初中歷史反思精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中歷史反思，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：初中歷史；教學反思

所謂教學反思就是教師以自己的教學實踐過程的思考對象對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及能力。美國著名學者波斯納提出教師成長的規律：“經驗+反思=成長”?？梢娊虒W反思是一個教師走向成功的必經之路。

新課程實施以前的教學，大都是為了適應應試教育，因此教師大都是以講解、概括為主。學生則是聽眾，強調學生死記硬背，這樣歷史課更是枯燥無味?，F在新課程實施以后的內容更多的是結合學生的時代特點，同時要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學生以課堂和學習的自。教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發、相互溝通、相互補充。在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念。從而達到共識，實現教學相長和共同發展。通過開展校本教研活動，以點撥為主，讓學生發揮想象，發揮學生學習的主動性，使他們強烈的求知欲得到極大的滿足，學習興趣就愈來愈濃。

篇2

【關鍵詞】 初中歷史；教學反思

21世紀的競爭主要是人才的競爭，在人才競爭中，首要的是創造性思維能力的競爭?？倳浽谌珖萍即髸弦蔡貏e強調"創新是一個民族進步的靈魂，是 國家興旺發達的不竭動力"，"一個沒有創新能力的民族難以屹立于世界民族之林。"因此，"為創造而教學"將成為教師的重要目標。在歷史教學中，培養學生的 創造思維能力，也已成為所有歷史教師的共識。

所謂創造性思維，是指"在客觀需要的推動下以獲得的信息和以貯存的知識為基礎，綜合地運用各種思維形態或思維方式，克服思維定勢，經過對各種信息、知識的 匹配、組織或者從中選出解決問題的最優方案，或者系統地加以綜合，或者加以類比、直覺、靈感等創造出新概念、新形象、新觀點，從而使認識或實踐取得突破性 進展的思維活動。"（參見盧明森《思維奧秘探索》）調查研究表明： "創造力是后天培養和造就的，故人人能創造。"因此，歷史教學中，教師要面向全體學生，開展創造性思維訓練，讓他們具備創新素質。那么，教學中如何才能培 養學生的創造性思維，發展學生創造能力呢·

我已從事多年初中歷史教學，深感歷史教學任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程。同時也讓我深深體會到歷史教學的樂趣。面對生龍活虎的青春少年，如何調動他們學習歷史的積極性和主動性，達到顯著的教學效果顯得尤為重要。

新課程實施以前人教學，大都是為了適應應試教育，因此教師大都是以講解、概括為主。學生則是聽眾，然后根據講課的重點，強調學生死記硬背，這樣歷史課更是枯燥無味，一上課學生就想打瞌睡?，F在新課程實施以后的內容更多的是結合學生的時代特點，同時要求教師改變過去"填鴨式"的教法，還學生以課堂和學習的自。教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發、相互溝通、相互補充。在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念。從而達到共識，實現教學相長和共同發展。通過開展校本教研活動，根據我所教班級學生的特點，我在上課時讓學生充分閱讀教材，然后以點撥為主，讓學生發揮想象，聯系已知知識，發揮學生學習的主動性，與老師共同探討、步步引申，讓學生在知識生活海洋里盡情地暢游。使他們強烈的求知欲得到極大的滿足，學習興趣愈來愈濃。

現在的學生成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、書刊、網絡等，因此獲取的知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門。當然，這其中也包括大量的歷史知識。他們憧憬未來，關注現實，經常對現實的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現象所迷惑。他們擁有強烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當前的歷史教學提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰。長期以來，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學科成為單純的復述性學科，強調記憶性成為歷史教學的一大特點。教學中很少有學生的探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學方法來看，還比較單一、陳舊，學生的主體地位體現得不夠。很大程度上是教師的"一言堂"。如何突破傳統的教學方法，讓歷史課煥發出應有的生機與活力，這是歷史教學反思的一個重要方面。從教學結構來:看現在很多歷史教師大多以歷史知識經驗傳授型的教學為主，這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精神。這一點與我們與我們所倡導的素質教育的理念是完全相悖的。從教學內容來看，歷史課的內容是講述人類歷史的發展過程，人類活動總是在一定的時間和一定的地點進行的，時間、地點、人物、事件就成為歷史課內容的四要素，教師在教學的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學的知識加以運用，新課程實施后，如何改變原來的教學模式，讓學生邊被動接受知識為主動提高自己的能力，成為歷史教師共同面隊的一個難題。從思想教育方面來看，教師進行愛國教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結論，說這一事件是愛國的，那個人物是愛國的，學生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實不夠。如何在課堂創設思想教育的情境，使學生的品質和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個新課題。

