對(duì)影視專業(yè)的理解精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇對(duì)影視專業(yè)的理解，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

應(yīng)用型本科專業(yè)課是使學(xué)生掌握必要的專業(yè)基本理論、知識(shí)和技能，了解本專業(yè)的前沿科學(xué)技術(shù)和發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)分析解決本專業(yè)范圍內(nèi)一般實(shí)際問(wèn)題的能力的主干課程。專業(yè)課教學(xué)一般是由課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)等專業(yè)實(shí)踐過(guò)程所組成的一種教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)這些教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，教師有目的、有計(jì)劃、有組織、理論聯(lián)系實(shí)際向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)，訓(xùn)練其專業(yè)技能，培養(yǎng)其分析、解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。可見，本科專業(yè)課教學(xué)一個(gè)突出的特點(diǎn)是“學(xué)以致用”，而“用”的根本在于“學(xué)”，只有做到對(duì)專業(yè)知識(shí)理解性的學(xué)習(xí)，融會(huì)貫通，才能達(dá)到在實(shí)際工作中靈活運(yùn)用，進(jìn)一步有所創(chuàng)新的目的。通俗地講，就是“心明”才能“眼亮”，“眼明”方能“手快”。因此，理解性學(xué)習(xí)在本科專業(yè)課教學(xué)中顯得尤為重要。

一、理解性學(xué)習(xí)及其關(guān)鍵原則

理解性學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)獲得深刻的理解，并能正確地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，和通常所說(shuō)的機(jī)械性學(xué)習(xí)，死記硬背、囫圇吞棗的學(xué)習(xí)相對(duì)立。在學(xué)生運(yùn)用先前的知識(shí)積累對(duì)新知識(shí)加以消化吸收的過(guò)程中，其理解能力得到發(fā)展與提高。但是，這并不意味著學(xué)生達(dá)到了深度的理解。根據(jù)哈佛大學(xué)教授帕金斯等人的觀點(diǎn)，真正的理解是學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題和創(chuàng)造性思考，即創(chuàng)新中去。這種運(yùn)用和創(chuàng)新既能展示學(xué)生的理解，又能進(jìn)一步加深其理解。

2002年，美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)和美國(guó)教育部指定國(guó)家研究理事會(huì)下屬的一個(gè)委員會(huì)對(duì)美國(guó)高中數(shù)學(xué)和科學(xué)先修學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行了為期兩年的調(diào)研，寫成了調(diào)查報(bào)告《 學(xué)習(xí)與理解――改進(jìn)美國(guó)高中的數(shù)學(xué)和科學(xué)先修學(xué)習(xí)》。報(bào)告中提出了“理解性學(xué)習(xí)”這個(gè)概念來(lái)貫穿全書，并基于最新的認(rèn)知和學(xué)習(xí)研究成果總結(jié)了實(shí)現(xiàn)理解性學(xué)習(xí)的七項(xiàng)關(guān)鍵原t，即（1） 原理性概念知識(shí)――當(dāng)知識(shí)與某領(lǐng)域內(nèi)的主要概念和原理相關(guān)并圍繞它們組織的時(shí)候，能促進(jìn)理解性學(xué)習(xí)；（2） 先前知識(shí)――學(xué)習(xí)者運(yùn)用他們的前有知識(shí)去建構(gòu)新的理解；（3） 元認(rèn)知――運(yùn)用元認(rèn)知策略來(lái)識(shí)別、監(jiān)控和調(diào)節(jié)認(rèn)知過(guò)程，會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)；（4）學(xué)習(xí)者差異――學(xué)習(xí)者有不同的策略、方法、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格；（5） 動(dòng)機(jī)――學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的信念會(huì)影響學(xué)習(xí)成功；（6） 情境學(xué)習(xí)――人們學(xué)習(xí)時(shí)所進(jìn)行的實(shí)踐和活動(dòng)會(huì)影響他們所學(xué)的內(nèi)容；（7） 學(xué)習(xí)共同體――相互支持的互動(dòng)會(huì)強(qiáng)化一個(gè)人理解性學(xué)習(xí)的能力。這些原則作為設(shè)計(jì)有效課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)和教師專業(yè)發(fā)展的框架。

二、專業(yè)課課程教學(xué)中的實(shí)踐與探索

筆者基于理解性學(xué)習(xí)的原則，在能源與動(dòng)力工程專業(yè)（制冷與空調(diào)方向）兩門主要的專業(yè)課（《制冷原理與設(shè)備》和《制冷壓縮機(jī)》）的教學(xué)中采取相應(yīng)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，以期促進(jìn)學(xué)生的理解性學(xué)習(xí)。

（一）以課程的主要概念和原理為中心形成知識(shí)體系

課程內(nèi)容按概念理解的方式安排，組織構(gòu)成課程知識(shí)的基本概念，各概念間的聯(lián)系和由概念間的有機(jī)聯(lián)系所形成的課程內(nèi)容，即專業(yè)知識(shí)，從而使學(xué)生所學(xué)得的知識(shí)形成由清晰的概念聯(lián)系起來(lái)的整體，形成知識(shí)體系，而不僅僅是知識(shí)的片段或孤立的概念，從而加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握。例如在講授單級(jí)蒸汽壓縮式制冷原理這一部分內(nèi)容時(shí)，按理想循環(huán)（逆卡諾循環(huán)）、理論循環(huán)、實(shí)際循環(huán)的主要概念構(gòu)成課程的主要內(nèi)容。在明確主要概念的基礎(chǔ)上，建立概念之間的聯(lián)系，即理想循環(huán)的改進(jìn)形成理論循環(huán)，理論循環(huán)的改善進(jìn)一步分化出過(guò)冷循環(huán)、過(guò)熱循環(huán)和回?zé)嵫h(huán)。而當(dāng)考慮到壓力損失和熱交換時(shí)，又構(gòu)成了實(shí)際循環(huán)。這樣易于使學(xué)生在學(xué)習(xí)這一重要的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，形成明晰的概念和知識(shí)體系，促進(jìn)其理解和知識(shí)的建構(gòu)。

（二） 運(yùn)用先前知識(shí)的遷移建構(gòu)新的理解

現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀認(rèn)為人們是基于先前知識(shí)去建構(gòu)新知識(shí)和對(duì)新知識(shí)的理解的。這些先前知識(shí)包括已有知識(shí)、技能、觀念、概念和錯(cuò)誤概念等，理解性學(xué)習(xí)不僅僅指把新的概念和過(guò)程增加到現(xiàn)有知識(shí)中，還指概念的轉(zhuǎn)變和豐富、整合和知識(shí)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。所以，在教學(xué)中要幫助學(xué)生明白當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)與以前學(xué)習(xí)的知識(shí)的聯(lián)系，建立公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課之間的有機(jī)聯(lián)系，使學(xué)生在前期課程學(xué)習(xí)中得到的知識(shí)有效地遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解中來(lái)。比如在理想循環(huán)這部分內(nèi)容的授課過(guò)程中，利用《工程熱力學(xué)》中熱力學(xué)第一定律和第二定律中關(guān)于能量轉(zhuǎn)換規(guī)律的知識(shí)，推導(dǎo)出理想循環(huán)的性能系數(shù)，并利用《高等數(shù)學(xué)》二元微分的知識(shí)，求證并比較高溫?zé)嵩礈囟群偷蜏責(zé)嵩礈囟葘?duì)性能系數(shù)的影響。

（三）運(yùn)用元認(rèn)知促進(jìn)學(xué)習(xí)

元認(rèn)知，就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。具體而言，元認(rèn)知是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，即對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和控制。教育心理學(xué)所謂學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)即為元認(rèn)知。在運(yùn)用元認(rèn)知促進(jìn)學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，注重引導(dǎo)學(xué)生回顧、評(píng)價(jià)和反思他們所學(xué)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生有意識(shí)地去規(guī)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。例如在學(xué)習(xí)《制冷壓縮機(jī)》渦旋式壓縮機(jī)的噴氣增焓技術(shù)和螺桿式壓縮機(jī)經(jīng)濟(jì)器技術(shù)兩部分內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回顧《制冷原理與設(shè)備》中兩級(jí)壓縮部分的內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到三者本質(zhì)上的相同。如果對(duì)這些新知識(shí)的學(xué)習(xí)感覺有難度，說(shuō)明前期知識(shí)掌握不牢固，應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)，調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到噴氣增焓技術(shù)和經(jīng)濟(jì)器技術(shù)的創(chuàng)新點(diǎn)，實(shí)質(zhì)上就是兩級(jí)壓縮原理在渦旋式壓縮機(jī)和螺桿式壓縮機(jī)上的應(yīng)用，從而提供有效的元認(rèn)知教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（四）兼顧不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生

