的積極性。此時，教師應在課堂上充分應用多媒體技術和網絡技術資源，創設教學情境，在課件中提供更多的信息，從而淡化數學的抽象性，激發學生對數學的學習興趣。

3.加強學校與家長的聯系，以促進家庭教育與學校教育的合拍

教師多與家長、班主任聯系，建立家訪制度、家長座談會、學校技能節等制度，加強學校與家庭的雙邊聯系，有計劃、有針對性地對學生進行教育。

4.加強學生數學學習的心理輔導，排除數學學習的畏懼心理

數學學習的心理輔導，要求教師認真研究學生的學習心理，既要培養學生的學習能力，又要培養學生的非智力因素；心理輔導要求我們多渠道開發教育資源，開發每一位學生的學習潛力。學校可以設立心理咨詢室，對學生進行合理的幫助，從而逐步提高學生對學習興趣、情感和數學能力，避免學生對數學學習的放棄。

總之，為引導中職生克服數學學習的心理障礙，教師必須轉變教學觀念，潛心研究每一位學生的數學學習心理，要從傳統型的教書匠轉變為研究型的教學專家。

參考文獻：

1.程功來.職校生厭學原因與對策.德育園地，2005（6）：19.

2.吳慶麟.教育心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2006（1）：87.

篇5

1 減輕學生的心理負擔

造成學生心理負擔的原因是多方面的,但其直接原因主要有三個:其一是老師和家長要求過高,導致學生懷疑自己的能力而產生了自卑心理;其二是教不得法,課內損失課外補,使學生疲于應付,產生了厭學情緒;其三是評價手段不當,學生往往對學習,特別是學習成績好壞產生緊張心理。因此,要減輕學生心理負擔,必須從以下幾方面入手:

1.1 學校、教師多和家長聯系,減輕家庭對學生的壓力

大凡家長都有“望子成龍”、“盼女成鳳”的愿望,希望子女考上高一級重點學校,將來能有一份好的工作。而重點學校的招生難以滿足人們的需求,使得激烈的競爭不可避免。盡管教育部曾發出了《關于在中小學減輕學生過重負擔的緊急通知》,各種宣傳媒體也競相報道了全國各地教育部門采取的一些措施和正反兩方面的典型,但憂心忡忡的家長卻對學生過重的課業負擔表現出極大的寬容、理解和支持。學校要經常與家長聯系,定期召開家長會,開辦家長學校,老師要幫助家長做好孩子的教育工作,建立一個民主、平等、和諧的新型家庭關系,走出重才輕德,“按分付愛”的家教誤區。

1.2 提高教師自身素質,減輕學校教育給學生的心理壓力

由于受應試教育的影響,再加上一些教師觀念陳舊,業務素質偏低,對教材挖得不透,只能是課上“滿堂灌”、“滿堂問”;課下搞“題海戰”,致使學生厭學情緒有增無減。由此可見,教師只靠舊有的知識很難雄踞講臺,必須不斷更新教育觀念,不斷學習,加強自身修養。特別是在教學方面,要研究教材、教法,不能把學生當成“加工”的對象或“復印機”。更重要的是要潛心研究學生,賦予學生活的思想和思維空間,力求創造一種充滿心理安全感的課堂氣氛。要經常地全方位了解學生的內心世界,如情緒、性格、興趣、能力、意志等各方面的心理特征。只有了解得清,才能因材施教,才能使不同層次的學生在原有基礎上獲得最大限度的發展和提高,從而達到一種樂于學習的最佳精神境界。

1.3 改革評價標準,減輕不良社會成才評價標準對學生的心理壓力

由于升學競爭異常激烈,升學率幾乎成為社會評價學校教育質量和教師工作的唯一標準。有的教育行政部門將升學人數下達到學校,學校又與教師的獎金和職稱掛鉤,于是升學率、平均分就成了教師十分關注的問題。那些教學第一線的教師更是圍著考試的指揮棒疲于奔命,考什么就教什么,怎樣考就怎樣教。只有學生考了高分才說明自己有能力,學校才承認有成績,考試排名愈演愈烈,導致學生視分數為寶貝,視考場為戰場。這樣教師只重視課本知識的傳授和灌輸,卻忽視學生心理素質等方面的發展。因此,作為一個教育工作者,教師一方面要幫助學生認識測試的目的,克服驚慌、緊張、焦慮、厭煩等情緒;另一方面要注意檢測的方式。測試只應成為老師掌握信息進行反饋的一種手段,而不應把測試或公開學生的分數作為對學生施加壓力的工具。另外,教師對學生進行語言評價時要富有激勵和親切感,讓學生有一種愉快和諧的情感體驗,以增強他們的求知欲和自信心。

2 實施挫折教育

在我國,隨著計劃生育政策的不斷深入人心,大部分中學生屬獨生子女,他們家庭條件比較優越,生活一般也一帆風順,無憂無慮。因而經受挫折,尤其是嚴重挫折的能力比較差,稍有挫折和不順,便會一蹶不起,甚至滋生輕生念頭。因此對中學生實施挫折教育,我認為應該做好以下幾個方面的工作。

2.1 進行承受挫折的心理教育

在挫折教育的實施過程中,教師要通過深入淺出的講解和事例引導,讓學生懂得,人的一生是短暫但又是漫長的,每個人的生活歷程都是不平坦的,有一帆風順的時候,也有連遭挫折的境遇。雖然人人希冀時時幸運、事事順利,可是難免要遇到這樣或那樣的挫折。“萬事如意”、“心想事成”,只不過是人們的良好愿望而已。社會上的萬事萬物,無不在曲折中前進。自然界沒有不凋謝的花,人世間沒有無曲折的路。一個人想要有所作為,隨時都有可能遇到各種意想不到的困難和挫折。

2.2 不畏挫折的信心和勇氣

就人們的愿望來說,自己的努力與事情的結果最好能“同步”。可是實際生活中有些時候卻往往事與愿違。我們要做成一件事情,不僅需要付出努力,而且還會遇到困難,經受挫折。所以,要注意引導和教育學生樹立不畏挫折的信心和勇氣,增強承受挫折的韌勁。讓他們知道,一個人如果沒有迎接困難的勇氣,遇到了困難挫折便會退縮,甚至一蹶不振,那么成功和勝利怎會跟他有緣呢?如果沒有克服困難戰勝挫折的信心和勇氣,不能以鍥而不舍的精神頑強地學習,即使自己的知識基礎和外部條件再好,也不能保證很好地完成學習任務。在歷經坎坷、戰勝挫折方面,小平同志堪稱青少年學生的楷模。他一生三次被打倒又三次復出,且每次復出后肩負的擔子更重,做出的貢獻更大。除了雄才大略外,更重要的是他那種堅定的生活態度和不畏挫折的非凡勇氣,才使其成為了“打不倒的一代偉人”。

2.3 學生戰勝挫折的方法