2 通過教師本身進行教學反思

根據新課程的要求，課堂上學生自主學習，討論的時間比較多，但教師必要的引導，適當的點評，也是不可缺少的。如果教師在引導、點評時不流暢，時?？?，使得學生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準備肯定不充分，也就不得不對自己的教學進行反思了。

3 通過閱讀教育專著和教學文獻來進行教學反思

一本好書就是一個好的老師。經常閱讀中外教育專著和優秀的教學案例，從中吸取營養并經常與自己的教學理念、教學方法進行對比，不斷反思，使自己不斷提高。

4 重視積累，擴大信息輸入容量，加強思維"能源補給"

篇3

目前活動課缺乏專門的教材，加上受應試教育的影響，在實際教學研究上，活動課沒有得到教師的足夠重視，活動目標主要停留在淺層次的技藝訓練上，活動領域狹小，大多局限在課堂和學校范圍之內；活動課的學科化和知識化傾向嚴重，活動形式單一，有些學校甚至形同虛設，這些成了制約活動課教學質量的重要因素。

1.初中歷史活動課的操作過程

歷史活動課的具體組織過程主要有以下幾個活動環節：

1.1確定活動主題,制定活動目標。

歷史活動課一般圍繞著一個歷史主題，恰當、合理的活動主題是活動課有效開展的前提。設計的歷史問題不能太簡單，需要學生通過集體合作，運用歷史及相關學科的知識、利用多種手段加以解決。在選擇活動主題時，也可以由學生自己選定的活動主題和活動方向，這更能體現活動課的民主性。

現成的教科書配有大量的活動課，這些經專家精心設計，經過實踐檢測，切實可行的案例操作起來比較方便。歷史教師可以把這些活動課直接拿來，或是根據自己學生的實際情況進行適當的修改即可。以華師大版七年級歷史教材上冊為例，它共設計《我看商鞅變法》、《我走絲綢之路》、《秦始皇功與過的辯論》、《我說民族交往》等活動課、同時教材還附有活動內容、目標、要求、提示以及參考資料。這些活動課類型豐富，并與學生學習的內容基本是同步的，給我們的活動課教學提供了豐富的內容。歷史教師可以根據實際情況，恰當使用，就完全可以滿足活動課教學的需要。

制定活動目標是開展歷史活動課的基礎。活動目標設計要有歷史性、生活性和可操作性。目標的規定，要從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度去思考，確定活動目標時，要明確基本技能、學習方法的選擇和情感態度價值觀的培養。

1.2確定合作小組。

學生合理分組是開展活動課的有效保障。確定活動主題和活動目標后，對全班學生進行合理分組，盡量保證在一個小組內的學生各具特色，能夠取長補短，相互幫助。一般分成4~6組為宜。讓小組中的每一個成員都承擔一定的任務，避免部分組員在活動中無所事事，制定小組活動規則，明確每個組員的具體責任，讓學生各司其職。

1.3資料搜集階段。

學生分組確定后，就進人資料搜集階段，搜集資料是歷史活動課有效開展的關鍵。在這一階段，教師主要起主導作用，要充分發揮學生的主體作用，讓學生自主組織，自己發現，教師只做一些策略上和宏觀上的指導，如，提供給學生搜集資料的途徑，幫助他們正確篩選材料，對信息進行去粗取精、去偽存真的處理，引學生尋找正確的研究方法，并及時發現問題、解決問題。

1.4活動成果展示。

活動成果展示是歷史活動課有效開展的核心。成果展示可有多種形式，讓每組推出代表展示本組的成果，其他同學進行補充，也可讓學生自由交流，讓他們的思維碰撞出火花，從而達到活動的目的。

1.5活動的評價與總結。

活動的評價與總結是活動課中重要的內容。在評價與總結的過程中，主要采用學生自評和互評的方式，教師和家長也可參與評價，充分發揮評價的激勵功能和導向功能。只要學生在活動中在某一方面獲得發展和進步就應該給予學生積極的評價；特別是對信心不足的學生更要給予鼓勵，重在評價學生活動的過程，注重學生在活動中的表現、解決問題的能力高和情感的體驗等；使學生及時反思自己在實踐活動中的得失。歷史活動課的評價方式是多種多樣的，主要有作品鑒賞與分析、小組答辯、教師觀察評價、價表分析等。

2.歷史活動課類型

2.1研討交流類。

這類活動課主要圍繞某一個歷史主題，如讓學生對歷史上一些重要人物和重大歷史事件，采用討論、演講、辯論等形式，引導學生參與討論，鼓勵讓學生大膽發表自己的見解，傾聽、尊重他人的意見，培養學生辯論的能力。