學(xué)習(xí)者的遺傳特征和先前經(jīng)驗(yàn)交互作用，決定了學(xué)習(xí)者有不同的策略、方法、能力模式和學(xué)習(xí)風(fēng)格。為了促進(jìn)理解性學(xué)習(xí)，在教學(xué)中應(yīng)組織符合學(xué)習(xí)者不同發(fā)展能力、知識(shí)基礎(chǔ)、愛好和認(rèn)知風(fēng)格的課程材料。基于這一原則，在《制冷原理與設(shè)備》熱泵的節(jié)能原理這一內(nèi)容的教學(xué)中，組織符合學(xué)生不同知識(shí)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于熱力學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在利用熱力學(xué)第一定律分析熱泵節(jié)能在能量的量上的體現(xiàn)之后（熱泵的性能系數(shù)恒大于1），進(jìn)一步利用熱力學(xué)第二定律中有關(guān)熱量火用熱量火無(wú)的概念分析熱泵節(jié)能在能量的質(zhì)上的體現(xiàn)，并指出后者為熱泵節(jié)能的實(shí)質(zhì)，使這一部分學(xué)生對(duì)熱泵的節(jié)能原理理解得更為透徹與深刻。

（五）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)

理解經(jīng)常需要學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的積極的心智參與。為了促進(jìn)學(xué)生的理解，在課程中應(yīng)包含有趣的、對(duì)個(gè)人有意義的、難度恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生經(jīng)歷成功，從而發(fā)展對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的信心。例如，在《制冷原理與設(shè)備》回?zé)嵫h(huán)部分學(xué)習(xí)之后，給出“家用分體式空調(diào)安裝時(shí)，工人常常將兩根銅管捆扎在一起”這一學(xué)生在日常生活中常見的現(xiàn)象，引導(dǎo)他們應(yīng)用學(xué)到的相關(guān)知識(shí)解釋這種做法的理論依據(jù)。由于問(wèn)題本身難度恰當(dāng)且生動(dòng)有趣，學(xué)生在積極思考并得出答案后，便會(huì)有學(xué)有所得的“成就感”，樹立學(xué)好這門課程的信心。

（六）在真實(shí)或模擬情境中學(xué)習(xí)

情境學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)任務(wù)鑲嵌在有意義的真實(shí)情境和活動(dòng)中，從而使學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)遷移到真實(shí)情境中去解決真實(shí)問(wèn)題。因此，為促進(jìn)學(xué)生的理解性學(xué)習(xí)，采用真實(shí)或模擬的問(wèn)題組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在源于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或真實(shí)應(yīng)用的工程環(huán)境中進(jìn)行問(wèn)題的解決或探究，使學(xué)生對(duì)概念及其怎樣運(yùn)用產(chǎn)生深度理解，并能遷移；讓學(xué)生有機(jī)會(huì)將所W知識(shí)用于真實(shí)的情境；幫助學(xué)生把學(xué)校學(xué)習(xí)和實(shí)際生活中的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。因此，在《制冷原理與設(shè)備》蒸汽壓縮式制冷循環(huán)講授之后，提出“有人欲開發(fā)一個(gè)-50℃的制冷系統(tǒng)，請(qǐng)給出可行的方案并加以分析比較”；在《制冷壓縮機(jī)》課程內(nèi)容結(jié)束之后，給出兩棟建筑物的空調(diào)負(fù)荷條形圖，要求學(xué)生根據(jù)兩棟建筑物各自的負(fù)荷特點(diǎn)，為空調(diào)系統(tǒng)選擇合適的制冷壓縮機(jī)。通過(guò)這些模擬的工程實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，在深入分析問(wèn)題的過(guò)程中，加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的深度理解并應(yīng)用到實(shí)際的工程環(huán)境中。

（七）組織互動(dòng)與協(xié)作的學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體理念強(qiáng)調(diào)具有不同專長(zhǎng)水平的學(xué)生和教師結(jié)成共同體， 圍繞著學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行互動(dòng)和協(xié)作，學(xué)習(xí)者清晰表達(dá)出自己的思維，教師則提供相應(yīng)的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者之間互相幫助，從而支撐學(xué)習(xí)者個(gè)人知識(shí)的發(fā)展。這種互動(dòng)和協(xié)作能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的概念轉(zhuǎn)變，同時(shí)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的專長(zhǎng)和元認(rèn)知技能的發(fā)展。由此，在教學(xué)中以討論課的形式提供機(jī)會(huì)使學(xué)生與教師就學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行拓展性的對(duì)話交流，挑戰(zhàn)彼此觀點(diǎn)，重建思維，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用。筆者由此得到啟發(fā)，在《制冷原理與設(shè)備》課程內(nèi)容溴化鋰吸收式制冷部分結(jié)束之后，以“某地有天然氣作為能源，現(xiàn)要開發(fā)一個(gè)空調(diào)系統(tǒng)，請(qǐng)給出可行的方案，并分析比較”作為討論課的主題，采用學(xué)生在班級(jí)中自由組合成學(xué)習(xí)小組的形式，對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探究，各小組均以PPT的形式匯報(bào)交流自己的成果，教師和學(xué)生在此過(guò)程中運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行積極的探討，分析溴化鋰吸收式制冷在冷熱電聯(lián)產(chǎn)系統(tǒng)中關(guān)鍵地位，從而加深了對(duì)能源的綜合、高效、合理利用這一重要問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解。

綜上所述，大學(xué)本科專業(yè)課教學(xué)應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生的理解性學(xué)習(xí)，對(duì)專業(yè)知識(shí)要在理解基礎(chǔ)上融會(huì)貫通，牢固掌握，靈活運(yùn)用和創(chuàng)造創(chuàng)新。但是，當(dāng)前仍然有許多教育工作者秉承學(xué)習(xí)的陳舊觀念，教育實(shí)踐中仍存在很多違背理解性學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，過(guò)于注重對(duì)事實(shí)性知識(shí)的講授，對(duì)深刻的理解和理解性運(yùn)用與創(chuàng)新能力則重視不夠。因此，在本科專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)把促進(jìn)學(xué)生的理解作為教學(xué)的追求，不斷加強(qiáng)理解性學(xué)習(xí)的理論研究和教學(xué)實(shí)踐。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳家剛.理解性學(xué)習(xí)思潮在美國(guó)的興起及其對(duì)我國(guó)教育的意蘊(yùn)[J].現(xiàn)代教育論叢，2009（04）.

[2]呂林海，王愛芬.理解性學(xué)習(xí)與教學(xué)的思想起源與內(nèi)涵論爭(zhēng)[J].教育理論與實(shí)踐，2008（03）.

篇2

[關(guān)鍵詞]零度課程理念；公共英語(yǔ)；專業(yè)英語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；對(duì)接模式

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）03-0121-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.03.056 [本刊網(wǎng)址]http：∥

一、引言

本研究結(jié)合新的教學(xué)大綱，以立體化、網(wǎng)絡(luò)化課程體系為載體，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，以師生雙向互動(dòng)為紐帶，打造全面參與、全面互動(dòng)的教學(xué)新格局，突出學(xué)生的自主性和教師的導(dǎo)向性，資源的靈活性和監(jiān)管的系統(tǒng)性，鞏固行業(yè)導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的根基，推進(jìn)教學(xué)模式的時(shí)、空間拓展。對(duì)教學(xué)手段、教學(xué)理念、教學(xué)模式、改革深度、教學(xué)資源等進(jìn)行整合，將立體化、多元化的教學(xué)模式進(jìn)行了充分發(fā)揮，將教學(xué)活動(dòng)在空間上進(jìn)行了有效的拓展，而這種空間上采取的難以為人所意識(shí)的對(duì)師生行為進(jìn)行規(guī)制的課程體系和教學(xué)模式，將以行業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶入了新的境界和高度，充分地調(diào)動(dòng)了多方因素，并采取多方點(diǎn)線互動(dòng)的方式進(jìn)行結(jié)合，使得原本靜態(tài)被動(dòng)的東西變得異常活躍。同時(shí)，課程內(nèi)容本身的自我否定，又必然將課程內(nèi)容推向新的高度，對(duì)原有課程進(jìn)行了繼承發(fā)揚(yáng)式的傳承，卻又大大高出原有課程，豐富了課程內(nèi)容，拓展了其體系范疇。本零度教學(xué)理念打破了傳統(tǒng)的固化了的教學(xué)模式，內(nèi)容豐富多樣、教學(xué)手段先進(jìn)、教學(xué)方法科學(xué)實(shí)用，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、作業(yè)布置、考核形式等選擇上都具有特色。

二、研究背景

（一）英語(yǔ)專業(yè)課程行業(yè)導(dǎo)向的缺失

我國(guó)高校外語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置，基本上以國(guó)家頒發(fā)的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）為依據(jù)，其中規(guī)定“英語(yǔ)專業(yè)課程分為英語(yǔ)專業(yè)技能、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)三種類型，一般均應(yīng)以英語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言。三種類型的課程如下：1.英語(yǔ)專業(yè)技能課程：指綜合訓(xùn)練課程和各種英語(yǔ)技能的單項(xiàng)訓(xùn)練課程，如：基礎(chǔ)英語(yǔ)、聽力、口語(yǔ)、閱讀、寫作、口譯、筆譯等課程。2.英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課程：指英語(yǔ)語(yǔ)言、文學(xué)、文化方面的課程，如：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)詞匯學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)、英語(yǔ)文體學(xué)、英美文學(xué)、英美社會(huì)與文化、西方文化等課程。3.相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程：指與英語(yǔ)專業(yè)有關(guān)聯(lián)的其他專業(yè)知識(shí)課程，即有關(guān)外交、經(jīng)貿(mào)、法律、管理、新聞、教育、科技、文化、軍事等方面的專業(yè)知識(shí)課程”。

《大綱》從三個(gè)類型對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置做出了綱領(lǐng)性的規(guī)定，覆蓋面很廣，目的是讓學(xué)生在必修課的基礎(chǔ)上，能夠有更多的自主選擇，以便選擇其最感興趣或?qū)ζ渥顚?shí)用的課程加以選修，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。縱觀這三類課程，尤其是第三類“相關(guān)知識(shí)課程”，包括諸如外交、經(jīng)貿(mào)、法律、管理等近十類不同專業(yè)的課程。這些課程貌似覆蓋和全面，但實(shí)際上對(duì)每個(gè)學(xué)生而言，很難有時(shí)間選修所有課程，即使選擇幾門課程，恐怕也沒(méi)有更多的時(shí)間深入研修，而只是淺嘗輒止，了解一下各門專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)而已。這一實(shí)際情況恰恰反映出英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置上沒(méi)有明確的專業(yè)學(xué)科定位，顯示了行業(yè)導(dǎo)向缺失的問(wèn)題。

（二）公共英語(yǔ)課程語(yǔ)言文化的缺失

反觀公共英語(yǔ)課程設(shè)置，雖然“1999年《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該把重點(diǎn)放在打好語(yǔ)言基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅要掌握語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)，還要運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行讀、聽、說(shuō)、寫、譯，即具備語(yǔ)言應(yīng)用能力，但又把‘達(dá)到四級(jí)’列為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本要求。”（黃濱，2002-61）因此，“近10年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教材編寫還出現(xiàn)四、六級(jí)考試形式化的現(xiàn)象。”（蔡基剛，2010：58）雖然“教育部推行的基于計(jì)算機(jī)的教學(xué)模式是分課型教學(xué)，也即傳統(tǒng)的每周4個(gè)學(xué)時(shí)被分成了2個(gè)學(xué)時(shí)在課堂上講課文閱讀，1個(gè)學(xué)時(shí)在多媒體學(xué)習(xí)中心自學(xué)聽力和課文，還有1個(gè)學(xué)時(shí)在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)輔導(dǎo)”（蔡基剛，2010：58），有限的學(xué)時(shí)被分割得四分五裂，實(shí)際上學(xué)生得到練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少，口語(yǔ)表達(dá)的能力因此很有限。蔡基剛等人在對(duì)學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，“學(xué)生最希望提高的有兩個(gè)方面，一是擴(kuò)大詞匯量，一是提高口語(yǔ)能力，但在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)四、六級(jí)超綱詞匯老師不予理會(huì)，口語(yǔ)也是見縫插針，隨意性很大，缺少計(jì)劃性和系統(tǒng)性，因此學(xué)生的英語(yǔ)能力一直提不上來(lái)，從課本中學(xué)到的文化知識(shí)也并不豐富，用英語(yǔ)吸收、消化、傳遞這些知識(shí)的能力也很低下。”（蔡基剛，2010：58）

三、課程對(duì)接模式的理論基礎(chǔ)

零度課程理念，是我們基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)、構(gòu)建起來(lái)的一種全新的教學(xué)理念。所為零，就是以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為依托，從一個(gè)“全新”的起點(diǎn)，實(shí)行“零”教師，“零”教室，“零”教材，“零”大綱，“零”計(jì)劃（楊勁松，2012：41）。該模式解構(gòu)了以“教師為中心”的教學(xué)模式，代之以“學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，以學(xué)定教，以學(xué)促教，以科研帶動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。以開放的教學(xué)方案，動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)、彈性的教學(xué)目標(biāo)沖擊了傳統(tǒng)的以教師為中心的、自上而下的教學(xué)方式，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了一種新視角。

在零度課程教學(xué)模式下，教室不再僅僅局限于方墻圍成的、擺滿桌椅的空間內(nèi)，可以在草地上、海岸邊、樹蔭下、網(wǎng)絡(luò)上；教師不再是課堂的主宰，而是一個(gè)課堂活動(dòng)的策劃者、組織者、參與者、監(jiān)控者，也是一個(gè)學(xué)習(xí)者，最主要的是老師走下神壇、不再實(shí)行一言堂的教學(xué)方式，還課堂于學(xué)生，老師主要承擔(dān)引導(dǎo)者、顧問(wèn)者、答疑解惑者的作用；學(xué)生將成為課堂的真正主人，還他們以最大的自由，令其最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性。他們可以成為學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定者、實(shí)施者、評(píng)估者，是知識(shí)的追求者、發(fā)現(xiàn)者，收獲者；教材是生成性的，共同生成，以學(xué)生水平為基準(zhǔn)。教材也不再是人手一冊(cè)的紙質(zhì)教科書，也可以是期刊、雜志、報(bào)紙，也可以是平板電腦、手提電腦、智能手機(jī)，學(xué)生自己可以確定每節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，材料是來(lái)自網(wǎng)絡(luò)的，學(xué)生感興趣而且實(shí)用的最新信息和知識(shí)。師生之間、學(xué)生之間是一種自由的雙向互動(dòng)關(guān)系。在這樣一種平等、自由、輕松、愉快的氣氛中完成知識(shí)的傳遞、探索和分享，在這樣一個(gè)以學(xué)習(xí)者為核心的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生之間緊密合作、共同探索、相互學(xué)習(xí)、共同促進(jìn)、不斷提高，使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最大化。

四、課程對(duì)接模式的實(shí)踐路徑

在零度理念的指導(dǎo)下，課程對(duì)接模式可以通過(guò)微課平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為依托，通過(guò)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組為組織形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（一）對(duì)接模式下的課程環(huán)境建設(shè)

在零度理念的指導(dǎo)下，打破班級(jí)授課制度，依托數(shù)字化平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式，實(shí)現(xiàn)全天候的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，解決英語(yǔ)課程四年或五年不斷線的問(wèn)題，幫助學(xué)生構(gòu)建終生學(xué)習(xí)的理念，讓學(xué)生明白外語(yǔ)對(duì)生命價(jià)值和生活價(jià)值的重要作用。完成英語(yǔ)課程縱向結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，構(gòu)建英語(yǔ)“微課平臺(tái)”，以保障零度課程理念下自主學(xué)習(xí)模式的順利開展。構(gòu)建依托數(shù)字化“微課平臺(tái)”的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以開放的教學(xué)方案、動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)、彈性的教學(xué)目標(biāo)沖擊形而上學(xué)的思維方式，為英語(yǔ)課程改革提供了一種新視角，為英語(yǔ)課程體系的深入建設(shè)提供理論和實(shí)踐依據(jù)。利用“微課平臺(tái)”和“翻轉(zhuǎn)課堂”完成英語(yǔ)課程橫向結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，打破學(xué)科界域，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的多元化，教材和學(xué)習(xí)內(nèi)容的生成性、學(xué)以致用和動(dòng)態(tài)更新，使得英語(yǔ)課堂成為一個(gè)知識(shí)生成的平臺(tái)而不是一個(gè)知識(shí)傳播的平臺(tái)，取消課堂的“傳道、授業(yè)、解惑”功能，構(gòu)建課堂的“商談、啟發(fā)、交流、批判、創(chuàng)思”功能。