辯論是研討交流的一個重要方面，它是圍繞某一個問題有的放矢的開展定向式的辯論，辯論類活動可以根據具體問題分成自由式辯論和分組式辯論兩種形式。如《活動課——辯論會：我看拿破侖》

2.2調查類活動。

這類活動課主要是圍繞某一個主題，指導學生確定調查目的，制定調查方案，設計調查的問題，指導學生確定調查的方式，比如采用問卷調查、采訪歷史見證人、收集有關史料等方式，組織學生走出課堂，進行歷史方面的社會調查與訪談。并寫成調查報告?；顒诱n《家鄉的昨天和今天》就屬于這一類。

2.3觀賞體驗類。

這類活動課主要是組織學生觀看并討論歷史題材的影視作品，參觀歷史博物館、紀念館及愛國主義教育基地，訪問革命圣地、考察歷史遺址和鑒賞歷史文物等等。在活動開始前對學生提出一定的要求，要求結合所學知識對觀察鑒賞活動寫出感受等等，以強化活動的教育效果。

這類活動課主要包括編寫歷史小故事，撰寫歷史小論文、出板報、辦歷史手抄報等等。板報、專刊之類還需要學生分工協作、集體完成，可以培養學生合作交流的能力。

除了以上幾種方式外，還可以根據具體內容采取以下方式:如表演歷史短劇，開歷史故事會，舉辦歷史知識競賽，制作歷史地圖粘貼畫或是制作與歷史有關的一些物品，如制作京劇臉譜、臨摹歷史名人像等。

3.對初中歷史活動課操作的反思

歷史活動課目前的開展還存在著大量的問題，在實際教學中，要注意以下幾個方面：

3.1優化設計活動方案。

歷史活動課主題與內容的選擇要適應學生的年齡特征、知識水平和生活經驗。活動課必須具備可操作性和實踐性。歷史活動課主題與內容的選擇要適應學生的年齡特征、知識水平和生活經驗。盡可能選取“大眾化”的題材與形式，盡可能創設保證人人都能參與活動的機會。

3.2學科課程和活動課要有機結合。

新課標重視能力的培養，也不意味著可以忽視基礎知識的學習?；顒诱n要貫穿于教學過程，要緊扣教學目標，對學習的內容要起到強化、反饋的作用?；顒诱n要讓學生體驗歷史知識的遷移、運用，培養學生的收集、思考、判斷等正確的歷史思維能力以及善于與他人交流、合作的精神，讓學生通過自身的活動，在樂中學、趣中學、做中學。

傳統教學過分強調學科知識的結構性、系統性和理論性，忽視知識的應用性和學生能力的培養。其實，學科課程和活動課程是可兼容的，活動課要與常規的歷史課堂教學要互相滲透、整合，只有將二者緊密結合起來才能做到優勢互補，從而達到最佳教學效果。

3.3教師要把握好開展歷史活動課的尺度。

歷史活動課要占用學生大量的課余時間，而現在學生的課業負擔較重，所以，歷史活動課不可搞得太多、太濫。對于需要課下做大量準備的綜合實踐歷史活動課，如辯論賽、歷史劇表演、社會調查等綜合實踐歷史活動課等一個學期開展1~2次就可以了，且要充分準備、全員參與。對于小型活動課，如討論課、成語接龍、講故事等可以隨時穿插于課堂教學中。活動課的開展切不可使學生感到負擔沉重，那樣就會適得其反，難以發揮應有的作用。

篇4

一、進行教學反思的背景

美國著名的教育學者曾經總結出教師成長的公式，即：經驗+反思=成長。由此我們不難看出教師要想不斷地進步、不斷地成長和成功，進行教學反思是必不可少的，也是必經之路。那么，什么是教學反思呢？教學反思就是教師以自己的教學實踐過程為思考對象對自己所做出的教學行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析，是立足于自我教學之外的批判地考察自己的教學行為及教學情境的能力。

筆者從事了多年的初中歷史教學工作，深刻地感受到初中歷史教學的任重而道遠，這是真正長期而艱巨的任務。在社會進步的今天，面對生龍活虎、思維敏捷、知識面不斷擴大的青少年，我們初中歷史教師如何才能更高效地調動他們學習歷史的積極性和主動性，提高教學效果、提高學生的綜合素質？這是我們必須面對的問題。而要想解決好這個問題，進行教學反思是必不可少的！