目前畢博網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)、作文評(píng)閱系統(tǒng)、數(shù)字化語(yǔ)言教學(xué)系統(tǒng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)監(jiān)控系統(tǒng)、中英文本音頻轉(zhuǎn)換系統(tǒng)、外語(yǔ)學(xué)習(xí)視頻點(diǎn)播系統(tǒng)、師生互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等多個(gè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為翻轉(zhuǎn)課堂提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，為不同專業(yè)的課程對(duì)接提供了良好的硬件條件。軟件系統(tǒng)和教學(xué)資源內(nèi)容豐富、形式活潑，不但能解決師資不足的問(wèn)題，還能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)的興趣，同時(shí)這些系統(tǒng)和軟件也為個(gè)性化的對(duì)接模式學(xué)習(xí)提供了可行的平臺(tái)和氛圍，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體的尊重和重視，使對(duì)接模式下的合作學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和實(shí)效性；此外，師生還可以利用多個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，逐步完善資源庫(kù)，如高教視頻、視聽教材、電子教案、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、高清中英文雙字幕教學(xué)影視庫(kù)、大容量音頻文件庫(kù)、用于教學(xué)和課件制作的視頻庫(kù)、外文電子書籍庫(kù)等多個(gè)電子資源庫(kù)。

教學(xué)資源的建設(shè)和整合，拋棄傳統(tǒng)的資源累計(jì)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行功能性劃分，進(jìn)行指向性的資源建設(shè)，開設(shè)了行業(yè)英語(yǔ)專項(xiàng)能力資源庫(kù)、行業(yè)英語(yǔ)新聞資源庫(kù)、行業(yè)英語(yǔ)影視資源庫(kù)、國(guó)外考試資源庫(kù)、行業(yè)英語(yǔ)資源庫(kù)等多個(gè)資源庫(kù)，將零碎的資源進(jìn)行合理有效的整合，提高了資源的利用率。設(shè)置師生互動(dòng)專區(qū)，采取BBS和教師博客形式，打破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間、空間的局限性，大大拓展教學(xué)雙向領(lǐng)域。

（二）對(duì)接模式下的課程主體建設(shè)

我們提出“課程的零主體”這個(gè)概念。“零”在印度原文中，就是“空”字。去掉了內(nèi)容的“空”位似乎什么都沒(méi)有，但又包羅萬(wàn)象（楊勁松，2012：73）。“零主體”的意思是“沒(méi)有主體，但誰(shuí)都有機(jī)會(huì)做成為課程的主體”。我們提出零主體的概念，就意味著解構(gòu)以“教師為中心”的模式，學(xué)生與教師以平等的地位走進(jìn)課程的實(shí)踐，同時(shí)通過(guò)實(shí)施個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)分級(jí)教學(xué)，以批判性的思維解構(gòu)教師或?qū)＜业脑捳Z(yǔ)“霸權(quán)”。當(dāng)教師與學(xué)生的界限越來(lái)越模糊，話語(yǔ)協(xié)商和話語(yǔ)博弈成了課程實(shí)踐場(chǎng)域的主要行為。

英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，對(duì)醫(yī)學(xué)常識(shí)有更深入的了解，臨床專業(yè)的學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，英語(yǔ)基本功得以提升，從而提高教學(xué)質(zhì)量。打破學(xué)科界域，以英語(yǔ)為工具，以醫(yī)學(xué)常識(shí)為交接點(diǎn)，將醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的各課程與大學(xué)英語(yǔ)課程有機(jī)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的多元化和教材的生成性，完成課程橫向結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型。

我們還可以以學(xué)習(xí)小組為導(dǎo)向，對(duì)不同小組的指導(dǎo)教師開設(shè)課件專區(qū)和教學(xué)交流區(qū)，嘗試打破傳統(tǒng)的固有模式。可以通過(guò)英語(yǔ)角這一平臺(tái)，開展形式多樣的合作學(xué)習(xí)和競(jìng)賽活動(dòng)，嘗試在行業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)比賽、行業(yè)英文歌曲比賽、行業(yè)英文影視欣賞和配音比賽、行業(yè)英語(yǔ)翻譯比賽、行業(yè)英語(yǔ)聽力比賽等多種比賽形式上進(jìn)行推陳出新的改革，從而更好地完成課程主體的塑造。

（三）課程對(duì)接模式下的課程客體建設(shè)

課程客體，即課程主體活動(dòng)的對(duì)象，包括認(rèn)知的對(duì)象，也包括實(shí)踐的對(duì)象。（楊勁松，2015：42）當(dāng)今世界學(xué)科之間的發(fā)展趨勢(shì)是相互交叉、相互影響、相互作用、相互滲透、相互融合。在自然科學(xué)領(lǐng)域、人文科學(xué)領(lǐng)域、社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域都出現(xiàn)了很多交叉學(xué)科，且這種勢(shì)頭不斷發(fā)展，還會(huì)涌現(xiàn)出愈來(lái)越多的交叉學(xué)科。適應(yīng)這種學(xué)科互相跨界的發(fā)展趨勢(shì)，我們提出將醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生與英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)接的理念，賦予課程客體新的涵義。具體而言，按學(xué)習(xí)者的需求，可以把各類與行業(yè)相關(guān)的以英語(yǔ)為語(yǔ)言的媒體上的文字材料、音頻材料、視頻材料系統(tǒng)而全面地選編為教材，每年開課都由學(xué)習(xí)者自主選編，這樣就充分保證了教材的新鮮度、試用度。

英語(yǔ)專業(yè)課程屬于人文學(xué)科的范疇，主要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)理論知識(shí)和英語(yǔ)使用技能，兼顧學(xué)生的人文素養(yǎng)和品質(zhì)塑造，其特點(diǎn)為英語(yǔ)基本技能的訓(xùn)練系統(tǒng)扎實(shí)，其劣勢(shì)為沒(méi)有明確的行業(yè)定位，即所謂的行業(yè)定位缺失。將醫(yī)學(xué)通識(shí)英語(yǔ)和英語(yǔ)專業(yè)課程對(duì)接，恰好可以彌補(bǔ)各自的不足，具有很強(qiáng)的互補(bǔ)性，其特點(diǎn)在對(duì)接實(shí)踐中可以得到明顯的體現(xiàn)。

以廣東醫(yī)科大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的對(duì)接模式為例，在零度課程框架下，以醫(yī)學(xué)行業(yè)話題為導(dǎo)向，比如學(xué)生選擇的感興趣的話題“代孕”、“整容”、“安樂(lè)死”等，通過(guò)這些話題，將醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生和英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行對(duì)接性的合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)雙方交流、溝通和互動(dòng)，將醫(yī)學(xué)知識(shí)和英語(yǔ)技能有效地融合起來(lái)，醫(yī)學(xué)生在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的帶動(dòng)和配合下，有效進(jìn)行英語(yǔ)技能訓(xùn)練，對(duì)聽、說(shuō)、讀、寫各個(gè)方面進(jìn)行全方位的技能訓(xùn)練和文化知識(shí)的融會(huì)貫通，而英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生能夠在醫(yī)學(xué)學(xué)生的影響下，與醫(yī)學(xué)行業(yè)的學(xué)生對(duì)話交流，學(xué)習(xí)到與醫(yī)學(xué)相關(guān)的知識(shí)，從對(duì)方學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)方面的知識(shí)，能夠增加行業(yè)知識(shí)。在不同專業(yè)學(xué)生之間的話語(yǔ)協(xié)商當(dāng)中、話語(yǔ)的討論當(dāng)中，能夠不斷生成一個(gè)通識(shí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教材，因此，課程的課題不是預(yù)設(shè)性的、預(yù)制性的，而是生成性的。

（四）課程對(duì)接模式下的課程評(píng)價(jià)體系建設(shè)

長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)高校的評(píng)價(jià)體系往往存在著評(píng)價(jià)方式的單一化和評(píng)價(jià)主體的單一化問(wèn)題，在實(shí)踐中過(guò)多地依賴終結(jié)性評(píng)價(jià)的做法，忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程，以任課教師或相關(guān)的教學(xué)行政部門為評(píng)價(jià)主體的做法，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。鐘啟泉（2008：377）認(rèn)為，中國(guó)教育是一種“大教學(xué)”體系，所謂的評(píng)價(jià)只是“教學(xué)檢查”，而無(wú)真正意義上的“課程評(píng)價(jià)”。零度課程理念下的多元評(píng)價(jià)體系要實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)三位一體，形成了學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)估相結(jié)合的多維立體的評(píng)估體系；從學(xué)生入學(xué)開始，結(jié)合學(xué)生課堂行為表現(xiàn)和診斷性評(píng)估結(jié)果，建立學(xué)生個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)檔案，監(jiān)控和評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)言應(yīng)用能力發(fā)展進(jìn)步狀況。同時(shí)，還要建立多樣的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)評(píng)估系統(tǒng)，比如英語(yǔ)在線自測(cè)系統(tǒng)、畢博網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、“英語(yǔ)寫作評(píng)閱系統(tǒng)等。通過(guò)多種形成性評(píng)估手段的綜合運(yùn)用，從多方面隨時(shí)檢測(cè)課程主體自己的進(jìn)步，評(píng)估和學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)合在一起，同時(shí)也給教師評(píng)估提供了反饋信息，教師可以更好地進(jìn)行教學(xué)定位。

篇3

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)聽力 焦慮 教師策略

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）20-0197-02

一、研究背景

在二語(yǔ)習(xí)得的研究中，外語(yǔ)焦慮是一個(gè)與外語(yǔ)成績(jī)緊密相關(guān)的個(gè)體差異變量，其中對(duì)于外語(yǔ)聽力的焦慮更是會(huì)直接影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的理解和語(yǔ)言輸入。現(xiàn)在多數(shù)研究人員采用較多的是Horwitz（1986）設(shè)計(jì)的外語(yǔ)課堂焦慮量表（FLCAS）來(lái)測(cè)量外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的焦慮水平，而對(duì)于外語(yǔ)聽力焦慮的測(cè)量，被公認(rèn)的最權(quán)威的工具則是Elkhafaifi（2005）設(shè)計(jì)的外語(yǔ)聽力焦慮量表（FLLAS）。非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)聽力焦慮跟蹤研究（張健、周莉薇，2013）對(duì) 198名非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的聽力焦慮進(jìn)行跟蹤研究，通過(guò)對(duì)比受試課堂內(nèi)外表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)，專項(xiàng)的聽力學(xué)習(xí)活動(dòng)可以有效地降低聽力焦慮水平；而英語(yǔ)聽力焦慮成因探討及應(yīng)對(duì)策略實(shí)證研究（陳艷君、劉德軍，2010）指出語(yǔ)言焦慮c聽力成績(jī)呈一定相關(guān)性；面對(duì)聽力中的負(fù)面焦慮，學(xué)習(xí)者通常采用解決問(wèn)題、尋求幫助、放松練習(xí)和嘗試逃避等應(yīng)對(duì)策略。但很少有研究來(lái)進(jìn)行長(zhǎng)期的對(duì)于教師策略（張憲，2011）在實(shí)際教學(xué)中的效果評(píng)析，來(lái)科學(xué)驗(yàn)證這些策略在實(shí)際教學(xué)中的可行性，因此本研究希望能通過(guò)長(zhǎng)期應(yīng)用此策略來(lái)觀察在實(shí)際教學(xué)中的效果，以給廣大工作在一線的教師提供相應(yīng)的數(shù)據(jù)和幫助。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

研究對(duì)象為某文科學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)大二本科生，共115人。其中男生38人，女生77人。每位同學(xué)都已經(jīng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)10年左右，但由于有些地區(qū)的考生在高考時(shí)沒(méi)有聽力考試，所以這一部分學(xué)生在整個(gè)高中的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行的聽力練習(xí)較少，而到了大學(xué)后，隨著聽力比重的加大，這部分學(xué)生由于聽力基礎(chǔ)較弱而產(chǎn)生的焦慮也是一個(gè)在教學(xué)中要應(yīng)對(duì)和解決的難點(diǎn)問(wèn)題。

（二）研究過(guò)程

1.第一次測(cè)量

筆者在大一第二學(xué)期初對(duì)該專業(yè)115名學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)聽力焦慮的問(wèn)卷調(diào)查。筆者要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)題項(xiàng)進(jìn)行選擇，問(wèn)卷采取李克特5分量表的形式，從非常同意到非常反對(duì)，得分分別為1―5分。

2.教師策略應(yīng)用階段

在實(shí)驗(yàn)開始時(shí)正處于第二學(xué)年的開始階段，筆者在學(xué)期開始時(shí)即應(yīng)用張憲（2011）提出的教師策略來(lái)試圖降低學(xué)生們的英語(yǔ)聽力焦慮水平。教師策略具體包括直接策略和間接策略。直接策略包括使用聯(lián)想、關(guān)鍵字或圖像關(guān)聯(lián)等方法；間接策略則包括使用知識(shí)關(guān)聯(lián)猜測(cè)、選擇性傾聽、延遲性聽力練習(xí)、合作性學(xué)習(xí)教學(xué)法以及給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)等方法。在實(shí)際教學(xué)中，關(guān)鍵字方法比較易于操作，通過(guò)將文本中較重要并且可能會(huì)對(duì)學(xué)生造成難度的單詞事先介紹給學(xué)生，這樣在一開始就給學(xué)生一種可以緩解焦慮的暗示。圖像關(guān)聯(lián)則是盡可能使用有影像的聽力材料，例如BBC或者CNN的視頻新聞，這樣可以幫助學(xué)生更直觀地理解聽力的內(nèi)容，從而降低其在聽力練習(xí)和理解中的焦慮水平。知識(shí)關(guān)聯(lián)猜測(cè)則是積極鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境大膽進(jìn)行猜測(cè)，并盡可能地將自己的各種經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)帶入到聽力理解中來(lái)。選擇性傾聽則是指在聽力訓(xùn)練中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)對(duì)于大部分同學(xué)都造成理解困難的部分，教師會(huì)專門針對(duì)該部分進(jìn)行分解訓(xùn)練。另外，在教學(xué)過(guò)程中盡量控制聽力材料的語(yǔ)速和難度，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)聽力的自信，幫助學(xué)習(xí)者掌握標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。在跟讀練習(xí)中加強(qiáng)對(duì)于抓關(guān)鍵詞的訓(xùn)練，把握糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)，避免挫傷學(xué)生自信心而引發(fā)強(qiáng)烈的焦慮感。延遲性聽力練習(xí)是指在課上還沒(méi)有完全掌握的內(nèi)容，布置給同學(xué)課下去練習(xí)，這樣學(xué)生下次上課時(shí)的焦慮水平就會(huì)有所緩解。

3.第二次測(cè)量

在聽力日志撰寫活動(dòng)結(jié)束一個(gè)星期之后，筆者又進(jìn)行了第二次的聽力焦慮問(wèn)卷調(diào)查。然后筆者將這115位同學(xué)的兩次問(wèn)卷相關(guān)數(shù)據(jù)輸入SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

（三）數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)分析方法為描述性數(shù)據(jù)分析，主要對(duì)兩次問(wèn)卷各題的總分和均值以及偏值進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

三、結(jié)果與分析

表1、表2分別為運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析之后的相關(guān)數(shù)據(jù)。其中題1―5為聽力焦慮因子（得分越高，表明聽力焦慮越高），題6―8為自我信念因子（得分越高表明自信越低），題9―11為聽力技能（得分越高表明聽力技能越低），從表1、表2可以看出經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教師策略干預(yù)，學(xué)生的聽力焦慮總體呈現(xiàn)出下降態(tài)勢(shì)。

表1為受試第一次焦慮問(wèn)卷的相關(guān)數(shù)據(jù)分析表。從中可以看出，大部分題項(xiàng)的平均分在2.5分左右，這表明受試不同程度都存在著聽力焦慮現(xiàn)象；從偏值可以看出，對(duì)于某些同學(xué)這種焦慮現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。這說(shuō)明由于聽力基礎(chǔ)較差，該受試群體存在著較嚴(yán)重的聽力焦慮現(xiàn)象。從被試的平時(shí)聽力課堂表現(xiàn)中也可以看出這一點(diǎn)，就是大家對(duì)英語(yǔ)聽力課的熱情遠(yuǎn)沒(méi)有閱讀或者口語(yǔ)課高。由于高中階段對(duì)英語(yǔ)聽力重視不足，加之大學(xué)后英語(yǔ)聽力內(nèi)容的突然增多，學(xué)生對(duì)聽力練習(xí)和聽力測(cè)試表現(xiàn)出較高水平的焦慮，而且聽力測(cè)試成績(jī)也都不是特別理想。

表2為經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教師策略干預(yù)后，對(duì)受試進(jìn)行第二次問(wèn)卷得出的學(xué)生的焦慮情況。可以看出兩次聽力焦慮有一定的變化。焦慮總值表現(xiàn)出下降的趨勢(shì)，具體體現(xiàn)為從第一次測(cè)量的 5437下降到第二次測(cè)量的5323。雖然下降的幅度不是特別大，但可以看出確實(shí)是在下降，這也表明經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教師策略干預(yù)后受試的聽力焦慮在降低，教師的干預(yù)在一定程度上起到了作用。