二、新課程實施后的教學反思

新課程實施前，初中的歷史課教學都是為了應試教育，教師大都是以講解、概括為主，學生則僅僅是聽眾。根據考試的內容畫出講課的重點，強調學生死記硬背這些知識點，這樣的歷史課是枯燥無味的，學生在課堂上只想打瞌睡。而新課程實施后，初中的歷史課教學要求結合學生的時代特點，同時要求教師改變過去的“填鴨式”教法，把課堂還給學生，讓學生有更大的學習自。教與學是交往互動的，師生雙方是相互啟發、相互溝通、相互補充的。在這樣的教學過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念，從而促進教學相長，提高教學效率。

通過開展校本教研活動，根據班級學生的特點，讓學生充分閱讀教材，然后以點撥為主，讓學生發揮想象，聯系已知知識，發揮學生學習的主動性，與老師共同探討、步步引申，讓學生在知識和生活的海洋里盡情地暢游，極大地滿足他們的求知欲，提高他們的學習興趣。

初中的學生擁有強烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們的想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當前的歷史教學提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰。長期以來，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學科成為單純的復述性學科，強調記憶性成為歷史教學的一大特點。教學中很少有學生的探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學方法來看，還比較單一、陳舊，學生的主體地位體現得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。

如何突破傳統的教學方法，讓歷史課煥發出應有的生機與活力，這是歷史教學反思的一個重要方面。現在很多歷史教師大多以歷史知識經驗傳授型的教學為主，這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精神。這一點與我們所倡導的素質教育的理念是完全相悖的。歷史課的內容是講述人類歷史的發展過程，人類活動總是在一定的時間和一定的地點進行，時間、地點、人物、事件就成為歷史課內容的四要素，教師在教學的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略培養學生搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學的知識加以運用。新課程實施后，如何改變原來的教學模式，讓學生變被動接受知識為主動提高自己的能力，成為歷史教師共同面對的難題。從思想教育方面來看，教師進行愛國教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結論，說這一事件是愛國的，那個人物是愛國的，學生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實不夠。如何在課堂創設思想教育的情境，使學生的品質和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個新課題。

三、教學反思的途徑

1.通過對教學對象進行教學反思

一個好的教師應該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現異常，那肯定是教學的某個環節出了問題。例如，我在上八年級上冊《》一課時，讓學生對爆發的原因進行討論，并選幾名代表進行發言，有位同學平時對歷史很感興趣，思維活躍，發言踴躍，但那節課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進行交流，他說，對爆發的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對當時的英國歷史知識缺乏了解。這使我之后對新課導入這個環節進行了反思。

2.通過自身進行教學反思

新課程實施后，課堂上要求學生自主學習，互相討論的時間增多了，但是教師必要的引導，適當的點評是不可缺少的。如果教師在引導、點評時不流暢，時常卡殼，會使得學生滿腹疑慮。這就意味著教師不得不對自己的教學進行反思了。

3.通過同事或專家對自己的課進行反思

我們都知道“旁觀者清，當局者迷”。如果教師對自己的課做了精心的準備，上課時得心應手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果讓同事或教學專家聽課后，給自己的課進行點評，那么總能找到自己還有待改進的地方。

篇5

關鍵詞：初中歷史；反思性教學；方法建議

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0306-02

通俗來說，反思性教學就是指教師在課程教學中根據自己所感受到的教學現狀，結合教學工作，不斷總結自己或者其他教師在教學實踐中的經驗及教訓的一種新型的教學模式。在傳統的教學模式中，教師往往忽略對以往教學過程的反思，只是習慣性的進行單一教學，這導致即使是擁有十幾年教齡的老教師，也往往存在教學經驗不足的問題。著名教育學家亞特萊斯曾說過"反思是一面鏡子，他將我們的錯誤清清楚楚地照出來，使我們有改正的機會"。而反思性教學方法就是那面鏡子，它有助改正歷史教學中存在的失誤，并將優秀的部分保存并繼續發揚。

1.初中歷史教學的現狀

當前初中歷史教學過程中主要存在以下幾種問題：首先是傳統的"填鴨式"教學模式，使得學生對歷史這一科目的印象都停留在在枯燥、乏味的層面，教師為了提高學生成績而忽略學生的主體感受，單純的照本宣科，學生也只是單純的對知識點進行死記硬背，學生不能切身體會到歷史知識厚重感以及歷史學科本身的魅力，這種教學模式不僅起不到提高學生歷史素養的作用，更加重了教師的教學負擔；其次是教學過程中教師忽略學生的主體地位，導致教師成為課堂的主宰者，教師在課堂中一味地講授知識點，忽略與學生之間的互動與交流，使學生缺乏自主思考問題，并提出自己疑惑的時間，導致學生獨自思考問題的能力下降。初中歷史教學要想得到更加長遠有效的發展，就必須改變當前的教學現狀。

2.初中歷史反思性教學的方法

2.1 通過教師層面的總結反思。在這一方面初中歷史教師要定期做好自我反省。教師自身可以通過對自己的教學過程進行錄像，在反思教學過程中，以課堂第三者的身份觀看教學視頻，針對視頻中存在的問題進行自我反省，找出解決方案，在下一步的歷史教學過程中進行逐一的改正。其次，教師個人在自我反省中若很難發現自己的問題，也可以教師之間結成幫扶小組，觀看彼此的教學視頻，尋找對方的教學漏洞及教學過程中需要改進的部分。也可以通過歷史教學小組進行集體反思討論，通過歷史教師集體聽課等途徑，找出歷史教學過程中的共同的癥結所在，在會議中討論解決方案，交流彼此的教學心得，在討論的過程中要做好相關的記錄，以便更加清晰的發現自己的問題，對自己的問題進行進一步的歸類，從而改變錯誤的教學模式，不斷提高自己的教學能力。另外，教師在進行自我反思的過程中，也不能忽略對教學內容和教材重、難點的總結。

2.2 通過學生反映層面的總結反思。學生是課堂的主體，同時也是教師教學過程所針對的對象，因此，作為課堂教學的主觀感受者，學生更具有發言權。而教師對教學進行反思所直接有利的對象也是學生群體。所以通過對學生進行問卷調查可以最直接方便的找到教師在歷史教學過程中存在的問題。而在進行問卷調查過程中，為更加真實的反映學生對歷史教學中存在的問題以及給老師所提出的建議，此次問卷調查可以采取非實名制的形式。通過問卷調查不僅可以清楚地了解學生對歷史學習看法、了解學生對課堂教學的感受，同時也可以了解學生現階段歷史的學習態度以及學習興趣的高低，再根據學生在調查中提出的意見建議進行統一的信息整理，發現學生群體在歷史教學中最在意的問題，在與其他歷史教師進行反思討論后，進行教學整改，從而加強歷史教學的針對性以及實效性，以便更好的為學生群體服務，并在提高學生歷史成績以及素養的同時，也提高自己的歷史教學能力，為歷史教學改革的發展做出貢獻。

3.初中歷史反思性教學的意義

3.1 提高學生的歷史學習能力。反思性教學的實施是完全符合初中階段學生學習需要的，相比較小學時期的心理幼稚期，初中階段的學生心智也都發育成熟，有自己獨特的認知以及判斷能力，可以對教師的教學過程提出自己的建議，幫助教師的教學反思及改革。初中歷史反思性教學一方面切實的符合學生現階段的學習要求，幫助學生有針對性的對歷史知識進行學習，提高學生的歷史學習成績也可以提高歷史學習的能力及獨立思考的能力；另一方面，可以幫助建立學生的逆向思維、辯證思維以及創新思維，使學生不僅在歷史這一學科的成績得到進步，在綜合素質以及整體能力等方面都得到相應的提升。

3.2 提高歷史教學的整體水平。反思性教學的實施是完全符合初中歷史學科教學改革的，傳統的歷史教學模式已經不再符合現代化的教學理念，不僅不能提高學生能力，還會增加學生及教師的負擔。而相比較傳統的歷史學科的教學模式，反思性教學有助于幫助引導教師教學，減輕學生及教師的負擔，使學生課堂的主體地位得到一定的保障。在歷史教學過程中運用反思性教學也有助于幫助學生對歷史進行獨立的知識總結，引導學生對歷史問題進行發現、了解、并提出自己的觀點及解決辦法，有助于提高學生的獨立思考問題的能力。而在此過程中，提高不僅僅是學生的歷史素養，還可以幫助教師對歷史教學中存在的問題進行思考，找出有效解決問題的途徑，從而提高教師教學的針對性和實效性，在增強教師專業技能和工作素質的同時，使歷史教學的整體水平也得以提高。

4.結束語

伴隨著我國歷史教學的不斷發展，傳統的歷史教學模式已經不再適應現代社會的需要，而在新課程教學改革的背景下，傳統的上下級的師生關系、落后的教學內容以及傳統的教學模式這一系列問題都必須進行改革。反思性教學的提出以及在教學過程中的應用使得課程教學得到很大的改觀。反思性教學理念的提出，在對歷史教學方面的所產生的積極影響也是不容忽視的，它不僅提高了學生學習的興趣，培養學生的能力還極大地提高了教師的教學能力。而在未來歷史教學的發展中，此類教學方法的改革也是所急切需要的，這就要求我們教師團隊還要再接再厲，為歷史教學做出自己的貢獻。

參考文獻：