四、結(jié)論

本研究對(duì)北京某文科類院校115名非英語(yǔ)專業(yè)大二上學(xué)期學(xué)生的聽力焦慮情況進(jìn)行了跟蹤研究，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教師策略干預(yù)活動(dòng)，受試的聽力焦慮明顯降低，研究具體結(jié)論如下：（1）非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生普遍存在著英語(yǔ)聽力焦慮問(wèn)題，且情況較嚴(yán)重。（2）教師策略干預(yù)活動(dòng)可以有效地降低學(xué)習(xí)者的聽力焦慮，尤其是關(guān)鍵字以及合作性學(xué)習(xí)策略都能很好地緩解學(xué)習(xí)者的焦慮水平。另外，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境以及平等的師生關(guān)系也有助于減輕學(xué)生的壓力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，從而提高學(xué)習(xí)的效果。（3）在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的英語(yǔ)教育為主的今天，教師的主動(dòng)干預(yù)也不應(yīng)被忽視；由于從小學(xué)到高中都是以教師的主動(dòng)講解和引導(dǎo)為主，到了大學(xué)后很多同學(xué)的轉(zhuǎn)變和適應(yīng)并不是很理想，所以在這個(gè)階段，教師不應(yīng)只是將責(zé)任歸咎于高中階段，而是應(yīng)積極地探索能夠使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)成功過(guò)渡到主動(dòng)的學(xué)習(xí)中來(lái)的方法，從而對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正起到幫助和促進(jìn)的作用。

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篇4

一、Swain的可理解性輸出假設(shè)

在20世紀(jì)80年代，“輸出”這個(gè)詞被用于指示結(jié)果、成果或是產(chǎn)物，是語(yǔ)言習(xí)得的設(shè)備裝置。輸出就是“學(xué)習(xí)者或者某系統(tǒng)所學(xué)到的東西”。從80年代到現(xiàn)在，“輸出”的理解經(jīng)歷了一系列的變化，從作為一個(gè)名詞、一樣?xùn)|西、一件商品到到現(xiàn)在作為一個(gè)動(dòng)詞、一種行為、一個(gè)過(guò)程。輸出假設(shè)認(rèn)為，在某些情況下，生產(chǎn)語(yǔ)言的行為（口頭或書面）構(gòu)成第二語(yǔ)言習(xí)得的部分過(guò)程。

Swain提出此假設(shè)有兩個(gè)重要的背景，一是信息處理理論，二是加拿大的法語(yǔ)浸入式教學(xué)。信息處理理論是當(dāng)時(shí)（1980s）在二語(yǔ)習(xí)得研究方面占主導(dǎo)地位的理論范式。Swain為什么選擇在加拿大做浸入式教學(xué)實(shí)驗(yàn)是因?yàn)榧幽么蟮碾p語(yǔ)環(huán)境：英語(yǔ)與法語(yǔ)。從上個(gè)世紀(jì)70年代開始為說(shuō)英語(yǔ)的孩子開辦法語(yǔ)教學(xué)課程，法語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言融入到其他各門學(xué)科的教育之中，其目的是既使學(xué)生掌握所學(xué)科目的知識(shí)，又達(dá)到較高的法語(yǔ)水平。但根據(jù)Swain的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生的聽力和閱讀能力與以法語(yǔ)為母語(yǔ)的孩子基本相同，但在表達(dá)方面(口、筆語(yǔ))卻無(wú)法達(dá)到他們的水平。Swain發(fā)現(xiàn)，沉浸班學(xué)生的輸出非常有限，學(xué)生課內(nèi)外很少有機(jī)會(huì)用法語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，表達(dá)時(shí)話語(yǔ)的長(zhǎng)度也極其有限。由此，Swain認(rèn)為，沉浸班的學(xué)生之所以不能達(dá)到本族語(yǔ)孩子的表達(dá)能力，不是因?yàn)榭衫斫獾妮斎胗邢蓿且驗(yàn)榭衫斫獾妮敵鲇邢蕖?/p>

于是Swain提出，僅僅依靠可理解輸人還不能使二語(yǔ)學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確而又流利地使用語(yǔ)言。成功的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者既需要接觸大量的可理解輸人，又需要產(chǎn)出可理解輸出。并進(jìn)一步指出可理解輸出可以從三個(gè)方面促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得，即它的三個(gè)功能：

1、注意/觸發(fā)功能(noticing/ triggering function)：產(chǎn)出目的語(yǔ)的活動(dòng)能促使學(xué)習(xí)者有意識(shí)地認(rèn)識(shí)到自身存在的語(yǔ)言困難或問(wèn)題，以及對(duì)目的語(yǔ)領(lǐng)域內(nèi)未知或知之不足的知識(shí)的注意。也就是，輸出能刺激學(xué)習(xí)者去注意表達(dá)的方式，提高對(duì)知識(shí)空缺的意識(shí)，同時(shí)激活認(rèn)知過(guò)程。通過(guò)這個(gè)認(rèn)知過(guò)程，學(xué)習(xí)者可以獲得新的語(yǔ)言知識(shí)，或鞏固原有的知識(shí)。

2、檢驗(yàn)假設(shè)功能(hypothesis- testing function)：學(xué)習(xí)者在發(fā)展中介語(yǔ)的過(guò)程中，常把輸出作為嘗試新的語(yǔ)言形式或結(jié)構(gòu)的一種方法，試圖通過(guò)輸出來(lái)驗(yàn)證自己的假設(shè)哪些是恰當(dāng)?shù)模男┦遣磺‘?dāng)?shù)模瑥亩M快達(dá)到交際的目的。

3、元語(yǔ)言功能(metalinguistic function)：元語(yǔ)言功能即學(xué)習(xí)者運(yùn)用目的語(yǔ)來(lái)思考目的語(yǔ)的應(yīng)用。可以說(shuō)，元語(yǔ)言是為了認(rèn)知目的而運(yùn)用的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)習(xí)者自身，觀察并審視這個(gè)認(rèn)知過(guò)程都是非常有意義的。

二、獨(dú)立學(xué)院高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生屬第三批錄取的本科生,錄取分?jǐn)?shù)與一本、二本有較大差距。且受學(xué)校氛圍的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)與一本二本的學(xué)生相比，信心明顯不足；自主學(xué)習(xí)能力差距明顯。學(xué)生雖然經(jīng)過(guò)兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)及訓(xùn)練，掌握了一定的詞匯和表達(dá)方法，但獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平仍還是和一、二本院校的英專學(xué)生有很大差距。

2、傳統(tǒng)教學(xué)模式負(fù)面影響很大。傳統(tǒng)的高級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)通常都是以教師為中心，由教師對(duì)教材內(nèi)容逐字逐句地進(jìn)行分析解釋，教師甚至采用語(yǔ)法翻譯法，既對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行逐句漢語(yǔ)翻譯，過(guò)多強(qiáng)調(diào)詞匯和語(yǔ)法等語(yǔ)言難點(diǎn)的講解。學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴心理，這樣一來(lái)，課堂上教師講解就成為學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑，缺乏自主能動(dòng)性。

3、現(xiàn)行教材難度偏難。由于發(fā)展速度很快,某些獨(dú)立學(xué)院的外語(yǔ)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材、教參等基本上是從其依的母體中“移植”過(guò)來(lái)。于是要求獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在同樣的期限內(nèi)、使用同樣的教材，以同樣的學(xué)習(xí)手段來(lái)達(dá)到同樣的目標(biāo)，存在著某些難度。這也正是獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)過(guò)級(jí)考試通過(guò)率不理想的主要原因所在。從某種程度上而言，目前沒(méi)有真正適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的教材，也沒(méi)有人去關(guān)注或去編寫，這也就制約了獨(dú)立學(xué)院外語(yǔ)教學(xué)水平的提高。

三、重視輸出的教學(xué)模式及幾點(diǎn)建議

1、充分營(yíng)造課堂語(yǔ)言輸出環(huán)境

由于外語(yǔ)學(xué)習(xí)最需要的就是一個(gè)語(yǔ)言交際的環(huán)境，學(xué)生的口語(yǔ)交際活動(dòng)又大多是在課堂上才能完成。而獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生有其自身的特點(diǎn)，自身信心不足，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性，同時(shí)他們的優(yōu)點(diǎn)就是由于涉外娛樂(lè)活動(dòng)比一本二本的學(xué)生多得多，相對(duì)的，他們就更加的開朗積極，思維活躍，樂(lè)于參加一些寓教于樂(lè)的課堂活動(dòng)。所以筆者認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)以學(xué)生為中心，改變傳統(tǒng)的以教師、教材為中心的高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)課堂模式，以任務(wù)為前提，因材施教，重視語(yǔ)言的運(yùn)用，在課堂上充分創(chuàng)造語(yǔ)言輸出的環(huán)境，使學(xué)生盡可能充分運(yùn)用已獲得的輸入知識(shí)，形成輸入和輸出的完美有機(jī)結(jié)合。介于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的活動(dòng)積極性，學(xué)生的準(zhǔn)備活動(dòng)應(yīng)以小組的形式來(lái)完成，主題應(yīng)是既切題又有趣，一來(lái)可以克服個(gè)人能力不足的因素，二來(lái)可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析的能力，三來(lái)可以引導(dǎo)最大限度的語(yǔ)言輸出，團(tuán)隊(duì)的形式在某種程度上可以讓彼此更加輕松的參與。

2、加強(qiáng)課后書面輸出的訓(xùn)練

語(yǔ)言輸出形式包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩方面。課堂上的語(yǔ)言輸出實(shí)踐主要集中在口頭表達(dá)，沒(méi)有時(shí)間可供書面表達(dá)訓(xùn)練。這就意味著教師必須在完成課堂工作的同時(shí)，精心安排課后任務(wù)，激發(fā)學(xué)生書面表達(dá)的欲望，強(qiáng)化學(xué)生筆頭輸出實(shí)踐，才能達(dá)到培養(yǎng)英語(yǔ)綜合技能的目的。許多學(xué)生往往羞于說(shuō)但更怕寫，尤其是寫文章。在這方面，獨(dú)立學(xué)院的問(wèn)題表現(xiàn)得更明顯，因?yàn)槿狈ψ銐虻淖灾髂軇?dòng)性，教師安排的筆頭作業(yè)不容易按質(zhì)按時(shí)的交付。這就提出了我們首先要解決的問(wèn)題：打消顧慮，激發(fā)寫的欲望。王初明教授提出的“寫長(zhǎng)法”就是加強(qiáng)學(xué)生的書面語(yǔ)言的輸出訓(xùn)練。所謂“寫長(zhǎng)法”，即教師根據(jù)學(xué)生的外語(yǔ)能力，控制對(duì)作文長(zhǎng)度的要求，逐漸加大寫作量去促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。其特點(diǎn)是“以量促學(xué)，以量促質(zhì)。”在實(shí)踐初始階段對(duì)作文的長(zhǎng)度要求不可太長(zhǎng)，話題最好由學(xué)生自定，所寫的東西不作交流，這樣容易讓學(xué)生克服心理障礙，減少心理壓力，最充分地表達(dá)出自己想要表達(dá)的東西（王初明）。隨著實(shí)踐的增多，信心的加強(qiáng)，逐漸地提高寫作要求和長(zhǎng)度，通過(guò)不斷地驗(yàn)證、產(chǎn)出修正后的輸出，增強(qiáng)輸人的作用，達(dá)到以寫促學(xué)的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，高級(jí)英語(yǔ)是英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)的一門實(shí)踐課，旨在通過(guò)聽說(shuō)讀寫等技能的綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生聽力能力、表達(dá)能力、詞義辨析能力、歸納總結(jié)能力，使學(xué)生具有較熟練的交際能力。因此這么重要的課程在獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)重視并好好的解決，使獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生也能夠與一二本的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生享受到同樣的專業(yè)資源，共同提高進(jìn)步，為我國(guó)輸出更多的語(yǔ)言人才。

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篇5

關(guān)鍵詞：后方法 語(yǔ)言教育理論 自我反思 自主性

一、引言

綜合英語(yǔ)是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的一門主要課程，主要目的在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得綜合英語(yǔ)技能、提高語(yǔ)言意識(shí)和獲取人文素養(yǎng)。一直以來(lái)，國(guó)內(nèi)的教育家及教師對(duì)于如何有效地進(jìn)行綜合英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了探索，總的來(lái)說(shuō)，這樣的探索基于國(guó)外流行的教授語(yǔ)言的方法和理念，在教學(xué)上或是跟從國(guó)外流行的教學(xué)方法，如交際法、任務(wù)型教學(xué)法、語(yǔ)法翻譯法、直接法、暗示法、聽說(shuō)法等，或是試圖從教師中心（teacher-centered）、學(xué)生中心（student-centered）、語(yǔ)言中心（language-centered）和學(xué)習(xí)中心（learning-centered）某一個(gè)方面找到“一套理論上統(tǒng)一、能適用于廣泛的語(yǔ)境和學(xué)習(xí)者的課堂步驟”（鄭玉琪，陳美華，2007：33）。從筆者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)及對(duì)周圍同事的觀察，被多數(shù)教師接受的教學(xué)法有交際法、任務(wù)型教學(xué)法以及多媒體―網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)法，教學(xué)過(guò)程多遵從以學(xué)生為中心的原則。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，不少教師卻會(huì)有這樣那樣的困惑：在一個(gè)班級(jí)行之有效的教學(xué)法在另一個(gè)班級(jí)卻不奏效、在一個(gè)單元行之有效的教學(xué)法在另一個(gè)單元卻不奏效、以學(xué)生為中心有時(shí)并不能實(shí)現(xiàn)等等。所以在這個(gè)有多種教學(xué)法可供選擇的時(shí)代，教師依然不能找到一種萬(wàn)能的、可適合各種語(yǔ)境的教學(xué)方法，可見萬(wàn)能的教學(xué)方法并不存在。而后方法理論則印證了萬(wàn)能的教學(xué)方法確實(shí)不存在，它的內(nèi)涵在某種程度上為綜合英語(yǔ)教學(xué)提供了新思路。

二、后方法觀及其研究現(xiàn)狀

從“方法”到“后方法”是二語(yǔ)/外語(yǔ)教學(xué)研究的一個(gè)巨大轉(zhuǎn)變，甚至被認(rèn)為是過(guò)去十五年來(lái)二語(yǔ)/外語(yǔ)教學(xué)研究三大顯著轉(zhuǎn)向之一。后方法教學(xué)觀是“后現(xiàn)代主義”思想在二語(yǔ)/外語(yǔ)教學(xué)上的反映，其所奉行的理念與“后現(xiàn)代主義”思想不無(wú)關(guān)系。

國(guó)外最早對(duì)后方法進(jìn)行研究的是語(yǔ)言教育專家Stern（1983，1992），另有Pennycook（1989），Prabhu（1990），Allwright（2000，2003）等學(xué)者分別從不同角度闡述后方法教學(xué)思想。而對(duì)后方法語(yǔ)言教學(xué)研究最為著名的是美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)教授Kumaravadivelu，他認(rèn)為“后方法”語(yǔ)言教育理論具有三個(gè)參數(shù)：實(shí)用性、特殊性和可能性，并提出十大“宏觀策略”（macrostrategies）：“最大化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”“最小化感知失配”“提高學(xué)生自主性”“促進(jìn)協(xié)商式互動(dòng)”“激活直觀啟發(fā)”“培養(yǎng)語(yǔ)言意識(shí)”“情境化語(yǔ)言輸入”“綜合語(yǔ)言技能”“確保社會(huì)關(guān)聯(lián)性”“提升文化意識(shí)”，并在后方法領(lǐng)域逐漸深入（Kumaravadivelu，1994，2001，2006）。國(guó)內(nèi)近年來(lái)有不少人對(duì)后方法進(jìn)行了研究，束定芳、莊智象（1996）認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)要對(duì)“傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思”，但他們沒(méi)有提及后方法這個(gè)術(shù)語(yǔ);陶健敏（2007）對(duì)“后方法”語(yǔ)言教育理論進(jìn)行了述評(píng)，認(rèn)為正確認(rèn)識(shí)這一理論有助于外語(yǔ)教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人教學(xué)理論和實(shí)踐的突破;鄭玉琪、陳美華（2007）提出了“后方法”時(shí)代的英語(yǔ)教學(xué)一系列教學(xué)原則;鄭玉琪（2014）通過(guò)定量和定性研究論證了教師角色的重要性;董金偉（2008）探討了后方法視角下外語(yǔ)教學(xué)特征與要素;鄧志輝（2008）結(jié)合教師賦權(quán)增能理論強(qiáng)調(diào)尊重教師個(gè)體的主觀能動(dòng)性與自主性等等。

概括起來(lái)說(shuō)，他們的研究或是從理論層面或是理論結(jié)合實(shí)際對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)、傳統(tǒng)教師角色等進(jìn)行反思，以期后方法理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)起到一定的啟示作用。本文的目的也是探討后方法理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示，由于現(xiàn)有的研究很少涉及英語(yǔ)專業(yè)的綜合英語(yǔ)教學(xué)，所以筆者擬結(jié)合自己教授英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段綜合英語(yǔ)的經(jīng)歷，從后方法視角對(duì)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段綜合英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行思考。

三、我校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段綜合英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

綜合英語(yǔ)課程是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的主干課程，在當(dāng)今對(duì)英語(yǔ)專業(yè)課程進(jìn)行改革的背景下，許多課程被刪減甚至去除，而綜合英語(yǔ)課程一周則至少有4節(jié)課時(shí)，因此對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言其意義不言而喻。綜合英語(yǔ)的主要目的在于通過(guò)綜合技能訓(xùn)練及篇章講解分析，使學(xué)生準(zhǔn)確靈活地運(yùn)用語(yǔ)言能力，了解英語(yǔ)國(guó)家的文化、歷史等知識(shí)、具備一定的人文素養(yǎng)，并形成一定的思辨能力，可以說(shuō)，綜合英語(yǔ)課程是英語(yǔ)技能類課程中的素質(zhì)教育課。那么綜合英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀是如何呢？筆者在此對(duì)我校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀作簡(jiǎn)單介紹。

（一）教材使用

目前采用的教材是何兆熊主編，上海外語(yǔ)教育出版社出版的綜合教程第2版教材。基礎(chǔ)階段共有四冊(cè)。第一冊(cè)14單元涉及的話題分別有親情、科技與教育、禮儀、疾病、獨(dú)生子女、做人準(zhǔn)則、幫助他人、節(jié)日、地方介紹、人物、宗教、語(yǔ)言、心理問(wèn)題和教育。第二冊(cè)14單元涉及的話題分別有幫助他人、成長(zhǎng)、運(yùn)氣、英語(yǔ)語(yǔ)言、戰(zhàn)爭(zhēng)、學(xué)生、全球變暖、快樂(lè)、牛仔衣的起源與發(fā)展、寬恕、兒童良好品性的重要性、名人介紹和婚姻。第三冊(cè)14單元涉及的話題分別有初入大學(xué)的尷尬、工作、汽車、快樂(lè)、謊言、寫詩(shī)歌、愛、知識(shí)、食物、寫作、學(xué)生、團(tuán)隊(duì)職責(zé)、時(shí)間安排和家。第四冊(cè)14單元涉及的話題分別有激勵(lì)人們不要放棄、個(gè)人空間、網(wǎng)絡(luò)、核武器、朋友、民族歸屬感、人物、醫(yī)生與病人、個(gè)人成長(zhǎng)、城市生活、地震、種族歧視、婚姻和米奇、唐老鴨。總體來(lái)看，第2版教材比第1版教材較為理想，涉及話題較廣，但也有些問(wèn)題。如傳遞英語(yǔ)國(guó)家文化類的話題雖有一些，但更有不少文章類似于心靈雞湯類的散文，很溫馨但欠缺深度;有些話題安排不符合學(xué)生具體情況，如第三冊(cè)第一課講初入大學(xué)的尷尬;“幫助他人”“快樂(lè)”這樣的話題不止在一冊(cè)中提到，容易讓學(xué)生厭倦。有的文章比較老，沒(méi)有緊跟時(shí)代的發(fā)展。另外從語(yǔ)言難度層面上看，第二冊(cè)、第三冊(cè)梯度較小。

（二）教學(xué)形式、手段

多數(shù)老師采用交際法或任務(wù)型教學(xué)法，注重與學(xué)生互動(dòng)，嘗試以學(xué)生為中心的教學(xué)。以講授一個(gè)新單元為例，教學(xué)過(guò)程主要包括課初的學(xué)生報(bào)告、教師與學(xué)生評(píng)論、教師的總結(jié)及導(dǎo)入新的背景話題、學(xué)生圍繞相關(guān)話題討論并發(fā)言、教師點(diǎn)評(píng)、教師介紹新的單元內(nèi)容及寫作、修辭手法、教師介紹文章大體框架及講解語(yǔ)言點(diǎn)、組織學(xué)生對(duì)相關(guān)話題討論或辯論、課文結(jié)束及教師總結(jié)、附加討論、完成練習(xí)。所以這樣的過(guò)程基本是教師的講解與學(xué)生的討論、發(fā)言相結(jié)合。教學(xué)手段包括電子教案、板書、視頻、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等。教學(xué)形式與手段看起來(lái)不算單一，但是不少教師會(huì)有本文第一段列舉的困惑。

（三）學(xué)生自主性

雖然每個(gè)班都有少量的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)而積極，但多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)不具備自主性。課前一般不會(huì)主動(dòng)地去預(yù)習(xí)課文，課上習(xí)慣于聽教師講和記筆記，而不會(huì)主動(dòng)地去尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。筆者通過(guò)與其他教師交談的方式做了一個(gè)粗略的調(diào)查，幾乎80%的學(xué)生不會(huì)在課堂上主動(dòng)向教師提問(wèn)，而在教師安排的group-discussion中，有些學(xué)生根本不發(fā)言，自己放棄學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因此整體來(lái)看學(xué)生雖然是在學(xué)習(xí)，卻是缺乏熱情、缺乏自主性的學(xué)習(xí)。尤其到了二年級(jí)下學(xué)期，因?yàn)橐紝Ｋ模乃几辉谡n本上，沒(méi)有什么自主性。

四、后方法理論對(duì)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段綜合英語(yǔ)教學(xué)的啟示

（一）使用素材多樣新穎、具有豐富文化內(nèi)涵及有梯度的教材

根據(jù)Kumaravadivelu的十大宏觀策略，尤其是“確保社會(huì)關(guān)聯(lián)性”和“提升文化意識(shí)”策略，教師必須對(duì)教育環(huán)境及社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)環(huán)境具有敏銳的洞察力，孤立于社會(huì)的外語(yǔ)教學(xué)是不可取且沒(méi)有意義的。教師的教學(xué)不應(yīng)只是語(yǔ)言教學(xué)，還應(yīng)是文化教學(xué)，即讓學(xué)習(xí)者理解和認(rèn)同目標(biāo)語(yǔ)群體的文化、思維方式、價(jià)值觀念等。因此適合英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段綜合英語(yǔ)課程的教材應(yīng)該是素材豐富的，緊密聯(lián)系社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的，具有豐富文化內(nèi)涵的，且在語(yǔ)言難度上具有一定梯度的教材。

（二）教師進(jìn)行自我反思與提高

根據(jù)Kumaravadivelu的十大策略，尤其是“最大化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”“最小化感知失配”“提高學(xué)生自主性”“促進(jìn)協(xié)商式互動(dòng)”“激活直觀啟發(fā)”“培養(yǎng)語(yǔ)言意識(shí)”“情境化語(yǔ)言輸入”“綜合語(yǔ)言技能”的策略，教師應(yīng)盡可能地向?qū)W生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在課堂上學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行有意義的協(xié)商互動(dòng)及合作，教師對(duì)學(xué)生的、學(xué)生對(duì)教師的、學(xué)生對(duì)課程的充分了解可避免理解偏差，教師可以設(shè)計(jì)一些有意義的課堂活動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言的形式、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)，通過(guò)情境化的語(yǔ)言輸入，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言技能及文化意識(shí)。

因此在教學(xué)中，教師要經(jīng)常反思自己，不能被某一種特定的教學(xué)方法牽住鼻子，而是要根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)不同的學(xué)生與教材，靈活使用不同的教學(xué)形式，經(jīng)常思考自己在課堂中的角色，并能夠扮演不同的角色。做到這點(diǎn)很不容易，需要教師具有語(yǔ)言儲(chǔ)備、角色儲(chǔ)備、文化儲(chǔ)備、方法儲(chǔ)備等等，因此教師需要不斷提升自己。

（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性、批判性

根據(jù)Kumaravadivelu的十大策略，要想教學(xué)成功進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性和批判性也至關(guān)重要。教師可通過(guò)語(yǔ)言灌輸、設(shè)計(jì)活動(dòng)、安排任務(wù)的形式逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成課前好好預(yù)習(xí)、課上通過(guò)提問(wèn)及積極參與課堂活動(dòng)等形式獲取學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在與同學(xué)的共同討論及完成任務(wù)過(guò)程中培養(yǎng)與別人的合作能力，主動(dòng)獲取并加工知識(shí)并對(duì)問(wèn)題作出批判性思考。

五、結(jié)語(yǔ)

后方法理論不致力于尋找某種特定的方法或模式，而是從更廣闊的視野，尋求新的教學(xué)理念和途徑。本文從后方法語(yǔ)言教育理論角度對(duì)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段綜合英語(yǔ)教學(xué)作出了思考，希望其具有一定的借鑒意義及實(shí)踐意義。

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